МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ К РАБОТЕ

 С УЧАСТНИКАМИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Н.С.Шолтес

заместитель директора, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Веселовская СОШ»

Белгородская область, Красногвардейский район

В настоящее время в системе образования происходят существенные изменения, которые предусматривают повышение квалификации и профессионализма учителя, то есть его профессиональной компетентности.

Какого же учителя можно назвать профессионально компетентным? Прежде всего, это учитель, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, который стабильно достигает высоких результатов как в обучении, так и в воспитании подрастающего поколения.

Развитие профессионального уровня педагога, его профессиональной компетентности – это развитие его творческой индивидуальности,  способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде, наконец, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям. Педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс, является гарантом достижения поставленных целей, следовательно, и гарантом успешной сдачи его учениками единого государственного экзамена.

Активизировать работу по совершенствованию профессиональной компетентности учителя – одна из главных задач методической работы образовательного учреждения. Администрация школы является механизмом организации методической работы, принятия управленческих решений, роста мастерства учителей,  повышения качества образования обучащихся.

Процесс подготовки учителей-предметников к работе с выпускниками, участниками единого государственного экзамена, осуществляет методический совет школы. В начале учебного года он ставит перед педагогическим коллективом задачи по созданию условий для обеспечения гарантий прав обучающихся, в том числе выпускников, на получение качественного образования и для успешного прохождения государственной итоговой аттестации в формах основного и единого государственного экзамена.

Методическая помощь учителям – предметникам, работающим в выпускных классах в образовательном учреждении направлена:

-  на отработку обязательного перечня содержательных элементов государственного образовательного стандарта, необходимого для успешного выполнения тестовых заданий ЕГЭ (ГВЭ) и ОГЭ (ГВЭ);

-  на выработку единых подходов к проверке и оцениванию уровня и качества обученности выпускников школы;

- на осуществление выбора учителями школы оптимальных современных подходов в обучении, способствующих успешной сдаче государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ (ГВЭ) и ОГЭ (ГВЭ).

В школе организована работа пяти предметных сетевых методических объединений: учителей естественнонаучного, гуманитарного, физико-математического, эстетического цикла, учителей начальных классов.

Сетевые мероприятия по методическому сопровождению педагогов становятся эффективным средством развития его метакогнитивного опыта в условиях стремительного роста информационных и коммуникационных технологий [1].

Повышение профессиональной компетенции учителей-предметников на заседаниях предметных сетевых методических объединений осуществляется через обсуждение вариантов содержания образования, необходимого для выполнения заданий повышенного уровня сложности, осуществление разработки индивидуально-образовательных маршрутов, обсуждение технологии организации коррекции учебной деятельности обучающихся, необходимой для повышения уровня их подготовленности к единому государственному экзамену.

В планы работы предметных сетевых методических объединений ежегодно включаются вопросы, предусматривающие подготовку и проведение государственной итоговой аттестации. Среди них такие, как проведение пробных ЕГЭ и обсуждение их результатов; творческая презентация опыта по подготовке учащихся к единому государственному экзамену; выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации (с учетом психологических особенностей учащихся); психологические особенности выпускников.

В течение учебного года заместитель директора, назначенный ответственным за организацию и проведение государственной итоговой аттестации приказом по школе, знакомит учителей-предметников, классных руководителей на совещаниях при директоре с нормативно-правовой базой по ЕГЭ, информирует членов педагогического коллектива о ходе подготовки к государственной итоговой аттестации в образовательном учреждении,  районе, регионе. Совместно с руководителями предметных методических объединений проводит обучающие семинары, мастер-классы, беседы и консультации по проблеме.

С целью изучения опыта подготовки к ЕГЭ администрация школы организует взаимопосещение уроков учителями – предметниками. Проведение открытых уроков и взаимопосещения этих занятий коллег дает возможность проанализировать свою работу по подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ, увидеть преимущества и недостатки приемов и методов.

Для выявления применяемых методических приемов, используемых учителями-предметниками при подготовке выпускников к государственной  итоговой аттестации и решения проблемы низкого уровня знаний, администрация школы проводит экспертизу уроков учителей, в ходе которой  устанавливаются причины  низкого уровня  знаний по отдельным  заданиям ЕГЭ,  причины низкого  уровня преподавания предмета и низкого уровня мотивации учащихся. Посещённые директором и его заместителями уроки у учителей-предметников устанавливают и степень владения  учителем эффективными  приемами и формами подготовки учащихся к ЕГЭ по предмету, позволяют определить направление методической поддержки учителя по вопросам подготовки обучающих к ЕГЭ.

Повышение квалификации учителей-предметников по вопросам совершенствования методики использования  эффективных приемов и форм подготовки учащихся к ЕГЭ по математике и русскому языку (обязательным предметам) осуществляется дистанционно: учителя математики и русского языка проходят курсы повышения квалификации в образовательном учреждении Педагогический университет «Первое сентября». Такая форма самообразования способствует повышению мотивации педагогов к улучшению своей работы и результативности сдачи ЕГЭ по предметам выпускниками.

Право педагога на самообразование закреплено предоставлением ему постоянного методического дня каждую неделю [2], который позволяет самостоятельно изучить нормативно-правовую базу государственной итоговой аттестации, поучаствовать в онлайн-семинарах, конференциях, подготовить дидактический и раздаточный материал к урокам и дополнительным занятиям в рамках неаудиторной деятельности.

Как субъект собственного профессионального развития учитель обладает большими возможностями. Он в состоянии использовать для своего обучения не только чей-то готовый опыт и знания, но и опираться на собственный, на свою способность генерировать, осуществлять профессиональную деятельность и проверять в ней свои новые находки  и предположения [3]. В рамках реализации региональной «дорожной карты» по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования педагоги школы участвуют в тестировании по русскому языку, математике, обществознанию, физике и биологии. Результаты тестирования позволяют проанализировать предметные знания учителей в общем по школе, скорректировать научно-методическую работу образовательного учреждения по системе работы с педагогами, готовящими выпускников к сдаче единого государственного экзамена.

Ежегодно образовательное учреждение направляет своих сотрудников для работы в качестве организаторов в аудиториях, вне аудиторий в пунктах проведения единого государственного экзамена. В течение года заместитель директора, ответственный за проведение государственной итоговой аттестации, знакомит педагогов-организаторов с нормативными правовыми документами, регламентирующими проведение ЕГЭ, инструкциями, определяющими порядок работы организатора в аудитории, правилами заполнения бланков ответов участниками экзамена. Привлечение педагогов школы к процедуре проведения ЕГЭ способствует более качественной подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации: одиннадцатиклассники не допускают ошибок при внесении ответов в бланки экзаменационной работы, не нарушают порядок проведения ЕГЭ в пункте проведения экзамена.

В настоящее время особым образом актуализируется оказание психологической поддержки всем участникам государственной итоговой аттестации. Педагог-психолог выделяет следующие направления работы с учителями-предметниками:

1.     Работа с личностными трудностями педагога:

- Обсуждение и коррекция нереалистических установок, результатом чего станет формирование конструктивного восприятия ЕГЭ.

- Поиск личностных и профессиональных ресурсов.

2. Работа с методическими трудностями педагога:

- Ознакомление педагогов с психологической спецификой ЕГЭ в целом и трудностями отдельных групп выпускников.

- Взаимодействие в разработке индивидуальной стратегии подготовки (учитель выступает как эксперт).

- Взаимодействие в поиске эффективных методов формирования психологической готовности к ЕГЭ. [4]

Оказание поддержки педагогу по поводу его личностных и методических трудностей осуществляется через такие формы работы, как семинары-практикумы, психолого-педагогические мастерские, круглые столы и т.п., на которых психолог в большей степени выступает как ведущий.

Таким образом, система работы с педагогами по подготовке к единому государственному экзамену способствует повышению эффективности и качества результатов государственной итоговой аттестации и предполагает целенаправленное сотрудничество администрации, психолога и учителей-предметников.

Литература:

1. Василевская Е.В. Сетевые механизмы развития профессиональной компетентности педагогов // Непрерывное педагогическое образование в контексте инновационных проектов общественного развития: Сборник научных статей международной научно-практической конференции, 25–26 июня 2013 г. – М.: ФГАОУ АПК и ППРО. http://conference.apkpro.ru/files/npoII/sec2_st2.pdf.

2. Журнал «Управление современной школой. Завуч. Для администрации школ». № 7 2014 год. Поташник М.М. «Построение системы управления профессиональным ростом учителя» —  с.119.

3. Кирсанова Г.В. Педагогические советы. Педагогическая поддержка учебного процесса. Выпуск 4. – Волгоград: Учитель, 2008. —  с. 33.

4. Работа психолога с педагогическим коллективом - Просвещение, консультации для педагогов. Материал из книги Чибисовой М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. — М.: Генезис, 2009. — с. 184.