Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы СтатьиМЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

Скачать материал
библиотека
материалов

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР И

УПРАЖНЕНИЙ

 

Аннотация: В статье представлены методическое сопровождение развития ориентировки в пространстве при проведении подвижных игр и упражнений.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, методика проведения подвижных игр, подвижные игры, ориентировка пространстве.

Annotation: The article presents methodical support for the development of orientation in space during outdoor games and exercises.

Key words: preschool children, methods of outdoor games, outdoor games, orientation in space.

 

В последнее время остро стоит вопрос о разностороннем и гармоничном развитии личности. Особое значение для жизненной практики и позитивной социализации ребенка-дошкольника     приобретает       овладение пространством.Пространство – это форма существования материи, не зависящая от нашего сознания, объективная реальность. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося.

Раздел «Ориентировка в пространстве» занимает значительное место в математической подготовке детей дошкольного возраста. Его содержание включает в себя решение следующих задач:

-              различать основные пространственные направления (вертикальное, фронтальное, сагиттальное) и промежуточные (впереди справа, впереди слева и пр.); узнавать их, называть, уметь самостоятельно определять, ориентируясь в пространстве «от себя», «от другого человека» и «от любых объектов»;

-              определять размещенность предметов в пространстве, фиксировать их местоположение, в зависимости от выбранной точки отсчета, а также определять пространственные отношения между предметами по признаку их расположения по линиям основных и промежуточных направлений;

 

-              пространственно ориентировать свои движения (при ходьбе, беге и т.п.), давать словесную характеристику предметно-пространственному окружению;

-              ориентироваться на плоскости (поверхность стола, лист бумаги, страница книги, тетрадь в линейку/клетку).

Ежегодный мониторинг уровня сформированности умений ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста показывает неудовлетворительные результаты. В большинстве случаев диагностируется средний и низкий уровень, редко – высокий уровень пространственной ориентировки. Это связано и со спецификой объекта познания (пространство) и с недостатками в организации образовательного процесса по реализации указанного выше программного содержания.

Современные психолого-педагогические исследования и опыт дошкольных учреждений убеждают в том, что дошкольники могут усвоить информацию о предметно-пространственном окружении, получить обобщенные знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, научиться пользоваться ими в различных ситуациях. При этом важное место в работе дошкольных образовательных организаций должно отводиться подвижным играм, как эффективному средству формирования пространственных ориентировок у детей.

Подвижные игры способствуют формированию умений ориентировки в пространстве, выполнению согласованных действий в коллективе. Характеристика используемых движений в подвижных играх относится к динамическим, связанным с перемещением в пространстве, что способствует развитию у дошкольников пространственной подвижности. Умение ориентироваться в пространстве находит отражение как в подвижных играх, так и в содержании занятий по физической культуре, утренней гимнастики, физкультминуток, а также праздниках, досугах, в повседневной деятельности детей.

По мнению Э.Я. Степаненковой [5], подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, расположение различных окружающих его предметов, учится соразмерять свои движения в окружающей среде. Подвижная игра создает благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой, совершенствуются приобретенные в упражнениях знания о направлении движений, местоположении и взаимоположении предметов.

В подвижной игре создаются определенные условия, в рамках которых ребенок, при соответствующем руководстве, не может не проявить воспитываемых у него качеств. Например, в игре «Хитрая лиса» дети могут разбегаться из круга в разные стороны только после слов лисы: «Я здесь». Это правило вырабатывает у ребенка внимание, самообладание, выдержку, быстроту реакции на сигнал, ориентировку в пространстве. Исследования педагогов и психологов показывают, что благодаря игровой деятельности

 

ребенок практически осваивает пространство и предметную действительность, и вместе с тем значительно совершенствуется и самый механизм восприятия пространства.

В игре восприятие пространства выступает в своих основных формах: непосредственной, познавательно-сенсорной (чувственно-образной) и опосредованной (логическое мышление, понятие). Например, самостоятельный выбор ребенком направления движения или выполнение движения в направлении, строго определенном правилами игры, требуют, с одной стороны, мгновенной оценки игровой ситуации (непосредственно воспринимаемой) и зрительно-моторной реакции (игровые действия); с другой

— осознания и представления собственных действий в данной пространственно-игровой среде и проявление той же зрительно-моторной реакции. В подвижной игре эти два компонента взаимодействуют. Правила игры, сформулированные педагогом, создают необходимую предварительную пространственную ориентацию для действий ребенка; в то же время неожиданные изменения в игровой ситуации (в связи с действием водящего или сигналами) нарушают план действия и требуют более сложной мгновенной реакции детей и их пространственной ориентировки (игры: «Два мороза», «Смелые ребята» и т.д.). В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, способствующего развитию сенсорной сферы ребенка, его мышления, ориентировок («Перебежки», «Палочка- выручалочка», «Школа мяча» и т.п.).

Подвижные                         игры                      благотворно       влияют  на                           формирование   умений ориентироваться               в              пространстве     у             детей     дошкольного      возраста              (что подтверждают и результаты проведенной опытной работы), при условии специального выделения этой задачи в работе педагогов детского сада (воспитателя по физкультуре и воспитателя на группе), создания необходимой предметно-пространственной среды, систематической и планомерной работы. Также   в              подвижных          играх                    у             детей     развиваются                умственные способности,              нравственные     и              эстетические      чувства,                формируется сознательное отношение к своей деятельности, а все это во взаимосвязи

содействует формированию всесторонне развитой личности.

 

Литература:

1.            Детские народные подвижные игры: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение; Владос, 2015. – 224с.

2.            Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжова, М.М. Самодурова; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 320 с.

3.            Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. Изд. 2-е, доп. М., “Просвещение”, 2011. – 159с.

 

4.            Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте // Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – С. 170- 185.

5.            Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Э.Я. Степаненкова.

– 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 44-48, 187- 210.

6.            Шишкина В.А. Подвижные игры в детском саду / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. – Минск: РИПО, – 2016. – 88 с.

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.