Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Методическое совещание "Работа учителя и учащихся на разных этапах проекта"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Методическое совещание "Работа учителя и учащихся на разных этапах проекта"

Выбранный для просмотра документ Работа учителя и учащихся на разных этапах проекта (сопроводительный текст).docx

библиотека
материалов

Протокол методического совещания №4

от 09.01.2014г.

«Работа учителя и учащихся на разных этапах проекта.

Формирование проектных действий».

1.Вступительное слово зам. по УВР

Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно, вырабатывать продукт мышления, принимать решения. Это предопределило переход российского образования на новый уровень, обусловило внедрение компетентностного подхода в образовании, который предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе и умение применять их на практике (иметь опыт деятельности).

        Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

        Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

     В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

     В каждом учебном учреждении есть научное общество учащихся, целью которого является расширение кругозора школьников, развитие творческих способностей и реализация их потребностей в активной исследовательской деятельности. Однако формирование проектных и исследовательских действий должно происходить непосредственно на уроках. Активно используя на уроках проблемно-исследовательский метод, мы развиваем познавательные и творческие способности учеников. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.

    Учёные сегодня единодушны во мнении, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в виде задатков. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Одарённых детей много, им посвящены комплексно-целевые программы. Но рядом с одарёнными детьми учатся и не очень одарённые; в массовой школе  можно скорее говорить об учениках с опережающим уровнем развития. Современному учителю важно как можно раньше выявить и развить способности ребёнка. Этому как раз и помогает метод проектов, или метод проблем. Его суть – стимулировать интерес детей к определённым проблемам, предполагающим владение некоторыми знаниями, и через проектную деятельность, решающую эти проблемы, показать практическое применение полученных знаний.  Вот здесь как раз и происходит процесс саморазвития и самосовершенствования, т.к. метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

     Развивающее образование даёт возможность школьнику обрести способность быть субъектом не только учебной деятельности, но и субъектом развития всех сфер психики в их взаимодействии друг с другом, т.е. субъектом своего социального развития. Для этого необходимо проектировать образовательную среду, где во главу угла ставится развитие личности ребёнка, его познавательных, творческих, физических способностей, а не достижение определённого уровня тех или иных знаний, умений и навыков.

      При формировании проектных и исследовательских действий учитель и ученик выступают как партнёры, СОдействуют, СОтрудничают. Мы познаём мир лучше, когда действуем. Известны всем слова Б.Шоу: «Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность». Каждый ребёнок изначально – исследователь, так или иначе открывающий для себя мир. В младенчестве – это первые движения и первые слова, а в старшем возрасте и открытия становятся другие, а мы в процессе его роста забываем об этом. Наша педагогическая задача – помочь ему раскрыться, «разбудить», развить его способности, одарённость, которые по той или иной причине пока не проявились в должной мере.

Сегодня наша с вами работа будет построена следующим образом:

  • игра-проект «Башня»

  • «Формирование проектных действий» (домашнее задание педагогов)

2.Игра-проект «Башня»

Проследим работу учащихся и учителя на каждом этапе проекта. Разделимся на 4 группы.

Алгоритм работы на разных этапах проекта.

Этапы работы над проектом

Деятельность в группе

1.Неявно сформулированная цель

Есть два листа бумаги А4, клей и ножницы.

Необходимо построить башню.

Цель вашей работы понятна? А ясна?

(Нет. Цель сформулирована неявно. Нет уточнения, какой должна быть башня.)

2.Проблематизация: выделение,

формулировка и «присвоение»

участниками проблемы

Итак, у нас есть проблема: необходима башня, сделанная из предложенных материалов (ресурсов).

Какой, по-вашему, она должна быть? (устойчивой, красивой, высокой)

Возможно ли это? Сможем ли мы сделать её высокой, устойчивой и красивой?

3.Целеполагание и ожидаемый результат (достижение цели должно способствовать решению проблемы проекта)

Наша цель – высокая, устойчивая, красивая

башня, сделанная из бумаги при помощи ножниц и клея. Это позволит решить имеющуюся проблему.


