Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Конспекты / Методическое разработка экологического занятия "Мой дом - моя крепость" (7-8 класс)

Методическое разработка экологического занятия "Мой дом - моя крепость" (7-8 класс)

  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:


Мhello_html_6c64904e.png
униципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Детский эколого-биологический центр

«Смоленский зоопарк»



Методическая разработка занятия

по экологии на тему:

«Мой дом – моя крепость»

с учащимися 7-8 классов.






Педагог дополнительного образования

высшей категории

Куреленкова Маргарита Анатольевна










г. Смоленск

2014 год



Тема: Мой дом – моя крепость.


Цель: Создать условия для изучения учащимися основных экологических проблем современного жилья и путей их решения посредством активного включения в познавательную, исследовательскую и игровую деятельность; формировать экологическую грамотность.


Задачи: 1. Формирование и конкретизация знаний основных требований к экологичности жилья, навыков снижения экологического риска и практических умений по экологическому благоустройству собственного жилья.

2.Развитие коммуникативно-диалоговой, дискуссионной и игровой деятельности, критического и прикладного экологического мышления на основе сопоставления точек зрения и подбора аргументации, развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы, познавательного интереса.

3. Воспитание мотивации, целеустремленности, включенности в групповое обсуждение проблемы, воспитание способности взаимодействия в группе.


Учащиеся должны знать:

  1. Основные источники загрязнения воздуха в помещении.

  2. Основные требования к вентиляции, теплоснабжению и интерьеру жилых помещений.

  3. Основные требования к экологичности жилья.

  4. Зависимость санитарно-экологического состояния воздуха в квартирах от этажности дома.

  5. Что такое геопатогенная зона, видеоэкология, эниология.

Учащиеся должны уметь:

  1. Оценивать экологическое состояние жилых помещений.

  2. Определять геопатогенные зоны.

  3. Экспресс-методом определять содержание углекислого газа в воздухе помещения и делать простые математические расчеты объема вентиляции по углекислоте.

  4. Самостоятельно «проектировать» относительно экологически безопасное жилье (подбор строительного материала, внутренняя отделка, коммуникации, интерьер и т.д.)

  5. С учетом экологически опасных факторов, сделать максимально безопасным собственное жилье и использование в быту химических веществ, снижать экологический риск посредством личных (субъективных) усилий.



Учебно-наглядный комплекс, оборудование и реактивы:

таблицы «Схема вентиляции многоэтажного дома», «Схема расположения силовых линий Земли»; набор фотографий « Большой Петергофский дворец», «Парк Сан-Суси. г.Подсдам», «Дрезден», слайды из серий «Лейпциг», «Старый Шверин», «Дрезден. Цвингер»; живые комнатные растения (или их фотографии), оказывающие существенное воздействие на микроклимат жилого помещения; дидактический материал и карточки-указатели к заседанию экспертных групп; карточки для изучения теплоснабжения и цветовой гаммы интерьера жилого помещения; перечень основных источников загрязнения воздуха в помещениях (раздаточный материал); маятники для биолокации геопатогенных зон, диапроектор и слайды, видеомагнитофон и любительский видеофильм «Архитектурный облик г.Смоленска»; презентация «Зависимость санитарно-экологического состояния воздуха в квартирах от этажности дома», 4 шприца (объемом 100 мл) с 20 мл 0,005% раствора кальцинированной соды с добавлением фенолфталеина, справочная таблица «Зависимость содержания углекислого газа от объема воздуха, обесцвечивающего 20 мл 0,005% раствора соды» (мет. пособие Ашихминой).


Формы организации учебно-познавательной деятельности:

рассказ, беседа, дискуссия с использованием «техники аквариума», практическая и лабораторная работа, игровая деятельность (заседание экспертных групп), демонстрация рисунков, фотографий, слайдов, видеофильма, работа с презентацией, опережающие творческие задания.


Основные термины и понятия: экологичность жилья, здоровая внутренняя среда, энергоэкономичность, «век солнечной архитектуры», пассивный и активный обогрев, центральное отопление, вентиляция, вентиляционная шахта, «эффект самоварной трубы», «люстра Чижевского», цвет в интерьере, растительная среда дома, абразивные вещества, дезинфицирующие вещества,, ПАВ (поверхностно-активные в-ва), СМС (синтетическое моющее средство), хлорсодержащие и оптические отбеливатели, ПАУ (полиароматические углеводороды),формальдегид, фенол, диоксин, ДВП (древесно-волокнистая плита), ДСП (древесно-стружечная плита), деструкция, антропотоксины, биолокация, геопатогенная зона, силовые линии Земли, видеоэкология, эниология, «золотое сечение», радиоактивный фон, «радиоактивный портрет» дома, гамма-кванты, радон, акустический шум, «шумовая болезнь», альфа-ритм работы головного мозга, электромагнитное излучение, ПДУ (предельно допустимый уровень).







Пояснительная записка.

Изучение темы «Мой дом – моя крепость» проводится в течение двух с половиной академических часов (одно занятие в системе дополнительного образования). Но, учитывая работоспособность и психологические особенности учащихся, возможно использование двух занятий, т.к. эта важная экологическая тема несет значительную учебно-образовательную нагрузку. Учебный материал рассчитан на учащихся 7-8 классов.

Актуальность изучаемой темы очевидна, т.к. в настоящее время, время так называемого экологического неблагополучия, очень важным является приобретение специальных знаний и практических навыков по снижению экологической опасности и обеспечению комфортных условий жилища, учитывая, что человек проводит в помещении около 80% времени.

Предлагаемое занятие имеет процессуальную ориентацию, которая выражается в курсе на обучение способам мышления (синергетике), в освоении над предметной поисковой деятельности. Надпредметность выражается в выходе учебной деятельности за пределы конкретного учебного материала. Данное занятие проводится в ключе творческой познавательной деятельности. Главное, при выборе учебной проблемы, учтены предшествующая подготовка и опыт учащихся, возрастные и психологические особенности, что способствует успешному постижению ведущих понятий и идей.

