Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методическое пособие. Сочинение - рассуждение. 7 класс.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Методическое пособие. Сочинение - рассуждение. 7 класс.

библиотека
материалов




hello_html_m5caeccb3.gifhello_html_2406f9e6.gifhello_html_41719fc7.gifhello_html_m5caeccb3.gifhello_html_m4bbfff8e.gifhello_html_42054751.gifhello_html_72d69f0b.gifhello_html_270e9701.gifhello_html_2ff7509a.gifhello_html_m453b34ac.gifhello_html_mdb58b29.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_2f9a37fd.gifhello_html_m47c1eddc.gifhello_html_2da05627.gifhello_html_m2db4f523.gifhello_html_m1088797a.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifСредняя общеобразовательная школа – гимназия № 9












Сочинение – рассуждение.

7 класс

Методическое пособие


Система работы

по развитию речи.






Учитель

Пыстина

Лидия Митрофановна




г. Павлодар

2015 г.


















Пособие рекомендуется в качестве практической помощи преподавателям в работе по развитию речи и будет способствовать развитию речевой культуры учащихся. В основе – методические разработки занятий по обучению учащихся написанию сочинения – рассуждения в 5 - 7 классах.
























Пояснительная записка.

В каждом слове бездна пространства,

каждое слово необъятно…

Н. В. Гоголь

Методическое пособие «Сочинение – рассуждение. 5 – 7 класс.Система работы по развитию речи» предлагает один из вариантов целенаправленной работы по развитию речи.

Почему именно сочинение – рассуждение стало предметом пособия? Дело в том, что традиционное школьное сочинение-рассуждение обычно предлагает осветить один из аспектов произведения, названный в теме сочинения, и строится по композиционному плану рассуждения: тезис, который следует доказать (тема), – доказательство (аргументы, примеры, комментарии к тексту, раскрывающие тему,) – вывод (заключение, обобщение). А научиться выполнять эту работу можно только тогда, когда будет вестись целенаправленная подготовка к ней, начиная, конечно же, с начальной школы.

В процессе учёбы школьник обращается к научным, научно – популярным и публицистическим статьям, эссе. Они же в своей основе – тоже или рассуждение, или рассуждение с элементами других типов речи. Поэтому, если в системе заниматься обучением написания рассуждения, получим главное: ученик будет свободно работать и с сочинением по литературе, и с критической литературой, и с любой статьей. И ещё: рассуждение как тип речи (способ изложения своей мысли) часто используется в таких речевых ситуациях, как объяснение чего – то нового, как элемент диалога, полемики. Именно рассуждение поможет автору сделать мысль более ясной и четкой, а позицию — более убедительной. Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

Общеобразовательная цель курса – формирование компетентной личности в системе предпрофильной подготовки учащихся. Уместно вспомнить в связи с этим слова А. П. Чехова: «И в древности, и в новейшее время ораторство было одним из сильнейших рычагов культуры… В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания – обучение красноречию следовало бы считать неизбежным.»

Предметная цель – обучение комплексному анализу текста, в основу которого положены логические рассуждения школьников, базирующиеся на знании изучаемых в школе разделов языкознания, так как любая «речь должна отвечать законам логики.» ( Аристотель.)

Развивающая цель – формирование связной речи, построенной на понимании структуры текста: его композиции, связи частей и предложений, определении темы и основной мысли. Вспомним слова К. Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла.»

Исходя из целей, ставятся такие задачи:

- вырабатывать умение анализировать языковые средства в связи с содержанием и

всей структурой текста;

- осмыслять глубже авторское содержание с помощью формы;

- научиться приёмам комплексного анализа текста любой сложности;

- вникнуть в основы строения текста и научиться его членить;

- ознакомиться с правилами построения композиции речи;

- освоить разные способы анализа структуры: темы, идеи, авторской позиции;

- понимать назначения разных видов текстов;

- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в

данный момент информацию;

- совершенствовать навыки выразительного чтения, работая над интонацией;

- отрабатывать знания по разным видам связи предложений в тексте;

- расширять поэтапно объём анализа, охватывая все элементы работы с текстом;

- применять приём сравнительного анализа 2-х произведений;

- строить работу по принципу – от теории к практике.

- учитывать при создании творческих заданий стартовый уровень речевой

креативности детей;

- прививать через творческое задание интерес учащихся к любому проявлению

творчества;

- учить детей смело высказывать своё мнение, психологически не бояться быть

непонятым окружающими;

- создавать ситуации комфортности и успешности творческой деятельности;

- повышать уровень самооценки.

Эти задачи определили и структуру занятий: от коллективной работы – к индивидуальной, от изложений – к сочинениям на свободные (нелитературные) темы. От них же переходить (на уроках литературы) к литературным темам. Поэтому работа с текстом по данному курсу может быть очень часто коллективной. И в любом случае изучение типа речи рассуждения необходимо начинать с коллективного анализа и идти к индивидуальному, личностному его пониманию.

Ведущие методы работы: выразительное чтение, жужжащее чтение, чтение в парах, словарная работа (поиск нужных или непонятных слов),анализ текста, дискуссионная карта, мозговой штурм, пятиминутное эссе, метод ассоциации ;построение кластера, составление плана, аргументированное эссе, письменное высказывание, устное высказывание, закончи фразу, перемешанные данные; различные игры, работа с учебным пособием, пересказ текста, работа с различными словарями и другие виды приёмов.

