Методическое пособие по музыкально -ритмическим движениям

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ

(для детей 6-9-летнего возраста)

                

.

        Материал пособия расположен по разделам, в каждый из которых входят упражнения различной степени сложности. Таким образом, педагогу предоставляется возможность выбора упражнений с учетом подготовленности, способности восприятия  и состава  группы.

        

В процессе планомерных занятий наступает скачок в развитии ребенка - и педагог за инструментом может своей игрой помочь движению детей, подчеркивать особенно ответственные и значительные моменты исполняемого музыкального произведения (например, ладовую окраску, яркий аккорд, акцент или изменение темпа и многое другое).

.

        . Большое внимание на уроке уделяется осанке и умению красиво, легко, изящно двигаться в характере музыки.        Для успешного осуществления поставленных задач, для большей заинтересованности,  занятия  с детьми строятся на основе игрового метода.        В работе соблюдается концентрический принцип изучения материала. Музыке принадлежит главенствующая роль. Музыкальный материал тщательно отбирается из произведений композиторов - классиков, народной и современной музыки. Это имеет большое значение в деле воспитания художественного вкуса и чувства красоты у детей.

1 Марши

Марш является необходимым на уроке, его четкий ритм хорошо настраивает на работу, дисциплинирует, организовывает детей.

         В связи с этим чрезвычайно полезно начинать урок с маршировки. Дети двигаются по кругу, стараясь сохранять интервалы между собой. Для начала можно предложить детям представить вместо круга  пруд - и двигаться по дорожке вдоль пруда.

                                По дорожке вдоль пруда

                                Мы гуляем иногда.

                                Но подальше от воды,

                                Чтобы не было беды.

        Это упражнение с произнесением текста можно исполнять в начале урока без музыкального сопровождения, и в дальнейшем периодически вспоминать и повторять его. Затем постараться маршировать под музыку. Для начала выбирать несложные марши (например, Шуман «Марш», Марш про Пифа, Фридрих дер Грёссе «Марш»)

        Не следует на первых порах сразу же от всех детей добиваться четкого исполнения , т.к. у каждого ребенка в силу различных индивидуальных особенностей это будет происходить в разные сроки. Научиться точно маршировать под музыку - эта работа происходит на протяжении длительного времени. Постепенно эта задача усложняется, появляется вступление и остановка с концом музыки, а затем добавляется переход на другой вид движения (например, бег или подскоки).

        

М. Старокадомский   Марш (дети 6-ти лет)

Предлагается два варианта исполнения марша. Сначала на протяжении нескольких уроков разучивается первый вариант, и только когда движения хорошо усвоены, можно перейти ко второму варианту.

 А) вариант  

Вступление -  маршировка на месте

I часть - марш вперед

II часть - шаги врассыпную, сначала пружинки (р) и постепенно, (cresc) переход на подскоки.

Дети стараются двигаться, не сталкиваясь друг с другом, каждый ищет свою дорожку. В конце  - придти на свое место в круг.

Б) вариант

Выбирается командир.

(можно выбирать сразу несколько, они будут поочередно вступать в свои права).

Исполняется  1-й вариант , но в конце дети приходят не на свои места, а становятся по указке командира по прямой линии (командир стоит лицом к детям и вытянутой вперед рукой -  стрелой, показывает направление линии детей).

Марш исполняется сначала.

Вступление - марш на месте. Командир марширует лицом к своим солдатам.

I часть - командир ведет колонну детей за собой, выбирая произвольное направление (например, змейкой).

II часть - движение врассыпную. В конце появляется уже новый командир.        Это чрезвычайно полезное упражнение, которое можно периодически повторять в течение года.

        

Марш «Веселый ветер»

        Выход и построение в ряды

        Упражнения выполняются с пением

Колыбельная - мягкие, поющие руки.

        т. 1 -2        - плавное певучее движение правой рукой: вперед - в сторону - вперед - опустить вниз;

        т. 3 -4        - то же левой рукой;

        т. 5 -6        - покачаться (пружинка), руки вперед - назад - вперед -назад;

        т. 7 -8       - развести руки в стороны и опустить вниз;

        т. 9 -12     - движение головой:

                                 направо (на плечо положить голову)

                                 налево

                                 направо

                                 налево

                                 повторить еще раз

             т. 13 -14    -пружинки - руки вперед - назад, вперед - назад;

        т. 15 -16    - вырасти вверх, подняться на носки, руки поднимаются вверх, голова                                следит за кистями рук;

        т. 17 -18    - пружинки

                руки назад -вперед - назад - вперед

        т. 19 - 20   - развести руки в стороны и опустить их вниз.

Веселый ветер   - крепкие руки.

        Вступление – приготовиться, настроиться на чёткий ритм песни.

        На затакт «А ну-ка» - руки раскрыть в стороны, ладонями вниз

        т. 1             - 4 движения  - рывка прямыми руками назад;

        т. 2 -4       -  3 раза повторяется слово «ветер»,

                                  3 раза присесть, руки положить на пояс, после приседания,

                              встать, выпрямиться , руки в стороны;

        т. 5    =   т. 1

        т. 6 - 8 - словосочетание «на свете» произносится только 2 раза, на это                 словосочетание присесть, руки на пояс - выпрямится, руки в стороны.

        В конце - опустить руки вниз.

        т. 9             - поворот направо, раскрыть руки в стороны,

                         вернуться в исходное положение.

        т. 10          - то же налево;

        т. 11          - то же направо;

        т. 12          - то же налево;

        т. 13          - два хлопка перед собой - руки вытянуть перед собой ладонями вверх;

        т. 14          - два хлопка - руки вверх раскрыть

        т. 15 -16    - два хлопка - руки вытянуть в стороны ладонями вверх, закрыть         (ладони вниз), и опустить;

Под марш «Веселый ветер»  выйти в круг и маршировать по кругу (можно одновременно с маршем попробовать выполнять движения руками из предыдущего упражнения);

        на слова «кто привык за победу бороться» - подскоки ;

        на слова «кто весел, тот смеется» - снова марш.

.

. Тарантелла (А. Джулиани)

1 часть

1 – 2 т. Три движения встряхивания легкими расслабленными кистями обеих рук перед собой (каждое движение выполняется на )

В конце второго такта – остановка, пальцы с силой сжать в кулаки.

3 т.   Одно движение –  одно встряхивание расслабленными кистями и пальцы сжать в кулаки.

4 т.  Как 3 т.

5 – 6 т. Движения первого и второго такта.

7 – 8 т. Одно встряхивание кистями, руки приподнять вверх – вздохнуть и плано опустить вниз.

             2 часть

1 – 2 т. Четыре хлопка обеими руками: перед собой, за спиной, перед собой, за спиной.

3 т.   Наклониться вперед, расслабиться, руки скрестить перед собой.

4 т.  Выпрямиться, руки раскрыть в стороны.

При повторении музыки движения тоже повторяются.

        2  Упражнения с музыкально-теоретическими заданиями

        В музыкально-ритмических упражнениях всегда должен соблюдаться основной принцип - органическая связь движения с музыкой. Эта цель достигается различными путями, но в каждом упражнении есть своя Доминанта.

        В упражнениях с музыкально - теоретическими  заданиями работа над метро- ритмом является доминирующей. Можно ненавязчиво вводить теоретические термины, знакомить с теоретическими понятиями. В качестве хорошо зарекомендовавших себя упражнений приводим примеры на музыку И. Гайдна, Л. Виттори, И. Кальмана, Л. Бетховена.

1. Строение музыкального произведения, фразировка,

 пространственное мышление.

И. Гайдн «Старый добрый клавесин»

        Сначала разучивается песня со словами.

        Исходное положение: дети стоят по кругу и хорошо видят друг друга.  

        Упражнение может начать исполнять педагог - он поет первую фразу и подходит ритмическим рисунком♫ ♫⌡♫♩⌡ к какому-то ребенку, останавливаясь перед ним «Люда к Ване подошла».

        Вторую фразу обходит вокруг этого ребенка, как бы любуясь им  ♫♫⌡♩♩⌡ «И полюбовалась».

        Дальше продолжает движение этот ребенок - подходит к следующему и любуется им и т. д.

        Это упражнение желательно выполнять в течение длительного времени из урока в урок, а в дальнейшем иногда возвращаться к нему, обращая внимание детей на выразительное исполнение второй фразы: «Ты же выбрал этого мальчика, вот и полюбуйся им».

Л. Виттори    Ариетта

        Дети стоят в произвольном порядке, каждый выбирает себе позу. Можно придумать сказку - образ заколдованных фигур. Начинает один ребенок, плавно legato двигаясь между фигурами на первую фразу, в конце фразы останавливается и дотрагивается рукой до следующего ребенка, как бы «оживляет» его. Движение продолжает ожившая фигура и т. д. (при желании можно передавать предмет).

И. Кальман    Отрывок из оперетты «Фея карнавала»

        Дети стоят по кругу против часовой стрелки на равных расстояниях друг от друга.

        т. 1 -4                - бег на носках «tutti» (все)

        ♫  ♫ │ ♫  ♫ │♫  ♫ │♩♩│

          «Побежали, побежали, побежали, стой, стой»

        т. 5 - 8        - то же в обратную сторону по часовой стрелке

        т. 9 - 10        - «solo» ♫ ♫ │♫♩│

                                «Маша выбежала в круг»

        т. 11 - 12        - ♫ ♫ │♫♩│

                        «Позвала своих подруг»

        Движением рук, исполняя ритмический рисунок, подзывает к себе в круг своих друзей.

        Одновременно ритмическим рисунком друзья выбегают в круг.

        т. 13 - 16        - все взявшись за руки кружатся вправо;

        т. 17 - 20        - кружатся влево и в конце фразы разбегаются по своим местам в круг.

        При повторении музыки движение исполняется сначала, только теперь в «solo» участвуют другие дети.

Л. Бетховен  Контрданс C-dur

        Исходное положение: дети стоят по кругу, руки на поясе.

1 - 8 т.         Все дети бегут по кругу против часовой стрелки восьмыми и                                         останавливаются. При повторении музыки  - бег по часовой стрелке.

9 - 16 т.         Один ребенок бежит восьмыми змейкой по кругу, обегая каждого стоящего в кругу ребенка либо спереди, либо сзади. В конце музыки останавливается за спиной ребенка (к которому привела его музыка) и, положив руки ему на плечи, предлагает продолжить движение змейкой в противоположном направлении.

        Таким образом можно играть несколько раз, каждый раз выбирая нового ведущего.

        В приведенных упражнениях происходит знакомство детей с музыкальными фразами различной протяженности. Дети двигаются, исполняя ритмический рисунок, таким образом, происходит освоение длительностей. А кроме того, дети учатся распределять свои движения в пространстве в общении друг с другом.

3. Музыкальные размеры 2/4,  3/4,  4/4.

Дирижирование. Слабые и сильные доли.

        На первом этапе к знакомству с музыкальными размерами 2/4  и 3/4  очень удобно подходить с исполнения долей хлопками:

        - сильная доля -  хлопок,

        - слабая доля -  лёгкое постукивание двумя указательными пальцами.

        -  сильная  - легкая и т. д. (Л.Бетховен, Отрывок из концерта №4, II ч. )

        - сильная - легкая, легкая и т. д. (Польская народная песня, J.Pleyel, Менуэт)

        1-ое предложение

        хлопок  перед собой,  легкие доли - тоже перед собой

        2-ое предложение

        хлопок над головой, легкие доли - перед собой

        3 - е предложение

        хлопок за спиной, легкие доли - перед собой.

        После таких подготовительных упражнений постепенно переходим к дирижерскому жесту, а в дальнейшем к осмысленному исполнению ритмического рисунка (“запись жестами”, исполнение шагами - как бы играя на клавишах, шаги с дирижерским жестом).  Целесообразно давать это подготовительное упражнение в сопоставлении размеров 2/4 и  3/4.

        На уроке ритмики большое внимание уделяется обучению детей красиво, выразительно, передавая характер музыки, дирижировать обеими руками в размерах 2/4,  3/4, 4 /4 .

Ф. Шуберт «Желание»

т. 1 - 8                - дети стоят по кругу лицом в центр, обеими руками дирижируют в                                   размере 3/4;

т. 9 - 16        -дети двигаются по кругу против часовой стрелки «вальсовой                                         дорожкой». Первый шаг - (сильная доля) - длинный шаг вперед с                                 носка , на счет два, три - маленькие шажки на полупальчиках. В                                 дальнейшем, это движение можно соединить с дирижерским                                         жестом.

т. 17 - 24        - дети двигаются по кругу, исполняя 1-й шаг с правой ноги (сильную                                 долю) вперед,  а 2-е слабые доли  - делая носком левой ноги две «точки» в                         центр, к себе. Дальше то же движение повторяется с шага вперед с левой                         ноги, а «точки» - правой ногой и т.д.

т. 25 - 32        - Вальсовая дорожка, чередуя движения с правой ноги вперед - лицом по                         ходу движения, с левой ноги - вперед - спиной по ходу движения.

Ниже приводится ряд музыкальных примеров на разнообразные ритмические

рисунки в  музыкальных размерах 2/4,  3/4,  4/4.

 Г.Ф. Гендель    «Пассакалия»

        Упражнение «Комета - хвост» (или «Голова - хвост»)

Дети строятся в одну шеренгу, друг за другом. 1-ый ребенок - «комета», все остальные, стоящие за ним - «хвост». Ведущий  (комета) двигается в произвольном направлении, точно так же за ним двигается «хвост» до остановки в конце предложения. После остановки все дети поворачиваются в обратную сторону и теперь  «кометой» становится последний ребенок. На повторении музыки движение повторяется с новой «кометой». Это очень удобное и полезное упражнение на тему «знакомство с длительностями».

1-ая вариация - движение  ♫, легато, как ручеек.

2-ая вариация - подскоки 

3-я вариация - пружинки  (одна пружинка на триоль)

                                                   3

4-ая  вариация  - «ветер» 

В. Ребиков «Воробушек - воробей»

        Этот простой ритмический рисунок (,) можно проработать в виде игры.

1 ребенок - воробей, остальные дети - хор.

Хор поет :   «Воробушек - воробей,

                                Ты не бойся, не робей,

                                Тебе зернышек дадим,

                                Поклюем и улетим»

        Ребенок - воробушек - на 1-ую и 2-ую фразу четвертями приближается к детям, на половинную ноту - отбегает, прячется, боится, что его обидят. На 3-ю фразу смелее подходит к детям,  на 4-ую фразу клюет зернышки и улетает.

 «Снежинки»

        Этот пример интересен тем, что сопровождение мелодии звучит в высоком регистре, при пении нужно «удержать» мелодию. Снежинки исполняют ритмический рисунок легкими изящными шагами врассыпную, движения рук произвольные. В конце песни  снежинки плавно опускаются на землю.

К. Геншальс  «Вереск»

                Сочетание различных по характеру музыкальных построений (форма рондо) с определенными двигательными заданиями.

        Исходное положение:  Дети стоят врассыпную, по желанию каждый ребенок в свободной позе.

        Рефрен   1-ая фраза (1 -2 т.) Начинает движение один ребенок. У него в руках предмет (лента, цветок или другой предмет). Двигаясь ♫ , он, лавируя между стоящими детьми, подходит к другому ребенку и останавливаясь в конце фразы передает ему предмет. На 2-ую фразу (3 - 4 т.) - двигается следующий ребенок и т.д.  Обратить внимание детей на 3-ю фразу - там имеется кратковременная остановка в 6-ом такте. Тот, кому достанется 3 -я фраза, должен чуть-чуть приостановиться и затем продолжить движение к следующему ребенку.

        1 эпизод - маршевого характера. Дети, маршируя меняют свое местонахождение в пространстве, двигаясь в произвольном направлении и в конце останавливаются - застывают на новом месте.

        Рефрен - движения те же.

        2 эпизод - стоя на своих местах дети записывают ритмический рисунок жестами. В дальнейшем возможно исполнение ритмического рисунка шагами.

        Рефрен - движения те же.

        Заключение - 5-ю шагами дети поворачиваются вокруг себя.

        На последние 2 такта - поклон.

А. Эшпай Менуэт

Удачный пример для первоначального знакомства с длительностями ♩ , ♫, в размере 3/4 , а также с понятиями затакт, мотив, фраза.

Возможно исполнение ритмического рисунка с дирижированием, затакт – шаг назад.

В.Волков  Солнечный зайчик

Этот пример предназначен для знакомства с группой из 4-х   .Следует обратить внимание детей на затакт. Прослушать, продирижировать и разобрать строение этой пьесы. Прохлопать и записать условными жестами ритмический рисунок. Группу   - предложить сыграть пальчиками на ладошке другой руки (удобнее начать с указательного пальца по направлению к мизинцу).

Можно предложить детям прочувствовать ровные движения шестнадцатыми (бусинки, горошинки) на любой другой части своего тела: например, сыграть по ноге или по головке, по щечкам и т.д. обеими руками.

♫  -  исполнить хлопками

♩  -  сжать руки в кулачки

Когда дети хорошо запомнили эту мелодию и справились с записью жестами – попробовать исполнить этот ритмический рисунок в движении.

-  сыграть пальчиками

♫  -  пробежать

♩  -  прыгнуть на обе ноги

 4 Примеры на более сложные задания

при исполнении ритмического рисунка

 «Ритмический контрапункт»:

                а) Ф. И. Гайдн    «Мы дружим с музыкой»

Дети поют песню, а паузы заполняют хлопками (♩).

                б) Р.Шуман   «Веселый крестьянин, возвращающийся с работы». 

        Прослушав и разобрав  это произведение исполнить его с пением со словами,  хлопками (♪) заполняя ♩ и ♩. Слова придумали дети .

        Идем вдвоем и песенку поем,

        Поем о том, как мы живем в краю родном.

        Ручей журчит, мохнатый шмель жужжит,

        Кругом цветы и мотыльки и бабочки,

        И облака плывут издалека,

        А мы идем и весело поем,

        Поем о том, как мы живем в краю родном.

                в) Л. Бетховен    Контрданс Es-dur

        Упражнение «Не зевай»

Можно исполнять стоя по кругу или сидя на стульях.

т. 1         - 8         -Дети по одному , по очереди хлопают дополнительные восьмые (на ♩ -                                          одна ♪; на ♩. - два ♫ )

т. 9 - 10                -Тот ребенок, чья очередь наступила, плавно поднимает руки над головой и                                           хлопает  три раза ()

т. 11 - 12        - Плавным движением опускает руку вниз.

т. 13 - 16        - Хлопки с дополнительными восьмыми продолжаются по очереди.

       

    г) Р. Роджерс «Эдельвейс»

        Прослушав музыку, проанализировать и постараться запомнить строение песни, выделить вступление, середину и отметить повторение первой темы (двухчастная репризная форма). Исполнить музыку, двигаясь шагами по кругу и отмечая дополнительные четверти хлопками. Обратить внимание детей на 17-ый такт – шаг-перескок. Если это движение не удается усвоить детям, можно ограничиться только первой частью или заменить шаг-перескок хлопками.

                           д) К.Черни  «Этюд»

        Игра на освоении пунктирного ритма.

Все дети стоят по кругу лицом к центру. Перед началом упражнения выбираются четверо ведущих  (т.к. в этюде четыре проведения темы).

т. 1                - 1-ый ведущий четырьмя  подскоками приближается к другому ребенку и                                         останавливается перед ним на …..  На дополнительные три восьмушки хлопает                                 по ладошам  этого ребенка.

т. 2                - теперь они вдвоем направляются и так же приглашают хлопками следующих                                 двух детей.

т. 3 - 4                 - Все четверо детей подскоками врассыпную двигаются внутри круга и с                                           окончанием музыки возвращаются на свои места.

        I часть повторяется еще раз.

        Движение - приглашение начинает следующий  (2) ведущий. В дальнейшем приглашение начинает 3-ий ведущий и при повторении 4-ый ведущий.

Перед детьми ставится задача не только четко и точно исполнить ритмический рисунок этюда, но также суметь распределить свое движение в пространстве, а также постараться вовлечь в игру всех детей.

                е) В. А. Моцарт   «Дуэт»

 Упражнение «Три задачи»

Одновременное сочетание длительностей ♩, ♫, .

♩ - движение головой : вниз - вверх.

♫  - соединить перед собой руки, соприкасаются только подушечки пальцев. Ровными восьмыми поочередно соединяются подушечки обеих рук:   большие пальцы,

                                                                                                      указательные пальцы,

                                                                                                      средние пальцы,                                                                                                                                                безымянные пальцы,

                                                                                                      мизинцы

и движение в обратном направлении.

-  шаги.

        Сначала эти движения разучиваются раздельно. Следующий этап - соединение по 2 движения. И наконец, можно попробовать исполнить одновременно три движения: руки - голова - ноги.

Л.Бетховен Контрданс Es-dur

Дети стоят по кругу лицом к центру.

1-8 т. каждый ребенок по очереди хлопками отмечает дополнительные восьмые (в ♩.  -  2 восьмые, в ♩ -одна восьмая).

На каждого ребенка приходится только один такт.

9-10 т. ребенок, чья очередь подошла, выбегает в центр круга и хлопает над головой  -  .

11-12 т. возвращается на свое место.

13-16 т. так же как 1-8 такты.

5 Песни – игры

        Этот вид упражнений можно отнести к одному их самых любимых детьми. Как правило, в конце урока оставшиеся 10 - 15 минут посвящаются разучиванию танцев или песен - игр. Ниже приводятся несколько примеров песен - игр.

Л. Бетховен    «Малиновка»

Участники:

мама - малиновка,

ребенок - шалун,

остальные дети  - хор.

Разыгрывается в ролях эта песня.

«Мотылек»

Участвуют два ребенка, остальные дети наблюдают.

1-ый ребенок - мотылек, спит,

2 -ой ребенок - просит крылья, затем улетает в дальнюю страну, прилетает назад и                                      возвращает крылья мотыльку.

Мотылек добрый, не пожалел дать на время свои крылышки.

Эти две песни обладают воспитательным значением, и на это следует обратить внимание детей, разучивая и разбирая содержание песен.

М. Ройтерштейн  «Веселый день»

        Участники - звери

         При исполнении ритмического рисунка (во вступлении и в отыгрышах)  используются шумовые инструменты (у каждого зверя свой инструмент, о котором поется в песне).

Венгерская народная песня 

«Тихий уголок»

        Сначала следует разучить с детьми песню со словами.

        Исходное положение: дети стоят по кругу парами.

        т. 1 - 2            - крайние от центра дети уходят вперед по кругу от своей пары, двигаясь                                             ритмическим  рисунком, и останавливаются в конце фразы;

        т. 3 - 4           -  дети, стоящие ближе к центру ритмическим рисунком догоняют свою                                        пару.        

        Музыка повторяется сначала.        

        т. 1 - 2          - теперь убегают дети стоящие ближе к центру;

        т. 3  - 4         - догоняют дети, стоящие с краю. В конце четвертого такта пары         поворачиваются лицом друг к другу.

        т. 5        -  - пары расходятся в разные стороны, отходя на небольшое расстояние друг от друга (движение спиной).

                                  - подходят друг к другу;

        т. 6                 - - дети, взявшись за руки, хороводом кружатся со своей парой;

        т. 7 - 8      - ритмическим рисунком взявшись, за руки дети пробегают вперед по                                                  кругу ;

        т. 5 - 8      -  движения повторяются.        

В. Мурадели «Солнечный зайчик»

        В этой песне появляется более сложный ритмический рисунок с ♬♩.

Вступление        - исполнение ритмического рисунка хлопками.

  ♬♩        - хлопки у правого ушка;

(ти-ри-ти)

  ♬♩        - хлопки у левого ушка;

окончание        - ♬♩ ♫│d  - хлопки перед собой

Запев  - свободное движение в пространстве.

        Дети поют и шагами исполняют ритмический рисунок с остановкой в конце фразы.

Припев -  дети скачут подскоками врассыпную.

Т. Попатенко  «Береза»

        Участники:

1. ожившие «березы» танцуют

2.«Заря» (можно выбрать несколько детей)

«Березы» исполняют свободный танец, импровизируют движения. Руки - ветви «березы». Дети стараются двигаться, исполняя ритмический рисунок с остановкой в конце фразы. После слов: «И горят снежинки в золотом огне» - «березы» застывают в красивой позе, а «заря» обходит березы по очереди и осыпает их новым серебром.

                        

Заключение

. В процессе  музыкально-ритмических занятий надо  периодически сажать детей на стулья, чередовать движение со спокойным отдыхом. Во время такого отдыха знакомить детей с новым музыкальным материалом, разучивать текст песни, обсуждать содержание песни и т.д. В целях более успешного проведения занятий в классе должен быть инвентарь для упражнений с предметами (флажки, мячи, , ленты, шумовые инструменты, платки и др.).        

           Разнообразные взаимодействия музыки и движения, их органическая связь между собой, а также передача средств музыкальной выразительности через движение тела является специфической особенностью учебного предмета «Музыка».

 

Содержание

От автора  ……………………………………………………………………………..    2 стр.

Содержание и методика занятий с детьми

младшего школьного возраста

1. Марши……………………………………………………………………………….    4 стр.

2. Упражнения с музыкально-теоретическими заданиями…….   13 стр.

    а) Строение музыкального произведения, фразировка,

     пространственное мышление.

   б) Музыкальные размеры 2/4, ¾, 4/4, сильная и слабые

       доли, дирижирование.

   в) Примеры на более сложные задания при исполнении

       ритмического рисунка..

   3. Песни-игры………………………………………………………………………….. .  23 стр.

 .  Заключение………………………………………………………………………..  25 стр.