1 000

Методичка «Партнерские отношения с родителями, как важный фактор создания положительной среды обучения и воспитания учащихся».

Предпросмотр материала:

Надпись: Литература: 1. Ананьев.Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера.доклады. МюИПАН СССР, 1998, 2. Блейхер В.М.. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев: Вища школа, 1978 -142с. 3. Богданова Т,Г. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагеннство, 1994,-64с.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.Словарь-справочник по психодиагностике. –СПб.: Питер Ком. , 1999, 528с. 4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-446 с. 5. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. – 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 444с. 6. Жизневский Б.П. Психологические проблемы воспитания и образования. - Минск.: Народная асвета, 1990. - 173 с. 7. Жуков Ю. М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия // Вестник Московского университета Психология. - 1978. - № 1 8. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. – 164с 9. Концепция воспитания школьников в современных условиях / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, А. А. Бодалева, З. А. Мальковой. - М.: Новая школа, 1993. 10. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для вузов. – М.: ACADEMIA, - 184с. 11. Соловьева О.В. Развитие познавательных способностей школьников,-М.ИЛЕКСА, 2002г 12. Практикум по возрастной психологии/ под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалка_ СПб: Речь, 2001. 13. Познавательные процессы и способности в обучении/ под ред. Б.Б.Коссова.-М. 1973.т1 Надпись: Методический месячник «Партнерские отношения с родителями, как важный фактор создания положительной среды обучения и воспитания учащихся». Апрель - 2014 г.

 

 

 

 

 

Надпись: План проведения месячника: - Методический урок «Познавательная активность ро¬дителей — залог развития познавательной активности детей» - Открытые уроки и внеклассные занятия; - Сетевой семинар-практикум; - Методический совет. *** В современных условиях расширения масштабов человеческой деятельности и гигантского роста информации значительно повышаются требования к познавательной активности и интеллектуальным потенциям подрастающего поколения. В концеп¬ции модернизации образования РФ интеллектуализация учащихся на¬звана в качестве одного из приоритетных направлений. Это связано с тем, что интеллектуальный потенциал населения в любом цивилизо¬ванном обществе является важнейшим фактором его прогрессивного развития. Способные и одаренные личности преумножат человечес¬кий капитал России и послужат ее дальнейшему процветанию. Целенаправленное формирование способностей предполагает глу¬бокие знания общих и специфических, возрастных и индивидуальных закономерностей развития интеллектуальных способностей человека в процессе его жизненного и профессионального роста. Психологи¬я и педагогика, наука и практика во все времена искала пути и способы выявления таких закономерностей. Однако данная задача является одной из сложнейших. На разных стадиях возрастного развития наблюдается качественное различие познавательных способ¬ностей. Причем симптоматика возрастного и индивидуального в кон¬кретной личности может совпадать, а может значительно отличать¬ся. Поэтому для управления процессом формирования познаватель¬ных способностей важно раскрыть общее, целостное их функционирование и выявить специфику и своеобразие развития от-дельных компонентов познавательных способностей в возрастном и индивидуальном планах. Несмотря на значительный эмпирический материал, в сочетании с большим многообразием концепций и многочисленных попыток дать общую характеристику развития способностей в разные возрастные периоды, на сегодняшний день нет единой теории и четко сформули¬рованных закономерностей развития познавательных способностей в онтогенетическом плане, либо они представлены имплицитно. К тому же сохраняется противоречивость взглядов на данную проблему. Общепроблематизирующие или «локальные», не претендующие на всеобщность, подходы к развитию умственных способностей де¬тей и подростков изложены в работах классиков психологии П.П. Блонского , С.Л. Рубинштейна ,А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, П.Я. Гальпери¬на и др. Широкое распространение имеют исследования по¬знавательной деятельности и способностей младших школьников (Я.А. Пономарев , З.И. Калмыкова, A.M. Матюшкин и др.). Интересные данные о развитии способностей детей получены в ходе специально организо¬ванного развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Надпись: *** Краткий словарь специальных терминов. Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности. Акселерация – ускоренное физическое развитие детей. Дицелерация - замедление темпа развития детей. Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая собой крайний вариант нормы. Анализ- разложение целого на составные части или выделение части из целого. Астенические чувства – окрашенные отрицательным эмоциональным тоном чувства подавленности, пассивного страха. Астения – нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости. Группа – определенное число лиц, связанных определенной системой отношений, регулируемых некоторыми общими ценностями и нормами. Конформность – внешнее принятие мнения группы при внутреннем несогласии. Чувство противоположное коллективизму. Познавательные способности - когнитивные, умственные интеллектуальные, мыслительные способности человека. Способности – развитые психические процессы, обеспечивающие обучаемость человека. Что определяет его успехи в самых различных видах деятельности.
 