Основные этапы работы с текстом:

- выразительное чтение;

-выделение опорных слов и словосочетаний;

-деление текста на относительно самостоятельные (законченные)

в смысловом отношении отрезки, составление плана;

-указание микротемы и основной мысли каждой части;

-трактовка тезисов;

- составление простого или сложного плана;

- определение вида связи;

- работа над стилем текста;

-создание собственного высказывания.

Необходимо помнить, что познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны, школьники к получению результата идут разными путями, поэтому стержень занятий - личностно-ориентированный подход в организации и содержании учебного процесса. На начальном этапе работы анализируются тексты с помощью вопросов учителя. В качестве промежуточного контроля учащиеся могут самостоятельно подбирать фрагменты из изучаемых на уроке литературы произведений и готовить вопросы для комплексного анализа «своих» текстов. А, исследуя стратегию творчества классика, в качестве тренировочного упражнения можно предлагать ученикам писать текст-стилизацию как успешный конечный результат какого-то этапа индивидуальной или совместной с учителем, а может, с одноклассниками деятельности.

Целесообразно шире

- использовать работу с текстом на протяжении всего курса изучения русского языка,

- отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой;

- обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка, принимая тот факт, что «язык - одежда мыслей» ( С. Джонсон.)

- учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных

стилей и жанров, учитывая что «прекрасная мысль теряет всю свою ценность, если она дурно выражена.» (Вольтер.)

В ходе такой работы реализуются следующие компетентности.







Языковые компетентности

- умение воспринимать и создавать связные тексты, различные по стилистической и жанровой принадлежности, структурно-языковой организации, целенаправленности, полноте и точности выражения мысли;

- проведение аналитико-синтетической работы на занятиях по языку не только на определение форм и грамматического значения слова, но и на его стилистичесую роль в тексте;

- работа над языковой и речевой подготовкой, которая необходима ученикам для того, чтобы комфортно чувствовать себя в повседневной жизни, быть способными обслуживать словом собственные запросы во всех сферах жизнедеятельности

Учебно – познавательные компетентности

- способность организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки;

- владение приемами решения учебно-познавательных проблем, действий;

- работа над развитием функциональной грамотности: умение находить доказательные факты, владение учебными навыками, использование различных методов познания. 



Компетенции личностного самосовершенствования 

- освоение способами духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки;

- овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях;

- формирование грамотности, культуры мышления и поведения;



Коммуникативные компетенции

- навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;

- умение представить себя, написать сочинение, задать вопрос, вести дискуссию;

- способность взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми.




Информационные компетенции

- поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение, передача и умелое использование её в речи;

- навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире;

- владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).
- умение собирать и систематизировать любой материал.

Ценностно – смысловые компетенции

- способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение;

- владение механизмом самоопределения в ситуациях учебной и иной деятельности;

- создание своей индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности в целом. 

7 класс

Правилу следуй упорно: чтобы словам было тесно,

мыслям – просторно.

Н. А. Некрасов


Цели курса:

- углубление работы по совершенствованию навыков написания

сочинения – рассуждения;

- умение письма сочинения – опровержения основной мысли(тезиса);

- практическое овладение различных способов выражения причинно –

следственных отношений в связной речи.

7 занятий

1 занятие.

Виды связей предложений и частей

в тексте рассуждения.

Это занятие предлагается проводить в конце сентября

(после повторения изученного в 6 классе).


2 и 3 занятия.

Контрольное изложение

с творческим заданием.

Итоговая работа за I четверть.


4 занятие.

Обучение сочинению – рассуждению

с доказательством от противного.

По итогам II четверти.


5 занятие.

Работа над рассуждением

на дискуссионную тему.

Работу рекомендуется проводить в феврале


6 занятие.

Комплексная работа с текстом.

Можно провести в марте месяце.


7 занятие.

Контрольное сочинение – рассуждение.

Это занятие целесообразнее проводить в апреле в качестве

контрольного среза.

1 занятие.

Виды связей предложений и частей

в тексте рассуждения.

Цели урока:

- погружение в понятие связей предложений и частей в тексте;

- навыки практической работы по установлению связей в рассуждении;

- формирование связной логической речи.


  1. Мотивационный этап.

- «Перемешанные данные».

Восстанови соответствие.

Описание Что произошло?

Повествование Почему?

Рассуждение Какой?

- объясните ход своих действий.


  1. Операционный этап.

  1. Практическая работа над видами связи с изучением теории ($ 9,стр. 28)

- упр. 53.

Текст № 1.

  1. Дворец Трёх Толстяков стоял посреди огромного парка.

  2. Парк был окружён глубокими каналами.

  3. Над каналами висели чёрные железные мосты.

  4. Мосты охранялись дворцовой стражей- гвардейцами в чёрных

клеёнчатых шляпах с жёлтыми перьями.

  1. Вокруг парка до самой небесной черты находились луга,

засыпанные цветами, рощи и пруды.

6. Здесь было отличное место для прогулок. (Ю. Олеша.)

- прочитать текст;

- озаглавьте его;

(«Дворцовый парк», «Парк Трёх Толстяков» и др.)

- установите, как связываются предложения в тексте:

1 и 2 предложения – посреди парка – парк – лексический повтор

2 и 3 предложения – каналами – над каналами– лексический повтор

3 и 4 предложения – мосты – мосты– лексический повтор

5 и 2 предложения - вокруг парка– лексический повтор

5 и 6 предложения – вокруг парка – здесь - наречие

Слово парк – ключевое в этом тексте. Оно

повторяется в шести предложениях 3 раза.

