Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическое пособие для студентов направление подготовки «Начальное образование».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Методическое пособие для студентов направление подготовки «Начальное образование».

библиотека
материалов

hello_html_40e445ee.gif






Якупова В. Б.





СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ

НА УРОКАХ «Я И УКРАИНА»

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

hello_html_m650ad527.jpg


















Ялта, 2012








МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА АРК

РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. Ялта)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогического мастерства учителей начальних классов и воспитателей дошкольных учреждений







ЯКУПОВА В. Б.



СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ

НА УРОКАХ «Я И УКРАИНА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Методическое пособие


hello_html_787f0949.png

















Ялта, 2012




Якупова В. Б. Сезонные изменения в природе на уроках «Я и Украина» в начальной школе: методическое пособие / В. Б. Якупова. – Ялта : ВИЗАВИ, 2012. – 48 с.


Составитель: старший преподаватель кафедры педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений Якупова В. Б.






















© Якупова В. Б., 2012.

© РВУЗ «Крымский гуманитарний университет», 2012.



2

ВВЕДЕНИЕ


Методическое пособие предназначено для студентов направление подготовки «Начальное образование», изучающих методику преподавания природоведения, учителей начальных классов; включает в себя познавательные задачи и вопросы к урокам «Я и Украина» об основных взаимосвязях в неживой и живой природе по временам года.

В I-II классах при знакомстве с окружающим миром у школьников формируются отдельные представления об объектах природы, накапливаются факты о состоянии погоды, растений, животных в разное время года. Дети подготавливаются к изучению в III- IV классах самостоятельного предмета – «Я и Украина». В предмете отражена система знаний о неживой и живой природе, раскрываются основные закономерности , взаимосвязи между элементами природы.

Основное содержание программы раскрывается в темах: «Летние и осенние явления в природе», «Зимние явления в природе», «Весенние явления в природе». При изучении материала этих тем учитель не просто знакомит учащихся с сезонными явлениями в неживой природе, жизни растений и животных, с сезонной спецификой труда, а через все содержание занятий красной нитью проводит следующую идею: изменения, наблюдаемые в различные времена года в неживой природе, влекут за собой определенные изменения в жизни растений и животных, оказывают влияние на содержание и характер труда человека.

Реализация этой идеи, установление взаимосвязей между живой и неживой природой сопровождается активной мыслительной деятельностью учащихся, их умственным развитием.

Это достигается, если при изучении нового материала, при закреплении, повторении и проверке знаний учащимся предлагаются вопросы, познавательные задачи, требующие в основном не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий, самостоятельного использования их для доказательств, оперирования природоведческими понятиями в новых условиях.

Мышление учащихся развивается, если им приходится решать природоведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-следственных связей и обобщений. Вопросы-одно из основных средств обучения. Это верно не только для маленького ребенка с его бесконечными «почему», не только для младшего школьника. Любой ученый-исследователь в поисках истины руководствуется вопросами, которые он перед собой ставит.


3

«Задавать вопросы «вообще» легко, но хороший вопрос задать не так просто. Каким же должен быть хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы...» (Ричард Х.Флеминг).

Неудачно сформулированный учителем вопрос может не достичь своей цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду. Поскольку обучение представляет собой двусторонний процесс, то и самые «ценные» вопросы - те, которые способствуют взаимному обмену между учителем и учеником, обогащая их обоих. Понятно поэтому, что одной из важнейших задач учителя надо считать тщательную разработку, четкую формулировку познавательных задач, вопросов, решение и ответ на которые требовали бы от школьников осмысления соотношений между общим и частным, абстрактным и конкретным, побуждали бы учащихся к самостоятельному поиску способов получения природоведческих знаний.

Тренируя себя в решении вопросов и познавательных задач, выявляя простейшие связи и взаимозависимости в окружающей природе, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняют и углубляют их по рекомендованной учителем природоведческой литературе.

Основное методическое требование к предлагаемым нами задачам-вопросам состоит в том, что ответ на них должен показать, в какой мере младший школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, умеет ли он думать, насколько свободно он владеет природоведческими фактами, чтобы выявить следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе:

  1. . Изменение полуденной высоты солнца по сезонам: летом солнце поднимается высоко над горизонтом, его видимый путь по небосводу длинный, долгота дня большая; зимой солнце поднимается низко над горизонтом, его видимый путь по небосводу короткий, долгота дня небольшая.

То есть важнейшие признаки сезонов - высота полуденного солнца и продолжительность дня. Именно от них зависит погода и другие элементы природы.

  1. . Зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжительности дня: чем выше полуденная высота солнца и длиннее тень, тем больше поверхность земли получает тепла, тем выше температура воздуха; повышение и понижение температуры является определяющим признаком для сезонов.

  2. .Зависимость осадков от облачности: длительные «обложные» моросящие дожди и мокрый снег осенью; кратковременные ливневые теплые дожди летом и др.

4

  1. . Зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздуха: с понижением температуры воздуха ниже нуля градусов поверхность почвы замерзает, а на водоемах образуется лед.

  2. .Зависимость изменения растительности от степени освещения солнцем и от температуры воздуха: изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, отмирание наземных частей трав, листопад - с уменьшением солнечного освещения и понижением температуры осенью; зимнее состояние покоя растений; набухание почек, распускание листьев, цветение раннецветущих растений весной; цветение, созревание плодов и семян летом.

6) . Зависимость жизни животных от изменений в неживой природе: похолодание, появление снежного покрова ведут к изменению условий питания, к разнообразным приспособлениям: перелеты и кочевки птиц, заготовка корма и подготовка жилищ на зиму, пуховые перья у птиц, образование подкожного жира и подшерстка у зверей, спячка, изменение окраски шерсти, линька, гнездование, насиживание яиц, вскармливание детенышей и др.

Именно в ходе решения познавательных задач, предполагающих установление перечисленных выше взаимосвязей, развиваются благоприятные условия для развития логического мышления учащихся.

Для выработки умения обобщать, а также с целью тренировки учащихся в действиях определенной глубины, широты и самостоятельности целесообразно использовать на уроках природоведения соответствующие вопросы, познавательные задачи, составленные в четырех вариантах различных уровней трудности.

В первом - наиболее простом - предусматривается воспроизведение знаний и умений, в том числе умения обобщать. Приведем пример таких вопросов. Первый вариант: 1. Что происходит с листьями деревьев осенью? 2. Как изменяется жизнь птиц осенью?

Во втором - требуется осуществить неширокий и неглубокий перенос знаний и действий, у школьников вырабатывается алгоритм этих действий. Второй вариант: 1.Благодаря чему происходят изменения в жизни деревьев осенью? 2. С чем связаны осенние перелеты птиц?

В третьем - более сложном - предусматриваются действия наибольшей глубины, широты и самостоятельности обобщения. Третий вариант: 1. Объясните, почему большинство деревьев сбрасывают осенью листья. Раскройте сущность листопада. Почему некоторые деревья не сбрасывают листву на зиму, что это за деревья? 2. Раскройте взаимосвязь между жизнью насекомых и птиц осенью.


5

В четвертом- самом сложном существенно новым является умение самостоятельно формулировать цель задания и гипотезу, которая могла бы быть положена в его основу; умение самостоятельно спланировать ход выполнения задания, произвести наблюдения, проанализировать их и сформулировать выводы. Четвертый вариант: 1.Представьте, что лиственные деревья не сбрасывают на зиму листву. Что с ними произойдет? Почему? Докажите биологическое значение листопада. 2. Докажите, что изменения в жизни птиц осенью связаны с изменениями в неживой природе. Что страшнее для птиц холод или голод? Предложите свою гипотезу экспериментального подтверждения ваших доводов.

Как показывает практика обучения младших школьников, большинство познавательных задач, вопросов, обсуждаемых на уроках природоведения, может решаться простым воспроизведением знаний. Но даже если задачи и активизируют познавательную деятельность учащихся, то это бывает большей частью простые мыслительные операции. Задачи различных уровней сложности, которые давали бы возможность творческого мышления и возбуждали бы самостоятельную познавательную активность учащихся, например, в виде решения проблемных ситуаций, наблюдаются редко. Большинство учебных задач ориентируются в основном на учебник, лишь незначительная часть задач ведет учащихся к тому, чтобы они использовали дополнительные к учебнику источники, чтобы обобщали собственный опыт или результаты собственных наблюдений.

Мы не включали в данное пособие вопросы и задачи на проверку усвоения конкретных знаний по теме «Сезонные явления в природе» (вопросы Ш уровней сложности). Разработанное нами пособие, в полном соответствии с программными требованиями, включает познавательные задачи, вопросы к урокам «Я и Украина», требующих от учащихся не простого воспроизведения полученных ими знаний, а интерпретации.

Решение предлагаемых задач поможет учащимся, с одной стороны, в углублении и закреплении полученных знаний об основных природоведческих закономерностях, взаимосвязях в неживой и живой природе по временам года, с другой – в выработке умений выделять главное, затем обобщать, классифицировать знания, приводить их в систему.

Решая задачи «на установление взаимосвязей», школьники получат знания самого общего характера- знания о многовариантности решения проблем, а также о возможности их неполного решения, у учащихся формируется более сложная система структурированных знаний.

Условия некоторых задач допускают даже, что ученики могут что-то не знать, но найдут правильное решение, выстроив цепочку логических рассуждений и проведя необходимый анализ.

6

Тексты многих задач (они отмечены знаком *) сопровождаются схематическими рисунками, оказывающими наибольшее воздействие на эмоциональную сторону восприятия материала. При работе с иллюстрациями у учащихся конкретизируются общие представления, формируются умения находить в рисунках необходимые объекты, их части, сравнивать изображенные объекты, обобщать, делать выводы.

Публикуемые вопросы, задачи сгруппированы по сезонному принципу.

В заключительной части пособия помещены ответы и решения. В основном это краткие ответы, зачастую очевидные для учителя. Решения задач, отличающихся повышенной сложностью, рассмотрены более подробно. Их разбор сопровождается авторскими комментариями, дополненными необходимым справочным материалом. На наш взгляд, это должно помочь студентам 2-4 курсов педагогического факультета в период педагогической практики и учителям начальных классов в их повседневной работе на уроках «Я и Украина», образовательной отрасли «Человек и мир».

hello_html_md569224.gif

hello_html_63297849.jpg






hello_html_e799f7d.jpg








7

hello_html_m6181fcfe.jpg


НЕЖИВАЯ ПРИРОДА


1. Почему осенью по утрам так часто бывают росы?

  • 2.Что такое «седой луг»?

3. Почему в конце осени так часты туманы?

4.В каких случаях осенью образуется роса, а в каких иней?

  1. Почему середину сентября «бабьим летом» называют?

  2. Чем примечательно 23 сентября?

  3. Почему дождевая вода «мягкая» и невкусная?

  4. Почему после дождя воздух делается чище?

9. Всем хорошо известны ежегодные осенние перелеты птиц, впадание животных в спячку, листопад. В чем главная причина этих явлений природы?

10. Почему об осеннем ненастье часто говорят в народе:» сеет, веет, кружит, мутит, ревет, сверху льет и снизу метет»?



8

РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ

  1. Почему на зиму деревья сбрасывают листья?

  2. Каковы причины разнообразия осенней окраски листьев?

  3. Осенью часто идут дожди. Почему же для деревьев осень- это пора засухи?

  1. Почему летом даже сильный ураганный ветер не обрывает листья с деревьев, а осенью стоит подуть легкому ветерку, и тучи листьев начинают кружиться в воздухе?

  2. Много внимания в народном календаре уделяется листопаду: «не от добра дерево лист роняет», «если лист с березы и осины опадет чисто, то к урожайному году». Объясните смысл этих народных примет.

6. Какие лесные кустики не знают листопада?

  • 7. «Когда идешь тропинкою,

Куда ни глянь, в полях

Белеют чудо-шарики

На стройных стебельках...

Летят пушинки чистые

За луг, за сад, за лес...

И к нам парашютистами

Спускаются с небес.»

Объясните, о каких «чудо-шариках» и «парашютистах» идет речь в стихотворении?

  1. Почему семена в плодах рябины, бузины, калины покрыты твердой оболочкой?

  2. Почему белый гриб называют царем грибов?

* 10. Почему белые грибы не удается выращивать на грядках, как шампиньоны?

  1. Объясните народную поговорку: «Лес не один год грибницу плетет».

  2. Как гриб «лес растит»?

* 13. Отправляясь на охоту, охотники берут с собой собак. На какую охоту, отправляясь в лес, обычно берут с собой поросенка или специально обученную собаку?

  • 14. Какой гриб может дерево съесть?

  • 15. Почему грибы растут «хороводами» по кругу? Что такое «ведьмины круги»?

  • 16. Почему у многих растений в ненастную осеннюю погоду закрываются цветки?

  1. Где осенью можно увидеть весну?

  2. В начале осени нередко второй раз цветут яблоня, вишня и другие плодовые деревья.

9

Но цвет их не так обилен как весной. Почему наблюдается цветение садов в «неположенное время»?


ЖИВОТНЫЕ


  1. Почему в осенне-зимний период большая часть видов мелких воробьиных птиц собирается в стаи?

  2. Почему во время перелета журавли летят клином, или, как говорят «ключом»? Может быть, стае легче рассекать воздух, построившись углом?

  3. Какие птичьи тайны открывает листопад?

  4. Почему летом и весной птичьи гнезда ни в коем случае нельзя трогать, а поздней осенью старые гнезда собирать можно и даже нужно?

5. Многие птицы улетают от нас в теплые края. А есть ли птицы, которые отправляются в путь пешком?

  1. Почему Курская коса считается самым «птичьим местом» на земле?

  • 7. Во время осеннего перелета журавли летят стаями, у них есть вожак, а кукушки летят поодиночке, молодые раньше старых. Кто же показывает молодым кукушкам путь?

8. Откуда мы знаем зимние адреса наших кукушек, аистов, скворцов, ласточек и других перелетных птиц?

9. Для многих птиц юг- это Африка. Почему свиристели, пуночки, чечетки, снегири считают «своим» югом среднюю полосу нашей страны?

10. Почему стриж улетает осенью раньше ласточки?

11. Какая пролетная птичья стая обещает снег?

12. « Малыш паучок на своей паутинке

Летит над кустами, летит вдоль тропинки.

А травы завяли и лес опустел.

Не лето ли он догонять полетел?»

(А. Плещеев)

Почему «осенние» паучата, тончайшие серебристые нити летящей паутины считаются признаками «бабьего лета»?

* 13. Объясните, кто путешествует по воздуху на «нитке»?

14. Можно ли по подсказке пауков прогнозировать погоду? Почему утром или перед дождем пауки не выходят на охоту?

15. Бывают ли перелетные звери?

16. Почему осенью ежи «любят» кататься в кучах осыпавшихся листьев?

  • 17. Еще римский ученый-натуралист Плиний Старший две тысячи лет назад заметил, что еж катается на яблоках-опадышах, накалывает их на иглы и тащит в нору. Однако еж-животное насекомоядное. А зимой находится в глубоком сне и о еде не помышляет.

10

Зачем же тогда он накалывает и таскает на себе яблоки, кстати очень кислые и невкусные?

  1. Почему осенью бобры не только валят деревья, но и втыкают нарезанные ими ветви и сучья глубоко в дно озера?

  2. Почему, если бы не белки и некоторые другие животные, то орехи росли бы в меньшем числе мест? Может ли белка «приделать» ореху ноги?

  • 20. Однажды из одного заповедника в другой перевозили партию бобров. Обычный обед бобров- осиновые ветки. Но в пути животных кормили только травой. Почему после этого «путешествия» пришлось вызывать зубного врача и бормашиной спиливать зубы бобрам?

21. Кто носом деревья сажает?

22. Зачем бурундуку «щеки вместо мешков»?

23. Почему у буровато-серого зайца русака хвостик снизу ослепительно белый?


hello_html_m515af567.jpg

11

hello_html_69f88172.jpg


НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

  1. Почему снег называют «командиром» зимы?

  2. В чем секрет белизны снега?

  3. Почему бывают снежные узоры на окнах?

  • 4. Во времена Петра I, на одном придворном балу в душном зале от спертого воздуха некоторые дамы стали падать в обморок, и один находчивый кавалер шпагой выбил окно. В зал ворвалась свежая струя морозного воздуха, и ... неожиданно для всех в комнате повалил снег, прямо хлопьями! Почему это произошло?

  1. Почему в лесу почва зимой промерзает неглубоко?

  2. Почему нет для охотника лучшей поры, чем зимняя пороша?

  3. Почему февраль называют месяцем «бегучих» и «летучих» снегов, самым опасным месяцем для лесных жителей?

  4. Почему человек оставляет на зиму на полях неубранными стебли подсолнечника, сажает по краю полей лесные полосы?

  5. Почему снег так полезен для посевов?

  1. Почему начало зимы называют глухозимьем?


12

  1. Какой день в году самый темный?

  2. Объясните, почему образуется наст?

  3. Почему метель «метелью» назвали?

  4. Чем иней от изморози отличается?

  5. Объясните, если на ветках изморозь, то какую погоду следует ждать?

  6. Какой снег быстрее тает- чистый или грязный, почему?

  7. Какую погоду можно предсказать по кругу вокруг солнца?

  8. Почему в конце зимы в лесу вокруг стволов деревьев образуются черные воронки, вытянутые к югу?

  • 19. Вот и зима кончается. А хочется вспомнить, какой же она была: как часто мели метели, как стужу сменяли оттепели? Как об этом может рассказать снежный сугроб? Можно ли по нему прочитать снежный календарь?


РАСТЕНИЯ


  1. Почему деревья остаются живыми после зимних холодов, не погибают от морозов?

  2. Как растения переносят неблагоприятные зимние условия?

  3. Объясните, происходит ли рост деревьев и кустарников зимой?

  4. Зачем лиственным растениям нужны почки зимой?

  5. Почему хвойные растения не сбрасывают свои листья-хвоинки на зиму? В какое время года ель и сосна сбрасывают свои листья?

  6. Объясните, все ли хвойные растения имеют листья зимой, почему?

  7. Почему зимой почки деревьев и кустарников приобрели коричневый, черный, серый оттенок, покрылись плотными чешуйками?

  8. Почему у некоторых растений, например, у липы мелколистной можно зимой увидеть зеленоватые почки?

  9. Почему у брусники, земляники, копытня, вереска- растений зимующих с зелеными листьями под снегом- почки не имеют жестких почечных чешуй?

  1. Где зимой теплее: в ельнике или в березняке, в лесу или в поле? Почему?

  2. Почему заготовленные зимой дрова больше ценятся, чем те, которые заготовлены летом?

  3. Почему у ели под тяжестью снега не обламываются ветви?

  4. Почему некоторые дубы «зимними» называют?

  5. Почему дуб черешчатый зимний не сбрасывает на зиму листья?

  6. Как по веткам ели можно погоду предсказать?


13

  • 16. Почему семена у хвойных растений созревают зимой?

17. Почему плохо приходится зимующим травам, если выпадает толстый слой снега на незамерзшую почву?

  1. К удивительным травянистым растениям Украины относится морозник, который в народе называют «рождественским цветком». Каким образом это растение может цвести в январе- феврале?

  2. Всем известно растение наших водоемов -ряска. Ряску невозможно утопить, она сразу всплывет, потому что в ее органах находятся крошечные аэрокамеры, наполненные воздухом. Почему же, если ряска не тонет, не удается отыскать ее в кусках льда, которые бывают на пруду, когда делают проруби?

  3. Почему озимая пшеница не вымерзает под снегом?

  4. Зачем садоводы на приствольных кругах плодовых деревьев уплотняют снег?

  5. Почему в местах роста растений нельзя сильно утаптывать снег?

  6. Почему на месте лыжных трасс часто остаются полосы без травянистого покрова?

  7. Почему в сильный мороз в садах, парках и лесах слышится треск?

  8. Почему при обильном урожае еловых шишек у лисицы, горностая, хорька и ласки будет многочисленное потомство?

  9. Какие деревья зимой служат столовой для птиц?

  10. Можно ли встретить лето посреди зимы?

  11. Объясните, можно ли «разбудить» покоящиеся зимние растения?

hello_html_m7e1e41f6.jpg

14

ЖИВОТНЫЕ


  1. Почему воробьи и другие мелкие птицы зимой взъерошивают перья?

  2. Почему клест зимой гнездо вьет?

  3. Почему дано снегирю «снежное имя»?

  4. Каким образом оседлые птицы, зимующие в средней полосе, приспособлены к переживанию неблагоприятных условий зимы?

  5. Для чего тетереву гребенка на лапе?

  • 6. Почему рябчик бросается с дерева вниз головой в снег?

  1. Что птицам страшнее зимой- холод или голод? Почему?

  2. Объясните, когда сова охотится днем?

  3. Каким образом ворона, галка предсказывают мороз?

  1. Чем объяснить, что иногда такие перелетные птицы как грачи и скворцы остаются у нас на зимовку?

  2. Почему плохо приходится зайцу-беляку, если зима малоснежная и запаздывает?

  • 12. Почему заяц-беляк не вязнет, «не тонет» в глубоком лесном снегу?

  1. Кто бежит задними ногами вперед?

  2. Кто полгода живет без обеда?

  3. Кто меняет шубу два раза в год?

  4. Почему на пушных зверей охотятся зимой, а не летом?

  5. Почему зимой под старыми трухлявыми пнями, под землей можно найти множество змей? Как же уходит под землю змея, когда ей землю рыть нечем?

  6. Почему насекомые, пауки, мокрицы выползают на поверхность снега в оттепель?

  7. С похолоданием все насекомые прячутся в укромные места. Но иногда на снегу можно увидеть бабочек. Как это объяснить?

  8. Что теряет лось каждую зиму?

  9. У кого из зверей холодильник в сугробе?

  10. У кого подо льдом реки дровяной склад?

  11. Долгие годы на волков охотились зимой с вертолетов, на аэросанях, устраивали облавы, истребляли различными способами. Почему человек понял свое несправедливое отношение к этим хищникам?

  12. Почему медведь ложится в берлогу до выпадения снега, а перед тем как залечь в спячку проходит около берлоги ряд сложных и длинных- в несколько километров-«петель»?

  • 25. Почему медведь в берлоге лапу «сосет»?


15

  1. Почему спячку ежа сном назвать трудно? В экспериментах спящих ежей держали под водой до двадцати минут без всякого для них вреда. Почему при проведении подобного «опыта» летом еж успел бы утонуть как минимум семь раз?

  2. Почему в зимы с частыми оттепелями и заморозками ежам приходится особенно трудно?

  3. Почему в январе рыба стремится в речки, где есть ключи, полыньи и проруби?

  4. Что можно узнать, «читая» следы на снегу?

  5. Объясните, на следу каких хищных зверей нет отпечатков когтей?

* 31. Почему долгий бесснежный период- «многоследица» не выгоден охотникам, но для натуралистов это время представляет особый интерес? Почему лучше всего заниматься следопытством по пороше?


hello_html_11b985ea.png




16

hello_html_37418797.jpg


НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

  • 1. Можно ли за один сезон встретить сразу четыре весны? Объясните смысл пословицы: «март с водой, апрель с травой, а май с цветами».

  1. Почему в народе говорят: «март- не весна, а предвесенье»? Можно ли в марте сказать, что зима уже кончилась?

  2. Почему март называют «весной света»?

  3. Когда начинается «весна воды»? Объясните смысл пословиц: «апрель водою славен, апрель всех напоит, апрельские ручьи землю будят.»

  4. Почему «весенний снег уносит остатки зимнего»?

  5. Почему фенологи называют апрельскую погоду «беспокойной»?

  6. Когда наступает «весна зелени»?

  7. Объясните, бывает ли «небесный ледоход»?

  8. Почему снежок, слепленный из мартовского снега, тяжелый, зернистый, с колючими льдинками?

  1. Почему мартовский снег можно назвать «ленивым»?

  2. Почему ранней весной снег хрустит под ногами необычно громко?

  3. Почему весной на снегу образуется наст?


17

  1. Почему мартовский наст- это «волчий снег», гибель для лосей, оленей и диких кабанов?

  • 14. Талая вода задумала сбежать с поля в реку. Люди вовремя задержали беглянку: сделали поперек склона валики из плотного снега. Почему так обрадовались этому зеленые жители поля?

  • 15. Почему весеннюю землю часто сравнивают с зеброй?

16. Почему в крупных городах на реках сейчас редко увидишь настоящий ледоход?

  1. Какой снег быстрее тает- чистый или грязный, почему?

  2. Где раньше тает снег: в лесу или в городе, почему?

  3. Почему возникает половодье?

  4. Как по снегу в овраге узнать, где юг?

  • 21. Грибной дождик моросит летом. А бывает ли грибной снег?

  1. В какой день весны солнце бывает на небе ровно полсуток?

  2. Объясните смысл пословицы: «весенний снег слепит». Какого цвета весной тени на снегу?

  3. С чего начинается «музыка весны»?

  4. Что такое припай?

  5. Почему весной в лесу часто возникают пожары?

  6. Объясните, в какой стране полгода встречают весну?


РАСТЕНИЯ


  1. Почему «пробуждаются» растения весной?

  2. Чье дыхание «снег топит»?

3. Какой цветок без листьев цветет?

  • 4. Местами еще лежит снег, в ручьях талая вода клокочет, а на солнечном пригорке сияют золотыми монетами корзинки цветов - первых весенних медоносов. О каком растении идет речь? Чем обусловлен его быстрый рост? Почему его называют целителем?

  • 5. Как мать-и-мачеха от заморозков спасается?

  1. Где нужно искать первые весенние цветы?

  2. Почему деревья «пылят» до распускания листьев?

  3. Почему орешник цветет весной, а липа летом?

  1. Почему не правильно все раннецветущие растения называть подснежниками, первоцветами?

  • 10. Первоцвет лекарственный-примулу- в народе нежно называют «баранчиками», «ключиками». В связи с чем, возникло столько названий у этого растения? Почему в Англии первоцвет является популярным овощем?


18

11. Какой весенний цветок четырежды меняет цвет?

  • 12. Как вы считаете, влияет ли изменение окраски цветков у медуницы на посещение их насекомыми?

  • 13. Почему медуницу называют «цветком-букетом», «лесным светофором»?

  • 14. Крупный ученый, основоположник фенологии профессор Д.Н. Кайгородов в своем труде «Наши весенние цветы» рассказывает, как один охотник увидел однажды медведя, который выдрал из земли корень сон-травы и начал его лизать. После этого зверь охмелел и уснул. Объясните этот случай.

  • 15. Объясните, возможно ли найти весну под снегом?

  1. «В дубовом лесу весной два неба: одно над головой, другое-под ногами». В связи с чем так образно описал свое впечатление от весеннего леса ботаник В.В. Алехин?

  2. Почему гиацинт называют «цветком дождей»?

  3. Бывают ли подснежники на болоте?

  4. Почему в старину месяц апрель называли «березозолом»- злым для берез?

  5. Все в весеннем лесу «веселятся», а березы «плачут». Почему?

  1. Какому весеннему явлению природы посвящены строки Н.А. Некрасрва: «Из перерубленной старой березы градом лилися прощальные слезы...» Какое значение в жизни растений оно имеет?

  1. Когда на березе «растут леденцы»?

  2. Какое дерево дятла и белку поит?

  3. Почему весной можно увидеть множество пчел на листочках березы?

25. Почему весной молодые листочки березы, ольхи, тополя особенно душисты и блестят?

  • 26. Почему ветреницу так назвали?

  1. Какая перезимовавшая ягода весной слаще «новой»?

  2. Весной в наших лесах можно найти целые поляны гусиного лука. Это низкое растение с изящным, похожим на крохотную лилию, желтым цветком. Какое значение для его выживания имеет наличие луковицы и раннее цветение?

  3. Почему ландыши называют «дружными растениями»?

  • 30. Как ландыш «спасается» от любителей его букетов? В чем его хитрость?

  1. Какое лесное растение своим цветением кончает светлую лесную весну?


19

  1. Листья какого дерева распускаются весной последними? С чем это связано?

  2. Бывает ли «душистый снег», «черемуховые холода» и «рябиновое тепло»?

  3. Почему плачут яблони?

  • 35. Почему в парниках тепло, хотя они и не отапливаются?

36. Почему весной у многих кустарников, деревьев меняется цвет коры? Бывает ли «загар» у растений?

  • 37. Почему стволы плодовых и декоративных деревьев в садах и парках весной полезно белить известковым «молоком»?

38. Какие растения сигнализируют нам о последнем периоде весны - предлетье?

  1. Почему говорят: «Весна красна цветами!»?


ЖИВОТНЫЕ

  1. Почему весну «открывают» грачи, а ласточки прилетают позже других птиц?

  2. Почему грачи так любят ходить по паханому полю?

  3. Какой месяц года самый «певчий» в лесу? Почему?

  4. «Всех месяцев звонче,

Веселый месяц май…»

Объясните смысл этих строк А.К.Толстого.

  1. Почему перелетные птицы так спешат весной, а осенью не спешат?

  2. В настоящее время ежегодно весной кольцуют сотни тысяч птиц. Почему кольцеванием в Украине и России стали заниматься очень давно- с 1892 года?

  • 7. Почему ранней весной около скворечников можно наблюдать «воробьиный переполох»?

  1. Где устраивают себе гнезда скворцы, для которых не хватило скворечен?

  2. Почему скворечники не делают из фанеры и не выстругивают внутреннюю сторону «птичьих домиков»?

  • 10. Зачем скворцы, галки катаются «верхом» на коровах, овцах, лошадях?

  1. Почему нельзя трогать яйца в гнездах птиц?

  2. Гнезда птиц очень разнообразны по своему устройству. Гнездо какой птицы устроено наиболее просто?

  3. О жизни какой птицы так говорится: «Птичка-невеличка, а поет-лес дрожит», «Мала птичка-да голосиста», «Шипит по-змеиному»?

20

  1. Почему глухари получили такое интересное название? Почему токующий самец глухаря или тетерева часто становится добычей хищников и охотников?

  2. Окраска яиц неодинакова у различных птиц. Почему у большинства наших птиц скорлупа яиц окрашена в буроватые или зеленоватые тона, бывает покрыта темными пятнами и крапинками?

  3. Какие птицы парами не живут, гнезда не вьют, яиц не высиживают и птенцов не выводят?

  4. Почему в народе говорят: «Кукушка кукует- по бездомью горюет»?

  5. Зачем кукушке такой пестрый «ястребиный» наряд?

  6. Почему ученые оправдали кукушку, несмотря на то, что подкидыши кукушата выбрасывают других птенцов из гнезда?

  7. Какая «жар-птица» наших лесов прилетает в родные края в самом конце весны, а улетает на зимовку в Африку одной из первых? Почему эту птицу называют «архитектором»?

  8. Какую птицу в народе называют лесной кошкой? Почему?

  9. Какая птица «поет» хвостом?

  10. У каких птиц птенцы насиживают яйца?

  • 24. Много горя лесным жителям причиняют весенние пожары: истребляют гнезда, птенцов, взрослых птиц, логовища зверей. Долгие годы пожарища очень бедны животными, представляют собой пустыню. Почему на лесных пожарищах можно часто встретить только дятлов?

25. Одно время дятла «подозревали» в том, что он портит лес. Никто не отрицал, что дятел и лесной доктор, и единственный застройщик: если бы не его работа- синицам, вертишейкам, горихвосткам негде было бы жить. Однако лесничие жаловались: загнивают деревья, в которых дятел выдолбил дупла. Почему же дятлу вернулось его доброе имя?

  1. Почему дятла называют «помощником» других птиц?

  2. Почему курица-наседка весной выщипывает клювом перья на своей груди?

  3. Строят ли наши птицы в дальних странах гнезда?

  4. Почему весной с солнечной стороны дерева больше насекомых?

  5. Объясните, сколько лет майскому жуку?

  6. Когда еж не колется?

  7. Почему детеныши у зайцев появляются на свет зрячими и покрытыми шерстью, а у кроликов- слепыми, беспомощными, голыми?

  8. Почему после многоснежной зимы часто наблюдается массовое появление мышевидных грызунов?



21

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ

hello_html_590e9504.jpg
























ОСЕНЬ

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

  1. Так как в воздухе много влаги.

  2. Поздней осенью замерзшая роса кажется белой. Увядшие растения луга, покрытые белой росой, выглядят словно «седые».

  3. Осенью воздух влажный. От холода пары воды превращаются в капельки.

  4. Если холодная почва не может заморозить водяной пар, то образуется роса, если может - иней.

  5. В середине сентября ненадолго возвращается тепло. С давних пор этот период считается лучшей порой осени.

  6. Это день осеннего равноденствия.

  7. Дождевая вода образуется из водяного пара, а он не содержит никаких минеральных солей.

22

  1. Дождевые капли увлекают с собой пыль и микробов, которые носились в воздухе.

  2. Это ответная реакция живых организмов на уменьшение длины светового дня осенью.

10.Небо часто покрывается серыми облаками, моросит мелкий дождь или идет снег, земля покрывается первым снегом, дуют холодные ветры.


РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ

  1. Осенью вместе с листьями дерево избавляется от ненужных ядовитых веществ. Если ляжет на листья снег - поломаются ветки. Если бы листья сохранялись на дереве, оно погибло бы от жажды: листья бы испаряли влагу, а корни не смогли бы ее добывать из замерзшей почвы.

  2. В зеленых листьях содержится хлорофилл и желтые пигменты, но интенсивная зеленая окраска хлорофилла маскирует их. С понижением температуры хлорофилл образуется меньше, «проявляются» ранее не видимые желтые пигменты - каротиноиды.

Разнообразие других окрасок осенних листьев объясняется присутствием в них пигментов - антоцианов. Богатая гамма различных окрасок листьев - от красных до сине-фиолетовых - результат способности антоциана менять окраску в зависимости от кислотности клеточного сока. В кислой среде - от красного цвета, а в щелочной - до синего.

  1. Холодную воду не могут всасывать корневые волоски.

  2. К осени между черешком листа и стеблем образуется тонкая прослойка отделительного слоя.

  3. Если зимой на деревьях сохранятся листья, то легче будет перезимовать вредным насекомым, которые в дальнейшем будут наносить большой вред сельскохозяйственным культурам.

  4. Кустарнички брусники, вереска, клюквы зимуют с зелеными листьями.

  5. Одуванчик, его плоды.

  6. Плоды поедаются птицами, мякоть плодов переваривается. Семена же выбрасываются из кишечника птиц совершенно неповрежденными - твердая оболочка семени защитила их. Попав в благоприятные условия, семена могут прорасти.

  7. В отличие от других шляпочных грибов, белый гриб не изменяет окраску при сломе, не имеет резкого запаха. Высушенный приобретает изумительный аромат. Очень питателен, вкусен, содержит много витаминов.

  1. Без микоризы большинство шляпочных грибов не могут образовывать плодовые тела. Редкое исключение из правила - шампиньоны, которые микоризу не образуют.

23

Их гифы поглощают органические вещества прямо из почвы.

  1. В глухих лесных районах возраст некоторых грибниц достигает 200 - 500 лет. В среднерусских лесах грибницы живут 15 - 25 лет.

  2. Благодаря микоризе деревья получают из почвы больше минеральных солей и влаги.

  3. Трюфели - подземные грибы. Разные животные умеют благодаря своему обонянию разыскивать их. Лучше всего это делают поросята. «Охотиться» за трюфелями можно и с собаками, специально для этого обученными. Но обычно собаки отвлекаются и забывают о грибах. Лучше всего из собак ищут грибы пудели, болонки, дворняжки.

  4. Трутовик. Его грибница разрушает самое твердое дерево.

  5. Грибница лежит в почве тонким слоем, она очень «прожорлива», но нити ее не все одинаково питаются. Внутренние нити в середине грибницы быстро истощают почву, им некуда расти, и они отмирают. Наружные нити растут на свободные места, они питаются с избытком, на них вырастают грибы.

Суеверным людям мерещилось, что грибные круги устраивает «нечистая сила».

  1. Закрывание цветков в дождливую погоду позволяет растениям сохранить пыльцу, защитить ее от намокания, сохранить нектар, защитить цветок от переохлаждения. Кроме того, закрывание цветков способствует защите насекомых - опылителей, спрятавшихся на время дождя в цветок.

  2. На болоте, у воды, где растут калужницы. Осенью калужница цветет второй раз -ярко-желтыми цветками.

  3. Чаще второе цветение бывает в засушливые годы, особенно после жаркой и сухой весны. В такие весны плодовые деревья цветут слабее и не все свои силы, не все запасы питательных веществ расходуют на цветение. Остаток может быть использован, нужно лишь, чтобы внешние условия способствовали этому. И тогда за счет неизрасходованного запаса питательных веществ дерево зацветает второй раз.


ЖИВОТНЫЕ

  1. Считается, что за счет объединения в группу птицы сокращают время на оглядывание: когда дело касается опасности, одна пара глаз хорошо, а десять - лучше. У птиц появляется больше времени на поиски пищи, что крайне важно при коротком световом дне.

  2. Нет. Ведь стая не единое тело. Каждая летящая в ней птица отдельно рассекает воздух. Взмахи крыльев создают воздушные волны, затрудняющие полет летящей рядом птицы.

24

У волн есть определенное направление, и правильное размещение птиц в стае облегчает полет каждой отдельной птице: волны летящей впереди не мешают тогда ее соседям. Строй в стае позволяет птицам выдерживать такт, одинаковый ритм полета.

  1. Потянут в небе косяки гусей на север - вот и весна на подходе. Полетят гуси стаями на юг - не за горами зима.

  2. Летом и весной птица может оставить гнездо. Осенью в старых гнездах, как правило, содержится много паразитов, и птицы эти гнезда повторно не занимают ( кроме ворон ).

  3. Очевидно, что изменение погоды повлияло на повадки птиц. В связи с прохладным летом шишки хвойных не созрели в обычные сроки, поэтому клесты вынуждены были искать новый корм.

  4. Некоторые кулики.

  5. Во время осенних перелетов над косой пролетает птиц во много раз больше, чем над любой другой местностью.

  6. У кукушек есть свой «компас» - магнитное поле Земли.

  7. Благодаря кольцеванию.

  1. Для этих зерноядных птиц в наших лесах много корма: семян березы, рябины и др. деревьев.

  2. Стрижу уже в августе не хватает корма. Стриж и ласточка - насекомоядные птицы, но охотятся они по - разному. Ласточка в полете верткая, она ловит насекомых и у самой земли и высоко в воздухе. Стриж - птица стремительная, хватает в воздухе насекомых, которые оказываются прямо перед ним, сделать поворот на лету он не может.

  1. Стая пролетных гусей. По народной примете, через день - два после того, как пролетели гуси, надо ждать снегопада.

  2. К осени из яиц появляются молодые пауки. Они очень крохотные, поэтому самостоятельно далеко расселиться не могут. Паучки забираются на возвышенные места и, подняв конец брюшка, выпускают из брюшных паутинных бородавок струйку особой жидкости, которая быстро затвердевает на воздухе в виде паутины. Такое «расселение» пауков совпадает с самым теплым периодом осени - «бабьим летом».

  3. Молодые пауки - бокоходы, пауки - волки, пауки - тенетники. Осенью носится много летающей паутины. На концах паутинных нитей - паучки. Они могут улетать на паутине за десятки километров. Так молодые пауки расселяются на новые места.

  4. Пауки не любят сырости. Поэтому утром, по росе, или перед дождем пауки не покидают своих жилищ.


25

Если вечером паук вышел из своего убежища и стал делать новые сети, значит, завтра, будет теплая сухая погода.

  1. Летучие мыши. Их зимовки: Краснодарский край, Турция. Летят они ночью, а днем прячутся на чердаках, в скворечнях.

  2. Еж готовится к зимовке. Ему необходимо устроиться возможно теплее, иначе морозы могут его погубить. Листья для ежа - теплая подстилка.

  3. Биологи заметили склонность ежей к различным кислым и едким веществам. Возможно, что и кислый сок диких яблок помогает им бороться с насекомыми -паразитами.

  4. Так бобры заготавливают корм на зиму. Когда водоем покрывается льдом, бобры плавают под ледяной крышей к своим запасам и перетаскивают их в хатки.

  5. Когда белка несет орех в свою кладовую, то может иногда уронить его. Если орех упал в удачном месте, он прорастет. Получается, что белка «приделывает ореху ноги».

  6. Зубы у бобров не стачивались и так отросли, что рот не закрывался.

  7. В лесах тонкоклювая кедровка прячет в ямку кедровые орехи; в лесах средней полосы желуди прячет сойка. Часто птицы забывают про свои запасы, и в лесу вырастают деревья, посаженные птичьими клювами.

  8. Бурундук набивает в защечные мешки кедровые орехи, переносит их в нору. За осень он может натаскать в свое жилище до пяти килограммов орехов.

  9. Это сигнал для зайчат. Поднимет заяц хвостик - зайчата его видят. Опустит - и словно растворился заяц в осенней траве, слился с ней.



ЗИМА

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

  1. Жизнь растений и животных зависит от снега. Одних он губит, других спасает.

  2. Каждая отдельная снежинка свободно пропускает через себя весь солнечный луч -она бесцветна. Но снежинки беспорядочно падая друг на друга, лежат рыхлой массой; все вместе они становятся непрозрачными и поэтому не могут пропустить через себя весь луч солнца. Они его целиком отражают нам в глаза. А ведь луч солнца белый! И снег поэтому мы видим белым.

  3. Теплые пары воды оседают на холодных стеклах и превращаются в кристаллы льда. Ледяные кристаллики соединяются друг с другом.


26

Льдинки группируются на неровностях, на еле заметных царапинах на стеклах, и постепенно вырастает ледяной узор на окне.

  1. В зале, где скопилось очень много водяных паров, произошла кристаллизация этих паров, они превратились в снежинки, как только соприкоснулись с морозной струей воздуха, коротый ворвался с улицы через разбитое окно.

  2. Почва в лесу покрыта подстилкой из опавших листьев и других растительных остатков, а также толстым слоем снега, содержащим воздух.

  3. На свежем, чистом, только запорошившем землю снегу хорошо видны следы животных.

  1. В феврале часты низовые метели - поземка. Создается впечатление, что снег, выметаемый ветром, струится, течет по земле.

К этому времени тощают звери. Нагулянный с осени жир уже не греет, не питает их. Кончаются запасы у зверей в норах, в подземных кладовых.

  1. Чтобы задержать снег на полях.

  2. Талую воду используют для орошения полей.

  1. Солнце греет слабо, стоит низко над горизонтом, редко показывается из - за облаков. Небо днем серое, нахмуренное.

  2. 22 декабря - день зимнего солнцестояния.

  3. В солнечный зимний день снег сверху подтаивает. Ночью он смерзается в ледяную корку - наст.

  4. Сильный ветер поднимает снежинки с земли: словно метлой снежную пыль поднимает.

  5. Образуются иней и изморозь одинаково: из водяного пара в морозном воздухе. Но иней окутывает предметы тонким неровным слоем, а изморозь - равномерным толстым слоем со всех сторон предмета. Иголочки изморози более пушистые, нарядные.

  6. Хорошую, ясную погоду.

  7. Грязный снег быстрее нагревается солнцем, поэтому тает быстрее.

  8. Морозную погоду.

  9. Это результат действия первых солнечных лучей.

  10. Нужно лопатой разрезать сугроб пополам. Он весь слоистый, полосатый. Белые слои «рассказывают» о небе, с которого падали снежинки. Чем больше их выпало, тем толще окажется белый слой. Серые слои «рассказывают», что снег успел загрязниться, а новый, чистый, долго не выпадал. Льдистая корочка поперек сугроба рассказывает об оттепели. А ветка с сухими листьями вмерзшая в сугроб - о буре, сорвавшей ее с дерева.




27

РАСТЕНИЯ

  1. В их клеточном соке накапливаются сахара, не дающие превращаться ему в лед.

  2. С приходом зимы в растительном мире наступает период «скрытой жизни», или период покоя, когда все жизненные процессы замедляются.

  3. Нет. Деревья и кустарники находятся в состоянии относительного покоя.

  4. Почки, покрытые плотными чешуйками, защищают зачаточные стебельки и листья от морозов.

  5. У сосны листья опадают в основном в сентябре, у ели - в конце зимы и служат первым признаком приближающейся весны.

  6. У лиственницы европейской иголки опадают осенью. Они очень мягкие, нежные, не имеют воскового налета, поэтому они не остаются на растении зимой.

  7. Они предохраняются от потери влаги, от промерзания и механических повреждений (льдинок, жесткого ветра со снегом, птиц).

  8. Если осенью длительное время стоит теплая и влажная погода, то задерживается образование твердых чешуек. Зеленые почки труднее переносят зимние условия и могут погибнуть.

  9. Так как под снегом температура выше окружающего воздуха, нет резких колебаний температур.

  1. Зимой в ельнике теплее. Еловые ветви гуще березовых, они задерживают ветер и снег. Зимой в лесу теплее, чем в поле, так как деревья задерживают ветер.

  1. На зиму деревья «замирают», не впитывают в себя влагу, поэтому они сухие.

  2. Хвоинки покрыты восковым налетом, поэтому снег к ним прочно не прилипает. Ветки растут наклонно вниз, легко пружинят, поэтому снег легко соскальзывает с ветвей.

  3. Эти дубы всю зиму стоят с засохшими желтыми листьями. Старая листва опадает с них весной.

  1. Предки дуба черешчатого были субтропическими растениями, они не сбрасывали листья регулярно в одно и то же время.

  2. К ясной и сухой погоде ветки ели смотрят вверх, к дождю опускаются вниз.

  3. Как приспособление к распространению ветром. Высыпавшиеся из шишек легкие семена, подгоняемые ветром, скользят по насту, как буера под «парусом»- расселяются на большие расстояния. Семена ели находили за десять километров от елового леса.


28

  1. Растения погибают от выпревания.

  2. Морозник развивается, цветет под толстым слоем снега, где плюсовая температура.

  3. К зиме вода становится холоднее, аэрокамеры заполняются водой. Растение уже не может держаться на поверхности и опускается бдиже ко дну.

  4. Температура под снегом выше температуры окружающего воздуха.

  5. Чтобы мыши не могли повредить деревья.

  6. 23. Иначе исчезнет воздушная прослойка, способствующая сохранению тепла и создающая постоянный температурный режим.

  1. От холода растрескивается наружная часть ствола у деревьев, на ней появляются морозобойные трещины. Трещины могут тянуться от поверхности снега на высоту 6 - 7 метров. Трещины образуются тогда, когда стволы днем нагреваются, а ночью быстро охлаждаются.

  2. Все эти хищники питаются мышами, полевками. А основной корм мелких грызунов - шишки ели.

  3. Сосна - для дятла, ель - для клеста и др.

  4. В теплице.

  5. Можно «заставить»ветки дерева распускаться даже в начале зимы. Самый простой способ для этого - теплая ванна. Срезанную ветку погружают в воду, нагретую до 30 - 35 градусов и оставляют в ней на 9 часов. Затем ветку вынимают и ставят в теплой комнате в воду комнатной температуры. Так среди зимы можно получить цветущие ветки орешника, тополя, осины, ивы, вишни.


ЖИВОТНЫЕ

  1. Между взъерошенными перьями находится много воздуха и тело птицы меньше теряет тепла.

  2. Зимой много еловых семян, а клест ими кормит птенцов. В марте еловые шишки раскроются, семена высыплются в снег, и весенние воды разнесут их по лесу. Весной клесту не найти птенцам корм.

  3. Так как мы видим у себя снегиря только в снежное время. С первым снегом прилетают к нам снегири, а весной, когда снег стает, улетают птицы на север, в родные места.

  4. У ряда птиц наблюдаются поведенческие приспособления. Они кормятся в определенных местах: в основном там, где размещены кормушки; занимают наиболее подходящие места для ночлега.

  5. Чтоб удержаться на ветке. Зимой тетерев, рябчик, глухарь кормятся на деревьях, ходят по обледенелым ветвям. Роговая гребенка, которая вырастает к зиме на лапе, не дает птице скользить.

29

  1. Для рябчика одно спасение от стужи - зарыться в снег. Выбрав место, где снег поглубже, рябчик бросается с дерева вниз головой. Даже лисе трудно разыскать рябчиковую спальню. Следа - то нет - одна дырочка в снегу.

  2. Голод. Перелетные птицы улетают осенью из за нехватки корма.

  3. В снежную зиму. Когда снег лежит толстым слоем, грызуны, которые живут под снегом, не выходят наверх. Голодной сове приходится переходить на «птичий стол» - питаться птенцами. А птицы летают днем. И в пасмурный зимний день сова отправляется на охоту.

  1. Если птицы расположились на ночлег на кончиках ветвей - значит, ночь будет теплая. Если прижались к стволу - жди мороза.

  2. Наличие корма задерживает отлет птиц. Также остаются на зимовку поздние выводки, птицы - инвалиды.

  3. Земля по - осеннему черная. Белого зайца на черном фоне видно издалека.

  4. У зайца - беляка к зиме на лапах отрастает густая лохматая шерсть. От этого лапа становится шире: беляк словно лыжи надел.

  5. Заяц. На бегу, поджимая короткие передние лапы, он выбрасывает вперед длинные задние лапы. Их отпечатки , четко заметные на снегу, лежат впереди отпечатков передних лап.

  6. Барсук, еж, медведь и все остальные звери, которые на зиму впадают в спячку. Соня спит особенно долго - 9 месяцев в году.

  7. У лисицы, куницы, горностая, зайца, белки летом один наряд, а зимой другой. Линька бывает весной и осенью. Линяют не только пушные звери, но и домашние животные: коровы, кошки, собаки.

  8. Зимой у них развивается подшерсток, что увеличивает ценность меха, а к лету животные линяют.

  9. Подземными ходами для змей служат трухлявые корни пня.

  10. На поверхности снега в такие дни теплее, чем под снегом. Кроме того, в оттепель под снегом начинает скапливаться вода. Спасаясь от наводнения, некоторые насекомые, зимовавшие в самых верхних слоях почвы под опавшей листвой, ползут наверх, на снег.

  11. Многие виды бабочек зимуют в состоянии взрослого насекомого, забираются в укромные места - щели, крыши домов и цепенеют. Во время оттепели бабочки «просыпаются».

  12. Рога. Но к лету они опять отрастут.

  13. У черного хоря. Осенью он на берегу складывает в кучу загрызенных лягушек. Кучу занесет снегом, а запасливый хорь будет ходить к своему холодильнику за лягушачьим мясом.


30

  1. У бобра. Бобры запасают на зиму по три кубометра осиновых палок на семью. Выходы из норы ведут в воду, и бобры могут и зимой доставать свои палки, ныряя за ними под лед.

  2. Волк - санитар леса.

  3. Чтобы не оставить следов.

  4. У медведей в феврале происходит отслаивание с поверхности подошв старой, огрубевшей за лето кожи. Молодая нежная кожица на лапах зудит и мерзнет, поэтому медведь облизывает подошвы горячим языком, причмокивая при этом губами. Вот почему со стороны кажется, что медведь сосет лапу.

  5. В общей сложности половина ежиной жизни, а это в среднем три года, проходит во сне. Сон ежа - это скорее оцепенение. Сердце вместо обычных 128 ударов в минуту «дает о себе знать» за то же время лишь 5 раз. Частота дыхания - 5 раз в минуту, что меньше обычного для бодрствующего животного в 10 раз. Температура тела немногим больше нуля (+ 1,8 градусов).

  6. Еж часто просыпается, расходует слишком много запасов жира и к весне слабеет.

  7. Толстый слой льда на поверхности водоемов мешает поступлению кислорода из воздуха, поэтому рыба начинает задыхаться и стремится туда, где есть приток свежего воздуха.

  8. Повадки животных, особенности их передвижения, особенности строения конечностей животных.

  9. На следу кошачьих, потому что кошки при ходьбе втягивают когти.

31. Накапливается много следов животных различной давности. Выследить зверя при таких условиях трудно. Для натуралистов же представляет интерес изучение разнообразных следов.



ВЕСНА

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

  1. Весна света - март, весна воды - апрель, весна зелени - май, предлетье - конец мая.

  2. В марте цел снеговой покров, не вскрываются водоемы, не возвращаются перелетные птицы, нет заметных изменений у деревьев.

  3. Небо в солнечные дни марта ярко-голубое. Пасмурных дней в это время мало. Светлого времени суток прибывает с каждым днем.

  4. В апреле. Приход ее совпадает с цветением мать- и - мачехи. В апреле начинается снеготаяние.


31

  1. Так как начинается весеннее снеготаяние.

  2. «Борется» тепло с холодом. Дождливые, снежные дни чередуются с солнечной ясной погодой.

  3. В начале мая, как только зазеленеет береза.

  4. В марте по небу, точно льдины, плывут плотные белые облака - начинается «небесный ледоход». Ведь в этих облаках кристаллики льда.

  5. От тепла снег подтаивает, съеживается в колючки - зерна.

  1. Снег загрубел, стал плотным, ветру не удается поднять его в воздух.

  2. Это ломаются под нашей тяжестью ледяные кристаллики, издавая своеобразный звук.

  3. Днем снег тает, а к ночи подмерзает. Поэтому снег покрывается твердой корочкой -образуется наст.

  4. Волк бежит по насту легко и быстро, как по твердой земле. А лось, пробив копытами ледяную корку, проваливается. Острые льдинки до крови режут лосиные ноги, словно стекло. На израненных ногах далеко не убежишь.

  5. Чем больше задержится снега на полях, тем лучше почва пропитается талой водой, тем выше будет урожай.

  6. Весенние проталины сливаются, образуя рисунок из темных полос, похожих на черные полоски у зебры.

  7. Теплые стоки городских и промышленных вод растапливают лед.

  8. Грязный, так как он быстрее нагревается.

  9. В городе, потому что там снег грязный.

  10. Из-за потепления тает снег и лед, воды становится много, она ручьями стекает в реки. Реки переполняются и выходят из берегов.

  11. На южном склоне снег тает быстрее.

  12. Иногда в мае может пойти снег. В лесу в это время встречаются ранневесенние грибы - сморчки и строчки.

  13. 21 марта - день весеннего равноденствия.

  14. Тени на снегу: синие от неба, лиловые от заката, желто-коричневые от земли. Снег ослепительно белый, яркий от весеннего солнца.

  15. «Музыка» весны начинается с барабанной дроби капели, со звона падающих с крыш сосулек, с журчанья ручьев, радостного щебета птиц.

  16. Примерзший к берегу и ко дну на мелководье лед.

  17. Так как высохшие на солнцепеке прошлогодняя трава, листья, хвоя, мхи легко воспламеняются.

  18. В России. Эта страна самая большая в мире, что весна не может наступить в ней в одно и то же время. На Кавказе уже в феврале цветет подснежник, в средней полосе подснежники появляются в апреле, а за полярным кругом только в конце мая - июне начинает таять снег.

32

РАСТЕНИЯ

  1. Становится теплее, больше света, влаги. Оттаивает и прогревается почва. Вода в почве становится теплее, лучше растворяет минеральные соли почвы. Корни всасывают воду с солями, передают ее в стебель, листья. Начинается активное движение органических веществ и минеральных солей в растениях.

  2. Нашего весеннего первоцвета - мать-и-мачехи. Ее покрытые пушком стебли растут под снегом. Растение активно дышит, и от тепла, которое вызывает его дыхание, вокруг мать-и-мачехи тает снег.

  3. Мать - и мачеха.

  4. О мать-и-мачехе. В мясистых корневищах этого растения много питательных веществ. Как только солнце согреет землю, корневища «выгоняют» вверх цветоносные побеги.

Еще в глубокой древности применяли мать -и- мачеху от кашля и удушья. Современная медицина использует это растение для составления грудных и потогонных чаев.

  1. Стебель растения покрыт пушком. Он и спасает от морозов.

  2. На орешнике.

  3. Ветер может свободно переносить пыльцу с дерева на дерево, с цветка на цветок. Листья бы задерживали пыльцу.

  4. Потому что орешник опыляется ветром. В «неодетом» весеннем лесу ветер может носиться свободно, далеко уносит пыльцу. А цветки липы опыляются насекомыми.

  5. Первоцветы - это примулы. Подснежники - один из видов ранневесеннего растения.

  1. За волнистые листья, покрытые бархатистым пушком, напоминающим мех молодых барашков, растения называют баранчиками. Соцветия же золотистых цветков похожи на связки золотых ключей.

В двух сладких листочках первоцвета содержится суточная норма витамина С. Поэтому так полезно класть листья в весенние салаты.

  1. Цветок медуницы. Он распускается розовым, через несколько дней становится пурпурным, потом фиолетовым, а когда отцветает - лепестки у него синие.

  2. Насекомые посещают только фиолетовые, богатые нектаром, цветки.

  3. Собранные в соцветие зонтик цветки медуницы развиваются в разное время. Поэтому на одном растении в одно и то же время можно увидеть «букет» из розовых (молодых), фиолетовых (взрослых) и синих (старых) цветков. В фиолетовых цветках очень много нектара. Пчелы очень хорошо знают эту особенность и посещают только фиолетовые цветки.

33

  1. Сон - трава - ядовитое и снотворное растение.

  2. В лиственном лесу, где мягкая подстилка и почва под ней не замерзает. Под снегом можно встретить цветки голубой пролески, хохлатки, гусиногог лука. Все эти ранневесенние растения выросли под снегом потому, что еще с прошлого года накопили в луковицах или корневищах запасы питательных веществ.

  3. Массовое цветение пролески. Ее голубые звездочки цветков подобны лазури.

  4. У себя на родине (Южная Европа) гиацинты обычно зацветают после весеннего дождя.

  5. Болотным подснежником прозвали чистяк в народе. Еще лежит снег, а под землей не клубнях чистяка начинает развиваться почка, в которой с осени «заготовлены» бутоны и листья.

  6. Немало берез погибало от рук любителей вкусного березового сока.

  7. У берез начинается сокодвижение.

  8. Сокодвижению. Во время весеннего сокодвижения сок, богатый органическими веществами, разносится по всему дереву.

  9. Во время весенних заморозков. Если на ветвях березы, у которой «двинулся» сок, есть царапины, порезы, то из порезов будут выбегать капли. При похолодании капли замерзают. Висят на березовых ветвях сосульки, сладкие, как леденцы.

  10. Береза. Весной, когда она просыпается, по стволу к ветвям начинает двигаться сок. Дятел пробивает в стволе дырочку и пьет сок из дерева. Березовый сок любят и белки, и бабочки.

  11. Через устьица листьев выделяется вода с сахарами - «медвяная роса».

  12. Они покрыты смолой, которая оберегает молодые побеги от резких колебаний температуры, затрудняет испарение воды. Смола обладает приятным запахом.

  13. Время цветения этого растения совпадает со временем сильных весенних ветров. А тонкий стебель ее качается от любого ветерка.

  14. Клюква.

  15. В луковице содержится запас питательных веществ, что способствует раннему началу роста. Обилие света в лесу до распускания листьев способствует раннему зацветанию гусиного лука, раннему опылению и созреванию семян.

  16. Сеть подземных стеблей корневища объединяет побеги растения в единое целое.

  17. От одного корневища отрастает несколько сотен побегов с листьями. Но среди них лишь 1-2 с цветками.

34

  1. Ландыш.

  2. Ранней весной.

  3. Листья дуба. Они боятся заморозков.

  4. Белые лепестки цветков яблони, вишни кружатся на ветру - «душистый снег». Цветение черемухи совпадает с возвратом холодов. Зацвела рябина - надолго установилось тепло.

  5. Жучок яблоневый цветоед, проснувшись весной, начинает грызть почки яблонь. Из погрызенных почек вытекает сок, его капли блестят на солнце, как слезы.

  6. Тепло в парниках получается от двух источников: от солнца через стекло и снизу от разлагающегося навоза.

  7. Изменение окраски коры - «загар» растений, это связано с воздействием на кору ультрафиолетовых и инфракрасных лучей солнца.

  8. Весной увеличивается солнечная радиация. Белый цвет извести отражает солнечные лучи, спасает кору от ожогов.

  9. С цветением сирени начинается последний период весны. Зацвел шиповник -кончается весна.

  10. Красивы, разнообразны весенние цветы. Природа преображается от весенней палитры цветов.


ЖИВОТНЫЕ

  1. Грачу достаточно первой проталины, чтобы разыскать себе корм. Он клювом выкапывает личинок из земли. А вот птицам, которые охотятся за насекомыми в воздухе, ранней весной корм себе не найти. В марте не летают ни комары, ни мошки.

  2. Плугом и бороной выворачивает из земли дождевых червей, жуков, личинок - корм грачей.

  1. Май. И днем, и вечером, и ночью можно услышать поющие голоса птиц. Сумерки - час дроздов. Ночью ухает филин, выступает лучший лесной солист соловей. Песня горихвостки - первая утренняя песня. В три часа утра поет чечевица, потом овсянка, просыпаются пеночка и трясогузка. Зяблик начинает петь в четыре часа утра.

  1. Вторая половина мая - время веселых птичьих песен.

  1. Весной перелетные птицы летят вить гнезда, поэтому они спешат. Осенью их гонит на юг голод. Если же корма хватает, птицы не торопятся с отлетом.

  2. Применение кольцевания раскрывает орнитологам тайны о маршрутах перелетных и кочующих птиц, рассказывает об их ориентации в пространстве.

  3. Вернувшиеся домой хозяева - скворцы выселяют из скворечников поселившихся там воробьев.

  4. В дуплах, в рощах и садах.

  1. Чтобы птичье жилье не было слишком шумным, чтобы птицам легче было выбраться из домика с неровными стенками.

  2. Птицы выклевывают из шкур животных личинок оводов, яйца мух.

  3. Птицы могут бросить гнездо , яйца погибнут.

  4. У ночной птицы козодоя. Самка откладывает в лесу пару яиц прямо на землю и начинает их высиживать.

  5. Соловей. Защищая гнездо, соловей «шипит по-змеиному».

  6. Во время токования самцы глухарей и тетеревов ничего не слышат.

  7. Такая покровительственная окраска яиц скрывает их от глаз различных хищников.

  8. Кукушки.

  9. Кукушка не строит гнездо.

  10. Чтобы подложить яйцо в чужое гнездо, надо спугнуть хозяйку. Многие птицы боятся ястреба и при виде кукушки слетают с гнезда.

  11. Кукушка сражается с волосатыми гусеницами шелкопряда, которых все остальные птицы боятся клевать.

  12. Иволга. Ее называют «жар-птицей», так как у самца иволги голова и туловище окрашены в золотисто-желтый цвет, а крылья и хвост в бархатисто-черный с золотистыми перьями.

Иволга хороший «архитектор». Свое гнездо она строит в развилке тонких ветвей большого дерева, в виде корзинки или люльки, подвешенной на длинных волокнах травы. В сильный ветер гнездо качается, и, чтобы не выпали из него яйца или птенцы, иволга делает вдоль внетреннего края гнезда валик.

  1. Иволгу. Неприятные звуки ее голоса в весеннем лесу напоминают крик кошки, которой наступили на хвост.

  2. Бекас.

  3. В гнезде луня старший птенец может весить 340 г, а младший (третий) всего 128 г. Разница в воздасте достигает восьми дней. У бакланов, дрозда-дерябы наблюдается то же самое.

  4. Дятлов привлекают размножившиеся вредные насекомые.

  5. Было доказано, что дятел выбирает деревья, которые уже больны.

  6. Разбивая шишки, теряя семена, дятел не только кормится сам, но и «помогает» кормиться другим птицам - синицам, пищухам, поползням, которые сами разбить шишки не могут.

  7. Чтобы лучше согреть яйца. От ее груди пышет жаром, словно от печки.

  8. Нет.

  9. Там теплее.

  10. Четыре года живет под землей личинка майского жука и губит растения, подгрызая их корни. Только на пятую весну из земли вылезает взрослый жук.

  11. Когда он только что появился на свет. У новорожденных ежат иголки мягкие.

  12. Зайцы не роют себе нор, не устраивают укромных логовищ. Зайчатам приходится лежать неподвижно, затаившись в траве: кормящие зайчихи, встречая на своем пути и своих и чужих зайчат кормят их молоком. Кролики - норные животные и заботливые родители.

  1. Обильный снег защищает зверьков от резких колебаний температуры.

  2. Весной зверьки размножаются и выкармливают детенышей, их мех по качеству гораздо ниже, чем зимой.

  3. После брачных игр ранней весной животные сбрасывают рога. На их месте вырастают молодые панты.

ЛИТЕРАТУРА


  1. Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие [для студ. учреждений средн. проф. образования пед. профиля]. / Г. Н. Аквилиева. – М. : Владос, 2001. – 240 с.

  2. Бабій М. Ф. Нові психологічні напрями організації навчального процесу з природознавства / М. Ф. Бабій. – Луцьк : Редакційно-видавничий відділ «Вежа» Волинського держ. ун-ту ім. Л.Українки, 2003. – 118 с.

  3. Байбара Т. М. Зошит з природознавства до підручника «Я і Україна». 3 клас / Т. М. Байбара. К. : КІМО, 2005. 80 с.

  4. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навч. посібник / Міжнародний фонд «Відродження» / Т. М. Байбра. К. : Веселка, 1998. 334 с.

  5. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах / Т. М. Байбара. – К. : Веселка, 2008. – 253 с.

  6. Бібік Н. М., Савченко О. Я., Байбара Т. М., Вашуленко М. С., Пономарьова К. І. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: Метод. рекомендації / АПН України / О. Я. Савченко (заг.ред.), А.М. Заїка (упоряд.). – К. : Початкова школа, 2004. – 128 с.

  7. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна. Підруч. для 2 кл. – К.: Форум, 2002. – 144с.

  8. Біда О. А. Підготовка вчителів до екологічного виховання молодших школярів на уроках природознавства: Для вчителів початкових класів і студ. пед. фак-тів / Уманський держ. педагогічний ун-т ім. Павла Тичини / О. А. Біда. – К. : Науковий світ, 2000. – 44с.

  9. Біда О. А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання: Навч. посібник для студентів пед.факультетів вищих навч. закладів та класоводів / О. А. Біда. – К. : – Ірпінь: ВТФ „Перун”, 2000. – 400 с.

  10. Біда О. А., Берладин О. А., Прокопенко Л. І. Інтерактивний урок. структура та методика проведення / О. А. Біда. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/vchu/N126/N126p026-030.pdf

  11. Бобильов Ю. П. Концепції сучасного природознавства: Навч. посіб. для студ. вищих навч. закл. / Дніпропетровський ун-т економіки та права / Ю. П. Бобильова. К. : Центр навчальної літератури, 2003. 242 с.

  12. Варакута О. М. Дидактичні умови формування природничих понять в учнів початкових класів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О. М. Варакута; Ін-т педагогіки АПН України. К., 2001. 23 с.

  13. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир» в 3-4 кл. четырех летней начальной школы: Методические беседы. – М.: Просвещение, 1999. – 192 с.

  14. Волошин О. М. Скарбничка цікавинок з природознавства. 4(3) клас / О. М.  Волошин. Тернопіль : Підручники і посібники, 1998. 48с

  15. Волошина В. В., Долинська Л. В., Лохвицька Л. В. Розвиток пізнавальних інтересів у дошкільників та молодших школярів: Навч.- метод. посіб. з використанням модульно-дистанц. системи в курсі «Вікова та педагогічна психологія» для студ. пед. ВНЗ III-IV р. а. / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова ; Переяслав-Хмельницький держ. педагогічний ун-т ім. Григорія Сковороди / В. В. Волошина. К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. 50 с.

  16. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб : Союз, 1997. – 224 с.

  17. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика; Пресс, 1999. – 536 с.

  18. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Идеальность: Пособие для учителя / А. А. Гин. – 5-е изд. – М. : Вита – Пресс, 2004. – 88 с.

  19. Грущинська І. Як спостерігати за природою: читанка з природознавства: [навч. посібник] / І. Грущинська. Т. : Навчальна книга-Богдан, 2009. 295 с.

  20. Гуз К. Ж. Теоретичні та методичні основи формування цілісності знань про природу учнів загальноосвітньої школи: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.09 / К. Ж. Гуз; Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. Х., 2008. – 40 с.

  21. Демидова Ю. О. Формування першооснов пізнавальної самостійності дошкільників у конструктивній діяльності : автореф. дис. На здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Дошкільна освіта» / Ю. О. Демидова. – К., 2007. – 20с.

  22. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь. – справочник. / М. И. Дьяченко. – Мн. : Харвест; М. : АСТ, 2001. – 576 с.

  23. Захарова Н. М. Міжпредметні зв'язки як засіб формування загальнопізнавальних умінь молодших школярів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н. М. Захарова; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2000. – 18 с.

  24. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2003. – 384 с.

  25. Іванчук М. Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій школі: Навч.- метод. посіб. / Чернівецький національний ун-т ім. Юрія Федьковича / М. Г. Іванчук. – Чернівці : Рута, 2001. 98 с.

  26. Інновації в методиці викладання початкового курсу природознавства: Метод. посіб. / Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка / ООЛіннік (уклад.), НІЧерв'якова (уклад.). Луганськ : Альма-матер, 2006. 86 с.

  27. Інтерактивні вправи та ігри. – Харків: Основа, 2011. – 144 с.

  28. Коваль В.О., Чалий О.С. Проблема екології людини в системі формування здорового способу життя К. Ушинського, С. Русової, В. Сухомлинського / В. О. Ковль. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov. ua/portal/ Soc_Gum/Vchdpu/ped/2011_93/Koval1.pdf

  29. Коваль Н. С., Нарочна Л. К. Природознавство 4(3). – К. : Світ, 1995, 1997. – 112 с.

  30. Ковшар О. Особливості розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в наступності / О. Ковшар. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/ Soc_Gum/Vird/2011_18/Pdf/16.pdf

  31. Кодлюк Я. П. Формування загальнонавчальних умінь і навичок в учнів 1-2 класів 4-річної початкової школи: Автореф.дис...канд.пед.наук:13.00.01 / Я. П. Кодлюк; Київський ун-т ім. Т.Шевченка. — К., 1993. — 24 с.

  32. Комар О. А. Уроки в початковій школі із застосуванням інтерактивних технологій навчання: навч. програма та метод. рек. спецкурсу для студ. вищ. пед.. закл. освіти / Уманський держ. педагогічний ун-т ім. Павла Тичини. Інститут та дошкільної початкової освіти. Інститут соціальної та мистецької освіти. Кафедра методики початкового навчання / О. А. Комар. – Умань, 2007. – 68 c.

  33. Конкіна О. Ю. Особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи: автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.09 / Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди / О. Ю. Конкіна. – Х., 2009. – 21 с.

  34. Копилов С.О. Проблема самовизначення молодшого школяра щодо мети, змісту й форм освіти // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 5. – С. 12–18.

  35. Косенко В.А. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів в навчальному процесі / В. А. Косенко. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/vchu/N166/N166p077-080.pdf

  36. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. – К. : Шкільний світ, 2008. — 96с.

  37. Крутій В. А. Активізація навчальної діяльності молодших школярів у процесі використання дидактичних ігор: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / В. А. Крутій; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2001. – 20 с.

  38. Крутішенко В. П. Динаміка емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / В. П. Кутішенко; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. — К., 2003. — 18 с.

  39. Кузьміна О. В. Диференційоване навчання в умовах групової форми навчальної діяльності учнів початкової школи: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди / О. В. Кузьміна. – Х., 2002. – 17с.

  40. Ладивір С. Плекаймо дослідників і мудрих мислителів / С. Ладивір // Дошкільне виховання. – 2004. – № 5. – С. 3–6.

  41. Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной деятельности / В. М. Лизинский. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160 с.

  42. Лінник О. О. Інновації в методиці викладання початкового курсу природознавства : навч.-метод. посіб./ О. О. Лінник, Н. І. Черв’якова. – Луганськ: Альма-матер, 2006. – 86 с.

  43. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / Харківський державний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди / В. І. Лозова. – Х.: «ОВС», 2000. – 164 с.

  44. Малафіїк І. В. Дидактика : навчальний посібник / І. В. Малафіїк. - К. : Кондор, 2005. - 395 с.

  45. Матяш Н. Групова навчальна діяльність учнів на уроках біології / НМатяш // Рідна школа. 2007. № 1. С. 5356.

  46. Наволокова Н. П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / авт. уклад. Н. П. Наволокова. – Х. : Вид. група «Основа», 2009. – 176 с.

  47. Нарочна Л. К., Ковальчук Г. В., Гончарова К. Д. Методика викладання природознавства / Л. К. Нарочна. – К. : Вища школа, 1990. – 304с.

  48. Національна доктрина розвитку освіти / Затверджено Указом Президента України від 17.04.2002 р. №347/2002 // Освіта України. – №33 за 23 квітня 2002 р. – С. 46.

  49. Обухова Л. С. Возрастная психология / Л. С. Обухова. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 442 с.

  50. Паламар О. М. Формування у молодших школярів мотивів учіння (на матеріалі природознавства): Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.01.07 / О. М. Паламар; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2005. — 20 с.

  51. Пальшкова І.О. Практико-орієнтований підхід у формуванні професійно-педагогічної культури вчителів початкових класів [теоретико-методологічний підхід] : монографія / І. О. Пальшкова.  Одеса, 2008.  339 с.

  52. Парфілова С. Л. Організація навчально-пошукової діяльності молодших школярів / С. Л. Парфілова. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www. nbuv.gov.ua/ portal/Soc_Gum/NiO/2011_4_2/statti/Parf.htm

  53. Педагогика. Учеб. пособие [для студентов вуза] / Под общей ред. П. И. Пидкасистого. – М. : РПА, 1996. – 602 с.

  54. Педагогическое наследие / Коменский Я.А., Локк Д, Руссо Ж. – Ж., Песталоцци И. Г. – М. : Педагогика, 1998. – 411 с.

  55. Петровский А. В. Психология. Словарь / [под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского]. – М. : ИПЛ, 1990. – 702 с.

  56. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. пособие. / К. К. Платонов – М. : Высшая школа, 1981. – 175 с.

  57. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат – М. : Академия, 2007. – 85 с.

  58. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности / Н. И. Поливанова // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 2. – С.43–52.

  59. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: Метод. посібн. / О. Пироженко. – К. : АПН, 2002. – 136 с.

  60. Приходько Ю. О., Савченко К. В. Розвиток вольових якостей молодших школярів як чинник їх навчальної успішності: навчально-методичний посібник / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. Інститут педагогіки і психології. Кафедра психології та педагогіки / Ю. О. Приходько, К. В. Савченко. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – 60 c.

  61. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. – М. : Знание, 1998. – 263 с.

  62. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів на уроках природознавства та в процесі позакласної роботи / Чернігівський обласний ін-т підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти / С. О. Бойченко. – Чернігів, 1997. – 15 с.

  63. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2002. – 208 с.

  64. Савченко К. В. Розвиток вольових якостей молодших школярів як умова їх навчальної успішності: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / К. В. Савченко; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. К., 2007. 20 с

  65. Савченко О. Я. Виховний потенціал початкової освіти: посібник [для вчителів і методистів початкового навчання] / О. Я. Савченко. – [2-ге вид., доповн., переробл.]. – К. : Богданова А. М., 2009. – 226 с.

  66. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: Підруч. [для студ. пед. фак.]/ О. Я. Савченко. – К. : Генеза, 2002. – 368 с.

  67. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів / О. Я. Савченко. – К. : Рад. школа, 1982. – 138 с.

  68. Савченко О.Я. Найважливіші результати початкової освіти // Навчання і виховання учнів 4 класу: Методичний посібник [для вчителів] / Упор. О. Я. Савченко. – К. : Видавництво Початкова школа, 2005. – С. 5–11.

  69. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии /  Г. К. Селевков. – М. : Народное образование, 1998. – 255 с.

  70. Сиротенко Г. О. Сучасний урок: інтегративні технології навчання / Г. О. Сиротенко. – Х. : Основа, 2003. – 80 с.

  71. Скрипек Р. П. Використання дидактичних ігор під час вивчення курсу «Я і Україна» в початкових класах спеціальних шкіл / Р. П. Скрипек. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_ Gum/Tvo/2011_3/023.pdf

  72. Словарь – справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М. В. – М. : Педагогическое общество, 2001. – 128 с.

  73. Старинська О. Розвиток інтелектуальної ініціативи засобами інтерактивного навчання / О. Старинська // Рідна школа. 2006. № 6. С. 3941.

  74. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. [Кн. для учителя.] / Н. Ф. Талызина. – М. : Просвещение, 1988. – 176 с.

  75. Тітов І. Г. Розвиток творчої уяви молодших школярів: навч.-метод. посібник [для вчителів та шкільних психологів.] / І. Г. Тітов. – Полтава : Астрея, 2006. – 112 c.

  76. Толмачова І. М. Створення та використання молодшими школярами збірки завдань / І. М. Толмачова. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Pfto/2011_16/files/P1611_43.pdf

  77. Торчинська Т. А. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів засобами ономастики: монографія / Т. А. Торчинська. – Умань : ПП Жовтий, 2009. – 232 с.

  78. Трикоз С. В. Розвиток мислення розумово відсталих учнів молодших класів на уроках „Я і Україна” / С. В. Трикоз. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/znpkp_sp/2009_12/ 75.pdf

  79. Троценко Т. Ю. Формування моральних якостей учнів 34-х класів у процесі туристсько-краєзнавчої діяльності: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.07 [Електронний ресурс] / Т. Ю. Троценко; Ін-т пробл. виховання АПН України. К., 2009. 20 с.

  80. Филоненко-Алексеева А. Л. Практикум по методике преподавания природоведения / А. Л. Филоненко-Алексеева – М. : Наука, 1986. – 234 с.

  81. Философский педагогический словарь. – М., 2004. – 815 с.

  82. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М. : Совершенство, 1998. – 432 с.

  83. Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И. В. Цветкова. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 176 с.

  84. Чулак Л. І., Козак Л. І., Коновальчук І. І., Інтерактивні методи в розвитку пізнавальної самостійності молодших школярів. / Л. І. Чулак, Л. І. Козак, І. І. Коновальчук. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www. nbuv.gov.ua/ portal/soc_gum/VZhDU/2009_43/39_43.pdf

  85. Щербакова Н. М. Особливості розвитку пізнавальної самостійності першокласників / Н. М. Щербакова. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/znpbdpu/Ped/2011_4/Sherb. pdf

  86. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д. Б. Эльконин / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Международная психологическая академия, 1995 – 224 с.

  87. Ярханова О. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів у курсі «Я і Україна» шляхом використання інтерактивних методів / О. Ярханова. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/osdon/2010_3/4.pdf




СОДЕРЖАНИЕ


1. Введение

3

2. ОСЕНЬ

8

3. ЗИМА

12

4. ВЕСНА

17

5. Ответы на вопросы и задания

22

6. Литература

38
























Подписано в печать 2.04.2012г. Формат 60х84/16

Бумага офсетная. Гарнитура Times

Тираж 100 экземпляров. Заказ № 260

Отпечатано с оригинала

________________________________________

Издательство «ВИЗАВИ»

98000, АР Крым, г. Ялта, ул. Московская, 25

Свидетельство о регистрации № 719190 от 01.10.2007 г.

(0654) 32-02-21, 32-02-54




Краткое описание документа:

Методическое пособие предназначено для студентов направление подготовки «Начальное образование», изучающих методику преподавания природоведения, учителей начальных классов; включает в себя познавательные задачи и вопросы к урокам «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» об основных взаимосвязях в неживой и живой природе по временам года.

В I-II классах при знакомстве с окружающим миром у школьников формируются отдельные представления об объектах природы, накапливаются факты о состоянии погоды, растений, животных в разное время года. Дети подготавливаются к изучению в III- IV классах самостоятельного предмета – «ОКРУЖАЮЩИЙ МИРа». В предмете отражена система знаний о неживой и живой природе, раскрываются основные закономерности , взаимосвязи между элементами природы.

Основное содержание программы раскрывается в темах: «Летние и осенние явления в природе», «Зимние явления в природе», «Весенние явления в природе». При изучении материала этих тем учитель не просто знакомит учащихся с сезонными явлениями в неживой природе, жизни растений и животных, с сезонной спецификой труда, а через все содержание занятий красной нитью проводит следующую идею: изменения, наблюдаемые в различные времена года в неживой природе, влекут за собой определенные изменения в жизни растений и животных, оказывают влияние на содержание и характер труда человека.

Реализация этой идеи, установление взаимосвязей между живой и неживой природой сопровождается активной мыслительной деятельностью учащихся, их умственным развитием.

Это достигается, если при изучении нового материала, при закреплении, повторении и проверке знаний учащимся предлагаются вопросы, познавательные задачи, требующие в основном не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий, самостоятельного использования их для доказательств, оперирования природоведческими понятиями в новых условиях.

Мышление учащихся развивается, если им приходится решать природоведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-следственных связей и обобщений. Вопросы-одно из основных средств обучения. Это верно не только для маленького ребенка с его бесконечными «почему», не только для младшего школьника. Любой ученый-исследователь в поисках истины руководствуется вопросами, которые он перед собой ставит.

 

3

«Задавать вопросы «вообще» легко, но хороший вопрос задать не так просто. Каким же должен быть хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы...» (Ричард Х.Флеминг).

Неудачно сформулированный учителем вопрос может не достичь своей цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду. Поскольку обучение представляет собой двусторонний процесс, то и самые «ценные» вопросы - те, которые способствуют взаимному обмену между учителем и учеником, обогащая их обоих. Понятно поэтому, что одной из важнейших задач учителя надо считать тщательную разработку, четкую формулировку познавательных задач, вопросов, решение и ответ на которые требовали бы от школьников осмысления соотношений между общим и частным, абстрактным и конкретным, побуждали бы учащихся к самостоятельному поиску способов получения природоведческих знаний.

Тренируя себя в решении вопросов и познавательных задач, выявляя простейшие связи и взаимозависимости в окружающей природе, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняют и углубляют их по рекомендованной учителем природоведческой литературе.

Основное методическое требование к предлагаемым нами задачам-вопросам состоит в том, что ответ на них должен показать, в какой мере младший школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, умеет ли он думать, насколько свободно он владеет природоведческими фактами, чтобы выявить следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе:

1)  . Изменение полуденной высоты солнца по сезонам: летом солнце поднимается высоко над горизонтом, его видимый путь по небосводу длинный, долгота дня большая; зимой солнце поднимается низко над горизонтом, его видимый путь по небосводу короткий, долгота дня небольшая.

То есть важнейшие признаки сезонов - высота полуденного солнца и продолжительность дня. Именно от них зависит погода и другие элементы природы.

2)  . Зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжительности дня: чем выше полуденная высота солнца и длиннее тень, тем больше поверхность земли получает тепла, тем выше температура воздуха; повышение и понижение температуры является определяющим признаком для сезонов.

3)  .Зависимость осадков от облачности: длительные «обложные» моросящие дожди и мокрый снег осенью; кратковременные ливневые теплые дожди летом и др.

4

4)  . Зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздуха: с понижением температуры воздуха ниже нуля градусов поверхность почвы замерзает, а на водоемах образуется лед.

5)  .Зависимость изменения растительности от степени освещения солнцем и от температуры воздуха: изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, отмирание наземных частей трав, листопад - с уменьшением солнечного освещения и понижением температуры осенью; зимнее состояние покоя растений; набухание почек, распускание листьев, цветение раннецветущих растений весной; цветение, созревание плодов и семян летом.

6)   . Зависимость жизни животных от изменений в неживой природе: похолодание, появление снежного покрова ведут к изменению условий питания, к разнообразным приспособлениям: перелеты и кочевки птиц, заготовка корма и подготовка жилищ на зиму, пуховые перья у птиц, образование подкожного жира и подшерстка у зверей, спячка, изменение окраски шерсти, линька, гнездование, насиживание яиц, вскармливание детенышей и др.

Именно в ходе решения познавательных задач, предполагающих установление перечисленных выше взаимосвязей, развиваются благоприятные условия для развития логического мышления учащихся.

Для выработки умения обобщать, а также с целью тренировки учащихся в действиях определенной глубины, широты и самостоятельности целесообразно использовать на уроках природоведения соответствующие вопросы, познавательные задачи, составленные в четырех вариантах различных уровней трудности.

В первом - наиболее простом - предусматривается воспроизведение знаний и умений, в том числе умения обобщать. Приведем пример таких вопросов. Первый вариант: 1. Что происходит с листьями деревьев осенью? 2. Как изменяется жизнь птиц осенью?

Во втором - требуется осуществить неширокий и неглубокий перенос знаний и действий, у школьников вырабатывается алгоритм этих действий. Второй вариант: 1.Благодаря чему происходят изменения в жизни деревьев осенью? 2. С чем связаны осенние перелеты птиц?

В третьем - более сложном - предусматриваются действия наибольшей глубины, широты и самостоятельности обобщения. Третий вариант: 1. Объясните, почему большинство деревьев сбрасывают осенью листья. Раскройте сущность листопада. Почему некоторые деревья не сбрасывают листву на зиму, что это за деревья? 2. Раскройте взаимосвязь между жизнью насекомых и птиц осенью.

 

5

В четвертом- самом сложном существенно новым является умение самостоятельно формулировать цель задания и гипотезу, которая могла бы быть положена в его основу; умение самостоятельно спланировать ход выполнения задания, произвести наблюдения, проанализировать их и сформулировать выводы. Четвертый вариант: 1.Представьте, что лиственные деревья не сбрасывают на зиму листву. Что с ними произойдет? Почему? Докажите биологическое значение листопада. 2. Докажите, что изменения в жизни птиц осенью связаны с изменениями в неживой природе. Что страшнее для птиц холод или голод? Предложите свою гипотезу экспериментального подтверждения ваших доводов.

Как показывает практика обучения младших школьников, большинство познавательных задач, вопросов, обсуждаемых на уроках природоведения, может решаться простым воспроизведением знаний. Но даже если задачи и активизируют познавательную деятельность учащихся, то это бывает большей частью простые мыслительные операции. Задачи различных уровней сложности, которые давали бы возможность творческого мышления и возбуждали бы самостоятельную познавательную активность учащихся, например, в виде решения проблемных ситуаций, наблюдаются редко. Большинство учебных задач ориентируются в основном на учебник, лишь незначительная часть задач ведет учащихся к тому, чтобы они использовали дополнительные к учебнику источники, чтобы обобщали собственный опыт или результаты собственных наблюдений.

Мы не включали в данное пособие вопросы и задачи на проверку усвоения конкретных знаний по теме «Сезонные явления в природе» (вопросы Ш уровней сложности). Разработанное нами пособие, в полном соответствии с программными требованиями, включает познавательные задачи, вопросы к урокам «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР», требующих от учащихся не простого воспроизведения полученных ими знаний, а интерпретации.

Решение предлагаемых задач поможет учащимся, с одной стороны, в углублении и закреплении полученных знаний об основных природоведческих закономерностях, взаимосвязях в неживой и живой природе по временам года, с другой – в выработке умений выделять главное, затем обобщать, классифицировать знания, приводить их в систему.

Решая задачи «на установление взаимосвязей», школьники получат знания самого общего характера- знания о многовариантности решения проблем, а также о возможности их неполного решения, у учащихся формируется более сложная система структурированных знаний.

Условия некоторых задач допускают даже, что ученики могут что-то не знать, но найдут правильное решение, выстроив цепочку логических рассуждений и проведя необходимый анализ.

6

Тексты многих задач (они отмечены знаком *) сопровождаются схематическими рисунками, оказывающими наибольшее воздействие на эмоциональную сторону восприятия материала. При работе с иллюстрациями у учащихся конкретизируются общие представления, формируются умения находить в рисунках необходимые объекты, их части, сравнивать изображенные объекты, обобщать, делать выводы.

Публикуемые вопросы, задачи сгруппированы по сезонному принципу.

 

В заключительной части пособия помещены ответы и решения. В основном это краткие ответы, зачастую очевидные для учителя. Решения задач, отличающихся повышенной сложностью, рассмотрены более подробно. Их разбор сопровождается авторскими комментариями, дополненными необходимым справочным материалом. На наш взгляд, это должно помочь студентам 2-4 курсов педагогического факультета в период педагогической практики и учителям начальных классов в их повседневной работе на уроках «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР», образовательной отрасли «Человек и мир».

Автор
Дата добавления 21.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров564
Номер материала 324763
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх