Методическое сообщение на тему: «Инновационные технологии модульного обучения на уроках»

Методическое сообщение на тему:

«Инновационные технологии модульного обучения на уроках»

        Образование, являясь основой формирования любого цивилизованного общества, постоянно обновляется вслед за развитием общественного строя, науки и практики, поэтому, безусловно, совершенствуются методы и технологии образовательного процесса, находя поддержку в практической деятельности человека, удовлетворяя потребности государства и социального спроса.

     Система образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий. Наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Это способствует формированию новой идеологии и методологии образования – системе инновационного образования.

    Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

     Инновации (англ. Innovation - нововведение) – это внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки.

     Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся и развивающемся обществе, формирование у него способностей к саморазвитию. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму повседневной жизни человека, которая применима во всех сферах его деятельности.

       Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность качественно новых дидактических и воспитательных программ, предполагающих решение педагогических проблем. К основным задачам организации инновационной деятельности обучающихся относятся: развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации; формирование творческого «нешаблонного» мышления; развитие учащихся за счет максимального раскрытия их природных способностей с использованием новейших достижений науки и практики.

     Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

      Существует ряд образовательных (педагогических) технологий, применение которых позволяет реализовать все выше перечисленные задачи.

      Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

      Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

     Модульная система обучения была разработана Международной организацией труда (МОТ) в 70-х годах двадцатого века как обобщение опыта подготовки рабочих кадров в экономически развитых странах мира.

        Эта система быстро распространилась по всему миру и, по сути, стала международным стандартом профессионального обучения. Она обеспечивает мобильность трудовых ресурсов в условиях НТП и быстрое переобучение работников, которые освобождаются при этом. Модульная система разрабатывалась в рамках популярной тогда индивидуализированной системы обучения Ф. Келлера, поэтому включило в себя ряд позитивных моментов:

 - формирование конечных и промежуточных целей обучения;

 - распределение учебного материала на отдельные разделы;

 - индивидуализированные темпы обучения;

 - возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью усвоен предыдущий материал;

 - регулярный тестовый контроль знаний.

     Модульная информационная технология обучения и система рейтинга базируется на системных принципах:

1) для успешного ее функционирования необходима адекватная целям МРТ (модульно-рейтинговой технологии) модель учебной системы знаний, включающая модульные структуры знаний по отдельным разделам дисциплины;

2) системные описания модулей, содержащие постановки целей каждого модуля, поддающиеся контролю;

3) подсистема контроля в МРТ(модульно-рейтинговой технологии) основана на объективном измерении знаний обучаемых.

       Наиболее перспективной технологией соуправления процессом познавательной деятельности, по мнению исследователей, является технология рейтинговой системы оценивания результатов обучения учащихся. Основной результат применения такой системы – это соответствие результатов деятельности ученика его личности.

      Систематическое измерение знаний принципиально отличает МРТ (модульно-рейтинговую технологию) от традиционной технологии, опирающейся на субъективное оценивание знаний. Измерение знаний в МРТ производится по многобалльной шкале. Сумма баллов, заработанная обучаемым при измерении знаний, равна его индивидуальному рейтингу.

      Важнейшими составляющими педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками и личностно-деятельностный подход. Они занимают одно из центральных мест в технологии "Педагогика сотрудничества". Идеи этой технологии вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской Федерации".

      В основу методики положены такие основополагающие принципы, как:

 - обоснованность и гласность оценивания;

 - открытость и наглядность оценок:

 - объективность оценки и самооценки знаний;

 - индивидуализация обучения;

 - самостоятельность изучения;

 - изучение учебного материала модулями.

   Модуль - это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности и темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся.

     Каждый модуль имеет свою дидактическую цель, которой должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает, что: 

- в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;

 - дается разъяснение к этой информации;

 - определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ИКТ, конкретных литературных источников, методов добывания информации);

 - приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

 - указаны практические задания. В теории и практике модульного обучения исследователями приводится такое соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%.

     Рейтинг – это суммарная интегральная оценка, характеризующая уровень и объём работы студентов в процессе усвоения учебного материала. Рейтинг - это объективный интегральный критерий качества знаний учащегося, равный сумме заработанных учеником баллов за различные контрольные мероприятия. Рейтинг - это модель оплаты учебного труда учащегося, ему присущи все черты реальной оплаты нашего труда.

      В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учеников, система поощрения хорошо успевающих студентов. Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний включает в себя следующие действия:

1.  Весь курс по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен;

2.  По окончании каждого раздела проводится достаточно полный контроль знаний ученика с оценкой в баллах;

3.  В конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка. Студенты, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100 %, могут быть освобождены от зачётов (экзамена).

      Модульно-рейтинговая технология представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующего заинтересованную работу учащихся. Это происходит за счет организации перехода от репродуктивного получения знаний к саморазвитию обучающегося и самосовершенствованию как ведущей цели обучения, за счет предоставления возможности обучаемому развивать в себе адекватную самооценку. Это повышает объективность в оценке знаний.

       Следует обратить внимание на особенности взаимодействия учителя и ученика. На первых уроках проводится подготовка к введению рейтинговой системы оценки знаний с учениками, классными руководителями, а через них – с родителями. Объясняется суть этой системы и принципы выставления оценок в журнал.

       Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учеников учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня достижения школьников, тем самым, обеспечивая возможность самоуправления образовательной деятельностью.

       Рейтинговая система исключает всякое унижение личности студента, позволяет ученику самому оценивать свои способности и возможности, т. е. стимулирует его на добросовестную работу в течение семестра, года. Распределение баллов по контрольным точкам осуществляется с учётом значимости и сложности контрольно-учётного блока.

       Конечно, модульно-рейтинговая технология (МРТ) имеет свои сложности. Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля – это значительное увеличение временных затрат учителя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако, с приобретением опыта острота проблемы снижается.

       Важное значение приобретает “разбалловка” материала.

Оцениваются практически все виды деятельности учащегося, но за каждый вид работы учащийся получает разное количество баллов в зависимости от сложности выполняемой работы. За итоговые – контрольные, зачётные – работы начисляется обычно большое количество баллов, чаще всего – 10 б.

А за домашние работы, небольшие самостоятельные работы начисляется меньшее количество баллов. Даже за тренировочные, пробные задания начисляется небольшой балл. В конечном итоге процент выполнения заданий для каждого учащегося зависит от его «личной» суммы баллов и максимально возможной.

     Существует следующий алгоритм рейтинговой оценки успеваемости студентов:

1. Устанавливается “весомость” конкретного учебного элемента.

2. Проверяется выполнение задания и рассчитывается общая (максимальная) сумма баллов, сумма баллов для каждого учащегося, процент выполнения и вычисляется “текущий” рейтинг.

Рейтинг курса:

оценка – “5” соответствует проценту усвоения более 90 %,

“4”      -        75 – 90%

“3”      -        60 – 75%

“2”      -        менее 60%

3. Основное количество баллов рассчитывается по “контрольным точкам”

       Основными  контрольными точками являются:

1) Выполнение задания по выбору учащихся: реферат, доклад, выступление (10 баллов);

2) Конспект текста учебника, журнала, статьи (3 балла);

3) Конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов (3 балла);

4) Подготовка дополнительного материала по теме (5 баллов).

5) Выполнение практической работы по теме (1,5 - 3 балла).

6) Решение проблемных задач по теме (5 баллов).

7) Устный ответ – монолог (5 баллов).

8) Самостоятельные работы (от 2 до 5 баллов)

9) Анализ работы товарищей (от 3 до 5 баллов)

10) Контрольная (зачётная) работа по содержанию темы (10 - 20 баллов).

4. Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя, оформления средств наглядности и др. (до 5 баллов).

5. В журнал выставляется оценка по 5-ти балльной системе, причём, она показывает уровень достижений учащегося по всему материалу на данный момент времени, т. е. оценка является итогом всей предыдущей работы. Это позволяет учащемуся систематически контролировать себя и при желании повысить свой рейтинг ещё задолго до окончания семестра или года. В то же время учитель настойчиво напоминает, что в конце контрольного периода практически невозможно исправить результат за несколько занятий. Кроме того, не возникает проблемы “среднего балла”, когда количество неудовлетворительных оценок за итоговые работы компенсируется количеством хороших оценок за небольшие по объёму работы.

       Модульно-рейтинговая система усиливает мотивацию обучающегося как движущую силу его саморазвития, выраженный интерес к систематической напряженной работе над учебным материалом. Основу этому дает осознание учащимся объективного оценивания своих успехов, достижений, вера в сам факт объективного к нему подхода при оценке успеваемости. Иногда, “двоечник” оказывается в числе лучших по результатам выполнения какого-либо задания. Можно лучшие результаты по отдельным работам и общие результаты вывешивать на стенд в кабинете, а иногда и для всеобщего обозрения.

     При применении технологии модульного обучения:

1.     Учащиеся ответственнее относятся к изучению материала: перед уроками или на уроках они знакомятся с результатами проверенного задания, в этом случае даже «двойки» играют своеобразную стимулирующую роль, так как ученик, не сдавший зачёт, учит материал и сдаёт его вновь или выполняет пропущенную практическую работу. В зависимости от индивидуальных особенностей он может выполнять задание целиком или по частям.

2.     Учащиеся стремятся скорректировать свои пробелы, сами требуют провести для них зачёт или тестирование, даже если пропустили по уважительной причине.

3.     Студенты объективнее относятся к оцениванию. Перед выполнением работы они знакомятся с принципами выставления баллов, а при проверке учитель делает замечания по ошибкам и недочётам непосредственно в их работах (на компьютерах) или анализирует типичные ошибки на уроке.

4.     Учитель привлекает учащихся к анализу работ товарищей, при этом, чем полнее сделан анализ, тем выше балл получает за него “эксперт”, причём “авторам” заданий балл не снижается, если они прислушались к мнению аналитиков и ликвидировали недочёты.

5.     Классные руководители (и родители) всегда представляют проблемы своих подопечных, так как им выдаются листы со всеми пропусками и полученными баллами, в том числе, и итоговыми.

6.     Учащимся даётся возможность ликвидировать пробелы даже в давно изученном материале, чаще всего при этом выдаётся другое задание, аналогичное по трудности основному. Студенты сами приходят к выводу, что исправлять надо сложные задания, которые оцениваются большим количеством баллов.

7.     Во время тренировочных и небольших практических работ разрешается обращаться за помощью к товарищам, но помогать можно только словами (мозг знает только то, что умеют делать руки), иначе могут быть начислены штрафные очки (часть баллов снята). В ситуации, когда компьютеры есть не у всех, этот метод взаимопомощи позволяет скорректировать уровень умений учащихся.

8.     Основная трудность при организации – это недостаток времени для дополнительной работы учащихся при достаточно большой загруженности кабинета.

9.     По ходу работы корректируется ранее разработанная “разбалловка” с учётом уровня подготовленности группы и конкретных обстоятельств.

10.          Автоматическая обработка результатов, введение данных в “электронный” журнал, результаты всех учеников перед глазами.

     Эта система обучения может быть применена на уроках по различным учебным дисциплинам. Опыт показывает, что внедрение в учебный процесс рейтинговой системы контроля создаёт следующие преимущества в обучении:

1) Расширяется компетентность студентов в области изучения дисциплины;

2) Снижается стрессовая ситуация во время контроля как для учеников, так и для преподавателя;

3) Обучение становится личностно-ориентированным;

4) Обеспечивается ритмичная, систематическая, максимально мотивированная работа как учеников, так и преподавателя.

Данная технология позволяет развивать и воспитывать:

1.     Аналитическое и критическое мышление;

2.     Коммуникативные способности;

3.     Ответственность за результаты своей работы;

4.     Чувство взаимопомощи, умение контролировать себя;

5.     Умение рационально распределять своё время;

6.     Чувство самоуважения.

     Следовательно, применение модульной технологии обучения приводит к повышению уровня образованности и воспитанности каждого студента, всей группы, всего колледжа - значит, и всего общества.

Литература:

1.  Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М., 2000.                                                                    2.  Громова Т. Не оценивать, а мотивировать. Управление школой. № 22 – 2005. Методическая газета для школьной администрации.                                           3.     Русских Г. А.. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика. Учебное издание. – М.: Ладога-100, 2008.

Интернет – ресурсы:

1. Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2003") http://ito.edu.ru/2003

2. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». http://festival.1september.ru/articles/420020/

3. Коллекция рефератов. http://www.coolreferat.com/