 

 

 

 

 

 

 

 


Надпись: Участники образовательного процесса – это дети, педагоги и родители. Поэтому мы считаем, что родители также могут сыграть решающую роль в развитии познавательных интересов учащихся и в привитии им навыков самостоятельной работы. Одна из главных забот родителей - это забота о том, чтобы дети учились, приобретали широкие и разнообразные знания, а также умения и навыки, необходимые для жизни и будущей специальности. Дети учатся в школе, но их успехи во многом зависят от родителей, от того, как они организовали подготовку ребенка к школе, дали нужный настрой с первых дней учебы. Учителя начальных классов терпеливо обучают родителей правилам общения с детьми. Проводят родительские собрания (в 1-х классах – еженедельно, во 2-4-х классах – не реже одного раза в месяц, в 5-6 классах – ежемесячно), на которых знакомят родителей с особенностями психофизического развития детей в разном возрасте, с особенностями коллективного и индивидуального труда, привлекая к общению с родителями школьного психолога. Ведь именно семья, родители с раннего детства должна развивать познавательный интерес ребенка к окружающему миру, его пытливость, его стремление наблюдать и сравнивать. Общение родителей с детьми, беседы с ними помогают детям узнать о загадках природы, обо всем, что рядом и далеко, отвечают на бесконечные детские вопросы. Учеба - это важнейшая обязанность детей. Родители должны проявлять интерес ко всем деталям школьного дня, к рассказу ребенка о том, что происходило в классе, что объясняли учителя на уроках, что задали на дом, как оценили работу ученика. Во время таких бесед родители видят, какие предметы хорошо усваиваются, а какие вызывают трудности у их ребенка, и могут вместе с учителями найти выход и помочь ему. Родители видят, как дети относятся к учению. Родители должны заметить ослабление активности ребенка в учебе и вовремя помочь ему. Сын или дочь должны хорошо усвоить правило: «Делу – время, потехе – час»; знать, что час отдыха и развлечения приходит только тогда, когда приготовлены уроки. Надпись: В детском возрасте складываются такие формы опосредованного познания, как использование сенсорных эталонов и наглядно-пространственное моделирование. Выявлены основные закономерности этого процесса в детском периоде. Так, при овладении действиями по применению усваиваемых эталонов дети переходят от простой идентификации свойства воспринимаемого объекта с соответствующим эталоном к действию сопоставления свойств эталона со свойствами предметов, отличающимися от эталонных в том или ином отношении, и наконец к действию, при котором сложные свойства воссоздаются в результате сочетания двух или нескольких эталонов (Венгер Л. А., 1981). В процессе овладения дошкольником пространственным моделированием Л. А. Венгер выделяет четыре линии. Первая — расширение диапазона моделируемых отношении (от моделирования наиболее доступных ребенку пространственных отношений он переходит к моделированию временных, механических, звуковысотных, математических и логических отношений). Вторая линия заключается в изменении степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений. На первых этапах дети моделируют единичные конкретные ситуации, сами модели при этом носят недифференцированный характер. Впоследствии моделирование подобных ситуаций становится более точным и дифференцированным, кроме того, дети сами создают и используют в своей деятельности модели, имеющие обобщенный вид. Третья линия изменений в овладении пространственным моделированием заключается в преобразовании тех пространственных моделей, с которыми действуют дети. Если вначале ребенок использует модели, сохраняющие внешнее сходство с моделируемыми объектами, то затем переходит к моделям, представляющим собой условно-символические изображения отношений (типа кругов Эйлера, графиков и др.). Четвертая линия изменения касается характера действий детей при моделировании. Уже в младшем детском возрасте у детей сформирована предпосылка построения моделей — действия замещения, их дальнейшее совершенствование связано с такими формами замещения, в которых заместитель имеет смысловую, или конденциальную, связь с замещаемым объектом.
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                                                                                                                                                                

 

 

0%

Краткое описание материала

Методичка «Партнерские отношения с родителями, как важный фактор создания положительной среды обучения и воспитания учащихся».

    DOCX

04.01.2015

572

Файл будет скачан в формате:

    DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Сидорова Наталья Александровна

Сидорова Наталья Александровна

заместитель директора по УВР МАОУ Сетовская СОШ

  • На сайте: 10 лет и 10 месяцев
  • Всего просмотров: 5113
  • Подписчики: 4
  • Всего материалов: 5
  • 5113
    просмотров
  • 5
    материалов
  • 4
    подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Сидорова Наталья Александровна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.

Новинка!

Создавайте презентации, рабочие листы, картинки и многое другое за секунды при помощи ИИ!

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Мини-курсы по теме

Перейти в каталог мини-курсов

Найдите подходящий для Вас курс

Найдите подходящий для Вас курс

В каталоге 7 210 курсов по разным направлениям

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Сейчас в эфире

Игровое обучение: как развивать логику и память ребенка, не усаживая его за парту

Перейти к трансляции