Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия №10»
Методическое сообщение на тему:
Концертная
деятельность младших школьников как форма повышения мотивации к обучению игре
на фортепиано
Подготовила:
Костина
Светлана Валерьевна
|
педагог
дополнительного образования
|
в
области музыкального искусства
|
|
г.Железногорск 2016
Содержание
1.
Введение
2. Мотивы
обучения 3.
Педагогические принципы формирования мотивации школьников 4.
Условия формирования мотивации обучения в классе фортепиано 5.
Концертная деятельность 6.
Заключение
7. Список литературы
Концертная деятельность школьников как форма повышения мотивации к обучению
игре на фортепиано
1. В современной жизни происходит стремительная
переоценка ценностей. Изменяются взгляды на десятилетиями существовавшие
положения вещей. Особое значение приобретают проблемы, связанные с человеком,
его внутренним миром, гармоничным и счастливым существованием.
Как и в любой другой области, начальное
музыкальное обучение часто определяет все будущие взаимоотношения человека с
музыкой. (слайд3) Кандидат
искусствоведения, занимающаяся проблемой начального музыкального обучения, Т.Э.
Тютюнникова в своей книге пишет (слайд4) : «Сегодня мы можем говорить о
том, что музыкально-творческое воспитание человека, развитие его природной
музыкальности - это не только путь к эстетическому образованию или способ
приобщения к ценностям культуры, а очень эффективный способ развития самых
разных способностей людей, путь к их одухотворённой счастливой жизни и
самореализации как личности. В связи с этим особую актуальность приобретает
начальный этап музыкального обучения, у которого высокая миссия открыть каждому
свою дорогу к музыке». (слайд5)
Кроме того, понимание сущности и
смысла музыкального обучения в современном мире под влиянием различных наук о
человеке постепенно сдвигается в сторону осознания его не как дополнительного и
мало обязательного, а как необходимого. (слайд 6 )
В наше время творческий человек
востребован на любом рабочем месте, поэтому очень важно формировать творческую
личность конкретного ребенка, его общие способности и индивидуальность. Именно
музыка оказывает сильное воздействие на настроение и поведение, эстетический
вкус и психику ребенка. Если же у личности имеются сильные мотивы продвигаться
к намеченной цели, положительное отношение к обучению, есть познавательный интерес,
то деятельность даёт качественные результаты. (слайд7)
Однако,
в литературе, посвященной музыкальному обучению, указывается: «Ситуацию,
сложившуюся в области начального музыкального обучения в нашей стране, можно
охарактеризовать как кризисную. Об этом свидетельствует целый ряд фактов:
снижение мотивации при обучении детей игре на музыкальных инструментах в музыкальных
школах, снижение общего интереса родителей к обучению детей музыке». (Слайд8)
Дети XXI
века значительно отличаются от предыдущих поколений. Они больше информированы,
круг их интересов шире. А учат детей порой по-старому, бесконечно эксплуатируя
в основном их память. Поэтому учение становится обременительным для ребенка.
Все эти факты свидетельствуют о возникновении острой необходимости в поиске
путей и средств формирования и повышения мотивации обучения младших школьников
в классе фортепиано. (слайд 9)
2.
МОТИВ - это то, что побуждает человека к действию. Мотивам
учения посвящён ряд исследований в отечественной педагогике и психологии – С.Л.
Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, Л.И. Божович, М.А. Данилов, Г.И. Щукина и др. По их
мнению, учение, практическая деятельность учащихся побуждаются не одним, а
множеством мотивов. (слайд 10)
Отметим труды отечественных и
зарубежных музыкантов, связанных с проблемой мотивации: В.И. Петрушин
исследовал мотивацию в обучении школьников, занимающихся музыкой. Д.К.
Кирнарская отмечала важную роль мотивации обучения в достижении успеха
музыканта.
Первая
группа – мотивы, в основе которых лежат
общественные цели, чувство долга перед родителями, учителями, товарищами.
Большое значение при воспитании этих мотивов играет семья.
Вторая
группа – мотивы, имеющие источником стремление к
личному успеху. Психологической основой этих мотивов выступает чувство
собственного достоинства, радости за успех при завершении деятельности. Формой
отчётности при завершении работы над музыкальным произведением является
академический концерт, где в полной мере может проявиться эта группа мотивов.
Кроме этого почти каждый ребёнок привлекается к концертной деятельности разных
уровней – это праздничные и классные концерты, вечера для родителей; а для
детей, достигших больших успехов в исполнительской деятельности, – различные
конкурсы.
Третья
группа – мотивы, проистекающие из познавательных
потребностей, стремления к новому, неизвестному. К концу дошкольного и к началу
школьного возраста у детей возникает потребность в приобретении новых знаний и
умений, которая в полной мере может реализоваться в процессе обучения игре на
фортепиано.
Большое значение имеет внутренняя
мотивация.(слайд 11) Внутренний мотив возникает тогда, когда все аспекты
учебной деятельности связываются с потребностями учащихся. Для этого учитель на
начальном этапе работы старается сделать предстоящую деятельность
привлекательной для учеников, чтобы каждый из них сам выбрал средства
достижения поставленной цели, сам действовал, обеспечивая самоконтроль и
самооценку полученного результата. (слайд12) Начиная занятия с самыми
маленькими учениками, надо стараться не отпугнуть их чем-то слишком серьёзным,
что может показаться утомительным или скучным. Для этой цели нужно создать
ассоциации со всем, что им привычно и приятно. (слайд13)
Воспитание правильной мотивационной
направленности должно сопровождаться воздействием на эмоциональное отношение
школьников к учению. Своеобразие эмоций в младшем школьном возрасте состоит в
том, что ученики этого возраста всё-таки отличаются эмоциональной
впечатлительностью, непосредственностью проявлений и внешней выраженностью
эмоций. Для младшего школьника свойственны необычная широта эмоций и
реактивность, лёгкость переключения от одной эмоции к другой.
3. (слайд14) Формирование
мотивации обучения младших школьников на занятиях по фортепиано обеспечивается
педагогическими принципами активизации учебно-познавательной деятельности,
диалогической направленности и безотметочного оценивания.
Огромной силой, побуждающей человека к
активности, являются его духовные потребности и интересы.
Интерес и радость должны быть основными
переживаниями ребенка в школе и на уроках. Очень хорошо об этом написал Ш. А.
Амонашвили: «Каждый ребёнок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания
чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям
познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который придёт ему на помощь». (слайд15)
Интерес-это лучшее побуждение. Если у ребенка возник интерес к фортепиано, он
делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие ожидания преподавателя.
Вызвать интерес у ребенка возможно применив игровые формы, поскольку игра
является ведущей деятельностью младших школьников. (слайд16) В авторской
программе Е. В. Козыревой, посвященной формированию положительной мотивации,
описан интересный игровой метод с применением игрушек. Для решения проблемы,
связанной с воспитанием навыка самостоятельности детям, испытывающим
потребность в движении и новых впечатлениях, очень сложно организовать домашние
занятия, предполагающие многократное повторение и «отработку» определённых
элементов и фрагментов. При создании игровой ситуации на уроках с учащимися
младших классов возможно использование игрушек. Ребенок, озвучивая каждого «из
учеников», с интересом многократно повторял необходимый фрагмент, чего в
обычных условиях добиться достаточно трудно. При неудачном исполнении желание
ребенка заниматься не уменьшалось, его активность на уроке также не снижалась.
Поскольку плохо сыграл не ребенок, а персонаж, которого ребенок сам определил
(наименее привлекательная для него игрушка), при удачном же исполнении
указывалась любимая игрушка. Давая им характеристики и объясняя оценки, ребенок
осознаёт конкретную задачу, демонстрирует уровень самокритики и рефлексии. Таким
образом, данный игровой метод позволяет повысить интерес к занятиям, влиять
на организацию самостоятельных занятий, воспитать осознанный подход к пониманию
поставленной задачи, с одной стороны, и стимулировать развитие произвольных
процессов и рефлексии как профессиональных качеств - с другой. (слайд17)
Так происходит переход от игровой деятельности к учебной, с её возрастающей
ролью.
Творческие задания также
способствуют формированию внутренней положительной мотивации учения у всего
контингента обучающихся музыке. (слайд18) Регулярно и постепенно
повышая требования к детям соответственно их продвижению, педагог мобилизует
активность каждого ученика, побуждая его к усилию, необходимому для решения
более трудной задачи сравнительно с теми, которыми ему удавалось решить вчера.
Они должны ориентироваться на «зону ближайшего развития», (Л.С.Выготский), то
есть отвечать возможностям каждого конкретного ребёнка. Чтобы решить более
трудную задачу, ученик должен обдумать, сделать усилие и найти пути решения,
мобилизовать и отобрать нужные для данного случая знания, умения, навыки и
системы действий, которыми он владеет. (слайд 19)
Активность ребенка выступает в разных
формах. Примером может служить активность подражательная. Младшие школьники
охотно подражают действиям взрослых людей. В классе фортепиано это хорошо проявляется
в так называемом « Донотном периоде», где дети повторяют «с рук» лёгкие
пьесы, упражнения, незнакомые слова, попевки и даже мимику учителя.
Воспроизводя такие действия, дети упражняют свои сенсорно-моторные механизмы,
свою наблюдательность, речь, восприятие. (слайд20)
Чрезвычайно важна для развития ребенка
исполнительская активность. Именно благодаря исполнительской активности, дети
овладевают нужными уже отработанными взрослыми наиболее экономными и результативными
способами и приёмами действий.
Формирование мотивации обучения игре на
фортепиано носит специфический характер и обеспечивается принципом
диалогической направленности во взаимоотношениях преподавателя и учащегося. (слайд
21) Очень важно
с первых занятий суметь завоевать симпатию ученика. Масштаб личности учителя
определяется мерой его включённости в общечеловеческую культуру,
профессиональными знаниями и навыками, мерой человеческого такта в поведении.
Часто именно через любовь ученика к учителю приходит и любовь к тому предмету,
который он преподаёт. Особенностью талантливых педагогов, добивающихся больших
результатов в обучении своих учеников, является то, что они умеют одно и то же
знание предлагать учащимся по – разному в зависимости от уровня их подготовки,
психологических особенностей, содержания других предметов обучения. Хороший
педагог в разработке методов преподавания учитывает не только индивидуальные
особенности учащихся, но и свои собственные сильные и слабые стороны. Другой
его важной чертой является умение увидеть изучаемое явление не только со своей
собственной позиции, но и со стороны учащегося. В звене « Учитель – ученик»
ведущее значение приобретают личностные качества учителя, в которых главнейшими
оказываются его коммуникативные и организаторские способности.
Мощным
средством воздействия на ученика является СЛОВО. Речь педагога должна быть
образной и лексически богатой, а также грамотной, лаконичной, ясной и яркой.
Надо уметь найти те слова, которые способны определить характер произведения,
дать представление об окраске звука, передать эффект при использовании педали
и т. д. При этом надо помнить что урок должен быть диалогом. Нужен обмен
мыслями, чувствами, соображениями по поводу и в связи с изучаемыми
произведениями. Умение говорить о музыке помогает постичь её непростой язык.
Натан Перельман замечает: «Одно лишь верно найденное слово- экстракт способно,
растворившись, придать желательный характер исполняемому, например: тревожно,
ликуя, печально, торжествуя, застенчиво, гордо и т. д.». Меткое слово способно
выразить и сущность технического приёма, передать движения, навести на нужные
мышечные ощущения. Идущий от удачно найденного выражения посыл даёт подчас
больше, чем показ за инструментом. Каждый ученик, изучающий какой – либо
музыкальный инструмент, должен обладать в совокупности многими качествами –
музыкальным дарованием, умом, характером, а все эти качества находятся в тесной
связи и взаимодействии. Следовательно, чтобы помочь музыкальному таланту
развиться и достигнуть рассвета, нужно приложить усилия ко всему, что связано с
таким развитием. Совокупность качеств требует соответствующей совокупности
условий и заботы. Правильное обучение игре на инструменте предполагает
целостное отношение к личности ученика как единству упомянутых качеств. При
таком отношении образовательный процесс тесно связан с воспитательным.
4. Условием формирования мотивации
обучения младших школьников на занятиях по фортепиано является использование
методов проблемно-развивающего обучения, групповой и коллективной учебной
деятельности. Важным условием формирования положительной мотивации к
обучению игре на фортепиано является подбор исполняемого репертуара. Репертуар
стоит подбирать с учетом желаний учащегося, но всегда следует помнить, что ни
при каких обстоятельствах нельзя идти на поводу у учащегося относительно
плохого вкуса и сомнительных музыкальных пристрастий. Поэтому одна из самых
важных и самых сложных задач педагога по фортепиано заключается в том, чтобы
привить ученикам хороший вкус, чтобы они получали истинное удовольствие от
исполняемой музыки. Перед выбором какой-либо пьесы целесообразно неоднократно
проиграть музыкальное произведение, рассказать о композиторе и вместе с
ребёнком пофантазировать, представить подходящие образы. Больше сказки, больше
фантазии. Не уставая будить воображение ребенка, связывая сказку, фантазию с
музыкой. Для поддержания разнообразия художественных впечатлений необходима
частая репертуарная сменяемость. Она осуществима лишь в том случае, если пьесы
доступны, прежде всего, в смысле возможности их восприятия учеником. Поэтому
они должны быть небольшими по размерам, образными, доходчивыми и интересными по
содержанию, яркими по музыкальному языку, ясными по форме, напевными.
(слайд 22) Способствует положительному формированию
мотивации к обучению игре на фортепиано ансамблевое музицирование. Коллективная
игра увлекает и дает толчок к быстрому разучиванию пьесы. Игра в ансамбле способствует
установлению благоприятной педагогической атмосферы на занятиях, созданию
ситуации успешного исполнения музыкальных произведений. Испытав радость
успешных выступлений в ансамбле, учащийся начинает более комфортно чувствовать
себя и в качестве исполнителя-солиста.(слайд 23) Кроме того, что игра в
ансамбле даёт много знаний, умений, формирует исполнительские навыки, она ещё
приносит детям эмоциональное удовлетворение, радость общения, являясь стимулом
для дальнейшего развития ребёнка.
5. Все выше перечисленные принципы и
условия формирования мотивации младших школьников в классе фортепиано успешно
реализуются в такой форме как концертная деятельность. (слайд
24)
Любой концерт – это одна из возможностей
показать себя. Выступления в таком мероприятии заинтересовывают ребят, тем
более, если концерт проходит в красочной музыкально - театрализованной,
музыкально - поэтической форме.
Каждый человек хочет быть услышанным,
увиденным, оцененным и признанным. Именно концертные выступления каждого
ученика – это результат напряженного, творческого, ответственного труда.
Участие в концертах служат огромным стимулом дальнейшего творческого роста
ребенка. Различные свойства натуры исполнителя: воля, интеллект, глубина
эмоций, творческая фантазия – все это проявляется в публичных выступлениях.
(слайд 25) Реализуя проекты или
просто небольшие концерты на родительских собраниях, образовательный процесс
становится интереснее и увлекательнее. Каждый может проявить себя в более
близкой и доступной сфере. Учащиеся пробуют свои силы в сольном
инструментальном исполнительстве, как концертмейстеры, как ведущие концерта,
играют в ансамбле, поют, читают стихи. Подготовка к такому мероприятию
сплачивает и объединяет ребят.
Выступающие дети более ответственно относятся к занятиям и репетициям к
концерту.
(слайд 26) В течение учебного года большинство обучающихся на
музыкальном отделении нашей школы и обладающие разными способностями и
трудолюбием, выступают на концертах, ставших традиционными. (слайд 27, 28)
«Посвящение в музыканты», « День музыки», «Концерт для Деда Мороза», «Концерт
для будущих первоклассников», «Концерт ансамблевой игры» и другие - это
богатый, ничем не заменимый, опыт публичных выступлений, это путь к повышению
самооценки детей. Это их очень увлекает. (слайд 29, 30) Наша зрительская
аудитория – это воспитанники детского сада и школы, сверстники, родители и
близкие родственники - это очень доброжелательная и благодарная публика, для
которой не важны профессиональные тонкости, для которой их дети всегда самые
лучшие. Это очень важно потому, что учащиеся должны видеть и чувствовать, что
их музыкальные занятия и творческие достижения нужны не только преподавателю,
но и окружающим их близким людям.
6. (слайд 31) Привлечение
детей к активной концертной деятельности – одна из приоритетных форм
организации работы учащихся, пожалуй, самая действенная мотивация развития
музыканта, требующая не только самостоятельного творчества, но и большой
дополнительной работы преподавателей. Но этот метод позволяет сохранить
контингент учеников и является одним из слагаемых результативности и успешности
педагогической деятельности.
Список
литературы
1. Ананьев
Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Учебные записки ЛГУ им. А.А.
Жданова. Вып. 16. Психология. Л., 1959.
2. Балашова
А. В. Формирование мотивации к обучению игре на фортепиано в ДМШ через развитие
творческой активности учащихся. Педагогический вестник.
3. Божович
Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
4. Воронцов
А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность. М., 2004.
5. Козырева
Е. В. Мотивационный аспект начального этапа обучения игре на фортепиано: из
опыта дифференцированного подхода. Вестник Костромского государственного
университета им. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа.
Ювенология, Социокинетика. 2008. Т. 14. №6.
6. Козырева
Е. В. Дополнительное музыкальное образование: теория, эксперимент, практика.
Учебное пособие. – Ярославль, 2005.
7. Маркова
А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. –С-Петербург,
2006.
8. Маслоу
А. Мотивация и личность.-Москва, 2004.
9. Милич
Б. Воспитание ученика-пианиста. Москва «Кифара»; 2002. Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС; 1997.
10. Нейгауз
Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. –М.: Музыка, 1982.
11. Ниязов
О методике работы с детьми.-С-Петербург, 2001.
12. Петрушин
В. И. Музыкальная психология. –М.: Просвещение, 1979.
13. Теплов
Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания, вып.11. – М. –Л.:
Известия АПН РСФСР, 1998.
14. Шпик
И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников. –
Начальная школа.- Вып. № 2, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.