4.Планирование


а) постановка

задач, исходящих из цели

Что делать? Какие шаги (задачи) необходимо осуществить на пути к конечной цели? Набросаем задачи.

(Выбрать вариант башни, начертить, вырезать, склеить)


б)определение последовательности предстоящих шагов

Когда делать? (временные рамки) В какой последовательности

будут осуществляться эти шаги?

1.Обсуждение возможных вариантов башни.

2.Продумать конструкцию

-нарисовать эскиз

-продумать детали, из кот.будет состоять башня

3.Сделать конструктивный чертеж деталей.

4.Вырезать детали.

5.Склеить детали между собой.

6.Распределить обязанности.


в) выбор способов работы (технологии)

Как делать? Какие потребуются детали, как

они будут соединяться между собой?

(Каким образом будем склеивать – внахлест или отогнем. Как будем чертить – в масштабе или в реальную величину, сразу на бумаге или сделаем выкройку?)

5. Реализация плана

Осуществление намеченных шагов в установленном порядке с применением необходимых деталей и способов соединения между собой.

Внесение по ходу работы обоснованных изменений в первоначальный замысел.

6. Рефлексия

Оценивание: удалось ли решить имевшуюся

проблему, достичь поставленную цель, т.е. построить башню из предложенных материалов?

Сравнение полученного продукта с ожидаемым результатом: получилась ли высокая, устойчивая и красивая башня (опора на предложенные критерии оценивания).

Анализ хода работы: какие возникали идеи, почему от них пришлось отказаться? Что не удалось и почему? Какие имеются перспективы работы?

Самооценка. Как проявили свои личностные

качества участники проекта, какие испытали

эмоции, какие приобрели новые знания и умения?


7. Презентация

Демонстрация проектного продукта и доказательство того, что цель проекта достигнута, проблема решена.

Самопрезентация приобретённого участниками

нового опыта.

Итак, основные этапы работы над проектом:

  1. проблематизация;

  2. целеполагание;

  3. планирование;

  4. реализация;

  5. рефлексия.

Что же такое работа над проектом с точки зрения ученика?

«…Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет:

- проявить себя индивидуально или в группе,

- попробовать свои силы,

- проявить свои знания,

-показать публично достигнутый результат.

Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.

Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит творческий характер, имеет прикладное значение и значим для самих открывателей».

А что представляет этот вид деятельности с точки зрения учителя?

«…Это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования:

- проблематизация, целеполагание, планирование

деятельности;

-рефлексия и анализ деятельности группы;

-поиск информации;

-практическое применение теоретических знаний;

-самообучение;

-исследовательская и творческая деятельность;

-презентация и самопрезентация.


  1. «Формирование проектных действий» (дом. задание педагогов)

Конечно, работа над проектом проходит во взаимодействии ученика и учителя.

Педагогическая тонкость во взаимодействии учителя и ученика заключается в том, что ребёнок должен чувствовать, что

проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов, рождённых в процессе целеполагания и планирования. Необходимо избежать двух крайностей: нельзя полностью предоставлять учащегося самому себе, но и значительно ограничивать его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя – лишая, таким образом, ребёнка инициативы, тоже не следует. Ученик должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с мнением самого педагога. В нашем случае применима идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития:

«…только то, что сегодня ребёнок делает вместе с взрослым,

завтра он сможет сделать самостоятельно…»

Иными словами:

- если сегодня часть работы ребёнок выполняет сам, а другую (трудную, недоступную) часть работы он выполняет вместе с взрослым (с его помощью, под его руководством), то завтра весь объём подобной работы он уже сможет выполнить полностью самостоятельно;


- если сегодня ребёнок всю работу, даже ту её часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнить подобную работу;


- если сегодня ребёнок самостоятельно выполняет лишь то, что он уже делает сам, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то и завтра ребёнок так и не научится выполнять эту работу.

Только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность усвоить новые знания, умения и навыки (предметные и общеучебные) и усовершенствовать уже имеющиеся.


Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом:

учёт возрастных возможностей.


Этапы работы над проектом

Степень участия педагога

5 – 6 классы

7 – 8 классы

9 – 10 классы

Проблематизация



Максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребёнка


Участие по запросу учащегося


Минимальное участие на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося.

Целеполагание


Планирование


Организующая

и стимулирующая

помощь.

В отдельных случаях

-обучающая.

Реализация плана

Рефлексия

Незначительная

помощь (в отдельн.

случаях) по инициативе учителя.

Презентация


Учёт личностных потребностей.

Работа над проектом позволяет реализовать многие личностные потребности подростков:

-помогает применить и нарастить не только теоретические знания,

но и использовать свой, пусть ещё незначительный, жизненный

опыт, корректируя его;

-позволяет приобрести новый жизненный опыт;

-даёт возможность заявить о себе как об индивидуальности;

-позволяет продемонстрировать свои сильные стороны;

-стимулирует самопознание;

-побуждает к формированию у подростков образа своего будущего, в том числе и профессионального;

-позволяет узнать границы своих возможностей, дать рост своей

компетентности в различных областях знаний.

Так происходит взаимодействие учителя и ученика в рамках отдельного проекта. Как же формировать или развивать проектные умения и навыки учащихся. Конечно, эта работа должна происходить непосредственно на уроках. Вот о формировании проектных и исследовательских действий и было ваше домашнее задание. Какие же формы, приемы работы, задания помогают нам сформировать или развить проектные и исследовательские умения и навыки учащихся?


Выбор темы.


       Познавательный интерес детей отражается в различной творческой деятельности:  рисунках, играх, рассказах. На основе своего опыта ученики начнут творить – не просто рисовать, а пытаться систематизировать свои знания, делая предположения. Чего мы добьёмся? Конечно, пробуждения интереса к теме, к исследованию, включение в процесс поиска правильного ответа, т.е. самое важное при выборе темы – это то, что она должна быть интересна и актуальна для ученика. Как правило, возникает она после материала или темы урока, затронувшей ученика «за живое».

Изучая поэтическое произведение на уроке литературы, предлагаем составить «Дневник наблюдений»:

Тон стихотворения

Паузы

Ключевые слова

Синтаксические конструкции

Языковые средства

Цветопись

Звукопись








      Такие наблюдения «выливаются» в исследовательские работы: «Две любви» И.Ф.Анненского и «Любовь» А.А.Ахматовой, «Цветовые слова в стихотворении А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Образы лирического Я и ТЫ в стихотворении К.Д.Бальмонта «На разных языках», «Роль фонетического оформления стиха в создании поэтического образа» (английский язык) и др.

Выступления педагогов.


Поиск и отбор материала. Исследование.

     Интересные приёмы работы, формирующие проектные и исследовательские действия, предложены в книге С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинской «Развитие критического мышления на уроке».

Тема 1

Тема 2

Линия сравнения

Тема 3

Тема 4






      Например, вам нужно подготовить заочную экскурсию «Блистательный Санкт-Петербург». Разделите класс на группы. Каждая группа получает свой объект исследования: Зимний дворец, Таврический дворец, Казанский собор, Мраморный дворец. Первоначально каждый член группы собирает информацию о своём объекте. Затем, обменявшись информацией в группе, участники начинают составлять сводную таблицу. В результате мы получаем продукт:


Зимний дворец

Таврический дворец

Линия сравнения

Мраморный дворец

Казанский собор

Барокко

Классицизм

Стиль

Классицизм

Классицизм

В.В.Растрелли

И.Старов

Архитектор

А.Ринальди

А.Воронихин

Царская резиденция

Особняк графа Потёмкина

Назначение в прошлом

Особняк князя Орлова

Главный собор города

Музей

Административное здание

Современное назначение

Музей

Действующий собор

Зелёно-голубой

Жёлтый

Цвет здания

Серый

Коричневый

Крупнейший художественный музей мира

В 1905-1917гг. центр оппозиции. Здание Государственной думы России

Чем знаменито

Подарен Екатериной II своему фавориту

Похоронен М.И.Кутузов. был Музеем истории религии и атеизма

   

На уроках литературы с помощью сводной таблицы мы можем сравнивать героев, отношение писателей эпохи к какой-либо проблеме, поэтические произведения. Линии сравнения будут зависеть от задач урока. Например:


С.Я.Маршак

К.Д.Бальмонт

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова всё молчит.

И миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зелёным листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По вёдрам и по лейкам

Весёлый дождь стучит.

В углу шуршали мыши,

Весь дом застыл во сне.

Шёл дождь – капли с крыши

Стекали по стене.

Шёл дождь, ленивый, вялый,

И маятник стучал.

И я душой усталой

Себя не различал.

     

С.Я.Маршак

Линия сравнения

К.Д.Бальмонт


Настроение



Звукопись



Цветопись



Приёмы, используемые автором для описания дождя



   Основной смысл использования приёма «сводная таблица» заключается в том, чтобы линии сравнения и характеристики ученики выделяли самостоятельно. Важен не только результат, важен процесс творчества, исследования.

Мы с вами знаем множество таких приемов… О приемах «критического мышления» мы говорили не раз.

Выступления педагогов.


Постановка цели и планирование результата.


Для развития таких способностей ученика, как целеполагание, планирование, рефлексия, самооценка, необходимо использовать возможности учебных предметных курсов. Тогда развитие этих качеств будет происходить без дополнительных затрат времени.

На обычном предметном материале ученикам предлагаются, например, следующие задания: «Сформулируйте свои цели изучения географии на 1-ую четверть», «Поставьте цель своей домашней работы по математике», «Составьте план наблюдений за явлением горения свечи»,

«Вспомните свои основные трудности при составлении компьютерной программы и способы, которыми вы их преодолевали», «Составьте общую сравнительную рецензию двух ученических творческих работ по истории на одну и ту же тему» (рефлексия).

Подобные задания, с одной стороны, решают предметные задачи, с другой — обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации образования. В данном случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, понятые проблемы.
В то же время недостаточный учет целей учеников, отсутствие работы по развитию навыков целеполагания могут быть причиной отрицательных образовательных результатов. Приведем пример отчужденности образовательного продукта, полученного вне ученического целеполагания.

На первом сдвоенном занятии по русскому языку в 6-м классе учитель применил интересную игровую форму работы, которая детям понравилась. Однако личные цели ребят предварительно обсуждены и обозначены не были. Устная рефлексия в конце первого занятия показала, что учащиеся поняли происходящую игру как форму деятельности, практически не связанную с изучаемым предметом — русским языком. Они говорили о том, как они подбегали к доске, как победили другую команду и т.п. Получилось, что игровая форма обеспечила для детей только технологический результат, достижений же по самому учебному предмету они не осознали, поскольку целей такого рода у них и не было.

На следующем уроке учитель предложил ребятам поставить свои цели на занятие. Наряду с формальными целями («получить "5"») некоторые дети сформулировали цели более высокого ранга, касающиеся содержания предмета и их собственного развития. Разнообразие целей учеников позволило учителю вместе с ними выстроить иерархию поставленных целей, ребята поняли, что цели можно ранжировать. Наиболее содержательные с точки зрения учебного предмета цели учитель записал на доске, что привлекло к ним внимание остальных учеников, в том числе и тех, кто не сумел поставить своей цели. Фиксация целей позволила учителю обращаться к ним в течение урока и в его конце для анализа их достижения. Занятие, построенное с учетом целей учеников, дало адекватно осознанные всеми результаты по изучаемому предмету.

Цель рефлексии — осознание учениками своей предметной деятельности, использованных и усвоенных способов, полученных результатов, возникших трудностей и проблем. Вопросы учителя: Что каждый из нас делал сегодня на занятиях? Что было главным? Каковы основные результаты? Чего удалось достигнуть? Что каждый понял, чему научился? Ученики кратко формулируют свои ответы. Дети не просто отчитываются о проделанном, а уточняют и достраивают свои образовательные продукты.


Рефлексия и целеполагание. Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.

В нашем исследовании разработаны методы обучения детей целеполаганию на основе специально организованной рефлексивной работы. Рассмотрим особенности применения этих методов с учениками (учитель Г.А. Андрианова).

На первых же уроках учитель вместе с учениками выясняет смысл занятий по предмету: что это за наука, какие вопросы и проблемы здесь поднимаются, зачем нужно ее изучать. Эти вопросы обсуждаются на уроке, а также включаются в домашние задания. Например, в начале курса истории ученикам предлагается дать ответы на вопросы: «Что такое история и зачем ее нужно изучать?» Каждый ученик, исходя из собственного опыта изучения истории, записывает свой ответ, затем опрашивает своих знакомых и записывает ответы на следующие вопросы: а) что думаю я; б) что думает моя подруга (друг); в) что думают мои родители; г) что думают ученые (см. учебники, энциклопедии); д) что думают учителя.

На занятиях ребята сопоставляют различные точки зрения на смысл предмета и выбирают те из них, которые им более созвучны и понятны. Опираясь на выявленный смысл предмета, дети формулируют главные смысловые цели собственного исторического образования.

Постановку целей ученики осуществляют под руководством педагога на разные временные отрезки: урок, домашнюю работу, учебную четверть, год. Цели ставятся учеником на достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. Например, для того, чтобы научиться задавать вопросы на английском языке, ученики ставят следующие цели: понять, как образуются общие вопросы; где нужно ставить вопросительные слова; можно ли задать вопрос без «do» или «does» и т.п. Затем учитель проводит мини-рефлексию по результатам деятельности. Не все ученики сразу понимают, как именно задавать вопросы. Но когда двум-трем ученикам удается осознать, как они научились задавать вопросы, другие также начинают усваивать способы рефлексии. Сочетание целеполагания и рефлексии в определенных предметных деятельностях повторяется систематически. Данная работа приводит к тому, что некоторые ребята начинают самостоятельно ставить для себя цели. Вот как, например, ставит для себя цель домашнего задания ученица 6 класса: «Подготовиться к тесту по английскому языку, самостоятельно составить предложения по памяти со словами из текста».

Ученики ставят конкретные цели на определенный урок. Так как занятия отличаются по своему содержанию, цели детей на урок могут быть совершенно разные, например: «Хочу выучить стихотворение "I'm a pupil"»; «Хорошо написать тест по проверке орфографии английских слов»; «Понять, как образуется время Present Continuous». Рефлексия в конце урока помогает выявить и закрепить результаты образовательной деятельности.

Программные цели на четверть или на учебный год ученики составляют следующим образом. Сначала ребята говорят о том, чему они хотят научиться на данных занятиях, затем учитель знакомит их со своими установками. Затем цели согласовываются и корректируются. Такой подход позволяет этим ученикам избежать ориентации на готовый образец целей.

В ходе образовательной деятельности периодически проводится обсуждение и корректировка поставленных учениками целей.

Ребята и учитель анализируют, как достигаются их цели: сужаются или расширяются их цели, добавляются ли другие цели и т.д. В качестве показателя продвижения учеников в целеполагании и рефлексии выступают перспективные цели, ставящиеся ими на весь учебный год, например: «Создать английский словарь школьных выражений в комиксах». Это учит ребенка планировать и выстраивать индивидуальную траекторию образования на довольно большой период времени.


Если говорить о постановке цели проекта, то она должна соответствовать технологии SMART.

S (specific) — конкретная, имеющая однозначное трактование и описываемая как четкий, конкретный результат

М (measurable) — цель д. б. измеримой с помощью конкретных индикаторов и стандартных процедур измерения

A (achievable) — цель д. б. реалистичной, в принципе достижимой с точки зрения внешних факторов и внутренних ресурсов

R (relevant) — цель д. б. неслучайной, обоснованной, соотноситься с другими более общими и стратегическими целями, работать на их достижение и не нарушать баланс с другими целями и приоритетами

Т (Timebound) — цель д. б. четко определена во времени, должны быть конкретные сроки ее достижения.

Выступления педагогов.


Выявление противоречий, формулирование проблемы.

При сопоставлении произведений отечественных и зарубежных поэтов и писателей подключаем живопись. Например, сравнить изображения Богоматери на картине Лукаса Кранаха «Мадонна с младенцем под яблоней» и православных иконах. Главный вопрос звучит так: «Какие символические атрибуты и цвета сохраняются в обеих традициях, а какие нет?»

Выступления педагогов.


     

Мы видим, что метод проектом - это педагогическая технология, не заменяющая традиционную систему, а органично дополняющая и расширяющая ее. Метод проектов ориентирован на получение личностных и метапредметных результатов, самостоятельную деятельность учащихся, потому что как справедливо заметил М.Твен: «Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел».



Рефлексия.

-Было ли занятие полезным?

-Вы работали, реализуя свой потенциал полностью?

-У Вас хорошее настроение?

Выбранный для просмотра документ Работа учителя и учащихся на разных этапах проекта.pptx

библиотека
материалов
Игра-проект«Башня» «Формирование проектных действий» (домашнее задание педаг...
Оценивание: удалось ли решить имевшуюся проблему, достичь поставленную цель,...
проблематизация целеполагание планирование реализация рефлексия Этапы работы...
Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это д...
Это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,...
Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом (с учетом возрастных...
Тема должна быть интересна и актуальна для ученика. Как правило, возникает о...
Известно много приемов, работы с информацией, обучающих учащихся как правиль...
Зимний дворец Таврический дворец Линия сравнения Мраморный дворец Казанский с...
С.Я.Маршак Линия сравнения К.Д.Бальмонт Настроение Звукопись Цветопись Приёмы...
  S (specific) — конкретная, имеющая однозначное трактование и описываемая ка...
Было ли занятие полезным? Вы работали, реализуя свой потенциал полностью? У В...
12 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Игра-проект«Башня» «Формирование проектных действий» (домашнее задание педаг
Описание слайда:

Игра-проект«Башня» «Формирование проектных действий» (домашнее задание педагогов) «Работа учителя и учащихся на разных этапах проекта. Формирование проектных действий» «Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность» Б.Шоу

№ слайда 2 Оценивание: удалось ли решить имевшуюся проблему, достичь поставленную цель,
Описание слайда:

Оценивание: удалось ли решить имевшуюся проблему, достичь поставленную цель, т.е. построить башню из предложенных материалов? Сравнение полученного продукта с ожидаемым результатом: получилась ли высокая, устойчивая и красивая башня (опора на предложенные критерии оценивания). Анализ хода работы: какие возникали идеи, почему от них пришлось отказаться? Что не удалось и почему? Какие имеются перспективы работы? Самооценка. Как проявили свои личностные качества участники проекта, какие испытали эмоции, какие приобрели новые знания и умения?   Этап рефлексии

№ слайда 3 проблематизация целеполагание планирование реализация рефлексия Этапы работы
Описание слайда:

проблематизация целеполагание планирование реализация рефлексия Этапы работы над проектом:

№ слайда 4 Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это д
Описание слайда:

Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет: - проявить себя индивидуально или в группе, - попробовать свои силы, - проявить свои знания, - показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит творческий характер, имеет прикладное значение и значим для самих открывателей . Что же такое работа над проектом с точки зрения ученика?

№ слайда 5 Это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
Описание слайда:

Это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: - проблематизация, целеполагание, планирование деятельности; -рефлексия и анализ деятельности группы; -поиск информации; -практическое применение теоретических знаний; -самообучение; -исследовательская и творческая деятельность; -презентация и самопрезентация. А что представляет этот вид деятельности с точки зрения учителя?

№ слайда 6 Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом (с учетом возрастных
Описание слайда:

Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом (с учетом возрастных возможностей) Этапы работы над проектом Степеньучастия педагога 5 – 6 классы 7 – 8 классы 9 – 10 классы Проблематизация Максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребёнка Участиепо запросу учащегося Минимальноеучастие на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося. Целеполагание Организующая и стимулирующая помощь. Вотдельных случаях -обучающая. Планирование Реализация плана Незначительная помощь (в отдельных случаях) по инициативе учителя. Рефлексия Презентация

№ слайда 7 Тема должна быть интересна и актуальна для ученика. Как правило, возникает о
Описание слайда:

Тема должна быть интересна и актуальна для ученика. Как правило, возникает она после изученного материала, темы урока, затронувшей ученика «за живое». Изучая поэтическое произведение на уроке литературы, предлагаем составить «Дневник наблюдений»: Выбор темы  Такие наблюдения «выливаются» в исследовательские работы: «Две любви» И.Ф.Анненского и «Любовь» А.А.Ахматовой, «Цветовые слова в стихотворении А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Образы лирического Я и ТЫ в стихотворении К.Д.Бальмонта «На разных языках», «Роль фонетического оформления стиха в создании поэтического образа» (английский язык) и др. Тонстихот-я Паузы Ключевые слова Синтаксическ.конструкции Языков.средства Цветопись Звукопись

№ слайда 8 Известно много приемов, работы с информацией, обучающих учащихся как правиль
Описание слайда:

Известно много приемов, работы с информацией, обучающих учащихся как правильно отобрать материал (инсерт), проанализировать («сводная таблица»), обобщить и систематизировать его ( кластер, синквейн). С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинской «Развитие критического мышления на уроке». Прием «Сводная таблица» Поиск, отбор, анализ материала Тема 1 Тема 2 Линия сравнения Тема 3 Тема 4

№ слайда 9 Зимний дворец Таврический дворец Линия сравнения Мраморный дворец Казанский с
Описание слайда:

Зимний дворец Таврический дворец Линия сравнения Мраморный дворец Казанский собор Барокко Классицизм Стиль Классицизм Классицизм В.В.Растрелли И.Старов Архитектор А.Ринальди А.Воронихин Царская резиденция Особняк графа Потёмкина Назначение в прошлом Особняк князя Орлова Главный собор города Музей Административное здание Современное назначение Музей Действующий собор Зелёно-голубой Жёлтый Цвет здания Серый Коричневый Крупнейший художественный музей мира В 1905-1917гг. центр оппозиции. Здание Государственной думы России Чем знаменито Подарен Екатериной II своему фавориту Похоронен М.И.Кутузов. был Музеем истории религии и атеизма

№ слайда 10 С.Я.Маршак Линия сравнения К.Д.Бальмонт Настроение Звукопись Цветопись Приёмы
Описание слайда:

С.Я.Маршак Линия сравнения К.Д.Бальмонт Настроение Звукопись Цветопись Приёмы, используемые автором для описания дождя

№ слайда 11   S (specific) — конкретная, имеющая однозначное трактование и описываемая ка
Описание слайда:

  S (specific) — конкретная, имеющая однозначное трактование и описываемая как четкий, конкретный результат М (measurable) — цель д. б. измеримой с помощью конкретных индикаторов и стандартных процедур измерения A (achievable) — цель д. б. реалистичной, в принципе достижимой с точки зрения внешних факторов и внутренних ресурсов R (relevant) — цель д. б. неслучайной, обоснованной, соотноситься с другими более общими и стратегическими целями, работать на их достижение и не нарушать баланс с другими целями и приоритетами Т (Timebound) — цель д. б. четко определена во времени, должны быть конкретные сроки ее достижения. Технология SMART

№ слайда 12 Было ли занятие полезным? Вы работали, реализуя свой потенциал полностью? У В
Описание слайда:

Было ли занятие полезным? Вы работали, реализуя свой потенциал полностью? У Вас хорошее настроение?

Краткое описание документа:

Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно, вырабатывать продукт мышления, принимать решения. Это предопределило переход российского образования на новый уровень, обусловило внедрение компетентностного подхода в образовании, который предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе и умение применять их на практике (иметь опыт деятельности).

        Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

        Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

     В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

     В каждом учебном учреждении есть научное общество учащихся, целью которого является расширение кругозора школьников, развитие творческих способностей и реализация их потребностей в активной исследовательской деятельности. Однако формирование проектных и исследовательских действий должно происходить непосредственно на уроках. Активно используя на уроках проблемно-исследовательский метод, мы развиваем познавательные и творческие способности учеников. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.

Автор
Дата добавления 10.12.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров716
Номер материала 183408
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх