Методическое пособие "Реализация технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы"

Отдел образования администрации Бузулукского района

 

МОБУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа имени Героя Российской Федерации Марченко А.А.»

 

 

 

 

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

 

Методическое пособие

 

 

2014 г.

МОБУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа имени Героя Российской Федерации Марченко А.А.»

 

Рецензент:

З.А.Побежимова – преподаватель психолого-педагогических дисциплин, кандидат педагогических наук,  заведующий РМК МКУ «УОДОУ»

 

 

 

Реализация технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы: Методическое пособие /Автор – составитель И.В.Танеева -  п. Красногвардеец, 2014 г. – 42 с.

 

 

 

 

Пособие предназначено для учителей русского языка и литературы  общеобразовательных учреждений, ориентированных на реализацию стандартов второго поколения. Представлена технология развития критического мышления, цель которой - помочь ученику разобраться в потоке информации. Описаны приемы данной технологии, дана разработка урока.

 

 

 

 

Вместо введения

                               Умеющие мыслить умеют   

                  задавать вопросы.

                                                                   Э. Кинг

 

Работая в школе,  я поняла,  что пора изменить характер обучения и превратить школьную рутину в увлекательный процесс. Для этого необходим  инновационный подход к образованию.

Обучаясь  в  школе,  дети  привыкают  использовать  полученные  знания  в  строго  определенных  ситуациях.  Как  только  содержание,  условия  задачи,  вопросы  даются  в  непривычной  форме,  результаты  решения  резко  снижаются. 

На мой  взгляд,  причины  данной проблемы  заключаются,  прежде  всего,   в  методике  преподавания  уроков  литературы, в недостаточном использовании  технологий, способствующих  заинтересованности  учащихся  в  изучении  этого  предмета, в низком уровне формирования  коммуникативных  компетенций учащихся.

Для решения данной проблемы сначала я начала использовать отдельные приёмы технологии развития критического мышления (ТРКМ), а затем, приобретя опыт и увидев плоды своего труда, начала разрабатывать целые блоки учебных занятий и тем.

Фазы ТРКМ хорошо согласуются с привычными дидактическими циклами занятий. Используемая мною технология развития критического мышления может найти широкое применение в  образовательных учреждениях разного типа, так как позволяет при наименьших затратах сил, времени учителя достигнуть более высоких результатов в обучении.

Применение данной технология так же позволяет удовлетворить запросы и родителей, которые хотят видеть ребенка, способного принимать решение, реализовывать свой творческий потенциал, применять на практике полученные знания. 

 

1.Теоретический аспект технологии развития критического мышления

 

          Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

 Создавая свое пособие, я опиралась на труды психологов: Асмолова А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Д.Халперна, труды доктора экономических наук, профессора, академика РАЕН, академика Академии социального образования – С.И.Заир – Бека, профессора, преподавателя американской литературы Дэвида Клустера, на статью учителя русского языка и литературы – А.В.Мухиной, на статьи заместителя директора по научно-методической работе  И.О.Загашева.

Сегодня УУД придается огромное значение. А.Г.Асмолов дает следующее определение УУД: «Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. УУД - это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения».

       При формировании познавательных учебные действий происходит развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; развитие познавательной инициативы. Во внеурочную деятельность включены задания на поиск лишнего, сравнение, анализ, синтез, работа со словарями, развивающими заданиями. Работа по научно-познавательному направлению включает в себя экскурсии, работу в детской библиотеке, изучение «вежливых» наук через анализ прочитанных произведений,  инсценирование сказок, ситуаций, разрешение проблем.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 Педагогическое сопровождение этого процесса  можно осуществлять с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Личностные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

    Работая с детьми, я находилась в поиске таких  приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее РКМПЧ), которая как я думаю, помогает формировать универсальные учебные действия.

   Вот какое определение данной технологии дает  доктора экономических наук, профессора, академика РАЕН С.И. Заир – Бек: «Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. Чтение и письмо – это и инструменты, и продукты нашего мышления». Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо – важнейший инструмент для выражения мыслей.

       Используя на уроках русского языка некоторые приемы формирования критического мышления, ученики получают большое удовлетворение от самого процесса обучения и от его результатов.

