Инфоурок Музыка Другие методич. материалыМЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ В ДМШ

МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ В ДМШ

Скачать материал

МБОУДОД детская музыкальная школа

г. Ярцево Смоленской области

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ В ДМШ

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: преподаватель

специального фортепиано

Коншина Л.В.

 

 

 

 

 

 

Ярцево 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..………..3

1. Адаптация познавательной и эмоциональной сфер ребенка …………………..5

2. Основные критерии адаптации ребенка к процессу обучения……...………10

3. Преодоление психологических трудностей концертных выступлений………14

Заключение …………………………………………………………………………18

Библиография……………………………………………………………………….19

 


ВВЕДЕНИЕ

 

 

Ежегодно сотни родителей приводят своих детей в музыкальные школы и школы искусств для приобщения своих чад к миру классической музыки. Несмотря на общее охлаждение современного российского общества к культурным ценностям, на продолжающийся спад интереса к классической музыке в среде молодежи, обучение детей в музыкальных школах не теряет своей популярности среди родителей. Начальное музыкальное образование продолжает быть одним из самых востребованных направлений системы дополнительного образования детей и подростков. Далеко не все дети проходят полный курс обучения в ДМШ или ДШИ. Для этого есть масса причин: от нелюбви к педагогу до невозможности совмещать дополнительное образование с обязательным в общеобразовательной школе. К сожалению, немало и тех, кто, столкнувшись с первыми трудностями, бросает музыкальную школу после первого года обучения. Количество секций, студий, «кружков» для детей увеличивается с каждым годом. И, естественно, музыкальные школы вынуждены конкурировать с ними для сохранения своего контингента учащихся. Необходимая, сложная, зачастую рутинная работа по накоплению навыков игры на инструменте быстро отпугивает от занятий в школе как самих детей, так и их родителей, ожидающих от обучения быстрого и «слышимого» результата.

Несомненна важная роль начального этапа обучения для развития у ребенка интереса к музыкальным занятиям и музыке в целом. Вопросы построения первых уроков с начинающими освещены в работах Б. Гольденвейзера, Л. Баренбойма, С. Савшинского и др. Именно на начальном этапе  обучения закладываются необходимые основы – профессиональные навыки. В них входит не только развитие беглости пальцев или освоение нотной грамоты, но и организация слухового контроля, самоконтроля, развитие творческого мышления учащегося, профессиональной  памяти, освоение первых исполнительских приемов. Решением упомянутого широкого спектра проблем с обучающимися детьми дошкольного и школьного возраста на своих уроках занимались такие корифеи детской фортепианной педагогики, как А.Артоболевская, М. Фейгин, Е. Тимакин и др. Задача современного педагога состоит не только в том, чтобы познакомить ребенка с нотной грамотой и навыками игры на инструменте, но и создать комфортную среду для творческой реализации, помочь адаптироваться в незнакомом и совершенно новом для ребенка мире музыки.

Тема данного методического сообщения весьма актуальна, поскольку в процессе обучения в учреждениях дополнительного образования ребенку необходима адаптация к совершенно новым, не знакомым ранее сферам деятельности, а также известно, что первоначальный этап обучения является решающим для всей дальнейшей судьбы музыканта.

 


1.     АДАПТАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

 

 

Первым этапом адаптации ребенка в начальном периоде обучения в ДМШ является формирование позитивного психоэмоционального состояния. Начальный период обучения ребенка чрезвычайно важен, поскольку он определяет положительное отношение учащегося к музыкальной школе. Кроме того, этот период является основой в формировании мотивационной сферы – появится ли у ребенка желание в дальнейшем заниматься музыкальной деятельностью? что привлечет его в ней? Задания распределяются по трем блокам: развитие позитивного отношения к обучению в музыкальной школечерез адаптационный вид деятельности – рисование и начальные упражнения доинструментального периода; развитие положительного эмоционального самоощущения через  движение с помощью снятия у детей психомышечных зажимов; развитие межличностных отношений через музыкальное и вербальное взаимодействие с педагогом и другими учащимися. Вопросы построения первых уроков с начинающими освещены в работах Б.Гольденвейзера, Л. Баренбойма, С. Савшинского и др.

Именно на начальном этапе  обучения закладываются необходимые основы – профессиональные навыки. В них входит не только развитие беглости пальцев или освоение нотной грамоты, но и организация слухового контроля, самоконтроля, развитие творческого мышления учащегося, профессиональной  памяти, освоение первых исполнительских приемов. Решением упомянутого широкого спектра проблем с обучающимися детьми дошкольного и школьного возраста на своих уроках занимались такие корифеи детской фортепианной педагогики, как А. Артоболевская, М. Фейгин, Е. Тимакин и др.

Концепция построения первых уроков может быть взята за основу для проведения начального обучения на любом инструменте. Известно, что во многом именно от личной заинтересованности ребенка процессом обучения зависит результат совместной работы педагога и ученика. Поэтому одним из  главных принципов является утверждение, что ребенку должно быть интересно и легко то, чем он занимается. Занятия с начинающими по возможности должны быть лишены рутинного заучивания какого-либо материала (расположения нот, текста и пр.). Нужно стараться как можно дольше придерживаться игровых методов в первые несколько месяцев занятий. Это очень облегчает ребенку освоение инструмента, что, в свою очередь, добавляет интереса к занятиям музыкой.

В самом начале обучения игре на фортепиано можно предложить ребенку завести альбом для рисования. В этом альбоме на каждой левой странице будет написана песенка со словами, а на правой странице ребенок самостоятельно будет рисовать картинку, соответствующую содержанию песни. Почти все дети с удовольствием рисуют, для них в этом нет ничего нового, значит, первый этап  обучения не вызовет у них психологического дискомфорта от неизвестной деятельности. Кроме того, детские рисунки помогают педагогу узнать много нового о способностях ребенка: о психическом состоянии, воображении, творческом и ассоциативном мышлении, об умении и потребности в творчестве выразить себя и свой внутренний мир. С помощью рисования у ребенка складывается первое видение музыкального образа, первое представление о том, про что или кого он будет играть, первые ассоциации и параллели между словом, звуком и образом. На первых нескольких уроках играет, в основном, педагог. Ребенок поет песенки со словами и постепенно из каждой песенки узнает по одной или несколько ноток – как называются, на каких линейках пишутся. Потом он пытается играть эти песенки самостоятельно. Одновременно  с освоением первых песенок и нот в них появляются картонные карточки с одной нарисованной нотой. Постепенно количество карточек увеличивается. Во время урока, когда ребенок устает петь и играть на рояле, педагог предлагает ему поиграть в карточки. Это очень напоминает игру в лото. Ребенок и учитель по очереди тянут карточки, и тот, кто быстрее отгадал большее количество карточек, – выиграл. Дети играют с огромным удовольствием! Таким образом, они быстрее запоминают ноты, учатся отсчитывать ноты на линейках, а главное, этот процесс происходит в игровой форме и вызывает много радости. В процессе разучивания этих песенок – «попевок» у ребенка хорошо развивается внимание, чувство ритма и слух: педагог играет песню почти целиком, а ребенок должен вовремя и в нужном темпе вступить с какой-нибудь музыкальной репликой – «ответом».

В этот же первый период обучения необходимо начать работать над музыкальным содержанием произведений: в каждой песенке стремиться к передаче звуком музыкального образа. Названия песен и стишки к ним очень просты для запоминания. Например: «Бобик», «Корова», «Грач и муравей», «Два кота». Данные «словесные подсказки» сразу открывают будущий музыкальный образ песенки, ребенок знает, про кого или про что  он будет играть. Главное, чтобы каждая песенка в итоге была хорошо доучена, сыграна в нужном темпе, без ошибок, чтобы были решены простейшие «звуковые» задачи. Именно достойное качество исполнения выученной песенки позволяет сыграть ее на классном концерте, т. е. у ребенка с первых уроков развивается профессиональное отношение к исполнению произведения и выступлению на эстраде.

Невозможно пройти мимо темы постановки руки на начальном этапе обучения. Здесь педагог должен объяснить все на доступном ребенку языке, вызвать прямые ассоциации. Например, у нас есть мама-ладошка и ее детки-пальчики, папа-локоть. Эти образы очень понятны ребенку, поэтому ему самому становится легче следить за своей рукой и посадкой во время занятий. Для развития мышечной свободы обязательно в начале или середине урока делать несколько физических упражнений на освобождение плечевого пояса и локтя. Смысл этих упражнений заключается в том, чтобы ребенок мог самостоятельно почувствовать свободу своих рук, «отлепить» руки от туловища и не бояться «ронять» их. Эти упражнения постепенно убирают скованность и зажатость, а также дают дополнительную эмоциональную разрядку в середине урока. Но главное то, что ребенок с первых шагов в фортепианном искусстве стремится к ясному выражению музыкального образа через звук, т. е. у него развивается творческое мышление и творческие способности, налаживается связь между увиденным нотным текстом, воображением, слухом и воплощением музыкального образа посредством пианистических навыков игры на рояле. Таким образом, уже на самом первом этапе обучения, в игровой форме, понятной, приятной и, главное, интересной ребенку, совместно решаются исполнительские задачи.

Создание эмоционально-благоприятной обстановки на уроке, которая основана на реализации идей педагогики успеха и состоит из полного принятия ребенка, его чувств, переживаний, желаний. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого; кроме того, в силу возрастных особенностей – импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом – переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому педагогу важно показать, что он понимает и принимает ребенка, дает свободу выбора, которая основывается на исключении давления на ребенка. Обучающийся  имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное. Задача педагога – не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать условия для адекватного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием. Понимание внутреннего состояния ребенка требует от педагога умения читать невербальную информацию. Кроме того, одним из основных и наиболее важных приемов методики является целенаправленное взаимодействие с родителями учащегося, которое основывается на формировании необходимых педагогических знаний у родителей по включению ребенка в процесс обучения в музыкальной школе, поскольку обучение музыкальной деятельности происходит в непосредственной зависимости от качественной и количественной домашней самостоятельной работы обучающегося.

 


2. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ

 

 

Специфика обучения в детских музыкальных школах (ДМШ) и детских школах искусств (ДШИ) предъявляет ряд определенных трудностей, связанных с адаптацией к процессу обучения:

¾   Восприятие и воспроизведение музыки (музыкального образа)  – сложный многогранный процесс, к которому психологически и интеллектуально готов не каждый ребенок.

¾   Новые двигательные ощущения. Все действия ребенка в повседневной жизни – манера стоять, сидеть, двигать руками и пальцами  – принципиально отличаются от тех двигательных действий, которые совершаются при игре на музыкальном инструменте и которые необходимо освоить в процессе обучения.

¾   Необходимость систематических ежедневных домашних занятий на музыкальном инструменте при освоении навыков игры как на начальном этапе, так и в дальнейшем, при совершенствования исполнительского мастерства.

¾   Знакомство с нотной грамотой и формирование навыков оперирования. Дети вынуждены перестраиваться и приспосабливаться к новой «нотной азбуке», а также применять эти знания практически при игре на музыкальном инструменте.

¾   Вхождение в незнакомый коллектив сверстников и педагогов.

¾   Частые стрессовые ситуации при публичных выступлениях: на экзаменах, академических концертах.

¾   Достаточно большое количество музыкальных дисциплин для комплексного обучения музыкальному искусству (специальность, сольфеджио, музыкальная литература (слушание музыки), хор (оркестр), ансамбль и другие.

¾   Занятость современных детей различными видами  деятельности: наряду с общеобразовательной школой дети посещают музыкальную школу, спортивные секции, репетиторские занятия и др. При этом очень важна правильная организация времени ребенка, расстановка приоритетов для сохранения физического и психического здоровья.

Таким образом, возникает проблема адаптации детей младшего школьного возраста на начальном этапе обучения в классе специального инструмента ДМШ и ДШИ. Традиционно адаптацией называют процесс приспособления строения и функций организмов к условиям существования. Понятие «адаптация» имеет широкий спектр обозначений в различных областях науки. Педагогическая адаптация детей младшего школьного возраста характеризуется как оптимальное приспособление индивидуально-личностных качеств ребенка к условиям обучения и развития в ДМШ и является актуальной проблемой теории и практики начального музыкального образования, соответствует запросам современного общества, его требованиям к личности в качестве цели и перспективы развития ребенка.

Из принятых в психолого-педагогической литературе критериев адаптированности первоклассников к условиям общеобразовательной школы наиболее значимым является адаптивное состояние (отношение ребенка к условиям школьного обучения).

Таким образом, первым критерием адаптированности детей младшего школьного возраста к обучению в музыкальной школе является психоэмоциональное состояние, основными показателями которого выступают: уровень положительного отношения к обучению в музыкальной школе; уровень эмоционального самоощущения; уровень межличностных отношений.

Вторым критерием адаптированности первоклассников, принятым в психолого-педагогической литературе, является адаптивная деятельность (отношение к учебной деятельности, взаимодействие учащегося в школьном коллективе). Вторым критерием адаптированности детей младшего школьного возраста к обучению в ДМШ является учебная деятельность в музыкальной школе, показателями которого являются: уровень общего (музыкального) кругозора; желание учиться; уровень сформированности начальных двигательных умений.

Третьим критерием адаптированности детей, поступивших в первый класс общеобразовательной школы, является адаптивное поведение (поведение в интересах образовательной среды: принятие школьных норм и правил, выполнение школьного режима; отношение к учителям и одноклассникам). Поэтому критерий адаптированности детей младшего школьного возраста к обучению музыкальной школе – концертно-исполнительское поведение с соответствующими показателями: уровень стрессоустойчивости к концертным выступлениям; уровень эмоциональности во время исполнения концертной программы; уровень концентрации внимания в момент концертного выступления. Использование в процессе адаптации детей младшего школьного возраста в начальный период обучения игре на музыкальном инструменте в ДМШ и ДШИ упражнений доинструментального периода, которые являлись средством для формирования двигательных навыков, а также предотвращения мышечных и психологических зажимов. Кроме того, они способствовали правильной постановке исполнительского аппарата учащихся.

Начальный период обучения в музыкальной школе, по мнению известного педагога В.Х. Мазеля, – это период формирования у ребенка совершенно иных, принципиально новых двигательных ощущений. Эти ощущения должны отличаться постоянством и стабильностью при любых действиях младшего школьника. В подобном случае двигательные действия ребенка, занимающегося на музыкальном инструменте, не будут входить в принципиальные противоречия со всеми его действиями в обыденной жизни. Ведь с психологической точки зрения все действия ребенка в повседневной жизни: манера стоять, сидеть, двигать руками и пальцами – принципиально отличаются от тех двигательных действий, с которыми ему приходится сталкиваться при общении с инструментом и которых  требует от него педагог. Происходит своего рода «раздвоение личности» ребенка. Поэтому необходимо подготовить ученика предварительно к новым, очень сложным для него ощущениям и движениям, возникающим при его контакте с инструментом, иначе ребенок обрекается на длительные и достаточно мучительные поиски. В связи с тем, что физиологические особенности в данный возрастной период подготовки музыканта еще достаточно подвижны и неустойчивы, чрезвычайно важно заложить основу, которая затем будет трансформироваться в нужном направлении формирования исполнительского аппарата. Материал упражнений для занятий подбирался в опоре на методические разработки следующих авторов: Т.И. Вольская, Р.А. Захарова, И. Килвингтон, М.И. Ковалевская, В.Х. Мазель, В.И. Петрушин, З.И. Ставицкий, И.В. Чупаха, Т.Б. Юдовина – Гальперина и др.

 


3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ КОНЦЕРТНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ

 

 

Специфический для музыкальной школы вид деятельности – концертные выступления – рассматриваются нами как одно из условий успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в музыкальной школе.

Некоторые дети, в силу индивидуально-психологических особенностей (интроверты, высокореактивные, неуверенные в себе дети), не могут справиться с неловкостью, застенчивостью, тревожностью во время концертно-исполнительской деятельности. Для таких учащихся ситуация выступления на публике является стрессовой. При подготовке и во время самого выступления возникают трудности разного уровня: с одной стороны, это освоение определенных навыков и умений, которые необходимо продемонстрировать во время экзамена или зачета, с другой – существование психологических трудностей, связанных с низким уровнем психологической комфортности ребенка во время выступления. Поэтому один из важнейших разделов методики – воспитание концертно-исполнительского поведения, основанного на ряде приемов, которые помогают осуществить подготовку к выступлению:

¾   выносить на публику произведения хорошо подготовленные, выученные, которые нравятся ребенку; это могут быть даже очень легкие пьесы, но они вселяют уверенность и позитив в юного исполнителя;

¾   «репетиционный» концерт (своеобразная тренировка и отработка всех ситуаций, которые свойственны настоящему концерту) практически на каждом уроке, предшествующем концерту или зачету. Он строится на обыгрывании всей ситуации концерта: выход, поклон, непосредственная игра, аплодисменты, поклон, уход со сцены. Это позволяет ребенку воспринимать ситуацию концерта как знакомую и снижает уровень тревожности и страха;

¾   выступление сначала в классе перед другими ребятами. Такой прием помогает дозировать степень ответственности во время выступления. Поскольку к одноклассникам учащийся уже привык и знает, что другие также окажутся на его месте, он меньше тревожится, чем при выступлении перед незнакомой публикой или экзаменационной комиссией. Такие выступления способствуют также формированию собранности, концентрации внимания и развитию эмоциональности и раскрепощению;

¾   большую роль играет также психологический настрой на успех перед выходом на сцену. Он поможет учащемуся с помощью педагога ощутить поддержку, одобрение. Кроме того, ребенок почувствует уверенность в своих силах;

¾   чрезвычайно важно для неуверенных в своих силах детей выступление в ансамблях. Такой вид музицирования дает ребятам возможность психологической опоры на других учащихся, вырабатывает дух командного коллективного соучастия и поддержки;

¾   еще один важный прием – это домашние концерты, которые можно организовывать, например, к семейным праздникам, другим праздничным датам ребенку совместно с родителями или другими членами семьи. Такие концерты повышают заинтересованность родителей и членов семьи к музыкальной деятельности, служат психологической опорой и поддержкой для юного музыканта и являются возвращением к давней традиции домашнего музицирования (в том числе и совместного с родителями).

Нередко педагоги считают, что в первый год обучения ребенку нужно освоиться, привыкнуть к инструменту, не испытывая дополнительных стрессов от выступления на публике, но многолетняя практика показывает, что именно публичное выступление способно подтолкнуть ребенка к дальнейшей учебе и

послужить мощным стимулом для развития интереса к занятиям на инструменте. И первым концертом, где может выступить начинающий, может стать концерт учащихся собственного класса преподавателя. Концерт класса подразумевает выступление всех учащихся  одного или нескольких педагогов. Подобные концерты легко приурочить к окончанию четверти или полугодия, посвятить какому-либо празднику. В качестве публики приглашаются друзья и родители исполнителей. Соблюдаются все «традиции» проведения обычного концерта: серьезная подготовка, нарядные костюмы участвующих, бурные аплодисменты, цветы и одобрение окружающих – на классном концерте всегда царит праздничная атмосфера.

Не все дети, обучающиеся в ДМШ и ДШИ, соответствуют профессиональному уровню общешкольных, окружных или городских мероприятий. Для таких детей классный концерт педагога становится кульминацией обучения в музыкальной школе, своеобразным итогом предшествующих занятий. К сожалению, нередко педагоги игнорируют проведение подобных концертов. Хотя для многих детей, особенно среди начинающих обучение в музыкальной школе, классный концерт становится той «отправной точкой», после которой и у ребенка, и родителей меняется отношение к занятиям на инструменте. Присутствие родителей на классном концерте становится немаловажным фактором для успеха последующего обучения: видя на сцене своего ребенка, переживая его первые победы и поражения, родители невольно втягиваются в процесс и начинают более серьезно относиться к обучению ребенка в музыкальной школе.

Для выступления на классном концерте необходимо качественное исполнение пусть даже простейшей песенки, т. е. подготовка к первому классному концерту уже формирует определенное профессиональное отношение ребенка и к самому процессу работы, и к публичному выступлению. Если следовать традиционной программе ДМШ, то первое выступление учащегося, «академический зачет», проходит лишь после полугода занятий с педагогом. Нередко такие зачеты проводятся «в классе», на них присутствуют два-три преподавателя и обстановка больше напоминает обычный урок. В конце года ребенок должен представить программу на открытом экзамене. Большинство детей на экзамене испытывают сильный стресс. Экзаменационная обстановка неизменно провоцирует волнение и напряжение у сдающих, несмотря на усиленную работу педагогов по психологической подготовке учащихся к выступлению.

Соответственно, тот «контакт» с публикой, который для большинства детей становится мощным импульсом для последующего желания выступать и заниматься, оттягивается на неопределенный срок, и ребенок «варится в своем соку», полностью погруженный в приобретение технических навыков игры на инструменте. Ребенку становится скучно и постепенно интерес к обучению пропадает вовсе. В итоге для многих детей (и родителей) первый год обучения становится последним и оставляет тяжелые воспоминания на всю жизнь, подсознательно формируя определенное негативное отношение к классической музыке вообще. Педагогу необходимо с первых уроков  настраивать ребенка на радость от первого публичного выступления, психологически и профессионально занимаясь его подготовкой.

 

 


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Г.Г. Нейгауз говорил, что таланты создавать нельзя, но можно и нужно создавать среду для их проявления и роста. Очень важно, и это, пожалуй, наиболее трудно, - вводить занятия музыкой в жизнь ребенка естественным путем, нисколько не отрывая его от привычной детской жизни. Трудовые обязанности ребенок узнает в положенный срок, а сначала ему надо открыть чудесную, загадочную страну музыки, помочь полюбить ее. Педагог, ведущий занятия с начинающими музыкантами, должен создавать на уроках непринужденную, радостную атмосферу, поддерживать в детях игровое настроение, пробуждать их воображение. При этом он обязан не только учить музыке, но, что не менее важно, и воспитывать музыкой.

Не менее важную роль в первый период обучения играет и домашнее окружение. Ребенок, у которого есть родные, горящие энтузиазмом и желанием помочь преодолеть встретившиеся трудности в освоении нового, быстрее пройдет период адаптации. Мама, папа, бабушка или дедушка, старший брат или сестра, если они любят музыку и любят ребенка, могут стать незаменимыми помощниками в деле его ежедневного обучения, даже если они не учились музыке и не умеют играть ни на каком музыкальном инструменте. Только с такой помощью музыка становится для ребенка самой жизнью, а не одним из занятий.

Все вышесказанное является необходимым условием для успешной адаптации ребенка в стенах ДМШ.

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

 

1.     Артоболевская А. Д. Малыши и музы. – М., 1972. – с. 78.

2.     Вайнер М. Э. Ребенок и родители на пороге школьной жизни. // Начальная школа, 2007, № 4.

3.     Вахрушева Л. Н. Проблемы интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе. // Начальная школа, 2006, № 4.

4.     Землянухина Т. М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе. // Начальная школа, 2002, № 6.

5.     Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. – М., Государственное музыкальное издательство, 1958. – 320 с.

6.     Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы психологии. – 688 с.

7.     Электронный научный журнал «Педагогика искусства», № 1, 2012.

8.     Электронный научный журнал «Педагогика искусства», № 3, 2012.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ В ДМШ"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Овощевод

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 860 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.09.2018 1351
    • DOCX 83.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Карева Людмила Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Карева Людмила Викторовна
    Карева Людмила Викторовна
    • На сайте: 5 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 3003
    • Всего материалов: 3

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Актуальные проблемы развития исполнительских навыков учащихся в деятельности педагога ДМШ, ДШИ

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 138 человек из 45 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности педагога дополнительного образования при обучении игре на скрипке

Преподаватель игры на скрипке

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Подготовка менеджеров по продажам: аспекты телефонных переговоров

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы психологических трансформационных игр

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 45 человек из 30 регионов

Мини-курс

Сенсорные системы и развитие нервной системы

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 73 человека из 34 регионов