- постройте схему предложений и их связей;

посреди парка каналами мосты вокруг парка вокруг парка

1 2 3 4 5 6

парк над каналами мосты здесь

Вывод.

В этом тексте каждое последующее предложение связано лексическим повтором, один раз наречием, заменяющем слово «вокруг парка».

Такой вид связи называется цепная связь.

- чтение теории на стр. 28, 29.


Текст № 2.

  1. В зверинце шло большое представление.

  2. На деревянной сцене три толстых косматых обезьяны изображали

Трёх Толстяков.

  1. Фокстерьер играл на мандолине.

  2. Клоун в малиновом костюме, с золотым солнцем на спине и с золотой

луной на животе, в такт музыке декламировал стихи. (Ю. Олеша.)

- прочитать текст;

- озаглавьте его;

(«В зверинце»,«Большое представление» и др.)

- установите, как связываются предложения в тексте;

Предложения друг с другом не связаны, как это было

в первом тексте

- а как же всё-таки осуществляется связь здесь?

2, 3, 4 предложения связаны с первым.

- постройте схему предложений текста.


1 предложение

( в зверинце – большое представление )


2 предложение 3 предложение 4 предложение

(три обезьяны (фокстерьер (клоун

изображали) играл) декламировал)

В данном тексте первое предложение содержит тему(большое

представление), а все остальные предложения (2, 3, 4) «работают» на неё,

раскрывают её содержание: «три обезьяны изображали», «фокстерьер играл», «клоун декламировал».

Такой вид связи называется параллельная связь

- чтение теории на стр. 31;

Общий вывод.

Надо знать, что, какой бы связью ни соединялись предложения, текст должен быть целостным: нельзя нарушать тематическое, смысловое, стилевое содержание текста.



  1. Практическая отработка полученных знаний.

- упр. 55

- прочитайте мини – тексты и укажите слова, при помощи

которых предложения сцепляются.

- упр. 62

- укажите вид связи предложений в этом тексте;

- подчеркните грамматическую основу первого предложения;

- в чём особенность сказуемых, выраженных краткими

прилагательными?

3. Творческая работа.

- составьте мини – текст с цепной связью на тему

«В поле растёт берёза».

- составьте мини – текст с параллельной связью на тему

«В воздухе запахло зимой».

  1. Проверка сочинений.


Рефлексия.

- Ваши действия по определению вида связи

- текст прочитать

- найти сцепляющие слова

- если их нет, связь параллельная

- если есть, связь цепная.


Домашнее задание.

  1. Упр. 289, стр. 124 (устно)

  2. Написать мини – текст (5 – 6 предложений) на тему

«Добродетель – путь к счастью» (связь параллельная)


















2 и 3 занятия.

Контрольное изложение

с творческим заданием.

с помощью подробного изложения формируются и

совершенствуются следующие умения:

1. Умение раскрывать тему и основную мысль;

2. Умение использовать композиционные и языковые средства;

3. Умение совершенствовать написанное.

Т. Жирова

 

Цели урока:

- формированиям коммуникативных умений (умение раскрывать тему и основную мысль; умение собирать и систематизировать материал к дополнительному заданию; создавать свои тексты);

- умение следить за рассуждением автора, понимать его позицию, четкое определение цели высказывания и видение точных формулировок, как тезиса, так и доводов;

- выявление причинно-следственных связей как в изложении, так и

в творческом задании.


  1. Мотивационный этап.

  1. Подберите слову ИЗЛОЖЕНИЕ однокоренные слова и выделите в них корень.

Изложение – излагать, изложить, изложенный, полагать, предлагать…

  1. Подберите синонимы к слову ИЗЛОЖЕНИЕ

Высказывание, рассказывание, пересказ, передача, переложение, конспект,

реферат, преподнесение, рассказ, пересказывание, растолковывание.(по «Словарю русских синонимови сходных по смыслу выражений»)

  1. Сделайте вывод: что должно лежать в основе такого вида работы как изложение?

(изложение, пересказ)

  1. Объясните правописание приставок в словах – синонимах.

  1. Операционный этап.


  1. Первое чтение текста.



О хороших манерах.

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. Но люди обычно мало черпают из этих книг. Происходит это, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание «рецептов» поведения?

В основе всех хороших манер лежит одна забота – о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарелку, громко говорить за обедом. Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. И не надо класть локти на стол – опять-таки, чтобы не мешать соседу. Быть опрятным надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

Как видите, в так называемых хороших манерах есть глубокий смысл. И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них – бережное отношение к людям, к природе.

Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим. А тогда манеры сами придут к вам, придёт память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять. (По Д. Лихачёву.)


  1. Работа с текстом.

- определите основную мысль текста, подтверждая ключевыми словами текста; (люди обычно мало черпают из этих книг - тезис)

- как осуществляется связь между тезисной частью (1 абзац) и последующим текстом?

(риторические вопросы)

- какими способами автор раскрывает идею текста?

(советы, примеры и их объяснение)

- сколько частей можно выделить в этом тексте? (3)

- составьте сложный план текста.

1. О книгах про «хорошие манеры».

2. Что лежит в основе хороших манер:

а) забота;

б) умение не мешать;

в) глубокий смысл.

3. Манеры придут сами.


- определите тип речи; (рассуждение)

- как построен текст: по «цепочке» или путём параллельного присоединения аргументов ? Укажите вид связи ; (параллельный)

- определите стиль текста;

(публицистический)

- докажите свою точку зрения;

(учебник - $ 44, стр. 162)

Черты публицистического стиля:

- призыв задуматься

- убедительность

- эмоциональность.