        Работа на занятиях развивает такие качества, как сотрудничество, доброжелательность, ответственность каждого и чувство коллективной ответственности, толерантности. В конце любого урока виден практический результат, т.е. насколько понят и усвоен материал каждым учеником.

       Следует подчеркнуть, что в данной технологии, как и во многих других инновациях, принципиально меняется роль учителя. Он становится партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс. Дети же учатся бесконфликтному обмену мнений. Безусловно, эти изменения влекут за собой определенные трудности в объективном оценивании успешности детей. На уроках мы работаем с двумя основными типами текстов: информационными и художественными. Приемы технологии РКМЧП в основном одинаково работают на обоих типах текстов. Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном – определяющим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приемов и стратегий. Итак, в технологии развития критического мышления урок строится по схеме: вызов – осмысление содержания – рефлексия. Предлагаю описание основных, наиболее часто используемых в практике приемов данной технологии.

  Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления.

1.            Стадия вызова.  «Вызов» - это пробуждение интереса к получению новой информации.

Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.

 

Деятельность учителя. Задачи данной фазы.	Деятельность учащихся.	Возможные приёмы и методы.
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить  ответ.	- Составление списка «известной информации»; -  Рассказ (предположение по ключевым словам); -  Систематизация материала (кластеры, таблицы, верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки и т.д.)

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Приемы, используемые на стадии вызова:

- «Мозговая атака»;

- «Ключевые слова»;

- «Я уже знаю»;

«Кластер»

«Бортовой журнал»

«Древо предсказаний»

«Верные - неверные утверждения»

 «Знаю – хочу узнать – узнал»

 «Лови ошибку»

«Корзина идей»

2. Стадия осмысления.

Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.

Деятельность учителя. Задачи данной фазы.	Деятельность учащихся.	Возможные приёмы и методы.
Сохранение интереса  к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.	Методы активного чтения: -маркировка с использованием значков           (по мере чтения ставятся на полях справа); -ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; -поиск ответов на постановленные в первой части урока вопросы и т.д.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Приемы, используемые на стадии осмысления:

-  «Чтение с остановками»;

«ИНСЕРТ»

«Двойной дневник»

«Кластер»

Таблицы

«Фишбоун»

«Взаимоопрос»

«Идеал»

 «Ручка на середине стола»

 «Зигзаг»

«Толстые и тонкие вопросы»

«Мозаика вопросов»

«Ромашка Блума»

«Вопросы к автору»

3. Стадия рефлексии.

Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи.

Деятельность учителя. Задачи данной фазы.	Деятельность учащихся.	Возможные приёмы и методы.
Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.	- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; -возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных ответов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе); -исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Приемы, используемые на стадии рефлексии:

- «Письмо по кругу»;

«Карта познания»

«Синквейн»

«Кластер»

«Эссе»

«Шесть шляп критического мышления»

«Ключевые слова»

«Бортовой журнал»

«Перепутанные логические цепочки»

«Таблица З-Х-У»

«Оратор»

«Автор»

 

      Критическое мышление - это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено. (С.И.Заир – Бек)

      Мы и наши учащиеся стоят перед проблемой выбора информации. Необходимо не только умело владеть информацией, но критически её оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать её вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и оценочности данной информации.

     Таким образом, специфика этой технологии состоит в организации процесса обучения в трёхфазной структуре.

 

2. Реализация  методических приемов технологии развития критического мышления на уроках русского языка

 

«Ключевые слова» -  этот прием на стадии вызова очень хорошо заставляет творчески мыслить, говорить.   За 3-5 минут пишется “легенда”, “рассказ”, “история”. Этот прием позволяет и быстро повторить домашнюю работу, и поработать над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую атмосферу дальнейшей работы.

 

«Мозговая атака» - это групповое решение творческой проблемы, обеспечиваемое и облегчаемое рядом особых приемов. Её цель состоит в том, чтобы развивать креативность мышления учащихся, их коммуникативные качества. Мозговая атака используется для создания банка идей, из которых можно выбрать лучшую.

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

Проводится в группах из 4-5 человек. Этот прием  помогает развивать не только творческое мышление, но и речь. Уместен этот прием и на уроках по развитию речи.

1этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 этап: Обмен информацией.

Для данного приема наиболее эффективны следующие формы работы:  индивидуальная, парная и групповая. Их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Парная мозговая атака помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обмениваясь мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

 

   «Я уже знаю».  Перед изучением новой темы выделяю ключевое понятие изучаемой темы и предлагаю учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. Технология проведения данного приема предусматривает три этапа.

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.

2 этап. 2 минуты. Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

Пример. Тема: «Глагол» 5 класс.

На доске было выписано ключевое слово «Глагол». По итогам работы на доске был составлен кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме.

Используя полученный кластер в качестве опоры, я перехожу к объяснению нового материала. Данный прием позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, вовлекать в учебный процесс всех учащихся с учетом их индивидуальных возможностей.

 

      «Кластер» - переводится как «гроздь, пучок». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.).

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

1 этап – посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап – учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

3 этап – осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап – по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Прием “Кластеры” используется как на стадии «Вызов», так и на стадии «Рефлексия», т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование

Урок русского языка в 9 классе «Сложноподчиненное предложение с придаточными условия»

 

кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и

групповой работы как в классе, так и дома.

Пример: Тема: "Виды сложноподчиненных предложений" 9 класс.

  На уроках в старшей школе доминирует лекционная форма подачи материала. Преимущества и недостатки традиционной лекции хорошо известны. Основным недостатком является пассивность в восприятии материала, связанная с однообразием деятельности. Традиционная лекция  - яркий пример репродуктивного метода обучения.

   Технология развития критического мышления предлагает свою форму проведения такого урока – эффективную лекцию. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле: вызов – осмысление содержания – рефлексия. Для организации деятельности используется прием «Бортовой журнал».

 

      «Бортовой журнал» - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал ( ) применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и « – », в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.

Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.

 

     «Древо предсказаний» - этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. “Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” - аргументы.

Формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.

Правила составления дерева предсказаний:

1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения (предсказания) по какой-либо теме (например, по материалу, который предполагается изучить на данном уроке).

2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями?

 Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной слева схеме, где:

ствол дерева – тема,

ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),

листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера. Использовать классический вариант не обязательно.

3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.

 

       «Верные - неверные утверждения». В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения

На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

 Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

1.     У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.

2.     Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах.

3.     Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

 

«Знаю – хочу узнать – узнал». Цель данного приема - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме. Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

 

Заполняется таблица в начале урока, а в конце урока проводится анализ по окончанию полученной информации.

1.         Сформулируйте тему занятия.

2.         Вспомните (сначала — индивидуально, затем — в парах и, наконец, в группе) все, что вам известно по данной теме. Сведения запишите в первую графу верхней части таблицы ЗХУ. Источники, благодаря которым вы смогли вспомнить эти данные, записывайте в правую нижнюю часть таблицы.

3.         До работы с текстом выделите категории информации (главные слова), которые вы предполагаете использовать при изучении данной темы. Запишите их в левый нижний столбик таблицы.

4.         Сформулируйте интересующие вас вопросы, касающиеся изучаемой темы. Возможно, составляя список вопросов к непрочитанному еще тексту, вы и ваши дети смогут дополнить те графы, с которыми работа уже велась. Вопросы записывайте в среднюю графу верхней части таблицы.

5.         Ознакомьтесь с текстом («текст» понимается здесь в самом широком смысле — это может быть фильм, рассказ учителя, картина и др.), попутно отвечая на вопросы, которые записаны в среднем столбике. Ответы на вопросы, а также все новое и интересное записывайте в третью, последнюю колонку таблицы под названием «Узнали».

6.         Еще раз специально обратитесь к графе «Категории информации» (или «Главные слова»). Обсудите, все ли категории были использованы в работе'? Появились ли новые?

7.         На основании выделенных категорий информации составьте таблицу, где каждой графе соответствует одна категория, и заполните ее (сначала без текста, затем пользуясь основным источником).

 

       «Лови ошибку».  Цель: актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме,  развитие у школьников критического подхода к получаемой информации.

 На доске записываются слова, которые не относятся к данной теме. Учащиеся находят («ловят») ошибки, допущенные учителем (например, слова с орфографическими ошибками).

 

 

                                                 ОШИБКИ

 

                ЯВНЫЕ                                              СКРЫТЫЕ  

 

      «Корзина идей». Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и

знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,

при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»

идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно

«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие  им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Например. Учитель ставит перед детьми проблему:

- Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании безударных гласных в корне слова?

- Обмен информацией в группах.

- Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.

Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (произносится правило)

- Какое слово может быть лишним? Почему?

- Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?

 

 

    «ИНСЕРТ». Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Сформулируем некоторые правила: «Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»

Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагом может  стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

«V» поставьте «v»(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

«+»  поставьте «+»(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

«–» поставьте «–»(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?» поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

 

         «Двойной дневник» - по ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

 

        «Фишбоун». Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала.

Порядок работы с использованием «Фишбоун» достаточно прост и обусловлен самой графической формой:

1. В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, учитель записывает формулировку проблемы.

2. Путем анализа источников, возможно, консультаций со специалистами, просмотра видеофильмов и т.д. –

 

 

 

учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения

уже сформулированы, а

информация, подтверждающая правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «елочки», то есть, остаются только лишь предположениями.

3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.

При анализе достаточно сложных проблем лист с промежуточными результатами работы может оставаться висеть на стене в классе, что позволит периодически возвращаться к разрешению возникших противоречий.

Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.

 

     «Взаимоопрос». Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

    «Идеал». Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации.

Расшифровывается она следующим образом:

И	Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде)
Д	Доберитесь до её сути (Сформулировать её в виде вопроса).
Е	Есть варианты решения! (Как можно больше)
А	А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший вариант)
Л	Логические выводы (Анализ проделанной работы)

 

С учетом возрастных особенностей детей, изучающих данную стратегию, это может быть переведено так:

Интересно, в чем проблема?

Давайте найдем как можно больше способов решения проблем!

Есть ли какие-либо хорошие решения?

А теперь сделаем выбор!

Любопытно, как это осуществить на практике?

Игровой приём “Как вы думаете?”. Игра осуществляется в следующем порядке:

1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками – “никогда”, “иногда”, “всегда” или на доске вывешивается игровое поле с соответствующими разделами;

2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть разного цвета;

3)учащиеся читают карточки и кладут их на определённое место, при этом может получиться, что одни и те же карточки окажутся в разных местах, каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются.

Этот метод учителя используют при работе с текстами, содержащими определенную проблему. Работа с использованием стратегии «ИДЕАЛ» может занимать больше времени, чем один урок, к ней можно возвращаться в течение изучения темы (листы с промежуточными результатами могут достаточно долго находиться на стенах класса). Также этот метод используется и во внеклассной работе: при совместном решении каких-либо повседневных учебных и внеучебных проблем.

Благодаря ему ученики учатся лучше формулировать проблему, увереннее чувствуют себя в поиске вариантов решения жизненных трудностей, привыкают к безоценочному обсуждению различных вариантов решения.

 

     «Ручка на середине стола». Данная методика является одной из форм обсуждения какой-либо проблемы. Участники поочередно обсуждают проблему за «круглым столом». Каждый из выступающих фиксирует свое участие, кладя ручку (карандаш) на середину стола. Никто не может высказывать любые другие идеи до тех пор, пока ручки всех участников не будут лежать  на середине стола (т.е. все они должны высказать свое мнение). Все члены группы равны в своих правах внести вклад в обсуждение, никто не может доминировать. Преподаватель может выбрать любую ручку и спросить у любого участника «круглого стола», какой «вклад» она представляет.

Эта методика позволяет организовать  последовательную и продуктивную беседу по конкретному вопросу. Она дает возможность высказаться каждому из участников беседы и способствует толерантной презентации идей. Итогом работы по этой схеме должно стать обсуждение выслушанных точек зрения и их суммирование.

 

 

          «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. 

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока:

на стадии вызова - это вопросы до изучения темы;

на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;

при размышлении - демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап - учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».

2 этап - учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала «тонкие» вопросы, а потом «толстые».

3 этап - при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

При работе с данным приемом стоит обратить внимание:

1.         После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

2.         При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие - только один.

3.         Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

4.         Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать - необходимо поощрять даже незначительные успехи.

5.         При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на группы.

 

   «Ромашка Блума». Данный прием используется для того, чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов

. Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

Работа ведется над составлением таких типов вопросов:

•          Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную

информацию.

•          Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

•          Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

•          Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

 

         «Вопросы к автору». Эта методика позволяет развивать способность читателя/слушателя/зрителя вести постоянный диалог с автором, что делает процесс восприятия/чтения активным и вдумчивым. Остановки при восприятии/чтении и размышления над прочитанным/услышанным/увиденным, предусмотренные в схеме данной методики, формируют один из основных навыков активного читателя/слушателя/зрителя - задавать себе вопросы и искать ответы на них в разных частях (медиа)текста. Использовать рассматриваемую методику лучше всего при работе над проблемным (медиа)текстом,  вызывающим  вопросы,  включающим  некоторые недостаточно развернутые положения, нуждающиеся в дополнительных пояснениях. Эти пояснения могут быть «разбросаны» в других частях/эпизодах/сценах (медиа)текста, и их необходимо обнаружить. Это под силу действительно активному и вдумчивому читателю/слушателю/зрителю.

Работа в рамках этой методики предполагает сформированность уже некоторых основных навыков активного чтения/восприятия: размышлять над смыслом (медиа)текста, задавать концептуальные вопросы. Продуктивность размышления учащихся и глубина их вопросов во многом зависят от умелого разделения педагогом (медиа)текста на фрагменты. Здесь важно отказаться от стереотипного деления (медиа)текста, ориентированного на логическое завершение каждой части. Лучше всего при делении (медиа)текста отталкиваться от его ключевых эпизодов/сцен, продолжение  которых возможно, будет в следующей части. Это позволит ученику/студенту остановиться и сначала поразмышлять самостоятельно над (медиа)текстом, опираясь на известную информацию, и сформулировать возможные вопросы.

        «Синквейн». Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение – рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных «по правилам», мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится синквейн.

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:

Название (обычно существительное)__________________

Описание (обычно прилагательное)___________________

Действия___________________________________________

Чувство (фраза)____________________________________

Повторение сути___________________________________

Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:

Солнце, Большое, яркое, Светит, греет, радует, Солнце очень горячее тело. Шар.

Солнце, Раскаленное, газообразное, Излучает, нагревает, обжигает, Солнечное излучение несет энергию. Звезда.

 

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или бедность) предложенных синквейнов и сделайте вывод. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.

 

            «Эссе». 5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: 1) написать, что они узнали по новой теме; 2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Очень интересными получились работы учащихся на темы «Почему так быстро пала романовская монархия?» и «Трагедия гражданской войны».  Форму эссе используют организаторы  

всевозможных конкурсов. 

Очень актуальной стала эта форма в связи с новой системой итоговой аттестации. Одно из заданий ЕГЭ необходимо выполнить в виде небольшой письменной работы – эссе.

 

   «Перепутанные логические цепочки» Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные

-       Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки

-       Обсуждают свои

результаты в группе,

уточняют, исправляют.

 

  «Пометки на полях». Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим    ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже

известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник

информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» ( + ) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.

Знаком «минус» ( - ) отмечается то, что идёт вразрез    с

имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, я активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной     информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Использование этого приема требует от учителя:

Во-первых, предварительно определить задание или его фрагмент для чтения с пометками;

Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков;

В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом.

И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа.

Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.

 

«Маркировочная таблица». После прочтения текста ученик составляет маркировочную таблицу, в каждый столбик которой вписываются предложения с соответствующими пометками:

 

+	-	V	?

Материал обсуждается в парах, ученик от пары сообщает информацию , которая фиксируется учителем на доске. Обсуждение информации способствует ее систематизации и дает возможность ответить на возникшие вопросы.

 

    «Самоанализ». Тренинг навыков рефлексии собственных состояний «знаю - не знаю». Пример листка самоанализа к теме «Сложноподчиненные предложения» 9 класс.

Особое значение имеет создание установки успешности учебной деятельности учащихся, для чего используются словосочетания содержащие конкретный позитивный смысл -

«знаю уверенно», «надо повторить» как движение в сторону уверенного знания В этих словосочетаниях подразумевается , что учение уже работал , знания уже есть , но их надо закрепить, учителем демонстрируется доверие к ученику , если сравнить с классической формулировкой «знаю» , «не знаю».

 

        «Эйдос - конспект». Эйдос - конспект (эйдос – с греч. образ, конспект - теория) представляет собой сложное целое: образный рисунок, состоящий из фигур, цветов, картин, выявившихся ассоциативно в сознании читателя в процессе интерпретирования.

Логическая схема уроков в рамках данной технологии:

ü  чтение произведения;

ü  выявление первого эмоционального впечатления;

ü  постановка проблемы, цели исследования, формулировка задач с целью их последовательного решения;

ü  выявление ключевых эпизодов, фраз, слов;

ü  создание ассоциаций, связанных с ними;

ü  работа с разными типами словарей;

ü  постепенное создание эйдос - конспекта и его описания;

ü  итоговое создание эйдос - конспекта с целью сделать вывод в диалоге писатель-читатель, показывающий, что читатель понял писателя и эмоционально почувствовал его;

ü  оформление «находок», сделанных в ходе работы с текстом, в письменную работу с целью развития письменной речи ученика.

     Таким образом, эйдос - конспект — это проживание текста на уровне образного восприятия и создание собственной творческой работы на основе данного.

 

 

    Вместо заключения

 

               В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно - ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания.

Изучив специальную литературу по технологии развития критического мышления, я пришла к выводу, что на предметах гуманитарного характера, таких, как русский язык и литература применение этой технологии  будет актуально и эффективно.  Приёмы данной технологии позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Мои уроки с использованием этих приёмов в МОБУ «Красногвардейская СОШ имени Марченко А.А.» доказали, что это действительно так. Технология требует от учителя холодной рассудительности и бесстрастной строгости,  четкого построения урока, при этом  но во взаимодействии с учениками нужна атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству. Все это является залогом успешности в совместной деятельности учителя и учеников.

Подводя итоги всему выше сказанному, остановимся на главных выводах:

          Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

        Алгоритм урока в режиме данной технологии состоит из трёх основных этапов: вызов, осмысление и рефлексия.

       Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Тексты бывают трёх типов - повествование, описание, рассуждение. И подразделяются на следующие стили: разговорный, научный, деловой, публицистический и художественный. Для работы с текстом применяют разнообразные приёмы. Среди них: инсерт, кластер, синквейн,  фишбоун, сводные таблицы, рафт, эссе и т.д.       

Приёмы ТРКМ могут быть использованы  в работе с разными  типам и стилям речи.

            Внеурочная деятельность – ещё одно направление, где успешно могут применяться приёмы ТРКМ.

       Как учитель-практик хочу сказать, что технология развития критического мышления – стоящее дело, если используешь ее не ради чего-то новенького в своей работе, а для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы он получил удовольствие.

 

 

Интернет-ресурсы

 

1.http://www.ug.ru/issues07/?action=print&toid=1659 Стратегии технологии РКМЧП «З-Х-У» и «Инсерт»

2.http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm  Приемы технологии РКМ

3.http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm  Приемы технологии РКМ

4.http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm  Ученик-исследователь.           Учебная стратегия «Бортовой журнал». Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». Использование графических и визуальных форм представления информации 
5. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm  Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками»
6.  http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm  Групповые и парные формы работы. Стратегия «Зигзаг»

7. http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Стратегии обучения умению решать проблемы. Идеал, «Фишбон» и «Мозаика проблем»

8. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ

9. http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm Групповые и парные формы работы. Стратегия «Зигзаг»

10. http://www.stihi.ru/2006/12/20-204 приемы Хокку, танка и т.д.

11. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ

12. http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru   Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»

 

 

Список использованной литературы:

 

 1. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.

2.  Клустер Д Статья «Что такое критическое мышление?»  газета «Русский язык» №29, 2002 г //wwwpedagogical.freenet.kz/technology/krit1/htm

3. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб, Издательство «Питер», 2000 г.

4. Мухина А.В. Методические рекомендации по использованию Эйдос - конспекта для анализа лирических произведений. – URL: http://chtenie-u.ucoz.ru/

                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1.      Вместо введения…………………………………3

2.      Теоретический аспект технологии развития критического мышления…………………………4

3.      Реализация методических приемов технологии развития критического мышления на уроках русского языка……………………………………11

4.      Вместо заключения………………………………37

5.      Интернет-ресурсы ……………………………….39

6.      Список используемой литературы………...........40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическое пособие

 

Реализация технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

 

 

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

 

Автор – составитель И.В.Танеева

Технический редактор В.А.Григорьев

 

 

 

МОБУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа имени Героя Российской Федерации Марченко А.А.» п. Красногвардеец, ул. Советская, дом 9 Бузулукский район  Оренбургская область E – mail: direktorksch@mail.ru