Методическое портфолио учителя начальных классов

 

 

 

            Методическое портфолио

 

                   учителя начальных классов

 МБОУ «Начальная школа №5 г. Горно-Алтайска»

                                    

     Козловской Любови Дмитриевны

 

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

 

Ф.И.О.	Козловская Любовь Дмитриевна
Дата рождения	10.02.1971г.
Образование, наименование учебного заведения,специальность по образованию,  год окончания (при наличии нескольких, указать все)	Средне-специальное, Иссыкское педагогическое училище «Учитель начальных классов», 1990г. ГАГУ «Учитель географии»
Место работы	МБОУ «Начальная школа №5 г. Горно-Алтайска»
Общий стаж работы	24  года
Стаж педагогической работы	24 года
Стаж работы в должности	24 года
Стаж работы в данном учреждении	11 лет
Сведения о  предыдущей аттестации (категория, дата присвоения)	высшая квалификационная категория,   2012 г
Награды, звания	«Почётная грамота Управления образования администрации г. Горно-Алтайска.» Почётная грамота Мин обр науки и молодёжной политики РА, 2012г. Почётная грамота Государственного Собрания- Эл Курултай РА, 2.12.2014г
Контактные телефоны: рабочий, домашний, сотовый	8 960 967 3823
e-mail	Lyubov_kozlovskaya mail.ru
персональный сайт педагога или личная страница на сайте образовательного учреждения	http://учительский.сайт Козловская Любовь Дмитриевна

                                                                                                      

 

 

                                               Учительские будни

 

 

 

 

Тема моей творческой  работы: «Текст как средство достижения метапредметных результатов. Использование различных  способов подачи информации»

            Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности учащегося задает особые требования к ступени начального образования. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у учащихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у учащихся читательской грамотности.

             Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению- одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии ребёнка. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности.

            В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе ребёнок приобретёт  первичные навыки работы с информацией, сможет  осуществлять её  поиск, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать.

            Таким образом, выпускники начальной школы , у которых будет сформирован тип правильной читательской деятельности,  смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе, применять полученные навыки в повседневной жизни.

            О том, как с помощью  хорошо продуманной работы над текстом сформировать правильный тип читательской деятельности для достижения метапредметного результата у выпускников начальной школы, мне бы хотелось рассказать в своей работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике за последние три года.

С 2011 года я работаю по УМК «Школа 2100» Главная цель УМК «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность. Цель моей творческой темы- научить детей  понимать текст, работать с ним, осуществлять поиск нужной информации, самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Таким образом, цель выбранного мною УМК и цель моей творческой темы совпадают.

             Работу  над формированием  правильного типа читательской деятельности  я начинаю с первых уроков в начальной школе. Много труда вкладываю для того , чтобы научить детей читать. Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности. В первом классе  учу детей  отличать текст от набора предложений, выделять  смысловые части текста,  видеть последовательность событий, подбирать  заголовки к тексту.

            Инструментарием к проверке  формирования правильного типа читательской деятельности  учащихся первого класса может служить комплексная работа. Она основывается на умении ребёнка работать с текстом, находить нужную информацию.

Какие умения проверяем?

 Скорость чтения сплошного текста;

- умение на основе сопоставления  текста и формулировки задания восстановить содержание и событийный ряд;

- умение читать информацию, представленную в виде схемы; дифференцировать природные объекты и то, что сделано человеком; умение классифицировать  объекты природы;

- умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту или в виде формы речевого этикета;

- умение записать ответ в свободной форме.

Мониторинг результатов комплексной работы моих учащихся  выглядит следующим образом. (Таблица1)

По таблице видно, что учащиеся класса справились с заданиями комплексной работы хорошо.

 

Таблица 1 Мониторинг результатов комплексной работы

 

            Начиная со второго класса в  курсе  уроков литературного чтения  систематически провожу  уроки-практикумы по развитию читательских умений, где учащиеся показывают, как они могут работать с различными жанровыми произведениями. После каждой главы  учебника  проходит  урок-практикум. Вся работа проводится в тетрадях по литературному чтению. Это особенные уроки, так как ученики должны самостоятельно провести анализ произведения.   Организованный мной постоянный мониторинг таких работ показывает, сформированность  у учащихся определённых умений.  (Таблица 2) По таблице видно, что уровень сформированности  читательских умений увеличивается. Но не все дети могут справиться с заданиями практикума. Каждый ребёнок выполняет задания в силу своих возможностей. После анализа выполненных работ видно реальную картину сформированности читательских умений каждого ученика. Исходя из этого, я строю свою дальнейшую работу по коррекции знаний учащихся.

 

Таблица 2  Мониторинг сформированности читательских умений  за 2012-2013 –

2013-2014 учебный год.

 

Умения, которые проверяем	2012-2013 уч.год % справившихся	2013-2014 уч.год % справившихся
Умение понимать содержание, находить информацию, заданную в явном виде	40%	52%
Умение понимать последовательность смысловых частей текста	53%	64%
Умение видеть языковые средства, использованные в тексте.	42%	56%
Умение  читать «между строк» (находить информацию данную в неявном виде), объяснять и оценивать прочитанное	38%	49%
Умение понимать общий смысл текста.	68%	87%
Умение определять тему текста	84%	90%
Умение понимать авторский замысел (главную мысль текста)	49%	57%
Умение определять жанр произведения.	49%	62%
Умение составлять собственный текст на основе творческого пересказа.	32%	54%

 

            При работе с текстом на уроках русского языка, осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи. Учащиеся анализируют текст, проводят словарную работу, самоанализ, восстанавливают  текст по опорным словам, словосочетаниям.

Особое внимание на  уроках я уделяю работе со словом, которая включает в себя

чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного

слога. Работе с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а

также с целым текстовым материалом, который  позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость. Мониторинг срезов знаний у моих учащихся по русскому языку за период обучения показывает, что успеваемость составляет 100%, а качество знаний увеличивается. (Таблица 3) Таким образом, можно проследить  положительную динамику по предмету.  

 

Таблица 3. Положительная динамика по предмету «Русский язык»

 

Учебный год	Качество знаний	Успеваемость
2011-2012	61%	100%
2012-2013	63%	100%
2013-2014	65%	100%

 

            Ежедневная продуманная и целенаправленная  работа с текстом на каждом уроке, позволяет ребёнку из большого объёма информации добывать нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Положительная динамика  успеваемости и качества знаний  наблюдается в целом по всем предметам. Если в конце 2012-2013 учебного года качество знаний составило 67%, то на конец 2013-2014 года процент качества знаний увеличился на 5% и составил – 72%.  Проанализировав все результаты я сделала вывод, что учащиеся моего класса имеют высокую мотивацию к учебной деятельности и показывают хорошие результаты при позитивной динамике.

 

 

 

                   

 

       

 

 

 

 Высокие результаты внеурочной деятельности учащихся по учебному предмету

 

В развитии интереса к чтению, повышении мотивации и воспитании грамотного читателя большую роль играет  система внеклассной работы по данному направлению.       

           Внеклассное чтение-это одна из форм работы по развитию у учащихся правильного типа читательской деятельности. Цель такой работы- познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Основной формой моей  работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения. С одной стороны, это свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и творчество. С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.

            На каждом уроке внеклассного чтения, я  провожу  учет того, что дети читали самостоятельно. Ученики  приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. С детьми мы устраиваем  выставки детских книг,  на которых проходят  презентации  новых произведений. Строю свою работу таким образом, чтобы дети как можно больше читали вслух, инсценировали  отрывки из произведений, читали  по ролям.

            Все учащиеся класса являются активными читателями школьной библиотеки. Сотрудничество с библиотекарем школы Гаршиной И.Ю. способствует повышению уровня грамотности учащихся, содействует развитию навыков чтения, запоминания, а также выработке умения пользоваться информационно-коммуникативными технологиями. Такая систематическая работа по организации внеклассного чтения и сотрудничество со школьной библиотекой  даёт свои результаты. При проверки техники чтения   мои ученики показывают высокие результаты. (Таблица 4) Так по таблице видно, что в первом классе на конец учебного года с нормативом (30 слов в минуту) не справились 6 учеников, но при этом норму (30 слов)  прочитали 12 учащихся, а выше нормы- 9 детей. На конец второго класса с нормативом (50 слов в минуту)  не справились четверо детей, прочитали норму-13 учащихся, выше нормы- 12 детей, на конец третьего года обучения не  выполнили норматив (70 слов в минуту)-3 ученика, 11 детей прочитали норму, а 17 учащихся прочитали текст выше нормы.

 

Таблица 4.    Мониторинг техники чтения

 

 

Переход начальной школы на новые образовательные стандарты  поставил нашу школу перед выбором программы по организации внеурочной деятельности учащихся.

Мною была составлена программа внеурочной деятельности «Мои первые проекты». Метод проектов является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании.  Этот метод, по своей дидактической сущности ,нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

 С первого года обучения началась плодотворная работа по реализации этой программы. Следует отметить, что работа над проектом - это умение правильно находить и использовать найденную информацию. Это ещё один фактор формирования метапредметного результата у учащихся. В моём классе часы внеурочной деятельности по программе «Мои первые проекты» посещают все ученики. Что мы делаем на занятиях? Учимся создавать проекты. Процесс это увлекательный и интересный. Где мы можем показать результат своей деятельности? Во-первых, в классе, во-вторых, в нашей школе ежегодно проходит школьная конференция по ИКТ «Мой виртуальный мир»  среди учащихся. (Таблица 5)

            На школьный конкурс готовятся как индивидуальные  проекты, так и групповые. Все темы проектов –это находки моих учеников. Так наш групповой проект «Блеск и красота кристаллов» занял первое место на школьном конкурсе проектов и второе место на городском конкурсе проектов. Работа была  выполнена в форме исследования. Дети вели наблюдения, записывали результаты. А наблюдали мы за тем, как растут кристаллы соли. Работа над проектом так захватила моих учеников, что каждый из них дома попробовал самостоятельно вырастить кристалл соли.

 

Таблица 5. Результаты проектной деятельности учащихся класса.

 

Год	Название проекта	Результативность
2011-2012	«Мой город»	Отмечен грамотой
2012-2013	«Путешествие по странам мира»	II место в школьном конкурсе проектов
2013-2014	«Блеск и красота кристаллов»	I место в школьном конкурсе проектов   II место в городском конкурсе проектов

 

                                                                                                                                                                                                                 

Обучение в начальных классах дает неповторимую возможность ребенку раскрыть свой потенциал и познать, на что он способен, дать толчок к дальнейшему развитию, понять, к изучению какой науки он больше тяготеет. Именно с этой целью организуют и проводят олимпиады для детей начальной школы. Основные направления олимпиад в начальных классах – это точные науки (математика), гуманитарный профиль (русский и иностранный языки) и естественные науки (окружающий мир). Предметные олимпиады не только поддерживают и развивают интерес к предмету, но и стимулируют активность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам. Они помогают школьникам формировать свой творческий мир. С помощью олимпиады ученики могут проверить знания, умения, навыки по предмету не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими. Занятия по подготовке к олимпиадам я провожу во внеурочное время. Дети их посещают по собственному желанию. Чтобы привлечь внимание детей к посещениям подобного рода познавательных занятий,  стараюсь  изобретать новые интересные формы их проведения. Например, организую конкурсы на написания стихов в рамках гуманитарного профиля, или провожу викторины по окружающему миру.

Учащиеся моего класса уже два года  участвуют в школьном туре предметных олимпиад. Надеюсь, что в этом учебном году мои ученики покажут хороший результат и в городской олимпиаде по предметам.

            Современное образовательное пространство сети Интернет предоставляет возможность  организовать работу по развитию творческих и интеллектуальных способностей детей посредством  участия в  дистанционных олимпиадах, конкурсах и викторинах  по разным предметам. Это позволяет учащимся и учителю выбрать наиболее интересную для себя предметную область, а также даёт возможность ребёнку  попробовать себя в других областях знаний. Учащиеся моего класса активно принимают участие в дистанционных олимпиадах различного уровня. (Таблица 6)  Результат такого участия- накопительный материал в  портфолио  учеников.

 

Таблица 6. Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах.

 

Название конкурса	Количество учащихся.	Призовые места
конкурс "Кит-2014"	12
«Человек и природа» (ЧИП) — игра-конкурс по естествознанию	15
«Математический ребус-2014»	7
Инфознайка-2014.	12
«Кенгуру 2014»	6	1,2,3 места
«Русский медвежонок-2014»	14
Конкурс «British Bulldog»	3
«Совёнок»	5
«Муравейник»	5
«Спасатели»	19
«Эрудиты России» I- полугодие	17
«Эрудиты России» II- полугодие	14
«Компьютерная галактика»	2	1 место. Пак М., Пак В.,
«Время снежного барса»	4	1 место.(Мрыкина Д., Пак В., Пак М., Герасимов С.)
«Китёнок»	18	1,2 места
«Ребус»	6
«Зелёная математика»	14
«Дистанционная олимпиада по русскому языку»	11	Дипломы 1 и 2 степени
«Дистанционная олимпиада по математике»	10	Дипломы 1 и 2 степени

 

Считаю, что в процессе организованной внеурочной деятельности по моей творческой теме, учащиеся класса приобретут первичные навыки работы с текстом. Они смогут осуществлять поиск, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать, а также преобразовывать ее.

 

 

 

 

 

                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Создание учителем условий для приобретения учащимися позитивного социального опыта.

            Основной задачей начального образования и воспитания является создание условий для приобретения младшими школьниками позитивного социального опыта и оказание необходимой помощи ребенку в овладении естественными процессами развития, которые пронизывают все сферы жизнедеятельности ребенка, овладение приемами и способами поведения.

              На протяжении всей педагогической деятельности  я являюсь классным руководителем. Как классный руководитель  отвожу большую роль  нравственно-эстетическому,  патриотическому воспитанию, которое способствует духовному формированию личности, развитию творческих задатков, способностей, дарований и талантов. Это направление в воспитательной работе я  выбрала  не случайно: сейчас всё наше общество испытывает нужду в таких ценностях как нравственность, доброта, благодарность,  сопереживание, уважение к человеку  и его труду. В начале каждого учебного года мною составляется план воспитательной работы. Согласно этому плану в  классе проходят различные мероприятия, классные часы, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями.

            К подготовке любого классного часа привлекаю ребят. Дети помогают мне находить информацию,  делятся своими впечатлениями, создают информационную поддержку в виде презентаций. Так классные часы по теме: « Что такое толерантность?», «Сталинградский утёс», «День мира и знаний» мы готовили вместе с учениками.  Такие часы общения проходят очень хорошо, и ученики остаются довольны результатами своей работы.

            Внеклассные мероприятия, посвящённые Великой Отечественной войне - это особые воспитательные беседы, проекты, которые повышают интерес учащихся к событиям далёких дней. В этом году будет отмечаться семидесятилетие Великой Победы советского и российского народа над фашизмом. В рамках подготовки к праздничным мероприятиям учениками моего класса Гоненко  Денисом и Молодых Ириной была проделана колоссальная краеведческая работа и созданы проекты, посвящённые своим прадедам-участникам Великой Отечественной войны.   Все собранные материалы будут переданы нами в школьный музей.

            Хорошей традицией в  классе является посещение и посильная помощь ветеранам Великой Отечественной войны, проживающих в нашем микрорайоне.

 

                                

 

 

В мае прошлого  года ученики моего класса  приняли участие в акции «Бессмертный полк», посвященной  ветеранам Великой Отечественной войны.

            В нашей школе создана детская общественная организация   «Страна друзей», ученики моего класса входят в эту организацию. Работа детской организации развивает навыки самоуправления у учащихся. Во главе класса стоит Президент.  Он же представляет класс на  заседаниях «Страны друзей».  Ему в работе помогают Министры (спорта, культуры, образования, здравоохранения, труда). Ребятам нравится самостоятельно организовывать работу и видеть полученный результат, они проявляют творческую инициативу при выполнении заданий, не ждут указаний.

             Участие в жизни школы нашего класса в прошлом учебном году было отмечено администрацией школы.  Смотр  художественной самодеятельности, конкурс «Минута славы», «Зарничка» -это основные общешкольные мероприятия, где мои ученики принимают активное участие.

            Участие в конкурсах и результат, который достигают учащиеся - это прекрасный стимул для развития творческого потенциала каждого ученика.

             С 2013-2014 учебного года мои учащиеся посещают занятия в школе лидеров при городском  «Центре детского творчества города Горно-Алтайска» Занятия дают хороший социальный опыт, дети учатся владеть аудиторией, проводить различные игры, общаться со сверстниками.

 

 

                                               

 

            Внеклассная работа по экологическому направлению мною ведётся регулярно. Различные классные часы по экологии, конкурсы, выставки мы с учениками готовим вместе. А это поиск определённой информации, это работа с прессой. Экскурсии по родному краю, участие в различных экологических  акциях - воспитывают у детей любовь к природе и родному краю.

                                                                                            

   В своей педагогической деятельности стараюсь осуществлять теснейшую связь с  родителями. Без участия  родителей решить проблему  развития   читательской компетентности у учащихся начальной школы практически невозможно. Работа с родителями проходит поэтапно. На первом этапе  провожу  мониторинги, анализирую проблемы семейного чтения, изучаю информационные потребности родителей и  возможные формы взаимодействия. Мониторинги проходят в форме анкетирования «Роль книги в жизни ребенка», опросов, теста-рисунка «Вечер в моей семье», который дети рисуют в классе. Какую помощь хотят получить родители от меня в решении этой сложной проблемы? Большинство родителей хотят получать информацию о новинках современной детской литературы, рекомендации по использованию Интернет-ресурсов, направленных на поддержку детского чтения.

Работа с родителями – это трудоемкая и кропотливая работа и, на мой  взгляд, она дает пока незначительные результаты. Необходимо искать новые формы взаимодействия с родителями, например, совместные внеклассные мероприятия учеников и их родителей, индивидуальные консультации (возможно, на сайте в режиме он-лайн).

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

   Одной из основных задач учителя начальной школы является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

  Наша школа  полностью оснащена современной техникой, интерактивными досками, компьютерами, современными образовательными программами, есть беспрепятственный доступ в Интернет.

    Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:
- как средство наглядности учебного процесса. Мной разработаны уроки, тесты, таблицы, медиаресурсы с использованием программы Power Point;
-для организации коллективной и групповой работы (проекты);
-как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ).
     С помощью программы Microsoft Office Word 2007 разработала:
- тесты по окружающему миру, математике, русскому языку, литературному чтению;

-тексты для проверки техники чтения;
- памятки по русскому языку, математике, литературному чтению.
Компьютерные технологии на уроках - мои главные помощники! Учу детей применять их не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности. Опыт применения данной технологии позволил:
- повысить эффективность обучения;
- дать возможность организовать проектную деятельность учащихся по созданию презентаций;
- совершенствовать логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся;
- вырабатывать навык работы с различными источниками информации.

   Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать. Используя метод диагностирования, веду учёт знаний детей, используя таблицы EXCEL. Регистрирую ошибки, чтобы на следующих уроках провести индивидуальную работу над ними. 
   Здоровьесберегающая технология, применяемая в виде валеологических, динамических пауз, позволяет, не провоцируя негативные тенденции в развитии здоровья учащихся, получать качественное образование.

      В своей работе я опираюсь на технологию системно-деятельностного подхода, часто веду уроки по технологии РКМЧП. На каждом уроке присутствует технология проблемного диалога и технология формирования правильного типа читательской деятельности.
   Результатом использования различных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе является высокий уровень обученности – 100%.  Этому способствуют рациональное распределение времени на уроке, выбор методов обучения, задачи, которую я решаю каждый день, учитывая возрастные особенности детей, условия школы.
     Уровень познавательного интереса учащихся достаточно высокий. Дети проявляют высокую активность на уроках, с интересом работают с дополнительными материалами (ресурсами сети Интернет).

  Своим опытом работы охотно делюсь с коллегами. Неоднократно мои работы печатались в журнале «Городская школа», материалы моих работ можно найти и в сети Интернет, на моём личном сайте.( http://учительский.сайт Козловская Любовь Дмитриевна)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наличие собственной методической системы учителя, апробированной

в профессиональном сообществе.

(Объяснительная записка)

             Творческая тема, над которой я работаю – «Текст как средство достижения метапредметных результатов. Использование различных способов подачи информации».

    Почему мною была выбрана эта тема? В чём её актуальность?

Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном обществе. Однако во всем мире отмечаются общие тенденции: падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению; ухудшение навыков чтения. Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Книга не “уходит”, она в большей мере остается в качестве источника информации, но с большим удовольствием и интересом дети обращаются к Интернет и компьютерным играм. Это необходимо учитывать. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации.

Но компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно-образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом.

Актуальность моей темы  наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий:

-снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

-уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы -(3 часа) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;

-наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;

- информационной насыщенностью школьных предметов и  возможностью  их замены на другие информационные ресурсы.

            Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в начальной школе.

  Как же построить свою работу с текстом на каждом уроке? В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности  «Технология продуктивного чтения», которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Хочу привести пример использования этой технологии на уроке литературного чтения  в 4 классе «Произведения поэтов  X IX века . Времена года- зима. Н. Некрасов «Мороз-воевода»

Работа над текстом до чтения.

(на партах текст стихотворения )

-Прочтите название стихотворения. Спрогнозируйте о чём может быть это стихотворение? Каким вы представляете себе героя этого произведения? Обсудите в паре.

Определите цель сегодняшнего урока.

Работа над текстом во время чтения.

-Возьмите простой карандаш и при чтении стихотворения отметьте незнакомые вам слова. Идёт чтение-слушание. Далее идёт словарная работа по тексту.

Работа над текстом после чтения

- Понравилось вам это произведение? Чем?

- Определите жанр и тему данного произведения.

-Сравните свои предположения с прогнозированием?

-Почему прогноз был не точным?

-Какой информации оказалось недостаточно?

Далее идёт анализ произведения по алгоритму.

            На уроках литературного чтения  особый интерес у учащихся моего класса вызывает   иллюстрирование  прочитанных  текстов. На одном из уроков я рассказала о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается  над каждым  действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в  смысловом отношении. Он рисует  в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу.  Свой рассказ я конкретизировала определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника. После этого предлагаю ученикам устно нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее дети создают индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

Интересную работу мы проводили по созданию своих диафильмов на основе прочитанного произведения. Делаем так:

- по материалу прочитанного произведения попробуйте составить свой диафильм, продумайте содержание отдельных кадров;

- какие строки из текста вы соотнесете с ними;

- определите количество кадров.

Бумагу заготавливают заранее. Рисование диафильмов на 7 минут. Готовые диафильмы вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

             Начиная с 1 класса, учу детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа  формирует умение выделять главное как, в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

            Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный.

             Со 2 класса пробуем писать стихи. Сначала это были рифмовки, продолжение поэтических строчек. Но гораздо интереснее ребятам самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи. Вот одно из них.

Я и моя школа
Люблю я школу, где учусь,
Хоть иногда и мучаюсь.
Но все же я туда бегу,
Рюкзак хватая на ходу.
Я много знаний получаю,
Учусь я только лишь на пять
И в отдыхе по школе я скучаю,
Мечтаю очутиться там опять!
Люблю родную школу,
Люблю учителей!
И нет ее на свете лучше,
Красивей и светлей!

(Гоненко Денис)
            После прочтения художественного текста даю возможность учащимся самим составить вопросы к викторине. Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на  вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей. Вот такую викторину составила ученица моего класса Молодых Надежда к обобщающему уроку по произведениям А.С. Пушкина.

1.Как звали няню А.С. Пушкина?(Арина Радионовна)
2.В сказке о царе Салтане от кого царевич спас прекрасную лебедь?(От чародея)
3.Она под елью сидит, песенки поёт и орешки грызёт (Белка)
4.Царевич Гвидон превращался в комара, в муху, а ещё в кого? (Шмель)
5.Что было под косой у царевны Лебедь? (Месяц)
6.Что попросил у рыбки старик, когда поймал её в первый раз? (Ничего)
7.Сколько лет рыбачил старик?(33года)
8.Что оставила рыбка старикам в последний раз?(Разбитое корыто)
9.Сколько братьев нашла в лесу молодая царевна?(7)
10.Какой отравленный фрукт съела молодая царевна?(Яблоко)
11.У кого Елисей просил помощи?(У месяца, солнца, ветра)
12.Кто подарил золотого петушка царю Дадону?(Мудрец)
13.Кого увидел царь Дадон в шатре?(Шамаханскую царицу)
14.За какую плату согласился Балда служить попу? (Три щелчка)
15.С кого Балда собрал оброк?(С чертей)

             Хочу предложить ещё один приём работы с текстом «Мудрое дерево». Сначала быстро, но внимательно читаем текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту. Когда дети завершают написание записок, они скрепками прикрепляют их к дереву. Дерево часто меняется- по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Эта работа может быть в парах, четверках, по рядам. Прежде чем срывать с дерева листочки- вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

            Так же  при работе с текстом использую написание цифровых диктантов. Иногда дети сами составляют цифровые диктанты по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим одноклассникам. Диктант проводится следующим образом,

 записывают дети только две цифры: 0-если утверждение неверное и 1- если оно верно.

Цифровой диктант может быть проведен в устной форме или может быть записан на доске. Это один из наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное произведение. Можно использовать любое количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда их число кратно трем.

Цифровые диктанты могут быть к  конкретному произведению или по произведениям,  на общее развитие.

            Я привела некоторые приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения.

 Работа с текстом ведётся на всех уроках в начальной школе. Так на уроках русского языка при объяснении словарных слов я систематически использую работу со словарём. Дети находят значение слова, объясняют. Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

            На уроках математики при работе над текстовой задачей провожу следующую работу:

-проводим анализ задачи;

-устанавливаем связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения;

-делаем перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.

            В начальной школе есть ещё один предмет, на котором ученики получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Предлагаю вашему вниманию один из видов организации работы на уроке окружающего мира, направленный на осознанное, внимательное, ответственное восприятие текстового материала научной статьи учебника. Это работа по тестам к статьям учебника. Тесты я составляю сама. Цель такой работы – воспитание в понимании учащихся того, как важно внимательное прочтение учебного материала для осмысленного выполнения учебных заданий, направленных, прежде всего, на повышение собственного образовательного уровня. Всё это в конечном итоге способствует осмысленному и прочному усвоению знаний. Вопросы тестов соответствуют содержанию статьи, не нарушая последовательности изложения материала; отражают наиболее значимые знания и понятия. Выполнив данный тест, ребёнку легче сделать пересказ статьи, составить план, ответить на вопросы. В результате получается план-конспект статьи. По аналогии можно составить подобные тесты к любой статье учебника. Привожу пример теста, который я проводила в 4 классе.

Тест по статье “Трудные времена на русской земле”

Часть 1

1. Кто такие монголо-татары? __________________________________

2. Какой монгольский правитель возглавил первый поход на Русь? ________________________________________

3. В каком году состоялся этот поход? __________________

4. Какой русский город первым принял на себя полчища врагов? ___________________

5. Сколько дней продолжалась оборона этого города? _________________

6. Какой следующий крупный город разгромили монголо-татары? Когда это произошло? _________________________

7. Какой русский город оказал упорное сопротивление врагу и держал оборону семь недель? ______________________

8. Захватили ли монголо-татары тогдашнюю столицу Руси Киев? _____________

9. Захватили ли монголо-татары богатый Новгород? _____________

10. Как называлось государство монголо-татар? ____________________________

11. В чём заключалось порабощение Руси? __________________________

Применяя в работе описанные мной методы и приёмы, я формирую у своих учеников умение работать с тестом, использовать различные источники и способы для получения информации. В результате моей работы выпускники начальной школы, у которых будет сформирован тип правильной читательской деятельности, смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе, применять полученные навыки в повседневной жизни.

            Считаю, что опыт, представленный в этой работе, будет полезен учителям начальных классов.