- укажите языковые средства этого стиля, подтверждая примерами;

- риторические вопросы

- настойчивые повторы слов

- повторы мысли (… чтобы не мешал…)

- ряды однородных членов

- неполные предложения

- обратный порядок слов

- прямое обращение к читателю…

3. Вторичное чтение текста.

4. Письмо изложения.

5. Творческое задание:

Продолжить рассуждение, построив новую часть на основе мысли, заложенной в последнем абзаце, сохраняя авторский стиль.


  1. Рефлексия.

- Закончите фразу «Тексты такого плана воспитывают (формируют..) в человеке…»


Домашнее задание.

- $ 44, стр. 162

- упр. 374 – устная работа с текстом по вопросам к нему.























4 занятие.

Обучение сочинению – рассуждению

с доказательством от противного.

Цели урока:

- различие способов создания текстов –рассуждений;

- составление вариативных текстов – рассуждений;

- развитие устной и письменной речи учащихся, логически выстроенной

и последовательной.


  1. Мотивационный этап.

- Объяснить лексическое значение слов – утверждение и опровержение;

(работа по толковому словарю)

УТВЕРЖДЕНИЕ, -я, ср. 1. ок. утвердить, -ся. 2. Положение, мысль,

которой доказывают, утверждают что-н. Правильные утверждения. Ошибочное у.(Словарь С. Ожегова.)

ОПРОВЕРЖЕНИЕ опровержения, ср. 1. Только ед. Действие по глаголу опровергнуть – опровергать. Опровержение клеветы. 2. Речь или статья, в которой что – нибудь опровергается. Поместить опровержение в газете.

(Толковый словарь русского языка.)

  1. Операционный этап.

  1. Работа с новым материалом

Рассуждение может быть построено

- как доказательство истинности

или

- как доказательство ложности

выдвинутого основного положения – тезиса.

В зависимости от этого доказательства в рассуждении делятся на 2 вида – утверждение и опровержение.


Виды рассуждений



рассуждения – утверждения рассуждения – опровержения



прямые доказательства, доказательства, доводы

доводы, которые обосновывают от противного. Истинность тезиса

справедливость выдвинутого здесь доказывается посредством

тезиса опровержения предлагаемых

положений, противоположных

доказываемым



Аргументы могут быть самые различные

- факты из жизни самого автора или близких и знакомых ему людей;

- факты, взятые из литературных источников;

- ссылки на литературу (цитирование);

- сопоставление фактов;

- логические умозаключения и т. д.

Главное – это не то, что использовал автор в качестве доказательства, а степень убедительности избранного доказательства, его развёрнутость, соответствие главной мысли.



  1. Закрепление полученных знаний на тексте,

в основе которого – две точки зрения.


Текст №1.

Текст дискуссионного рассуждения

Дорогая редакция! Ответьте мне на вопрос: для чего нужен спорт? Вот, например, я ни разу не делал зарядку, не купался, не ходил на лыжах, но здоров, не умираю. Другие ребята делают зарядку, занимаются в секциях. Зачем всё это? Говорят, что спорт помогает стать сильным, но мне что – то не верится… (Из письма Володи Семёнова в газету.)

- чтение текста вслух;

- определите, что утверждает автор;

(спорт – бесполезное занятие)

- как вы думаете, справедливо ли это утверждение?

На этом этапе урока уместна дискуссия)

- укажите, каким будет ваше рассуждение? Почему?

(опровержение)

-обсуждайте сразу две точки зрения: да и нет

- высказывайте обе точки зрения, делая ответы

развёрнутыми, убедительными

- вставляйте в свои ответы факты из различных

источников.

План работы может быть таким.

  1. Утверждение Володи Семёнова.

  2. Доказательства ошибочности этого утверждения

(факты из личной жизни, наблюдения над жизнью

окружающих, факты из художественной и документальной

литературы, из кинофильмов и т. п.)

  1. Вывод (справедливый тезис, противоположный тезису

автора письма).




Текст №2.

Приумножение добра 
Есть такое выражение «приумножать добро». Я поинтересовалась у знакомых, значит он конкретно для них.
 
Кто сказал, что приумножать добро - это значит приобрести себе какие добротные вещи, то есть накапливать материальные ценности, ибо они являются для них показателем хорошего, обеспеченной жизни.

Другие отвечали, что для них это значит отдавать людям свою ласку, тепло, доброту. За полученное от кого-то добро расплачиваться им же, а значит, его приумножать. Выходит, что приумножать - значит отдавать.

Мне по душе слова В. Симоненко, который писал: 
Живет лишь тот, кто не живет для себя,

Кто для других оспаривает жизни. 

- чтение вслух;

- определите основную мысль текста;

(смысл выражения «приумножать добро»)

- к какому мнению склоняетесь вы?

- выскажите свою точку зрения.


  1. Рефлексия.

- Работая над текстами, в каких видах рассуждения вы испытывали трудности –

утверждение или опровержение? Почему?

(ответ – одно предложение)

Домашнее задание.

- Письменное высказывание на основе последнего текста

«Приумножать добро… Как я понимаю это выражение?»



















5 занятие.

Работа над рассуждением

на дискуссионную тему.

Цели урока:

- обучение вести дискуссионный спор;

- развитие речи учащихся от прямого и обратного;

- формирование собственной позиции на основе текстов дискуссионного

характера.


  1. Мотивационный этап.

- Проработайте несколько словарных статей толкования лексического

значения слова дискуссия.

  1. Обсуждение какого – либо спорного вопроса.

(по словарю Ефремовой.)

  1. Спор, обсуждение какого – либо вопроса ( по словарю С. Ожегова.)

  2. Обсуждение какого – либо вопроса или группы связанных

вопросов компетентными лицами с намерением достичь

взаимоприемлемого решения. ( По Логическому словарю.)

- Выделите ключевое слово во всех толкованиях.

(обсуждение)


  1. Операционный этап.

В течение урока – обсуждение текстов на дискуссионную тему

Текст №1.

Чистота — залог здоровья или предмет споров?
Каждую весну, едва лишь всходит снег, улицы и парки нашего города приобретают ужасный вид: за зиму там накопилось большое количество мусора. Власть, как всегда, объявляет двухмесячник «Зеленая весна», и начинается борьба за… да да, за чистоту. Звучат призывы к населению принять участие по этому благородному делу. Кто-то с энтузиазмом берется за метлу или грабли и получает от этого удовлетворения. Кто-то скептически или даже грубо отмахивается, считая, что это дело дворников. Кое-кто по-своему реагирует на такие призывы, продолжая мусорить, где захочется.
Что же касается нас, учеников школ, то выбор мы имеем богатый: можем помогать родителям у дома или на приусадебном участке, а можем тренироваться с граблями около школы. Есть еще один вариант — принимать участие в расчищении городских парков. Вот где интересная работа! После уроков или даже и в учебное время (по-видимому, учеба уже не имеет такого значения, как чистота в парке), мы вынуждены воевать с кучами листьев — и не только листья. Скажете, что мы не слишком перерабатывались и наша святая обязанность — помогать. А во власти не хватает средств…
И все же, может, для такой работы стоит привлечь более серьезные силы, а не прикрываться школьниками? Я считаю, что каждый должен заниматься своим делом. Тем более, что убирать за вас листья, уважаемые взрослые, мы можем, а вот вы за нас учиться — нет…
- читать текст вслух;

- определите авторскую мысль, ссылаясь на ключевые слова

и мысли;

- согласны ли вы с авторским утверждением? Почему?

- стройте Дискуссионную карту.

Да

Дискуссионный вопрос

Нет


«Каждый должен заниматься своим делом…»

















- обсуждение памятки


Памятка «Правила поведения в дискуссии»

  • Я критикую идеи, а не людей

  • Моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению

  • Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении

  • Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен

  • Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям

  • Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему

  • Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов

- мини – дискуссия

- несколько ДА

- несколько НЕТ


Текст № 2.


Нужно ли читать книги? 
Сегодня, в годы бурного информационного бума, остро встает вопрос: нужно читать книги?
 
Многие люди, особенно молодых, склоняются к мнению, что для развития личности достаточно просмотреть интересные телепередачи, перечитать популярные газеты и журналы, посидеть у компьютера.
 
Другие, сколько живут, столько и черпают мудрость из произведений классической литературы. И для них проблемы, затронутые в произведениях, актуальны и сейчас.

Я считаю, что значение книги в жизни человека неоценимо. Если не читать, никогда не узнаешь ни о Гомера ни о Данте, ни о Вольтера. А если человек не знает гениев, то вряд ли ее охарактеризовать как человека развитую.

Чтобы точно передавать свои мысли, необходимо в совершенстве владеть языком. В этом, я уверен, поможет чтение книг, в которых собраны несметные богатства человеческого опыта.

Следовательно, чаще заглядывайте в сокровищницу духовности - книги, из которых бьет неиссякаемый источник мудрости.

- прочитайте текст вслух;

- определите авторскую мысль, ссылаясь на ведущие мысли автора

статьи;

- выделите две точки зрения на один вопрос;

- «для развития личности достаточно просмотреть

интересные телепередачи»

- «значение книги в жизни человека неоценимо»

- какая из них вам ближе и почему?

фронтальная беседа

- определите разряды местоимений текста.


  1. Рефлексия.

- Ответьте на один тезис двумя фразами ДА - НЕТ

«Нужно ли пускать опоздавших в класс?»


Домашнее задание.

- Письменное сочинение – рассуждение по тезису

«Нужно ли пускать опоздавших в класс?»

- аргументировать тезис

- привести убедительные доказательства

- сделать вывод

- сохранить публицистический стиль речи

- строить доказательство от противного












6 занятие.

Комплексная работа с текстом.

Цели урока:

- обучение способам комплексного анализа готового текста, основанного на знании определённых разделов языковедения школьного курса, и работе над отдельным тезисом;

- освоение методов структурного анализа: заглавие, план, тема, идея, композиция, язык, связь, тип речи, стиль текста;

- формирование связной речи, в составе которой гармонично сочетаются знания законов грамматики и речеведческих понятий построения текста.


  1. Мотивационный этап.

Экскурс в домашнее задание – проверка умения раскрыть суть тезиса


Игра «Лесенка»: учитель читает тезис, а учащиеся один за другим прочитывают по одному развёрнутому доказательству.

Итог– «Чья ступенька лесенки оказалась самой убедительной?»


  1. Операционный этап.

  1. Продолжите фразу: «Анализ текста - это …».

Мысли вслух.



  1. Комплексная работа с текстом.

  1. Много необыкновенного на земле, но самое интересное – это круговорот воды в природе.

  2. Плывут над нами облака. А они образуются из мельчайших капелек. Под влиянием солнечных лучей с поверхности нашей планеты испаряется огромное количество воды. Испарившуюся влагу подхватывают воздушные течения. А когда пары попадают в верхние холодные слои атмосферы, они сгущаются. Вот вам и облака.

  3. И ещё: летние дожди. Влага, пролитая ими на сушу, стекает с высоких мест в более низкие. Отдельные струйки соединяются и превращаются в ручьи. Те в свою очередь дают начало рекам. После короткого или долгого пути достигают океана или моря.

  4. А часть выпавших осадков по трещинам и порам проникает в глубь земной коры. Эти воды тоже устремляются к океанам.

  5. В круговороте участвует и зимний снег, выпавший в короткое (холодное) время года на равнинах и в горах, он образует снежный покров и ледники. Весной и летом талые воды стекают в русла рек и уносятся в океан.

  6. Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, различными путями снова попадает в него. Так замыкается круговорот воды в природе.

  7. До чего же интересное явление!

- чтение текста вслух;

- определите тему текста, построив развёрнутое доказательство;

(круговорот воды в природе)

- определите основную мысль текста через логически выстроенный

ответ; (« До чего же интересное явление! »)

- озаглавьте текст, объясняя, что выражает заглавие: тему или основную мысль;

- определите тип речи, докажите свою точку зрения;

- постройте схему рассуждения;

Тезис – 1 абзац …

Доказательства – 2…,

3…,

4…,

5…,

6… абзацы.

Вывод – 7 абзац.

- составьте 2 вида плана текста

простой план

сложный план

- укажите средства связи, используемые в сочинении – рассуждении;

Лексический повтор – вода – 1 раз, воды – 4 раза

Синонимы – вода, влага, пары, струйки, осадки…

- определите стиль текста, доказывая свой вариант ответа;


  1. Письменное высказывание.

По одному из тезисов постройте одно полное доказательство.

(на выбор)


1 тезис.

Мы часто задумываемся над вопросом: нужно ли изучать досконально все предметы, преподаваемые в школе? Ведь нередко кое-кому неинтересно сидеть на уроках истории, так как готовит он себе для профессии военного, инженера-конструктора, банкира. И наоборот, тот, кому по душе литература, история, с щемящим сердцем заходит в кабинет информатики, математики, физики. Неужели так важно накапливать «лишние», по мнению некоторых школьников, знания?



2 тезис.


Нередко от ровесников приходится слышать: «Как уже надоели эти постоянные упоминания о традициях. Кому они нужны сейчас?»Эти слова заставили меня задуматься: а действительно ли сегодня нужно придерживаться обычаев наших предков?


3 тезис.


«Чтение в годы детства – это прежде всего воспитание сердца… Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть…»

(В. Сухомлинский.)

- читать своё доказательство и делать сразу же самоанализ своей работы,


  1. Рефлексия.

- Подведи итог своей работы в классе

1. Мне легко работать с текстом, потому что…

2. Мне трудно работать с текстом, так как…

3. Работая с текстом, я затрудняюсь…

Вставляйте в ответ вводные слова

во – первых, во – вторых…


Домашнее задание.

- Написать сочинение – рассуждение по одному из тезисов, прозвучавших

на уроке.





























7 занятие.

Контрольное сочинение – рассуждение.

Цели урока:

- создание текста-рассуждения на заданную тему;

- построение логически завершённого высказывания;

- умение приводить доказательства, примеры, факты для подтверждения мысли.


  1. Мотивационный этап.

Подберите синонимы к слову СОЧИНЕНИЕ.


Сочинение – написание, творение, составление, импровизация, выдумывание, фантазирование … (всего в словаре 46 синонимов).

  1. Операционный этап.

  1. Предлагается три тезиса:



1 тезис



Ты хоть много проживи, хоть мало,

Но тебе скажу я не тая:

Если боль других твоей не стала,

Прожита напрасно жизнь твоя.

Расул Гамзатов



  1. тезис

Одна из самых мудрых истин

Нас убеждает с давних дней:

Лишь тот богат, кто бескорыстен,

А скряга бедного бедней.

И. Бровка



  1. тезис

Вы что больше любите: лес или море?

В. Солоухин



  1. Порядок работы

-определиться с тезисом;

- выделить в нём ключевое (- ые) слово (-а);

- построить кластер:

- в центре – тема

- методом ассоциации разместить ключевые слова

- наполнить их фактами, примерами, цитатами…

- составить план согласно кластеру;

- продумать средства связи частей и предложений работы;

- сделать наброски в черновике.



  1. Письмо сочинения.


  1. Рефлексия.

  • Обмен мнениями: какой тезис показался легче, ближе по теме, заложенной в нём?


Домашнее задание.

Все записи по курсу «Сочинение - рассуждение» привести в порядок и использовать их при дальнейшей работе над рассуждением.











1




















Учащиеся должны знать:

- текст , его составные части;

- типы речи и границы их различий;

- особенности строения текста сочинения – рассуждения;

- виды связей в тексте;

- композиционную схему текста;

- последовательность в анализе эпизода, фрагмента;

- стилевые особенности текста;

- приёмы сочетания абзацев различной типовой структуры;

- развитие авторской мысли через ключевые слова;

- роль прямого и обратного порядка слов в тексте;

- функции изобразительно – выразительных средств в авторском замысле.


Учащиеся должны уметь:

- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

- видеть особенности строения текста сочинения – рассуждения;

- проводить частичный и комплексный анализ поэтического и прозаического текста;

- уметь «читать» композиционную схему текста;

- строить поэтапную исследовательскую работу над эпизодом, фрагментом,;

- выразительно читать текст, выдерживая интонацию, паузы, тон, тембр голоса;

- понимать структуру предложений анализируемого объекта;

- определять роль изобразительно – выразительных средств в авторском замысле;

- различать стилевые особенности текста;

- осмысливать связь предложений и частей текста;

- овладеть приёмами сочетания абзацев различной типовой структуры;

- видеть ключевое слово, фразу и по ним следить за движением мысли автора;

- работать над прямым и обратным порядком слов.




















Приложение

Изобразительно – выразительные средства


  Сравнение — это изобразительный прием, основанный на сопоставлении одного явления или понятия с другим.
      В отличие от метафоры сравнение всегда двучленно: в нем называются оба сопоставляемых предмета (явления, признака, действия).

Горят аулы, нет у них защиты. 
Врагом сыны отечества разбиты, 
И зарево, 
как вечный метеор
Играя в облаках, пугает взор. (М. Ю. Лермонтов)

      Сравнения выражаются различными способами: 
      — формой творительного падежа существительных:

Соловьем залетным 
Юность пролетела, 
Волной в непогоду 
Радость отшумела (А. В. Кольцов);


      
— формой сравнительной степени прилагательного или наречия:
      Эти глаза зеленее моря и кипарисов наших темнее (А. Ахматова);
      — сравнительными оборотами с союзами как, словно, будто, как будто и др.:

Как хищный зверь, в смиренную обитель 
Врывается штыками победитель... (М. Ю. Лермонтов);

      — при помощи слов подобный, похожий, это:

На глаза осторожной кошки 
Похожи
 твои глаза (А. Ахматова);

      — при помощи сравнительных придаточных предложений:

Закружилась листва золотая 
В розоватой воде на пруду, 
Точно бабочек легкая стая 
С замираньем летит на звезду. (С. А. Есенин)

      Сравнения могут быть прямыми и отрицательными. Отрицательные сравнения особенно характерны для устной народной поэзии и могут служить способом стилизации текста:

То не конский топ, 
Не людская молвь... (А. С. Пушкин)

      Особый тип сравнения представляют развернутые сравнения, с помощью которых могут быть построены целые тексты (например, стихотворение Ф. И. Тютчева «Как над горячею золой...»).

Роль сравнений в тексте

      Сравнения, как и эпитеты, используются в тексте с целью усиления его изобразительности и образности, создания более ярких, выразительных образов и выделения, подчеркивания каких-либо существенных признаков изображаемых предметов или явлений, а также с целью выражения авторских оценок и эмоций.

 

Эпитет художественное, образное определение предмета, т. е. такое, которое не просто указывает на какое-либо его качество, но создает картину, образ на основе переноса смысла.

Квинтилиан писал: «...Эпитет украшает речь».

Чаще всего эпитет — это красочные определения, выраженные прилагательными. Например: «Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы» (И. Тургенев).

В роли эпитета может выступать также определение, выраженное причастием или причастным оборотом. Например: «Вы идете по зеленой, испещренной тенями дорожке» (И. Тургенев).

По составу Э. делятся на простые (одно слово) и сложные (словосочетание): «И навестим поля пустые, леса, недавно столь густые, и берег, милый для меня» (Пушкин) — один простой эпитет и два сложных.

Эпитеты бывают постоянные и индивидуально-авторские.

Постоянные эпитеты характерны для народного творчества (красна девица, добрый молодец, живая или мертвая вода и т. д.). А индивидуально-авторские эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведение. Например: «Погубленных березок вялый лист, еще сырой, еще живой и клейкий, как сено из-под дождика, душист» (А. Твардовский).

Эпитеты помогают живо и наглядно рисовать предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведение.

Есть эпитеты, которые выражаются качественными наречиями: « Она обессиленно села на корточки » и «… мальчишка просветленно улыбнулся». Такие эпитеты помогают живописно описать действие.

Эпитеты позволяют сделать нашу речь ярче, эмоциональнее.


Мета́фора (от др.-греч. μεταφορά — «перенос», «переносное значение») — троп, слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака.

Метафора является одним из самых ярких и сильных средств выразительности и образности текста.

Метафоры служат важным средством выражения авторских оценок и эмоций, авторских характеристик предметов и явлений. («Мне душно в этой атмосфере! Коршуны! Совиное гнездо! Крокодилы!» (А. П. Чехов.)


Олицетворение – это разновидность метафоры, основанная на переносе признаков живого существа на явления природы, предметы и понятия: «Улыбнулись сонные берёзки… (С. Есенин.)»

Олицетворения служат для создания ярких, выразительных и образных картин чего – либо, усиления передаваемых мыслей и чувств.


Чтение в парах

  1. Текст делится на 4 части.

  2. Создаются 2 пары учеников

1 пара 2 пара

1 и 2 части текста 3 и 4 части текста

  1. Затем работает 1 пара:

- один рассказывает первую часть, второй слушает,

- затем второй задаёт вопросы по услышанному,

а первый отвечает,

- затем второй рассказывает 2 часть текста, а

первый слушает,

- затем первый задаёт вопросы по услышанному,

а второй отвечает.

4. По такому же направлению работает и вторая группа.

5. Затем первый из первой пары всей четвёрке рассказывает,

за ним – второй из первой пары,

потом первый из второй пары,

заканчивает второй из второй пары.

6. Потом читается весь текст всеми учащимися и

составляется план текста.

Потом можно провести изложение.


План отзыва об устном ответе

4 - 6 классы

  1. Было ли вступление?

Удачно ли оно?

  1. Последовательно ли,

логично ли

изложен материал?

  1. Можно ли считать ответ развёрнутым?

Удовлетворён ли ты количеством и качеством приводимых примеров?

Сделано ли обобщение в конце ответа?

  1. В каком стиле дан ответ?

  2. Замечания к ответу,

дополнения.

Пятиминутное ЭССЕ

Хорошо проводить на завершающем этапе урока.

Учащиеся должны проанализировать свои мысли по изученному материалу и дать учителю обратную связь по интеллектуальному развитию класса.

В эссе должно быть 2 задания

Записать то, что они изучили записать один вопрос,

по теме который у них есть по теме

Это даёт возможность учителю

начать следующее занятие

и

видеть, насколько успешно усвоен

учащимися материал.



ЭССЕ с приведением аргументов

Аргументированное эссе

  1. Это такой вид эссе, в котором автор отстаивает свою позицию, приводя в эссе необходимые для этого аргументы.

  2. Такие эссе должны

сфокусировать внимание читателя

на точке зрения автора.

3. В таком эссе можно


выражать свою доказывать спорить с другими

точку зрения её взглядами на этот

вопрос



Подробный пересказ

1. Внимательно прочитай текст, выясни значение непонятных слов.

2. Ответь на вопросы после текста, которые приведены в учебнике (если есть).

3. Сформулируй тему и основную мысль текста.

4. Раздели мысль на смысловые части и составь план.

5. Постарайся запомнить главные особенности языка произведения и сохранить их в пересказе.

6. Прочитай текст вновь, разделяя его части значительными паузами.


 

 




Выборочный пересказ

 1. Внимательно прочитай текст, выясни значение непонятных слов.

2. Вдумайся в тему выборочного пересказа, определи его границы.

3. Внимательно перечитай текст, выбери то, что относится к теме, сделай необходимые пометы и выписки.

4. Определи основную мысль пересказа.

5. Определи, какой стиль (художественный, научный, публицистический…) и тип речи (описание, повествование, рассуждение) ты будешь использовать.

6. Составь план отобранного текста.

7. Продумай, как связать смысловые части выборочного пересказа. 


 

Сжатый пересказ

 1. Прочитай текст, определи его тему и главную мысль, отметь изобразительно-выразительные средства.

2. Выдели в тексте все его части.

3. Определи, какие части можно исключить, объединить. Почему?

4. Составь план сжатого пересказа.

5. В каждой части выдели главное.

6. Отметь то, что можно объединить.

7. Подумай, как связать части между собой.

8. Изложи сжато каждую часть. 






















Литература.

  1. Никитина Е. И. Русская речь. Учебное пособие по развитию речи.

5– 7 классы. Москва, «Просвещение». 1992. – 192 с.

2. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения сочинениям.

Москва, «Просвещение». 1987.- 267с.

3. Плёнкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителя.

Москва, «Просвещение». 1988. – 208с.

4. Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения.

Пособие для учителя. Москва, «Просвещение». 1984. – 127с.

5. Шанский М. Н. Сборник упражнений п о лингвистическому анализу

художественного текста. Учебное пособие. Санкт – Петербург,

Отделение издательства «Просвещение». 1992. – 191 с.

6. Миллер Ц. Г. Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием.

Пособие для учителей. Москва, Издательство «Просвещение».

1971. – 207 с.

7. Мирошниченко И. В. Лингвистический анализ текста. Конспект лекций.

Москва, А – ПРИОР. 2009. – 224 с.

  1. Солганик Г. Я. Русский язык. 10 – 11 классы. Стилистика. Москва,

Издательский дом «Дрофа». 1995. – 272 с.

9. Ульченко З. Ф. Диктанты с изменением текста. Пособие для учителей.

Москва, «Просвещение». 1982. – 144с.

10. Львова С. И. Русский язык. 5 класс. Часть I. Москва,

Российский институт непрерывного образования. 2002. – 192с.

11. Львова С. И. Русский язык. 6 класс. Часть I. Москва,

Российский институт непрерывного образования. 2002. – 198с.

12. Львова С. И. Русский язык. 7 класс. Часть I. Москва,

Российский институт непрерывного образования. 2003. – 202с.

13. Львова С. И. Русской речи чудеса. Книга для учащихся. 5 класс. Москва,

ИНОС. 2001. – 156с.

14. Львова С. И. Русской речи чудеса. Книга для учащихся. 6 класс. Москва,

ИНОС. 2002. – 231с.

15. Львова С. И. Русской речи чудеса. Книга для учащихся. 7 класс. Москва,

ИНОС. 2001. – 272с.

16. Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы.

Пособие для учителей. Москва, «Просвещение». 1951. – 182 с.

17. Пустовалов П. С. Пособие по развитию речи.

Москва, «Просвещение». 1976. - 287 с.

18. Бабкина М.В.О взаимосвязи различных видов речевой деятельности

учащихся на уроках русского языка.// Русский язык в школе. – 2004. -№ 2

19. Ясинская С.Г. Виды и приемы чтения.// Русская словесность. – 2007. - № 2

20. Михайлова С.Ю. Сочинения по картине: 6 кл. – М.:

«Издательство Астрель», 2004

21. Интернетресурсы.



31


Автор
Дата добавления 09.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2045
Номер материала ДВ-319387
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх