Методическое сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода в ДОУ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №15 «Солнышко»

Т.П. Попова

Методическое сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода

в ДОУ

ст. Староминская,

2015 г.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Ленинградского базового социально-педагогического колледжа Краснодарского края, протокол №8 от 27 ноября 2015 года

Автор: Попова Татьяна Павловна, заместитель заведующей

Методическое сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода в ДОУ. Методическое пособие. Ленинградская: информационно-аналитический и издательский центр Ленинградского базового социально-педагогического колледжа Краснодарского края, 2015. – 41 с.

Методическое пособие содержит дидактические и педагогические положения, способствующие повышению эффективности проектной и исследовательской деятельности дошкольников. В пособии логично и емко представлена содержательная часть, четко раскрыта цель методического пособия, поставлены конкретные задачи сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода в ДОУ.

Данное методическое пособие следует рекомендовать к изданию и распространению в образовательных учреждениях Краснодарского края.

Рецензент: Сырова С.А., зав. научно-методическим отделом ГАПОУ КК

ЛСПК

© Попова Т. П., 2015

© Ленинградский социально-педагогический колледж Краснодарского края, 2015.

Коллектив муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко» работает в инновационном режиме третий год как муниципальная инновационная площадка, а с 2014 года детскому саду присвоен статус краевой инновационной площадки. Тема нашего инновационного проекта «Создание единой модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников в образовательном процессе ДОУ и семьи».

Идея создания инновационного проекта возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования в России. Ни для кого не станет открытием тот факт, что в начале XXI века для российского образования наступило время перемен, основными итогами которого сегодня являются: обеспечение вариативности образовательных процессов, стимулирование творчества и инновационной деятельности педагогов. Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.

Качественное дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения доступности последующих уровней образования.

Построение инновационной модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников стало результатом экспериментальной работы детского сада по организации проектно-исследовательской деятельности детей, педагогов и родителей.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования и с требованиями  к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

В дошкольном детстве ребенок не готов усваивать знания в научных системах, но в этом возрасте закладывается отношение к миру, на которое будут накладываться приобретаемые в последующем исследовательские знания, которые в свою очередь формируют поисково-исследовательскую активность дошкольников.

Теоретические предпосылки методического руководства проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении

На начальном этапе эксперимента была создана творческая группа по разработке и внедрению инновационного проекта. Педагоги осуществляли поиск продуктивных методов и технологий обучения дошкольников, способствующих развитию поисково-исследовательской активности у дошкольников, приоритетным явилась проектная деятельность.

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.

В период функционирования проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении у коллектива появляется определенная свобода действий в области творческих начинаний. Ведь педагогам, как правило, хочется творить не только в рамках интересов конкретного исследования. Каждый, пропуская цели и задачи проекта через себя, открывает и изобретает что-то свое.

Следовательно, чтобы проект состоялся у субъектов этого процесса (педагоги, дети, родители) должен быть серьезный мотив заинтересованного участия, равнодушие влечет за собой формализм и искажение результатов проектной деятельности. Отсутствие интереса, а то и негативное отношение с их стороны может в корне изменить ход проекта.

Использование проектной деятельности в дошкольной образовательной практике мы рассматриваем как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности исследовательской деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей и родителей над определённой практической проблемой (темой).

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.

Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дали представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Именно поэтому, изучив методическую литературу, познакомившись  с историей возникновения проектного метода, типами и видами проектов, структурой проекта  и  с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, мы сделали вывод, что изучение вопросов о развитии проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях в современных исследованиях представлено недостаточно. На сегодняшний день существует некоторый опыт применения метода проектов в практике, однако данная деятельность не имеет строгих методических разработок. Теоретические основы метода проектов только изучаются и результаты поиска носят общий характер.

Методическое руководство и ее значение в системе проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Методическое руководство проектной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении- это процесс подготовки и включения педагогов в экспериментальную работу, повышения компетентности и мастерства, достижения качественно высоких результатов образовательного процесса.(3,с. 46)

Коллективом детского сада было решено выстроить методическую систему обучения педагогов ДОУ по внедрению проектной деятельности в образовательный процесс ДОУ как одной из эффективных  форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, влияющую на формирование компетентности педагогов, выработку у них исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования, поиска инновационных средств и, таким образом, повышающую качество воспитательно-образовательного процесса и развитие у дошкольников поисково - исследовательской активности.

Содержание методического руководства старшего воспитателя по проектной деятельности (по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

Функции управления

Содержание методической работы старшего воспитателя

1.Информационно - аналитическая

Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике.

2. Мотивационно - целевая

Совместно с руководителем ДОУ и педагогами определяет цели и задачи метода проектов. Помогает педагогам в организации проектной деятельности.

3.Планово- прогностическая

Прогнозирует развитие проектной деятельности.

4. Организационно – исполнительская

Анализирует выполнение плана работы по проектной деятельности. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания творческой группы: выявляет недостатки, упущения, демонстрирует положительные наработки в реализации проектов. Организует открытые занятия, мероприятия. Проводит педагогическое обследование детей, анкетирование педагогов, родителей. Оказывает педагогам помощь в осуществлении взаимодействия с социумом.

5.Контрольно – диагностическая.

Осуществляет с заведующей ДОУ, творческой группой педагогов контроль за организацией и проведением проектов, оценивает положительное, недоработки проектной деятельности.

6.Регулятивно – коррекционная (оперативно - функциональное регулирование)

Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации проектов, повышения компетентности педагогов по вопросам проведения проектной деятельности

Приоритетными направлениями развития проектной деятельности ДОУ определены:

-повышение качества дошкольного образования;

-личностное развитие ребенка дошкольного возраста, способного реализовать себя как часть социума.

Таким образом, методическое руководство заключается в планировании, организации проектной деятельности, учете объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать проекты, обеспечении содержания, методов в решении поставленных задач, функционировании творческих групп и всего педагогического коллектива для достижения качества дошкольного образования.

Цели, содержание и методика проектной деятельности

Проектная деятельность–это совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, т.е. осуществление замысла от момента возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия (1, с.19).

Мы привыкли, что процесс обучения дошкольников часто строится по принципу: «повтори за мной». Другими словами, успешным, а значит умным, считается тот, кто может воспроизвести услышанные от воспитателя знания. Ребенку достаточно повторить услышанное, следовательно, он использует только свою память, а не свое мышление и свой ум. Это обучение в большей степени репродуктивное.

Поэтому, решая данную проблему путем метода проектов для развития детского творчества, дошкольное учреждение следует принципам продуктивного или развивающего обучения. В этом случае ребенок сам добывает знания, сам находит ответы на поставленные вопросы. Сталкиваясь с новой задачей, ребенок может использовать свои умения по поиску решения. Соответственно появление новой проблемы становится для него не тупиком, а способом продолжить свое образование. Такие люди способны к нестандартному, творческому решению поставленной задачи, они оказываются востребованными современным обществом. (3,с.12).

Содержание основных работ по руководству проектами:

• инициация - обдумывание идеи, разработка концепции проекта, создание команды специалистов, распределение обязанностей между участниками проекта;

• планирование - определение методов и средств достижения поставленных целей, результатов проекта, определение работ и их взаимосвязей, перспективное планирование, планирование коммуникаций в проекте;

• выполнение - организация и координация выполнения плана;

• контроль и регулирование - представление отчетов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями; контроль выполнения задач и сроков выполнения проекта.

• закрытие - завершение проекта, его презентация.

Предпосылками использования метода проектов в нашем дошкольном образовательном учреждении явились следующие моменты:

• имеются квалифицированные специалисты;

• имеется потребность педагогов в проектной деятельности;

• используются комплексная и вариативные программы,

• инновационные технологии;

• осуществляется интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;

• происходит адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;

• совершенствуется развивающая среда в детском саду;

• осуществляется многофункциональное взаимодействие с социумом.

Прежде чем приступить к выполнению поставленных задач было проведено анкетирование педагогов ДОУ. Результаты анкетирования педагогов по готовности к проектной деятельности показал:

• низкий (10%) – желания пока нет;

• средний (50%) – желание есть, но испытывают трудности в организации проектов;

• высокий (40%) –готовы к осуществлению

Была создана творческая группа из педагогов с высоким уровнем готовности по осуществлению руководства проектной деятельности в ДОУ.

Творческой группой была поставлена цель - поиск эффективных педагогических условий по внедрению проектной деятельности в педагогический процесс.

Сформулированная цель выявила постановку следующих задач исследования:

1. Дать анализ психолого- педагогической литературы по развитию метода проектов в дошкольном образовательном учреждении.

2. Определить готовность педагогов к работе с детьми, используя метод проектов.

3. Совершенствововать профессиональный уровень педагогов через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности.

4. Установление партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, с окружающим социумом путем объединения усилий для развития и воспитания детей.

5. Обосновать цели, содержание и методику организации проектной деятельности

Грамотная организация и методическое руководство в ДОУ является для педагогического коллектива залогом успешного овладения современными технологиями организации проектной деятельности, а также средством повышения профессиональной компетентности воспитателей. Следовательно, выявив способности и возможности каждого педагога осуществления проектной деятельности, необходимо создать условия, содержание, формы методического руководства проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Условия, содержание, формы методического руководства проектной деятельностью.

Педагогические условия для организации проектной деятельности:

• обучение педагогов организации проектной деятельности;

• создания предметно-развивающей среды;

• организация работы с родителями.

Для организации проектной деятельности в ДОУ необходимо было определить нормативно- правовую базу, которая включает в себя:

Положение о проектной деятельности (Приложение 1);

Положение о творческой группе (Приложение 2);

План мероприятий по повышению уровня проектной деятельности педагогов (Приложение3).

С творческой группой педагогов были определены основные направления работы по 4 линиям развития:

• физическое развитие и здоровье;

• познавательно - речевое развитие;

• художественно- эстетическое развитие;

• социально- личностное развитие.

Творческая группа определила, что темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие - интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Воспитатель, который прислушивается к детям, знает, что их интересует, найдет много тем для проектов.

Творческая группа педагогов определила:

Технологию создания проекта (Приложение 4);

План тематического проекта (Приложение 5);

Методы, формы проектной деятельности (Приложение 6)

Задачи обучения на каждом возрастном этапе в соответствии с основными линиями развития (Приложение 7).

Этапы освоения дошкольниками проектных действий (Приложение 8);

Рекомендации- советы работы над проектами (Приложение 9).

Подготовка педагогов к работе над проектами проводилась по двум направлениям.

Внедрение в практику работы метода проектов в ДОУ начиналось с организации работы с педагогами.

Первое направление:

Проведено анкетирование педагогов (Приложение 10);

Подбор методической литературы по методу проектов;

Отбор участников проводился на основе желания самих педагогов включиться в проектную деятельность по результатам собеседования, анкетирования.

Главным критерием при этом была готовность педагогического коллектива к открытости и изменениям в работе с детьми.

Второе направление. Определили формы и методы работы: консультации, семинар, коллективный просмотр занятий, деловая игра, беседы, диспут, круглый стол, работа с методическими материалами, взаимопосещения, методические выставки, презентации проектов.

Были использованы следующие формы работы:

• педагогический совет проходил в форме защиты проектов.

• педагогическая импровизация "Кто хочет стать знатоком проектного метода?" (Приложение 11)

• педагогическая мастерская "Работаем по методу проектов" (Приложение 12)

• консультации по темам «Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: этапы освоения проектных действий», «Содержание проектной деятельности». (Приложение13);

• «круглый стол» по решению проблем, возникающих в проектной деятельности, осуществления методической помощи и поддержки.

Ожидаемыми результатами проектной деятельности являются рост профессиональной компетентности педагогов в реализации метода проектов, подготовка методической продукции (разработка алгоритма реализации проектов, составление перспективных планов проектной деятельности, методические разработки).

Методическое руководство проектной деятельности включает в себя контроль за:

• влияние проектной деятельности на профессиональную компетентность педагогов.

• качество и уровень образования детей дошкольного возраста через проектную деятельность;

С творческой группой педагогов были изучены основные подходы, требования к организации проекта, создан алгоритм и определены методы организации проектной деятельности.

Участие специалистов - предметников в проектной деятельности является обязательным условием реализации проектных задач через интегрированные формы обучения детей.

Специалисты - предметники определили, какие воспитательно-образовательные задачи по своему направлению педагогической деятельности будут реализовывать в процессе проектной деятельности.

Педагог-психолог также задействован в проекте, помогает воспитателю в отслеживании эмоциональной включенности детей в проектную деятельность. Наблюдая за детьми, он незаметно для них проводил обследование и естественную коррекцию психологических затруднений или проблем, когда сама деятельность детей в заданных условиях дает воспитателю или педагогу-психологу возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии.

В проектной деятельности принимали участие несколько групп, поэтому методическое руководство выступало в качестве координатора: были организованы «круглые столы» по планированию темы, где распределялись обязанности среди привлекаемых к проектной деятельности сотрудников, составляли графики мероприятий по теме, осуществлялась методическая помощь и поддержка.

Планирование и организация проектной деятельности детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении включает в себя четыре последовательных этапа:

I этап –подготовительный. Выбор темы проекта, определение целей, задач проектной деятельности, назначение ответственных.

При составлении перспективного плана работы учитывались:

• задачи ОП дошкольного образования, дополнительных программ по которым работает дошкольное учреждение;

• интересы детей, их проблемы и затруднения, пробелы в знаниях.

Таким образом, воспитатели не только помогали детям погрузиться в тему, но и незаметно подводили к проблемной ситуации, в процессе которой продумывали способ действий реализации проектных задач.

II этап –организационный. При планировании проектной деятельности воспитатели определили:

• сроки проектов (от 1 до 3 месяцев), в соответствии со сложностью выбранной темы, количества включенных в нее событий, интереса детей к теме.

• задачи развития детей в проектной деятельности.

• Воспитатели прослеживали, какие задачи воспитания и обучения должны быть решены с детьми в проектной деятельности.

• план проектной деятельности. Для эффективного выполнения проекта, а также своевременной и качественной подготовки педагогов к событиям или мероприятиям, воспитатели четко определяли все этапы реализации проекта, что и в какой день планируется организовать, проводили наиболее значимые события, мероприятия.

• психолого-педагогическое и методическое сопровождение проектной деятельности. На этапе планирования воспитатели продумывали участие в проектной деятельности других специалистов образовательного учреждения: педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, инструктора по труду, медицинских работников и других сотрудников дошкольного учреждения.

• методическое обеспечение проектной деятельности. Воспитатели определяли, какие пособия, атрибуты им необходимы для реализации проекта. Особое внимание уделяли информационному обеспечению темы: подборка художественной литературы, наглядные пособия, технические средства обучения, музыкальное сопровождение.

III этап – основной. Реализация проектных задач, проживание темы проектов, проведение основных мероприятий по плану, разработанному детьми, педагогами и родителями. Воспитатели старались создать условия для погружения детей в тему, стремились, чтобы каждый ребенок увидел разнообразные эмоционально-привлекательные возможности собственного участия в общем для всех деле. Вместе со взрослыми дети применяли полученные знания и умения в разнообразных ситуациях. После чего воспитатели создавали условия для того, чтобы ребенок стал реальным субъектом проектной деятельности. Проектная деятельность предусматривает психологическое и педагогическое (в том числе методическое) сопровождение, которое создается в результате тесного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения и родителей. Педагогическое обследование детей, проводимое воспитателями, показало высокую результативность знаний, умений детей по теме проектов.

Большое внимание воспитатели уделяли внимание развитию предметно - развивающей среде в группе. Внешнее окружение ребенка не только способствует его эмоциональному «погружению» в тему, но и поддерживает познавательный и эмоциональный интерес в течение всего периода проектной деятельности.

Цель воспитателей в организации предметно- развивающей среды содействовать развитию ребенка как личности, поэтому задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от профессиональной компетентности педагогов.

Воспитатели уделяли особое внимание в создании предметно–развивающей среды учету развития всех видов детской деятельности, возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие детей. Творческой группо была создана модель развивающей предметной пространственной среды по поисково-исследовательской активности дошкольников которая включала в себя, исследовательские центры, центры науки и природы, литературный центр «Хочу все знать!», игровой центр, центр моделирования и т.д. (приложение )

Воспитатели в соответствии с темами проектов пополнили развивающие центры в группах дидактическими играми, пособиями, игрушками.

Помимо сотрудников образовательного учреждения в проектной деятельности активное участие принимали родители. Воспитатели, разрабатывая проект, особое внимание уделяли, в чем конкретно будет заключаться участие родителей: в подборе атрибутов для оформления группы в соответствии с темой проекта, сборе информации, участии в тематических мероприятиях и событиях, выполнении творческих домашних заданий совместно с детьми. Было проведено родительское собрание, на котором родителям было разъяснено суть метода проектов и его значимость для развития личности детей. Родителей познакомили с основными этапами проектной деятельности и формах возможного участия в ней.

На первых этапах работы не все родители активно включались в реализацию проектов, ссылаясь на занятость и нехватку времени, но, увидев первые результаты, становились участниками проектной деятельности. В настоящее время родители активно включаются в работу по реализации проектов. Часто родители задерживаются в группах, наблюдают за деятельностью детей, помогают им, записывают рассказы своих малышей, оформляют альбомы, делают рефераты, обсуждают интересующие их вопросы с педагогами, участвуют в организации и проведении разных мероприятий.

Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источником информации, реальной помощи и поддержки детей и воспитателей в процессе работы над проектом, но так же стали непосредственными участниками образовательного процесса. Воспитатели, работая над проектом, составили план работы с родителями.

Так в результате целенаправленной работы с родителями повысилась активность родителей в организации и проведении проектной деятельности, что побудило родителей разрабатывать совместные с детьми проекты.

IV этап- заключительный - защита проекта, подведение итогов, оценка полученных результатов и рекомендации, определение перспектив.

Так в результате данных проектов в дошкольном образовательном учреждении была пополнена развивающая среда, составлены различные картотеки, памятки для родителей, рекомендации для воспитателей, повысилась активность родителей в деятельности дошкольного учреждения.

Вывод. Таким образом, использование метода проектов в методической работе позволяет повысить качество воспитательно-образовательной работы в ДОУ, вывести на более высокий уровень интегрированное взаимодействие всех участников образовательного пространства ДОУ: педагогов, детей, родителей, социум.

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно и во взаимодействии с воспитателями, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Педагоги дошкольного учреждения освоили методы проектной деятельности, могут использовать данную технологию в работе с детьми. Даже неудачно выполненный проект способствовал развитию профессионализма педагогов.

Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создавали мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию.

Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогло научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Результаты эффективности методического руководства экспериментальной проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

В результате наблюдений педагогического процесса, изучения материалов проектной деятельности, анкетирования педагогов, родителей показало, что необходимо развивать творческие способности детей через проектную деятельность.

Творческой группой педагогов был разработан план работы над созданием проектов, цели, содержание организации проектной деятельности, определены задачи обучения на каждом возрастном этапе, в соответствии с основными линиями развития. Воспитатели в ходе предварительной работы изучали литературу по методике проектной деятельности.

После разделения на творческие микрогруппы участники проектной деятельности самостоятельно определяли тематику будущих проектов (с учетом возрастных и познавательных потребностей детей), отбирали фактический материал для конструирования проектов, проводили педагогическое обследование детей.

При подготовке к заключительному этапу каждая группа оформляла документацию на проект, готовила презентацию с использованием современных компьютерных технологий.

В процессе реализации инновационного проекта педагогами было разработано и реализовано более 20 педагогических проектов по познавательно-исследовательскому направлению и 8 совместных детско-родительских исследовательских проектов: «Воздух, которым мы дышим, «Влияние магнита на рост лука». «32 веселых друга», «Кто чем дышит», «Генеалогическое древо моей семьи», «Откуда пришла кубанская речь», «Шоколадная история», «Лукошко здоровья».

Педагоги ДОУ активно ведут работу по популяризации элементов инновационного проекта. Мы пытаемся распространить свой инновационный опыт в системе дошкольного образования через: федеральные сайты http://www.zavuch.info/, http://nsportal.ru на которых размещены методические материалы в рамках инновационного проекта, сайт детского сада http://detsadmdou15.ucoz.ru на котором, размещены все материалы по проектам, посещаемость которого свидетельствует о заинтересованности и востребованности инновационного опыта педагогической общественностью.

Коллектив принимает участие в методических мероприятиях различных уровней (муниципальных, региональных, всероссийских)

Участвовали в Региональном конкурсе «Лучшее дошкольное учреждение Краснодарского края» , краевом фестивале инновационных проектов «Инновационный поиск », краевом фестивале «Сохраним окружающую среду!» , муниципальном конкурсе инновационных проектов «Педагогика будущего». Опыты педагогов ДОУ в рамках инновационного проекта занесены в муниципальный банк передового опыта. Провели районные семинары «Детское экспериментирование, как метод познавательного развития дошкольников», краевой семинар «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды по развитию у дошкольников поисково-исследовательской активности», районный мастер – класс по теме: «Чудеса большого мира», «Игры, активизирующие мыслительную деятельность детей дошкольного возраста» и др.

Внедрение метода проектов в образовательный процесс дошкольного учреждения на протяжении 3х лет работы инновационной площадки позволяет сделать следующие выводы:

• Метод проектов успешно реализуется в сочетании с программой обучения и воспитания детей в детском саду.

• Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, самостоятельную активность воспитанников детского сада.

• Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

• Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в ДОУ, реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. В процессе проектной деятельности воспитатель использует комплексные блочно-тематические занятия, интеграция: частичная или полная, а также такие технологии как проблемное обучение, экспериментирование, ТРИЗ и т.д.;

• Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Сближаются позиции ДОУ и семьи к совместной творческой деятельности.

• Происходит активное развитие, обогащение, совершенствование материально-технической базы.

Первые проекты стали отправной точкой для внедрения в деятельность нашего учреждения метода проектов.

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе:

В отношении педагогов:

• способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.

• даёт педагогам возможность саморазвития и самовыражения, что обеспечивает потребность личности идти по ступенькам роста - от проекта к проекту.

В отношении детей:

•  обеспечивает индивидуализацию для каждого ребенка, условия для самоопределения и самореализации личности;

• реализует право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

• привлекает детей к образовательной деятельности без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

• обеспечивает эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка,

• способствует сохранению и укреплению здоровье детей.

В отношении родителей:

• Способствует становлению родительской общественности непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать, творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

В перспективе планируем продолжать инициировать педагогов к использованию проектного метода во всех направлениях развития воспитанников, во взаимодействии с социальными партнёрами, родителями.

Приложение 1

«Согласовано» «Утверждаю»

Совет педагогов МАДОУ Заведующая МАДОУ

от «___» ____________ 20__ от «___» ____________ 20__ г.

Положение

о методической работе в рамках проектной деятельности

1. Общие положения

1.1.Проектная   деятельность   педагогов   ДОУ   является   одним   из   методов развивающего обучения и самообразования; направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов); способствует развитию креативности и логического мышления; объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий ДОУ района, а также на курсах повышения квалификации.

1.2.Проектная деятельность обязательна для педагогов всех категорий образовательного учреждения.

1.3.Проектная деятельность для педагогов – одна из форм организации

воспитательно-образовательной работы, повышения компетентности, качества образования.

1. 4. Цель проектной деятельности  Создание условий для инновационных процессов в ДОУ; применение педагогами знаний, умений и навыков, приобретенных в профессиональной деятельности (на интеграционной основе).

1.5.Задачи подготовки педагогов к проектной деятельности

- Развитие навыков планирования (четкого формулирования цели, определения основных шагов по достижению поставленной цели, сроков и средств).

- Совершенствование навыков сбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование).

- Развитие экспертно-аналитических умений (креативность и критическое мышление).

- Развитие прогностических умений (предполагаемый результат деятельности).

- Формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, обязательность в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком).

2. Основные требования к использованию метода проектов

2.1. Наличие  значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного подхода, поиска ее решения).

2.2.Практическая, теоретическая, психолого-педагогическая значимость предполагаемых результатов.

2.3.Самостоятельная (групповая, парная, индивидуальная) деятельность педагогов под руководством педагога, координирующего проект.

2.4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

2.5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение актуальности проблемы и вытекающих из нее задач проектной деятельности;

- выдвижение проектной гипотезы;

- поиск проектных методов исследования (мониторинговых процедур, экспериментальных наблюдений, статистических методов);

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих ответов, просмотров и пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итоговых, материальных результатов, их презентация (видеофильм, альбом, доклад, газета и т.д.);

- формирование выводов и выдвижение новых проблем для исследования;

- распространение педагогического опыта (педагогические чтения, дни открытых дверей и т.д.).

3. Содержание проектной деятельности

1.Разработка педагогами проектов и мини-проектов, темы которых выбираются самостоятельно в зависимости от творческого направления деятельности.

2.Четкое формулирование проекта: целей и средств, программы  действий.

3.Оценка проекта по критериям в соответствии с требованиями комплексной системы аттестации (экспертиза образовательного проекта).

4.Проведение презентации и защиты проектов на методических мероприятиях ДОУ.

Цель презентации:

- предоставление педагогам возможности для публичного выступления, самовыражения;

- повышение мотивации, интереса к профессиональной деятельности, престижности выполнения проектов;

- обучение педагогов умению презентовать себя и свою работу;

- обучение педагогов технологии проектной деятельности.

Критерии оценки:  презентации – по технологии проектной деятельности; защиты – по содержанию и владению материалом представленного проекта.

5. Оформление педагогом визитной карточки проекта и папки.

6. Консультации педагогов по проектной деятельности заместителя заведующей и старшими воспитателями ДОУ.

4. Функциональные обязанности руководителя проектной деятельности

1. Составление календарно-тематического плана занятий, разработка блока

совместной деятельности педагога и детей, блока самостоятельной деятельности, форм оценки результатов (промежуточных, тематических, итоговых), мониторинг качества обученности дошкольников по теме проекта.

2.Необходимое для проекта программно-методическое, материально-техническое, дидактическое обеспечение.

3.Формирование проектной группы, разработка сценария проекта.

5. Функциональные обязанности руководителя проектной группы

1. Выбор проблемной образовательной области, постановка задач, формулировка концептуальной идеи, темы проекта.

2. Составление обоснования создаваемого проекта, определение конечного результата, его позитивности.

3. Детализация содержания, структуризация материала проекта и определение его объема, исследовательской роли участников проекта.

4. Координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного контроля за ходом и сроками его этапов.

5. Проведение консультаций с членами проектной группы, оказание помощи педагогам в подготовке документации к защите проекта.

6. Выявление недоработок, определение путей устранения недостатков.

7. Персональная ответственность за грамотное изложение содержания.

6. Механизм стимулирования работы членов проектной группы

1. Обладатели лучших проектов могут быть рекомендованы:  для участия в районных методических объединениях.

2. За лучшие проекты по итогам учебного года предусматривается выделение материальных средств из фонда доплат и надбавок.

3. Настоящее Положение должно быть доведено до сведения всех сотрудников МАДОУ в течение 14 дней со дня утверждения

Приложение 2

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

Протокол    № ______

От __________20____год.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ «ДС№15 «Солнышко»»

_____________ А.П. Цыгикало

Приказ №______ от ______20___ год.

Положение

о творческой (рабочей) группе МАДОУ «ДС №15 «Солнышко»

1.Обшее положение

1.1.Настоящее положение разработано для муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко» (далее Организация)  в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом учреждения и на основе опыта инновационной деятельности учреждений образования.

1.2.Творческая (рабочая) группа – это профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в форме коллективного сотрудничества по изучению, разработке и обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы.

1.3.Творческая (рабочая) группа объединяет педагогов, интересующихся новыми подходами в организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ, занимающихся изучением, освоением, внедрением какой-то одной общей проблемы коллег-единомышленников.
1.4. Творческая (рабочая)  группа является самостоятельным звеном научно-методической работы в Организации.

1.5.Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся педагогическим советом (советом педагогов) и принимаются на его заседании.

1.6.Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.

2. Основные задачи и цели творческой (рабочей) группы

 2.1.Главной целью творческой (рабочей) группы является - объединение педагогов, участвующих в научно-педагогическом исследовании и научно-практическом поиске при совершенствовании воспитательно - образовательного процесса.

2.2.Главными задачами творческой (рабочей) группы являются:

- совершенствование профессионального мастерства педагогов в сфере расширения образовательного пространства;

- включение педагогов в создание инновационного пространства, объединяющего педагогов и родителей воспитанников для аккумуляции идей и объединения возможностей; изучение определенной проблемы, выдвижение гипотезы и апробирование в практике работы  инноваций, с помощью которых можно разрешить проблему;

- стимулирования педагогов к самостоятельному и углубленному расширению знаний, полученных в ходе работы;

- поиск и поддержка педагогов-творцов, педагогов-исследователей, содействие внедрению их разработок, идей;

- отслеживание результативности работы в ходе эксперимента и выработка рекомендаций для педагогов учреждения;

- участие педагогов, родительской общественности в определении и разработке приоритетных направлений деятельности учреждения;

- повышение профессионального мастерства, развитие творческой (рабочая) активности педагогических работников Организации;

- изучение определенной проблемы с целью повышения профессиональной компетентности педагогов; 

- обобщение результатов работы, пропаганда результатов работы, творческий рост педагогов.

3.  Содержание деятельности

3.1. Изучение проблемы исследования, определение гипотезы, апробирование идей в практике работы педагогов.
          3.2. Отслеживание эксперимента, инновации, результатов работы, выработка рекомендаций для педагогов.
          3.3. Обобщение и пропаганда результатов опыта работы (проведение «круглых столов», семинаров творчески работающих педагогов, организация выставок, издание информационных пакетов по научно-практической деятельности), работа над повышением творческого роста педагогов.

4. Направление деятельности творческой (рабочей) группы

 4.1. Творческая (рабочая)  группа образовательного учреждения создается для решения определенной части задач, возникших в ходе организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста:

- совершенствование методики проведения различных видов совместной деятельности, учебно-методического и дидактического обеспечения;

- повышение педагогической квалификации педагогов Организации;

- совершенствование организации коррекционной работы в Организации;

- адаптация программного обеспечения к условиям Организации;

- разработка программ,

- разработка рекомендаций по разделам программы, вызывающих трудность у педагогов;

- изучение, систематизация и внедрение передового педагогического опыта.

4.2. Деятельность творческой (рабочей)  группы Организации способствует повышению качества образовательного процесса, совершенствованию профессионального мастерства педагогов Организации.

5. Состав творческой (рабочей)  группы

 5.1.Творческая (рабочая) группа формируется на добровольной основе из числа педагогов ДОУ, заинтересованных в творческом подходе к работе, родителей воспитанников, администрации. В состав творческой группы (рабочей) могут входить также члены из числа общественности, заинтересованные в решении поставленной проблемы, научные руководители и консультанты.
          5.2.Количественный состав творческой (рабочей) группы не ограничен и может быть мобильным (изменяющимся).

5.3.Руководитель творческой (рабочей) группы:

-определяет формы сбора информации;

-предлагает варианты активного участия каждого в работе группы;

-обобщает и систематизирует материалы;

-анализирует предложения и вносит их на обсуждение группы, предлагает стратегию разработки темы, проекта.

5.4.Педагоги – члены творческой (рабочей) группы:

- активно участвуют в заседаниях группы, привнося свой вклад в каждое занятие;

- представляют практические разработки, опыт работы в соответствии с темой работы группы;

- совместно выполняют творческие задания руководителя группы и коллектива педагогов;

- высказывают свое мнение по предложенным материалам, обсуждают результаты апробирования той или иной методики.

6. Работа творческой (рабочей)  группы

  Руководство творческой (рабочей) группой осуществляет заместитель заведующей/ старший воспитатель Организации.

6.1.Работа творческой (рабочей)  группы проводится в соответствии с планом на текущий учебный год. План составляется руководителем творческой (рабочей)  группы и утверждается заведующим Организации.

6.2.Заседания творческой (рабочей) группы проводятся не реже 4 - 5 раз в год.

6.3.На заседание творческой (рабочей)  группы могут быть приглашены педагоги Организации. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации, с которыми в дальнейшем будут ознакомлены все педагоги Организации.

6.4.Творческая (рабочая) группа работает в собственном режиме, оговоренном и принятом членами группы, на протяжении определенного периода времени, установленного производственной необходимостью или нормативно-правовыми документами учреждения (планом работы, приказом заведующего, решением педагогического совета и т.д.).

7. Права и обязанности творческой (рабочей) группы

 7.1.Творческая (рабочая) группа имеет право:

-  выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в Организации;

- представлять материал передового педагогического опыта, накопленный в творческой группе для публикации.

- рекомендовать о поощрении педагогов творческой группы за активное участие.

- обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания.

- представлять свою работу на экспертную комиссию в Организации.

7.2.Творческая (рабочая) группа обязана:

- представлять рекомендации соответствующие государственным стандартам образования;

- определять эффективные пути реализации образовательной программы;

- составлять аналитические материалы, оформлять рекомендации;

- представлять отчет о работе творческой группы на педагогическом совете.

7.3. Творческая (рабочая) группа несет ответственность:

- за качественную подготовку разработанных документов;

- за результативность эксперимента, систематическое отслеживание хода эксперимента;

- за объективное отслеживание результатов апробации, за информирование администрации Организации не только о положительных результатах, но и о возможных негативных последствиях апробации нововведений.

8. Документация творческой (рабочей) группы

8.1. Для нормальной работы в творческой (рабочей) группе должны быть следующие документы:

- Приказ заведующего о создании творческой группы.

- Положение о творческой (рабочей) группе.

- План работы творческой (рабочей) группы на текущий учебный год.

8.2. Творческая (рабочая) группа составляет план работы, включая формирование и теоретические обоснования гипотезы, исследование и отслеживание результатов ее осуществления.

8.3. План работы творческой группы (рабочей) фиксируется в специальном журнале. 
          8.4. Обсуждаемые вопросы протоколируются. 
          8.5. Обсуждаемые вопросы, исследования фиксируются в форме аналитических таблиц, диаграмм, выводов и обобщений, а также рекомендаций педагогам Организации. В качестве общего результата работы группы является документально оформленный пакет методических рекомендаций, разработок, пособий. 

8.6. Анализ о деятельности  творческой (рабочей) группы представляется педагогическому совету Организации в конце учебного года. Результаты исследования творческой (рабочей)  группы носят рекомендательный характер, оформляются членами творческой (рабочей) группы в печатном варианте.

Приложение 3

План мероприятий

по повышению уровня проектной деятельности педагогов

№

п/п

Содержание деятельности

Прогнозируемый результат

Исполнители

Нормативно-правовое обеспечение проектной деятельности педагогов

1.

Разработка нормативно-правовой базы: положение о проектной деятельности; положение о временных творческих группах.

Создание нормативно-правовой базы

Заведующая, заместитель заведующей

Старшие воспитатели

Программно-методическое обеспечение проектной деятельности педагогов

2.

Разработка методической системы повышения уровня проектной деятельности педагогов

• Овладение педагогами знаниями теоретических и технологических основ проектирования и практическими проектировочными умениями.

• Включение педагогов в активную деятельность по реализации проектов.

Старшие воспитатели, педагоги ДОУ

3.

Разработка методических рекомендаций для педагогов

Методические рекомендации по организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, творческая группа

4.

Разработка механизма реализации проекта в ДОУ

Механизмы реализации проектов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, творческая группа

Организация работы с педагогическими кадрами

по обучению проектной деятельности

1

2.

3.

4

5

6

   Консультации:

«Метод проектов и познавательное развитие дошкольников».

«Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;

«Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;

«Виды проектов и использование их в разновозрастных группах»;

«Создание пространственной среды в группе»;

«Участие родителей в проектной деятельности».

   Семинары-практикумы «Проектная и исследовательская деятельность в ДОУ при реализации системно-деятельностного подхода».

«Проектный метод организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ;

«Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста»;

«Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения».

Мастер-класс «Разработка групповых проектов образовательного процесса на основе проектно-исследовательской деятельности»

.

Педсовет «Проектный метод как средство развития у дошкольников поисково-исследовательской активности »

Тренинг: «Участие в проектной деятельности».

Конференция: «Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства»

«Круглый стол» по решению проблем, возникающих в проектной деятельности, осуществления методической помощи и поддержки

• Повышение уровня теоретических знаний педагогов.

• Появление интереса к проектной деятельности

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели

7.

Организация работы творческой группы

Разработка материалов по реализации проектов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели,

творческая группа

8.

Составление перспективного плана детских проектов на 3 года

• Накопление педагогами практических навыков проектирования

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели,

творческая группа, воспитатели

9.

Целенаправленный поиск партнеров (встречи, переговоры, анкетирование и др.)

Обсуждение сотрудничества с социальными институтами

Заведующая, Заместитель заведующей

Старшие воспитатели

10.

Заключение договоров с социальными институтами по организации совместной деятельности

Социальное партнерство с учреждениями культуры, спорта, здравоохранения, образования

Заведующая Заместитель заведующей

Старшие воспитатели

11.

Составление плана деятельности воспитателей и специалистов в проектной деятельности на 3 года

Осуществление взаимодействия между воспитателями и специалистами ДОУ в процессе проектной деятельности

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

12.

Обсуждение возможностей совместной реализации детско-родительских проектов на 3 года

Накопление практических навыков проектной деятельности у педагогов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

13.

Составление и апробирование детских проектов, предусматривающих взаимодействие детей, родителей, педагогов ДОУ

Накопление практических навыков проектной деятельности у педагогов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

14.

Составление и реализация перспективного плана проектов, обеспечивающих взаимодействие детей, педагогов и родителей с социальными институтами города

Накопление практических навыков проектной деятельности у педагогов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

15.

Организация работы педагогического кабинета по направлениям (разделам): нормативные материалы; методическая и справочная литература; методические материалы, рекомендации.

• Оказание методической помощи в рамках реализации проекта.

• Подбор материалов по проектной деятельности

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели,

Контрольно-диагностическая деятельность с педагогическими кадрами по обучению проектной деятельности

16.

Мониторинг проектной деятельности

Формирование исследовательских и аналитических навыков у педагогов.

Внесение корректив в планирование и организацию работы

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели и специалисты ДОУ

17.

Анализ результатов проектной деятельности

Формирование исследовательских и аналитических навыков у педагогов

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

18.

Диагностика проектной деятельности педагогов

Определение уровня:

-знаний и умений педагогов по применению метода проектов в образовательном процессе;

-включенности педагогов в проектную деятельность

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

19.

Представление опыта работы ДОУ на различных уровнях

• Формирование исследовательских и аналитических навыков у педагогов.

• Обобщение и распространение опыта

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

20.

Определение перспектив работы ДОУ по проектной деятельности

План работы по проектной деятельности на перспективу

Заместитель заведующей

Старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

Приложение 4

Технология работы педагога над проектом

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

• вовлекает дошкольников в решение проблемы;

• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

• обсуждает план с семьями на родительском собрании;

• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

• вместе с детьми и родителями составляет план ? схему проведения проекта;

• собирает информацию, материал;

• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),

• даёт домашние задания родителям и детям;

• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;

• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Приложение 5

План тематического проекта

1. Тема и ее происхождение__________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта______
3. Необходимые материалы ____________________________________________________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту
Что мы знаем? _______________________________________________________________
Что мы хотим узнать? _________________________________________________________
Как нам найти ответы на наши вопросы? _________________________________________
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) _________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта _______________________

Приложение 6

Методы, формы проектной деятельности

Группы методов

Методы обучения поисковым процедурам

Методы обсуждения процедурам обсуждения

Методы эмоционально- личностной направленности

метод постановки

проблемный диалог

метод «шести шляп мышления

продуцирование гипотез

эвристическая беседа

метод целеполагания

метод постановки вопросов

метод решения мыслительных задач

метод конструирования понятий

метод рецензирования

метод направленного воображения

метод умозаключений

дебаты

метод эмпатии

метод парадокса

дискуссия

мнемотехнические методы

метод наблюдений

синектическая дискуссия

методы эмоционально- волевой регуляции

метод эксперимента

метод доказательств

метод сравнения

метод аргументов и контраргументов

метод рефлексии

«мозговой штурм»

метод самооценки

1. «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» – популярный метод мышления, разработанный Эдвардом де Боно. Мышление делится на 6 различных режимов. Для удобства автор предлагает каждый из них представить в виде шляпы определенного цвета.

Вот описание каждого из режимов:

– Белая Шляпа – информация. Факты, цифры. Что мы уже знаем? Какая информация необходима? Как мы ее получим?

– Красная Шляпа – эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Какие возникают чувства, догадки?

– Желтая Шляпа – логический позитив. Поиск достоинств, преимуществ. Почему это нужно сделать? Почему это сработает?

– Черная Шляпа – критика. Она защищает от непродуманных действий, указывает на риск. Правда ли это? Что здесь неправильно?

– Зеленая Шляпа – творчество. Творческое мышление, поиск интересных идей.

– Синяя Шляпа – организация мышления. Контроль над мыслительным процессом. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – постановка цели или совокупности целей в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем.

3. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА – специальный метод, характерным признаком которого являются, умело наводящие вопросы педагога, с помощью которых дети подводятся к приобретению новых знаний.

4. ПАРАДОКС – отрицание некоторого мнения, кажущегося «безусловно правильным»: «А почему не наоборот?»

5. СИНЕКТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ – эффективный способ стимуляции творческого воображения в процессе группового решения проблем.

6. МЕТОД ЭМПАТИИ – сочувствие. Сопереживание, умение поставить себя на место другого.

7. МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ – основаны на построении ассоциативных цепочек.

8. МЕТОД НАПРАВЛЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ – метод, при котором задается тема для направленного фантазирования, ассоциирования.

9. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ – психические процессы, осуществляемые с использованием собственной активности человека.

Экспериментирование можно включать в другие разные формы работы с воспитанниками: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная или совместная деятельности.

Приложение 7

Задачи обучения на каждом возрастном этапе в соответствии с основными линиями развития .

I. Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне.

II. К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опят, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, у них развивается самоконтроль, самооценка. Они принимают проблемы, ставят цель, способы выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата.

III. На третьем творческом этапе развития проектной деятельности детей наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным развитием. К концу 6-го и 7-го года жизни формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая.

Роль взрослого на этом этапе:

– развитие и поддержка творческой активности детей,

создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее.

Для проектирования необходима соответствующая организация предметно- познавательного пространства группы.

Конкретным результатом работы для дошкольников могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль. В ходе совместной работы над проектом улучшается микроклимат в детском саду, повышается творчество.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мысль деятельности воспитателей, что позволяет:

- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада;

- освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей; - уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

- объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей.

Приложение 8

Этапы освоения дошкольниками проектных действий .

По мнению Л. Морозовой выделяются следующие этапы освоения дошкольниками проектных действий:

Дети 4-5 лет

1. Обозначение взрослым проблемы (интригующее начало с учетом интересов детей).

2. Определение взрослым цели проекта, его мотивация.

3. Привлечение воспитанников к участию в планировании деятельности.

4. Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата («делание вместе»), выполнение детьми определенных несложных поручений.

5. Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата.

Дети 5-6 лет

1. Обозначение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей интересам обеих сторон.

2. Совместное определение цели проекта, характера предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3. Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых; определение средств и способов реализации проекта.

4. Выполнение воспитанниками проектных действий, дифференцированная помощь взрослых.

5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6. Совместное с детьми определение перспективы развития проектирования.

Дети 6-7 лет

1. Обозначение (детьми или взрослым) проблемы, отвечающей потребностям детей или интересам обеих сторон.

2. Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3. Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера); определение средств реализации проекта.

4. Выполнение детьми проектных действий: творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, взаимопомощь.

5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6. Определение детьми перспективы развития проектирования.

Приложение 9

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ

1. Приступая к организации проектной деятельности с воспитанниками, необходимо: – Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно - пространственную развивающую среду.

– Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

– Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.

– Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

– При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

– Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

– Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

– В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.

– Развивать творческое воображение и фантазию детей.

– Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

– Ненавязчиво вовлекать родителей (законных представителей) в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества

2. При планировании и реализации проектов следует помнить, что главное в методе проектов – это направленность познавательной деятельности дошкольников на РЕЗУЛЬТАТ, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой.

Продукт проектной деятельности должен быть культурно значимым, а для ребенка дошкольника видимым, ощутимым, доступным и актуальным. Продуктами проекта могут быть фото и видео материалы, описание опытов, макеты, выставки, альбомы, праздники, игры, книга, сделанная в совместной деятельности со взрослым, проектная папка и другое. Ребёнок непременно должен увидеть и ощутить плоды своего труда.

Для проектной деятельности важным является правило: Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребёнка чувство гордости за полученный результат.

Основные функции воспитателя по реализации проекта:

1. Определение направления проекта (на первом этапе – обдумывание идеи, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды за счет привлечения участников, специалистов, принятие обязательств участниками проекта).

2. Разработка содержания основных работ (определение целей, задач, результатов, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование).

3. Осуществление планирования (планирование коммуникаций (взаимодействий) в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на них, разработка плана проекта – единого сводного, согласованного документа, согласование основных этапов по реализации проекта).

4. Контроль за выполнением (организация и координация выполнения плана, обновление его плана, графика работ и бюджета).

5. Анализ и регулирование (представление отчётов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями; контроль воспитательно- образовательного процесса, сроков выполнения; контроль качества).

6. Завершение проекта (проведение итогового мероприятия, составление окончательного отчёта).

Памятка для педагога

«Как работать над проектом»

1.Разработка проекта в ДОУ:

• выбрать тему;

• поставить цель, сформулировать задачи;

• подготовить информационную справку (актуальность темы);

• разработать план достижения;

• цели (перспективное планирование, структура проекта);

• составление плана – схемы и проекта;

• сбор, накопление материала;

• привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта;

• включение в план - схемы проекта занятий, игр и других видов детской деятельности;

• творческие задания для выполнения с семьей;

• презентация проекта (выбрать форму презентации).

2.Советы педагогу :

• глубоко изучите тематику проекта;

• при составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживайте детскую инициативу. Заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддержите его любознательность и устойчивый интерес к проблеме;

• создавайте игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик;

• вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт;

• тактично рассматривайте все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться;

• соблюдайте принцип последовательности и регулярности в работе над проектом;

• в ходе работы над проектом создавайте атмосферу сотворчества с ребенком,

используя индивидуальный подход;

• развивайте творческое воображение и фантазию детей;

• творчески подходите к реализации проекта; ориентируя детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений;

• ненавязчиво вовлекайте родителей, социальных партнеров в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

3. Условия успеха проекта:

• важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как пробуждающее событие;

• начинать осуществлять проект сразу после выбора темы, пока не угас интерес, мотивация к работе;

• создание максимально возможного дидактического, информационного, технического и материального обеспечения конкретного проекта (иллюстративно справочная литература, схемы, видеокассеты, диктофон, СD - диски, приборы, игрушки, вспомогательные материалы);

• проектные задания должны предусматривать использование детьми хорошо знакомых им знаний, способов действий в сочетании с новыми (теми, что предстоит приобрести), знакомое создаѐт чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведѐт вперѐд к новым знаниям;

• чѐтко спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности (знаниям) дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта;

• спланировать предварительную и подготовительную работу;

• профессионализм педагога;

• исследование должно идти одновременно с обучением;

• чѐтко выстраивать стратегию руководства проектом.

4. Как организовать поисково-исследовательскую деятельность детей?

1. Развивайте у детей умение действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или научиться делать) самостоятельно.

4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний: прослеживать связи между предметами, явлениями и событиями; формировать умение самостоятельно решать проблемы, исследования; учиться анализу и синтезу, классификации, обобщению информации.

«Неспособных людей нет.

Есть неспособные определить свои способности, развить их.

А поскольку эти задачи решаются в детстве,

то вина в этом прежде всего взрослых.

Без их помощи ребенку эти проблемы не решить».

Приложение 10

Анкета №1

«Выявление уровня овладения педагогом проектным методом»

Методическая служба МАДОУДСКВ №15 организовала деятельность педагогов на основе проектного метода. Чтобы оценить его значимость, нам бы хотелось изучить ваши затруднения и резервы профессионального роста в аспекте проектной деятельности с помощью данной анкеты. Заполните её , пожалуйста.

Ф.И.О. Педагога____________________________________________________

1.Считаете ли Вы проектный метод показателем высокого профессионального мастерства.

А.Да

Б. нет

В. частично

2.В достаточной ли мере Вы осведомлены о типах и структуре проектов?

А. Да

Б. Нет

3. Ваше профессиональное мастерство позволяет Вам

А. Разработать и реализовать проект самостоятельно;

Б. С помощью старшего воспитателя, коллег.

4. Какие профессиональные умения по внедрению проектного метода в опыт своей работы Вам необходимо корректировать?

1. Выделение проблемы, для которой понадобиться самостоятельный поиск;

2. постановка цели проекта;

3. выдвижение гипотезы;

4. определение задачи;

5. Прогнозирование конечного результата, поэтапное выполнение проектных мероприятий;

6. мониторинг проектной деятельности и определение его значимости для детей, родителей, педагогов;

7. презентация проектов;

8. на основе анализа полученных результатов определение дальнейших форм и методов решение рассматриваемой в проекте проблемы.

5. Какому уровню соответствует Ваше профессиональное мастерство в аспекте ощущения педагогической деятельности на основе проектного метода?

А. Высокий - владею всеми критериями;

Б. Средний — владею подконтрольно;

Г. Низкий — испытываю затруднения в понимании и организации.

Благодарим за участие!

Приложение 11

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ

"Кто хочет стать знатоком проектного метода?" 

Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы. 

Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на которых обозначены этапы проекта, приз для победителя. 

Алгоритм игры:

• вводная информация ведущего игры;

• оборудование "игровой площадки";

• ознакомление участников с правилами игры;

• проведение игры;

• рефлексия.

Ведущий: Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры "Кто хочет стать знатоком проектного метода?". В отборочном туре примут участие три педагога. Им необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены девять вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание "Знаток проектного метода".

Вопросы игроку:

1. Что такое педагогическое проектирование?

□ дань моде;

□ догма профессиональной деятельности педагога;

□ вид педагогической деятельности.

2. Место эпиграфа в структуре проекта:

□ в начале;

□ середине;

□ им можно закончить проект.

3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

□ коллективный;

□ исследовательский;

□ долгосрочный.

4. Что такое гипотеза?

□ короткая аннотация проекта;

□ опасение педагога о неудачной реализации проекта;

□ предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5. Кто является основоположником проектного метода?

□ американский педагог демократ Джон Дьюи;

□ великий русский педагог КД. Ушинский;

□ французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: "Он был первым среди равных".

6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

□ реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;

□ выдвижение гипотезы;

□ открытый показ деятельности по теме проекта.

7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?

□ сопоставление цели и результата проекта;

□ рефлексивная оценка проекта;

□ выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

8. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

□ репродуктивный;

□ поисковый;

□ творческий.

9. Презентуя проект, педагог должен:

□ показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;

□ проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;

□ привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

Приложение 12

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ 
"Работаем по методу проектов"

Цель: педагогическое сопровождение педагогов в развитии их мотивации на принятие проектного метода как вида педагогической деятельности.

 Информационный блок 

Задача: способствовать развитию у педагогов понимания сущности проектирования. Материал информационного блока: экспресс-опрос "Ваше мнение".

Старший воспитатель:

К сегодняшнему занятию в педагогической мастерской каждая творческая группа педагогов имела задание — разработать план проектных мероприятий по самостоятельно выбранной теме. Чтобы создалось целостное видение разрабатываемых вами проектов, предлагаю вам принять участие в экспресс-опросе. 

Вопросы к членам творческих групп:

1. Какую проблему вы планируете решить методом проектирования?

2. Как сочетаются задачи проекта с задачами, реализуемыми ДОУ?

3. Профессиональное мастерство каждого из вас позволит успешно выполнить задачи проекта?

4. Что предполагает ваш педагогический прогноз?

5. Каковы возможные затруднения и пути их преодоления?

6. На решение какого противоречия направлены проектные мероприятия?

7. Какое название имеет проект?

8. Какие формы методической работы считаете эффективными при разработке, введении и реализации вашего проекта? 

Практический блок

Задача: ввести педагогов в процесс разработки педагогического проекта, четко обозначив его структурные элементы и, предоставив воспитателям и педагогам-специалистам возможность свободного выбора проектных мероприятий.

Работа в микрогруппах

• "Мой вариант решения проблемы проектным методом".

• Руководители и члены творческих групп представляют алгоритм проекта и план проектных мероприятий на каждый из его этапов.

• "Рефлексивный круг".

• Обсуждение представленных вариантов проектных мероприятий.

• Задание на перспективу: разработать варианты защиты проекта.

Экспресс-опрос педагогов "Ваше мнение" 

Считаете ли Вы проектный метод средством профессионального совершенствования педагога? Если да, то почему? 

• Какую педагогическую проблему Вы хотели бы реализовать в проектной деятельности? 

• Чем обоснована тема Вашего проекта? 

• Какое противоречие будет решено Вами в процессе реализации проекта? 

• Какое название будет иметь Ваш проект? Его особенности, ожидаемые результаты? 

• Каковы предполагаемые затруднения и пути их преодоления? 

• Какая помощь потребуется от старшего воспитателя при разработке и реализации проекта? 

• В какой форме пройдет презентация проекта? 

Приложение 13

Консультация «Проектная деятельность в ДОУ»

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию является психология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой

автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных.

Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т. е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка.

Метод проектов – можно представить как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

В основе проектирования лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности.

Технология проектирования требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое.

Таким образом проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей.

Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

Этапы проекта Деятельность педагога Деятельность детей

1 этап

1. формулирует проблему (цель) .

(При постановке цели определяется и продукт проекта) .

2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачу (нежестко).

4. Вхождение в проблему.

5. Вживание в игровую ситуацию.

6. Принятие задачи.

7. Дополнение задач проекта.

2 этап

8. Помогает в решении задачи.

9. Помогает спланировать деятельность.

10. Организует деятельность 5. Объединение детей в рабочие группы.

11. Распределение амплуа.

3 этап

12. Практическая помощь (по необходимости) .

13. Направляет и контролирует осуществление проекта.

14. Формирование специфических знаний, умений, навыков.

4 этап

15. Подготовка к презентации. Презентация.

16. Продукт деятельности готовят к презентации.

17. Представляют (зрителям или экспертам) продукт.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

ТИПЫ ПРОЕКТОВ В ДОУ

Исследовательские проекты

Информационные проекты

Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.

Творческие проекты

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир;

ребенок – общество и его культурные ценности.

Игровые (приключенческие) проекты

Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях. Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Практико-ориентированные проекты

Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Открытые проекты

Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудности, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде группы.

Индивидуальные и коллективные проекты

Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для

обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности. Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у дошкольников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ.

Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.

Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми.

Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.

Парный проект.

Осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.

Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 чел.) .

Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда; изучение деятельности художника в мастерской). Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).

Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).

Для проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы. В пространстве групповой комнаты воспитатель сосредотачивает документы на различных носителях: книги для чтения, видеофильмы, аудиокассеты, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания окружающего мира.

Участие родителей в создании и реализации проектов побуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.

Литература

1. Бабанова Т. Основы социального проектирования. – Иркутск, 2006. 2.

2. Веракса Н. Е. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Методическое пособие / Н. Е. Веракса,

3. О. П. Галимов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с.

4. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.

5. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 192 с.

6. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

7. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 3. – С 20-24

8. ЕвдокимоваЕ. С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евджокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

9. Использование метода проекта в познавательно-речевом развитии дошкольников. – URL: http://www.maam.ru/detskijsad (дата обращения: 28.08.2014)

10. Киселева Л. Проектный метод в деятельности ДОУ. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л. Киселёва. – М.: Аркти, 2011. – 96 с.

11. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность / Н.А. Короткова // Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – С. 118-189.

12. Морозова Л. Д. Метод проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении / Л. Морозова // Детский сад от А до Я, 2006. – № 2. – С. 124-131

13. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

14. Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование» / Л.Д. Морозова // Ребенок в детском саду, 2009. – № 5. – С. 9-11

15. Новак Н. Н. Проектная деятельность в детском саду / Н. Н. Новак // Ресурсы образования: портал информационной поддержки специалистов дошкольных учреждений. – URL: http://www.resobr.ru/materials/46/37792/ (дата обращения: 18.07.2014)

16. Поздеева С. И. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / С.И. Позднеева, Т.В. Кузнецова // Вестник ТГПУ, 2010. – № 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-vorganizatsii-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 20.08.2014).

17. Ховякова А. Метод проектов как технология формирования информационной компетентности ребенка дошкольного возраста / А. Ховякова // Детский сад от А до Я, 2010. – № 2. – С. 144-150

Т.П. Попова

Методическое сопровождение образовательного процесса по внедрению проектного метода в ДОУ

Методическое пособие

Ответственный редактор и корректор Попова Т.П.

Верстка и дизайн Полина Н.Н.

__________________________________________________________________

Подписано в печать 04.12.2015. Формат 60x84/ 16 Усл. печ. л. 2,4

Тираж 15 экз. Заказ № 573 Бумага тип. № 1

__________________________________________________________________

Информационно-аналитический и издательский центр

Ленинградского базового социально-педагогического колледжа

Краснодарского края.

353740, Краснодарский край,

станица Ленинградская, ул. Красная, 152.

Тел.[phone], 7-37-21. Факс: [phone];

e-mail: [e-mail]; www.lpk31.ru.

__________________________________________________________________

Отпечатано в типографии ГАПОУ КК

«Ленинградский социально-педагогический колледж»