Очень важной разновидностью над предметной поисковой деятельности является исследовательская работа, поэтому при изучении темы «Мой дом – моя крепость» проводятся практические работы по определению геопатогенных зон (биолокация) и оценке экологической безопасности помещения, а также лабораторная работа по определению содержания углекислого газа в воздухе учебной комнаты и расчету объема вентиляции по углекислоте.

Кроме этого, работа с презентацией «Зависимость экологического состояния воздуха от этажности дома» дает много важного и интересного материала, основанного на исследованиях учащихся старшей группы нашего объединения «Юный краевед-эколог». Эти исследования проводились в многоэтажных домах в разных районах города Смоленска. Использование краеведческого материала особым образом стимулирует мотивацию и познавательный интерес учащихся.

Учебно-познавательная работа при изучении данной темы теснейшим образом связана с личностно-ориентированным подходом в воспитании. Такой подход создает условия не только для индивидуального развития ребенка и развития коллектива в целом, но и для формирования ценностных ориентиров.

Фундаментом учебно-познавательной деятельности является технология сотрудничества, т.к. занятие строится на взаимопонимании и взаимоподдержке, на идее трудной цели и опоре на самодеятельность, личностном подходе и высоком эмоциональном фоне коллектива. В связи с этим, при изучении данной темы используются самые разнообразные организационные приемы технологии сотрудничества, такие как деловая игра, творческие задания, проекты.

Кроме этого, в работе используется коммуникативно-диалоговый и дискуссионный подход в обучении, который успешно сочетается с использованием наглядного материала и ТСО.

При работе с учебным материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами и разногласиями (например, век «солнечной архитектуры», экологически опасные факторы и вещества) используется «техника аквариума», которая не только усиливает включенность детей в групповое обсуждение проблемы, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников дискуссии на межличностном уровне.

Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения и ее аргументации.

При подготовке к занятию даются опережающие задания учащимся - подготовить сообщения о правилах проветривания помещения в городских условиях и мероприятиях по снижению негативного воздействия экологически опасных факторов и веществ.



Методические рекомендации.


Дискуссия с использованием «техники аквариума».

Процедура «техники аквариума» выглядит следующим образом:

1. Постановка проблемы педагогом.

2. Группа делится на подгруппы, располагаются по кругу.

3. Каждая подгруппа выбирает представителя.

4. Подгруппам дается небольшое время для обсуждения и выработки концепции.

5. Представители собираются в одном месте (в центре круга), чтобы высказать и отстоять свою позицию (только представитель может это делать и брать тайм-аут для консультации, представителю можно передавать записки).

6. «Аквариумное» обсуждение между представителями заканчивается или по истечении назначенного времени, или после достижения решения проблемы (в зависимости от располагаемого времени).


Деловая (ролевая) игра «Заседание экспертных групп».

При создании игровой ситуации (деловая игра «Заседание экспертных групп») используется метод обучения в малых группах, когда даются задания каждой группе, работающих на одну цель. Для этого детский коллектив разбивается на несколько групп, число которых соответствует числу выбранных для игры специальностей (в нашем случае 4 группы). Каждая группа составляет свою концепцию экологической безопасности жилья с позиций соответствующей специальности (при этом в начале анализируется экологическое состояние помещения, где проходит занятие). Представители разных специальностей (инженерно-строительная группа, группа теплоэнергетикой, дизайнеров, биолокационная группа) защищают свою профессиональную позицию и в содружестве друг с другом создают проект экологически безопасного жилья.


Практическая работа по биолокации.

Для выполнения практической работы по биолокации всем учащимся дается домашнее задание, - подготовить простейшие «маятники» для определения геопатогенных зон (небольшой предмет, привязанный на прочную нить, наподобие отвеса). Маятником пользоваться как отвесом и наблюдать за его движением. Если медленно пройти по комнате с маятником, то он начнет раскачиваться, вращаться или останавливаться. Внутри сетки он будет спокоен, а на линиях – раскачиваться. На «плюсе» вращаться по часовой стрелке, а на «минусе» - против.


Лабораторная работа:


Определению процентного содержания углекислого газа в воздухе помещения.

Для этого используется экспресс-метод, основанный на реакции углекислоты с раствором кальцинированной соды.

Оборудование и реактивы: шприц (100мл), 0,005% раствор кальцинированной соды с фенолфталеином (20 мл).

Ход исследования:

1. В шприц объемом 100 мл набрать 20 мл 0,005% раствора кальцинированной соды с фенолфталеином, имеющего розовую окраску.

2. Затем засосать 80 мл воздуха и встряхивать в течении 1 минуты.

3. Эту операцию повторить 3-4 раза, после чего добавлять воздух небольшими порциями по 10-20 мл, каждый раз встряхивая содержимое в течении 1 минуты, до обесцвечивания раствора.

4. Подсчитав общий объем воздуха, прошедшего через шприц, определить концентрацию углекислого газа в воздухе учебной комнаты. Для этого использовать справочную таблицу (Т,А, Ашихмина, 2000г, стр. 125)


Расчет объема вентиляции по углекислоте.

Объем вентиляционного воздуха при расчете по углекислоте определяется по формуле.

Человек в среднем выделяет 22,6 углекислоты в час, ПДК ее в воздухе жилых и общественных зданий 1л/м³ (0,1%) и содержание в атмосферном воздухе 0,4 л/м³ (0,04%).

Если эти значения подставить в формулу, то объем вентиляционного воздуха будет равен:


22,6 л/час

q = ---------------------- = 37,7 м³/час; (это на 1 человека)

1 л/м³ - 0,4 л/м³

Зная вентиляционный объем воздуха, определить кратность воздухообмена. Для этого вначале определить необходимый объем вентиляционного воздуха для того количества человек, которые находятся на момент исследования в данном помещении. Затем необходимую кратность обмена воздуха при объеме исследуемого помещения, т.е. отношение объема вентиляционного воздуха в час (в расчете на все количество людей) к объему помещения.



Используемая литература.

1. Авчинников А.В. Современные методы санитарно-гигиенических исследований. – Смоленск, изд-во СГМА, 1993г.

2. Алексеев С.В, Груздева Н.В. Практикум по экологии.- М, изд-во АО МДС, 1991г.

3. Анисимова Т.В. Экология жилища: вредные вещества внашем доме. Смоленск, 1999г.

4. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. – М, изд-во АГАР, 1999г.

5. Савченков В.И, Боханов В.Н. и др. Экология. Учебное пособие. -М,

Изд-во МГУ сервиса, 2004г.

6. Савченков В.И, Костюченков В.Н. Занимательная экология для взрослых и детей. Смоленск, 1999г.

7. Фадеева Г.А. Химия и экология. Волгоград, Учитель,2004г.



















Х о д з а н я т и я:


1. Организационный этап.

Цель: Подготовка детей к работе, создание психологического настроя на познавательную деятельность, активизация внимания. (На этом этапе обязательно учитываются психологические особенности группы).


2. Диагностический этап.

Цель: Установление осознанности и понимания данной темы, выявление проблем и пробелов в знаниях, выявление начального уровня знаний, умений, навыков (т.е. диагностика).

Содержание: (вопросы диагностики).

  1. Как вы понимаете выражение «экологически безопасное жилье»?

  2. Какие вы знаете наиболее экологически опасные факторы и вещества, влияющие на состояние воздуха в помещении?

  3. Что вы можете сказать о движении воздуха в многоэтажном доме?

  4. От чего зависит теплоотдача отопительных приборов?

  5. Каково воздействие цвета в интерьере на самочувствие человека?

  6. Что такое геопатогенная зона? Видеоэкология? Эниология?


3. Подготовительный этап.


Цель: Подготовка к восприятию, обеспечение мотивации и принятие детьми учебно-познавательной деятельности.

Содержание: Сообщение темы, целей, задач и мотивации учебной деятельности (Об этом подробно сказано выше в ожидаемых результатах, - что должны знать и уметь, стр. 2).


4. Основной этап.


Цель: Усвоение новых знаний и способов действия, восприятие, осмысление и первичное запоминание в объекте изучения.


***Вводный рассказ педагога об экологических проблемах современного жилища.

Педагог. Мы привыкли говорить об экологических проблемах окружающей среды, о необходимости охраны природы, частью которой являемся мы – люди. У всех «на слуху» такие понятия, как «экологический риск», «экологическая катастрофа», нарушение экологического равновесия, глобальные проблемы человечества.

Как, казалось бы, просто спрятаться от этого за стенами своего дома, который, веря поговорке, является крепостью.

Насколько же безопасен наш дом? Является ли он, действительно, той крепостью, которая нас защитит? Оказывается, экологические проблемы нашего жилья не менее серьезны, чем проблемы окружающей среды, ведь качество воздушной среды в зданиях зависит как от чистоты наружного воздуха, так и от мощности внутренних источников загрязнения, к которым прежде всего относят продукты деструкции (разрушения, разложения) отделочных полимерных материалов, продукты жизнедеятельности человека (антропотоксины) и неполного сгорания газа, серьезное электромагнитное загрязнение. В воздухе закрытых помещений идентифицировано около 100 химических соединений, и при этом человек проводит в них около 80% времени.

Человек, с одной стороны, должен быть защищен от физико-химических воздействий, а, с другой стороны, он должен бережнее относиться ко всему, что его окружает. В Германии, например, при выборе сроков ремонта старых домов учитывают даже периоды размножения летучих мышей, гнездящихся на чердаках и под карнизами крыш, чтобы не нарушать их жизнедеятельность. Вы можете себе представить подобное у нас в стране? К сожалению, такое представить трудно…

А наши многоэтажные дома! Насколько в них безопасно жить? Давно доказано, что этажность дома отрицательно воздействует на состояние воздуха в квартирах.

Во второй половине 20 века на Западе начали массовое строительство 1-2х этажных домов, окруженных садами. Причем они построены из экологически чистых материалов природного происхождения (дерево, глина, естественный камень); с использованием энергии солнца и ветра, с системой биологической переработки отходов. Ожидают, что 21 век может стать «веком солнечной архитектуры».

***Дискуссия с использованием «техники аквариума» о возможности наступления «века солнечной архитектуры» и его оправданности.

(см. методические рекомендации на стр. 5).

Установочные вопросы, определяющие проблему использования солнечной энергии:

  1. Насколько экологически и экономически оправдано использование солнечной энергии и создание «солнечных домов»?

  2. Насколько это является целесообразным для России?

После дискуссионного обсуждения и сообщения педагогом дополнительных фактов, делается обобщение и подводится итог.


Педагог. «Солнечные дома» могут быть двух типов: с пассивным и активным обогревом.

При пассивном обогреве жилища, солнечные лучи, проникая через стекла окон, нагревают конструкции, мебель, предметы обихода. В доме возникает как бы парниковый эффект, тепло аккумулируется внутри помещения и способствует экономии энергии на отопление зданий (в условиях России эффект достаточно слабый из-за сурового климата).

И второй тип – системы с активным обогревом, когда тепло аккумулируется в специальных солнечных коллекторах и нагретый теплоноситель (вода, специальный раствор, реже воздух) поступает в аккумуляторы, где тепло накапливается, а потом по мере надобности обогревает помещение (это возможно только в южном регионе России и то достаточно рискованно).

Кроме этого, нельзя забывать, что любой способ преобразования солнечной энергии, по мнению специалистов, отличается высокой материалоемкостью, при этом используется экологически опасный алюминий, либо еще более опасный кремний «солнечной чистоты». Это повлечет серьезные проблемы с загрязнением атмосферы.

Под строительство солнечных батарей и станций потребуется отчуждение огромных площадей.

Наконец, главная экологическая опасность состоит в том, что при отборе солнечного тепла будет происходить похолодание, пропорциональное количеству преобразованной солнечной энергии (мнение академика П.Л.Капицы).

? Вопрос. Какова же специфика формирования экологичного жилища в России?

Предполагаемый ответ. В наших городах этажность жилых домов гораздо выше, чем на Западе, и вряд ли можно ожидать, что она в обозримом будущем составит только 1-2 этажа.

Нельзя надеяться, что мы сможем ограничиться применением только природных строительных и отделочных материалов, откажемся полностью от полимеров, от сборного домостроения из блоков и панелей.

Нельзя забывать, что и климат в России суровее, чем климат почти всех стран мира. Это заставляет иначе подходить к приемам теплозащиты, солнечного обогрева в длительный холодный период.

? Вопрос. Какое же жилье мы можем считать экологичным?


Вывод. Подводя итог выше сказанному, становится ясным, что экологичным является, прежде всего, жилье со здоровой внутренней средой, не загрязняющее окружающее пространство, энергоэкономичное, эстетически гармонирующее с природой.



***Фронтальная беседа об экологических недостатках многоэтажных жилых домов и об особой токсичности воздуха в помещениях.

Главное требование для обеспечения экологического комфорта в жилище является требование к чистоте воздуха.

Вопрос. Изменяется ли чистота воздуха от первого к более высоким этажам? Если изменяется, то как?

Предполагаемый ответ. Принятые системы естественной вытяжной вентиляции, обычно небрежно выполненные при массовом строительстве, работают плохо, особенно в домах, этажность в которых больше 2-3 этажей. Они обеспечивают воздухообмен в помещениях порядка 40-60 кубометров в час, тогда как, согласно нормам, должны давать 140-160 куб м в час.

В многоэтажных домах (9-10 этажей и выше) дискомфортность нарастает по мере удаления квартир от земли. Через высокие вертикальные лестнично-лифтовые шахты воздух мощными потоками поднимается вверх (возникает эффект самоварной трубы) и проникает в квартиры верхних этажей, так что люди, живущие наверху, дышат воздухом, который уже частично побывал в легких жителей нижних этажей.

***Демонстрация схемы вентиляции воздуха в многоэтажном доме

(см. приложение 1 и презентацию)

? Вопрос. Меняется ли с высотой температурный и влажностный режим в квартирах?

Предполагаемый ответ. Для высоких домов характерен и нестабильный температурно-влажностный режим, что связано не только с сильным вертикальным воздушным потоком, но и с большим влиянием наружного ветра на высокую постройку.


? Вопрос. Где больше ощущается городской шум, - на нижних или верхних этажах?

Предполагаемый ответ. Верхняя часть дома «собирает» уличные шумы с большей площади города. Это можно сравнить с площадью обозрения, чем выше, тем площадь обозрения (панорама) шире.

Наши квартиры неблагополучны и по уровню электромагнитного излучения. Источниками этого излучения являются все электроприборы, находящиеся в нашей квартире. Особенно опасным является пересечение электромагнитных полей, это обычно происходит при одновременном включении нескольких приборов в сеть. Наиболее опасно использовать микроволновые плиты, во всяком случае, желательно находиться как можно дальше от работающей плиты.

? Вопрос. Влияет ли на «электромагнитную картину» квартир расположенная рядом с домом трамвайная линия? Если влияет, то, какие этажи находятся под более сильным электромагнитным излучением?


Предполагаемый ответ. Трамвайная линия является сильнейшим источником электромагнитного излучения. Под воздействием этого излучения находятся близ лежащие дома. Наиболее сильно подвержены воздействию этого электромагнитного поля квартиры вторых этажей, так как они находятся примерно на том же уровне, что и силовые электропровода для движения трамваев. Сила воздействия электромагнитного излучения значительно увеличивается при движении трамвая, так как металлические рельсы компенсируют электромагнитное поле.

? Вопрос. Зависит ли от высоты дома связь жильцов с природой?

Предполагаемый ответ. У жителей с высотой нарастает ощущение оторванности от земли, от природы. Престарелые и дети реже выходят из дома на прогулки врачи-гигиенисты отмечают рост заболеваемости жителей многоэтажных домов аэрогенными инфекциями.


Вывод. Ряд недостатков многоэтажных домов в принципе устраним архитектурно-техническими средствами, однако и после их устранения этот тип дома не может быть отнесен к экологически благополучным. Самые экологичные – это 1-2х этажные здания, частные постройки, причем выполненные из природных материалов. В наших городах преобладают «многоэтажки», воздух которых не отличается экологической безопасностью. Это и несовершенная вентиляция, и акустический шум, усиливающийся с высотой, и электромагнитное излучение, воздействию которого подвержены все квартиры. При этом нельзя забывать и о внешних электромагнитных полях.


? Вопрос. Где, на ваш взгляд, воздух более грязный и токсичный, - на улице или в помещении?

Предполагаемый ответ: По данным ученых, воздух в квартирах в 6 раз грязнее и в 10-12 раз токсичнее.


Педагог. Давайте выясним, почему? Что же является основными причинами «отравления» воздуха в наших домах?

  1. Загрязняющие вредные вещества поступают внутрь жилища вместе с пылью через двери, форточки, вентиляционные отверстия, щели в окнах.

  2. Включенные газовые плиты дают продукты неполного сгорания газа – окись углерода, сернистые газы, радиоактивный газ радон.

  3. Источником радона является и городской водопровод.

  4. Жесткая мебель, сделанная из ДСП и ДВП с добавлением мочевиноформальдегидных смол и отделанная полиэфирными и нитроцеллюлозными лаками, является источником серьезного загрязнения, особенно в первые 3-4 года эксплуатации.

  5. Мягкая мебель выделяет огромное количество «вредностей» из-за распада эластичного пенополиуритана (паралона). Каждый грамм его, распадаясь, «дарит» нам 50-60 мг отравы. Особенно опасна старая мягкая мебель.

  6. Мышиный запах источают ковры, паласы и драпировки из-за окисляющегося капролактама (мономер капрона).

  7. Отравляют воздух в нашей квартире все без исключения вещества бытовой химии, лакокрасочные изделия, различные отделочные материалы, линолеумы и пластики.

  8. Стены зданий из шлакоблоков, различных бетонов очень часто становятся источниками радиоактивного газа, образующегося при распаде рассеянных в стеновых материалах радия и тория.

  9. Человек в результате жизнедеятельности выделяет более 100 токсичных соединений, - это оксид углерода, альдегиды, кетоны, спирты, фенолы, жирные кислоты и др.

  10. Электроприборы, телевизоры, компьютеры являются источниками электромагнитного и радиоактивного загрязнения.


? Вопрос. Очень часто маленькие дети, играя, прячутся в шкафу. Бывали случаи, когда дети, просидев долго в шкафу, погибали. Объясните, почему это происходило?

Предполагаемый ответ. Особенно ядовит воздух в платяных шкафах, ящиках столов, кухонных шкафчиках. Загрязнение воздуха в них чудовищно, оно в 3000- 6000 раз превышает ПДК! Дети, долго находясь в таком шкафу, погибали от отравления токсичными веществами.

*** В качестве закрепления выполняются следующие задания.

Перед вами список основных источников загрязнения воздуха в помещениях (см. приложение 2.)

Задание 1. Укажите основные источники радиоактивного газа - радона. Обоснуйте свой выбор.

Предполагаемый ответ. Газовая плита, водопровод, стены и перекрытия домов, телевизор и компьютер, хрустальные изделия, земная поверхность. Работающая в квартирах «вытяжка» зачастую усиливает приток радона, особенно на нижних этажах (радон от земной поверхности).


Задание 2. Укажите основные источники токсичных химических веществ. Обоснуйте свой выбор.

Предполагаемый ответ. Жесткая и мягкая мебель, ковры паласы, драпировка, лакокрасочные изделия, все средства бытовой химии, строительный и отделочный материал, монитор компьютера, жизнедеятельность человека.


***Лабораторная работа «Определение количества углекислого газа в воздухе помещения и расчет объема вентиляции по углекислоте».

Педагог. Мы выявили огромное количество загрязнителей воздуха в жилом помещении. Среди них особое место занимает углекислый газ, содержание которого в воздухе превышает ПДК – 1 л/м³ (0,1%). Для человека вреден как избыток, так и недостаток углекислого газа. В небольших количествах стимулирует деятельность дыхательного центра. С увеличением концентрации возникают серьезные расстройства, а при 10%-й концентрации дыхание останавливается, происходит потеря сознания и наступает смерть, при 20%-й – паралич жизненных центров в течение нескольких секунд. Это возможно, например, в подвалах без вентиляции, где хранят сухой лед.

Сейчас мы, используя экспресс-метод, определим процентное содержание углекислого газа в воздухе классной комнаты и рассчитаем объем вентиляции по углекислоте.

Организация и проведение исследования:

- Разбить класс на 4 рабочие группы;

- Раздать на каждую рабочую группу необходимое оборудование и реактивы (шприцы с раствором кальцинированной соды и фенолфталеина);

- Провести инструктаж по ТБ и выполнению работы (см. методические рекомендации на стр. 6);

- Полученные результаты усреднить, сопоставить с оценочной (справочной) таблицей и сделать вывод о содержании углекислого газа в воздухе учебной комнаты в сравнении с ПДК;

- Произвести расчет объема вентиляции по углекислоте и необходимую кратность обмена воздуха. При этом учесть количество учащихся (13 человек) и площадь учебной комнаты (≈200 м³).


Вывод. В результате эксперимента было определено, что концентрация углекислого газа ≈0,32% (среднее значение, превышающее норму в 0,1%); а необходимая кратность обмена воздуха (отношение объема вентиляционного воздуха в час к объему помещения) 2,5 раза в час.

Следовательно, помещение необходимо проветривать, в противном случае,

Каждый час количество углекислого газа будет увеличиваться на 490,1л. Учитывая общую токсичность воздуха в жилых помещениях, становится очевидным, что необходимо ежедневно и неоднократно проветривать не очень чистым наружным воздухом более грязный комнатный, желательно при этом устраивать сквозняк.


Педагог: Но чтобы проветривание было предельно эффективным и экологически грамотным, необходимо придерживаться некоторых правил.

***Опережающее творческое задание «Правила проветривания помещения» (устное сообщение; см. приложение 3).

Педагог. В последнее время ученые выяснили, что вентиляторы и кондиционеры могут оказывать ряд негативных воздействий на экологическое состояние воздуха. Проходя через вентилятор, воздух в большинстве случаев изменяет ионно-озоновый состав, что отрицательно сказывается на самочувствии человека. Например, «люстра Чижевского», так хорошо разрекламированная, действительно обладает способностью создавать в комнатах высокие концентрации полезных отрицательных аэроионов, однако специалисты Центра электромагнитной безопасности утверждают, что длительное пребывание человека в зоне избытка озона вредно и рекомендуют заходить в помещение только через 10 минут после обработки воздуха.

***Опережающее творческое задание «Методы снижения негативного воздействия экологически опасных факторов и веществ в пределах жилого помещения» (устное сообщение; см. приложение 4).


***Практическая работа «Определение геопатогенных зон в школьных помещениях».

Цель. Ознакомление с понятием «геопатогенная зона», приобретение навыков нахождения геопатогенных зон методом биолокации с использованием «эффекта маятника» и формирование материалистического мировоззрения.

Педагог. Кроме всего прочего, на экологичность жилища влияет и геопатогенность территории, на которой оно построено. Серьезность рассматриваемого фактора, впервые была научно доказана совместными усилиями геологов и врачей. Геологи первые указали в жилых кварталах Петербурга и Гатчины места, где можно ожидать выхода геопатогенных излучений, а врачи, изучившие здоровье населения в этих кварталах, обнаружили, что онкологические заболевания в геопатогенных зонах встречаются гораздо чаще, чем в расположенных рядом «здоровых» зонах. Еще не все свойства территории, на которой мы строим жилище, изучены. Пока известно, что необходимо исключить длительное пребывание человека в определенных зонах пространства жилища. Наиболее опасны участки пересечения подземных водных потоков, бассейнов и разломов земной коры. От них поднимаются вертикальные «лучи», которые отрицательно влияют на здоровье человека. Для определения этих зон пользуются методом биолокации. В домашних условиях используют «эффект маятника», который чутко реагирует на силовые линии земли и вертикальные «лучи» в местах их пересечения.

***Демонстрация схемы пересечения силовых линий земли.

(см. приложение 5.)

Существует довольно густая геобиологическая сетка. С севера на юг она накладывается с интервалами по два метра, а с востока на запад – по два с половиной метра. Для удобства в местах пересечения линий сетки поставили в шахматном порядке плюсы и минусы. Если медленно пройти по комнате с маятником, то он начнет раскачиваться, вращаться или останавливаться. Внутри сетки он будет спокоен, а на линиях – раскачиваться. На «плюсе» вращаться по часовой стрелке, а на «минусе» - против.

Ознакомив учащихся с методикой работы по определению геопатогенных зон с использованием «эффекта маятника», организовать самостоятельные исследования. (См. методические рекомендации на стр.5).


? Вопрос. Как вы думаете, реагируют ли животные на на геобиологическую сетку?

Предполагаемый ответ. Собака никогда не ляжет на пересечении линий, постарается находиться внутри прямоугольника. А кошка – наоборот. Свиньи, коровы, овцы, лошади, попав на долгое время на место пересечений линий сетки, будут болеть. Муравьи строят муравейники только на пересечениях, пчелы, улья которых на пересечениях, более медоносны. Береза, выросшая на «плюсе» и «минусе», - растет с больной, негладкой корой и…кривая.


? Вопрос. Можно ли нейтрализовать патогенную зону в доме?

Предполагаемый ответ. Некоторые специалисты предлагают использовать такие нейтрализаторы геопатогенных зон, как зеркало, канифоль, янтарь, глина, мрамор, железная руда. Хорошо нейтрализует асбест, но его использование сопряжено с риском навредить своему здоровью из-за особой токсичности асбеста. Из растений – чеснок, лук, папоротник, каштаны. Но, часть из этих факторов можно поставить под сомнение, так как исследований в необходимом количестве не проводилось. А как известно, любой факт требует научных доказательств.


Вывод: Практические исследования подтвердили наличие геопатогенных зон в помещениях школы и классной комнаты. Отсюда следует, что необходимо, по возможности, размещать школьную мебель таким образом, чтобы уменьшить негативное воздействие силовых линий Земли. Это необходимо делать и в жилых помещениях.



***Беседа «Домашний очаг» о проблемах отопления жилых помещений, о воздействии на человека цвета в интерьере и роли комнатных растений в поддержании экологического комфорта (с использованием дидактического материала и элементов практической работы).

Педагог. Поддерживать в доме комфортную температуру воздуха помогает отопление. Сейчас, не вдаваясь в технические подробности, попробуем выяснить, как мы, каждый из нас, можем влиять на качество отопления.


Задание 3. Перед вами находятся карточки с дизайнерскими решениями оформления радиаторов центрального отопления.

Подумайте, что из перечисленного на карточках, на ваш взгляд, способствует лучшей теплоотдаче батарей (радиаторов)?

(дидактические карточки см. приложение 6).

Предполагаемый ответ. Отсутствие краски, отсутствие панели, фольга между стеной и батареей, отсутствие пыли.


? Вопрос. В целях сохранения тепла окна утепляют (оклеивают) или устанавливают пластиковые окна. Подумайте, насколько это экологически оправдано?

Предполагаемый ответ. Нарушается воздухообмен между помещением и улицей со всеми вытекающими отсюда последствиями. Особенно это характерно для пластиковых окон, плюс выделение вредных веществ от самого пластика.


Педагог. Цвет – один из серьезнейших факторов интерьера нашего жилища, он воздействует на настроение и самочувствие человека.


Задание 4. Перед вами лежат квадратики цветной бумаги. Выберите из них образцы с вашим любимым цветом, прочтите внимательно на обратной стороне, на что и как влияет выбранный вами цвет. Оцените правильность вашего выбора и пристрастие к данному цвету в соответствии вашему здоровью и особенностям психики (см. приложение 7).


Педагог. Свойства цвета необходимо учитывать при создании интерьера помещений разного назначения и разной экспозиции. Цвет влияет не только на освещенность, но и на ощущение пространства помещения. Кроме этого, цвет конкретно может повлиять на ваше самочувствие.


Задание 5. Подберите цветовую гамму для оформления итерьера северной и южной комнаты, для рабочего кабинета, кухни, столовой, спальни т.д.

(можно пользоваться информацией на цветных карточках).

Предполагаемый ответ. Комнату, выходящую на север, лучше окрашивать в светлые и теплые тона (желтых, оранжевых и желто-зеленоватых оттенков), а солнечную – в более темные и холодные (зелено- и серо-голубоватые оттенки). Столовая – оранжевый, желтый и светло-зеленый оттенок; гостиная – цвет, сходный с обивкой мебели, но более светлый; спальная комната может быть голубой; детская комната – цвет морской воды, небесно-голубой, серо-жемчужный, коралловый.


Педагог. О несомненной пользе эстетического воздействия растений на человека говорить не приходится. Растения благоприятно действуют на психику – у них естественные, плавные очертания, без них мы окружены угловатыми, ломаными линиями. Созерцание растений активизирует в нашем мозгу всю «генетическую» программу и тревожные предчувствия и страхи рассеиваются.

? Вопрос. Назовите дополнительные факты благоприятного воздействия растений на комфортность жилища.

Предполагаемый ответ. Растения улучшают микроклимат, повышая влажность воздуха, растения собирают пыль из воздуха, снижают наэлектрилизованность воздуха, поглощают и даже преобразуют вредные вещества в безвредные.

? Вопрос. Какие вы знаете комнатные растения, которые особенно хорошо поглощают токсичные вещества?

Предполагаемый ответ: Хризантемы (бензол, трихлорэтилен), плющи, филодендроны, хлорофитум (формальдегид), алоэ, драцена, фикус Бенджамина, спатифиллум и многие другие.

***Демонстрация фотографий и живых комнатных растений.

Педагог. Нельзя забывать, что среди комнатных растений есть представляющие опасность, особенно для детей и домашних животных. У таких растений может быть раздражающим кожу и слизистые оболочки сок, могут быть ядовитыми яркие привлекательные плоды и др. например, пеларгония, цикломен (аллергия); монстера, филодендрон, кала (раздражение кожи и слизистых); паслен ложноперечный – солянум (ядовит!); очень опасны – олеандр, катарантус, пахикодиум; растения с крупными колючками и шипами.


Вывод: Для создания в доме комфортных условий необходимо очень серьезно относиться к теплотехническому оснащению и оформлению внутреннего интерьера жилища, т.к. от этого во многом зависит экологическая безопасность условий проживания.

Для обобщения и систематизации знаний об основных требованиях к экологичности жилья используется игровая технология (можно интерпретировать эту работу как контрольный этап занятия).

***Деловая игра «Заседание экспертных групп».

Цель. Первичная проверка понимания и установления правильности и осознанности нового учебного материала и целостного представления о теме, необходимая коррекция; воспитание включенности в групповое обсуждение проблемы и способности взаимодействия в группе.

Установочные задания. 1. Оценить экологическое состояние классной комнаты с позиций специализации своей экспертной группы.

2. «Спроектировать» экологически безопасное жилище, также с учетом специализации.

Методические рекомендации по организации «Заседания экспертных групп» (см. на стр. 5).

Представители экспертных групп должны обратить внимание на следующие положения.

Инженерно-строительная группа: тип здания, планировка, строительный материал, гармония с окружающей средой.

Биолокационная группа: определение наиболее безопасного, с точки зрения геопатогенности, мест для строительства жилого дома и размещения мебели в нем.

Теполоэнергетическая группа: проектирование тепло и энергоснабжения здания с учетом факторов тепло и энергосбережения, основные экологические требования к радиаторам центрального отопления.

Дизайнерская группа: разработать дизайнерские решения внутреннего интерьера жилища (отделочный материал, цветовая гамма, меблировка, озеленение и др.)

Все предложения должны быть мотивированы.


В завершающей части основного этапа занятия учащимся предлагается ознакомиться с презентацией по материалам исследований зависимости экологического состояния воздуха в квартирах от этажности дома.


***Сообщение педагога о формировании гармоничной с окружающим пространством и природой архитектуры жилища, о появлении в этой сфере новых областей знаний.


Педагог. Видеоэкология (новый раздел экологии) впервые доказала, что при созерцании монотонного ряда архитектурных деталей (например, одинаковых выступов, окон, балконов) или при созерцании гладких поверхностей зданий без архитектурных деталей в органах зрения, в центральной нервной системе человека возникает усталость, раздражение, которые могут привести к нервному срыву (стрессу) и к нервному заболеванию. «Скучная» архитектура современных городов, таким образом, отрицательно сказывается на здоровье горожан.

В последние годы ученые установили связь биоритмов мозга и сердца человека с известным в архитектуре принципом построения пропорций – так называемым «золотым сечением», которое широко использовалось древними архитекторами и зодчими. Пропорциональность в архитектуре они связывали с пропорциями человеческого тела и элементами живой природы (дерево, лист и т.д.)

Так называемая, «эниология» (новый раздел экологии) доказывает прямую связь между архитектурной формой и энергетикой космоса и нашей планеты. Эниология объясняет склонность архитекторов прошлого к строительству зданий усложненной формы, когда они (формы) были связаны с направленностью энергетических потоков. Это хорошо видно в храмах, дворцах, замках и других старинных строениях.


***Демонстрация наборов фотографий « Большой Петергофский дворец», «Парк Сан-Суси. г.Подсдам», «Дрезден» и выборочно слайдов из серий «Лейпциг», «Старый Шверин», «Дрезден. Цвингер».

***Демонстрация видеофильма «Архитектурный облик

г. Смоленска».


5. Итоговый этап.

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу дальнейшей работы в изучении экологических проблем и путей их решения.

Содержание: подводится итог, как работали на занятии, какими умениями и навыками овладели.


6. Рефлексивный этап:

Задача: мобилизации детей на самооценку работоспособности, психологического состояния и результативности учебной деятельности.

(Что изучали, что нового узнали, какие исследования проводили, каких результатов достигли? С какими трудностями столкнулись?)

7. Информационный этап:

Задача: 1. Информация о домашнем задании:

  • дать экологическую оценку месторасположения жилого дома, в котором проживает ваша семья;

  • оценить в соответствии с экологическими и гигиеническими требованиями и нормами интерьер собственного жилища;

  • провести биолокационные исследования в жилых комнатах своей квартиры или дома.

2. Мотивация на будущее занятие, обеспечение понимания цели и содержания этого занятия.

Приложение 1.


Схема вентиляции многоэтажного дома


hello_html_m59ed413.png



Зеленые стрелки – чистый воздух.

Красные стрелки – грязный воздух.

Чем выше, тем более грязный воздух попадает в квартиры через вентиляционные системы


Приложение 2.


Основные источники загрязнения воздуха в жилых помещениях.


  1. Уличная пыль.

  2. Газовая плита.

  3. Водопровод.

  4. Жесткая и мягкая мебель.

  5. Ковры, паласы, драпировка.

  6. Стиральные порошки.

  7. Лакокрасочные изделия.

  8. Средства бытовой химии.

  9. Напольные синтетические покрытия.

  10. Линолеум.

  11. Пластики.

  12. Строительный материал.

  13. Стены, перекрытия домов.

  14. Жизнедеятельность человека.

  15. Телевизор, компьютер.

  16. Земная поверхность.

17. Хрустальные изделия.





Примечание. Необходимо заготовить столько экземпляров приложения, сколько пар в группе, т.к. работа организуется подгруппами по два человека.















Приложение 3.


Правила проветривания помещения

(опережающее задание, тезисы сообщения).

  1. В промышленной зоне проветривать только днем, т.к.именно по ночам промышленные предприятия тайком от санинспекции делают вредные выбросы.

  2. Сельским жителям в дни подкормки полей и травления насекомых-вредителей с самолетов нужно не только закрывать окна и двери, но и самим как можно реже появляться на улице.

  3. Горожанам, живущим на первом этаже, против окон которых стоят машины, не стоит открывать даже форточки по утрам и вечерам, тем более в безветренную погоду. Именно утром и вечером автомобилисты прогревают моторы, и вместо свежего воздуха квартира наполнится выхлопными газами, содержащими канцерогены.

  4. При проветривании необходимо почаще устраивать хорошие сквозняки, рассеивая радон и токсичные вещества в атмосфере.

























Приложение 4.

Мероприятия по снижению негативного воздействия экологически опасных факторов и веществ

(опережающее задание, тезисы сообщения).


  1. Вредные испарения от мебели, «стенок», стиральных порошков и прочей синтетики усиливается при нагреве, поэтому все это нужно держать подальше от батарей центрального отопления и от лучей солнца.

  2. Новую мебель необходимо выдерживать в течении 3-х месяцев в нежилом помещении.

  3. Покупая синтетические изделия, необходимо требовать сертификат.

  4. Новые синтетические ковры и линолеумы необходимо вначале тщательно промыть.

  5. Необходимо реже пользоваться пылесосом, т.к. вылетающая мельчайшая пыль, зачастую инфицированная, может «висеть» в воздухе до 10 дней.

  6. Особенно вредно курить на кухне, т.к. при горении сигареты образуется оксид азота, который реагирует с органическими аминами, в большом количестве содержащимися в продуктах питания. В результате образуются нитрозамины – сильнейшие канцерогены.






















Приложение 5

Схема пересечения силовых линий Земли



hello_html_m44a6c9e6.jpg

Существует довольно густая геобиологическая сетка. С севера на юг она накладывается с интервалами по два метра, а с востока на запад – по два с половиной метра. Для удобства в местах пересечения линий сетки поставили в шахматном порядке плюсы и минусы. Если медленно пройти по комнате с маятником, то он начнет раскачиваться, вращаться или останавливаться. Внутри сетки он будет спокоен, а на линиях – раскачиваться. На «плюсе» вращаться по часовой стрелке, а на «минусе» - против.







Приложение 6.


Карточки к беседе «Домашний очаг»

(изучение теплоотдачи радиаторов центрального отопления).


Декоративная

панель



Отсутствие

панели

Краска

на батарее



Отсутствие

краски

Фольга между стеной и батареей

Отсутствие

фольги



Пыль

на батарее

Чистая

батарея







Примечание. Карточки разрезаются, в каждом комплекте должно быть по 8 штук. По одному комплекту кладется на каждый стол, т.е. работа организуется парами.





Приложение 7.


Воздействие цвета на самочувствие человека.



Красный цвет – вызывает ощущения тепла, действуют возбуждающе на психику, но быстро утомляет; повышает кровяное давление, учащается дыхание.


Оранжевый цвет – создает чувство веселья и благополучия. Этот цвет способствует пищеварению.


Желтый цвет – создает хорошее и приподнятое настроение, стимулирует зрение и нервную систему. Это самый веселый цвет.


Зеленый цвет – действует освежающе и успокаивающе. Он полезен при бессоннице и переутомлении; под его влиянием понижается кровяное давление. Это самый благоприятный для человека цвет.


Голубой цвет – вызывает ощущение прохлады и действует на нервную систему успокаивающе, причем сильнее зеленого (голубой цвет благоприятен для людей с повышенной нервной возбудимостью). Он сильнее, чем зеленый снижает кровяное давление.


Фиолетовый цвет – расслабляет психику, недаром поэты его называют «цветом печали», вызывает ощущение усталости.


Белый цвет - располагает к чистоте, создает ощущение легкости, прохлады.


Синий цвет – вызывает ощущение холода, тесноты, навевает грусть, успокаивает.


Черный цвет – ощущение тяжести, тесноты, громоздкости, портит настроение, угнетает.


Коричневый цвет – создает ощущение теплоты, устойчивости, спокойствия.


Серый цвет – холодный, вызывает скуку, апатию.


Краткое описание документа:

Актуальность изучаемой темы очевидна, т.к. в настоящее время, время так называемого экологического неблагополучия, очень важным является приобретение специальных знаний и практических навыков по снижению экологической опасности и обеспечению комфортных условий жилища, учитывая, что человек проводит в помещении около 80% времени.

Предлагаемое занятие имеет процессуальную ориентацию, которая выражается в курсе на обучение способам мышления (синергетике), в освоении над предметной поисковой деятельности. Надпредметность выражается в выходе учебной деятельности за пределы конкретного учебного материала. Данное занятие проводится в ключе творческой познавательной деятельности. Главное, при выборе учебной проблемы, учтены предшествующая подготовка и опыт учащихся, возрастные и психологические особенности, что способствует успешному постижению ведущих понятий и идей.

Автор
Дата добавления 14.05.2015
Раздел Доп. образование
Подраздел Конспекты
Просмотров839
Номер материала 530918
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх