Инфоурок Биология КонспектыМетодичка для учителей:работающих с ОВЗ детьми...

Методичка для учителей:работающих с ОВЗ детьми...

Скачать материал

 

     Методические      рекомендации учителю,

 работающему с умственно отсталыми детьми

 

 

 


    

 

Рекомендации педагога биолога высшей квалификационной категории

 РЦДО ( г.Сибай)  

Идрисовой Разиды Юнировны.


Сибай- 2015

 

Методические рекомендации учителю,

 работающему с умственно отсталыми детьми

Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1. Общедидактические требования:

1. Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.

2. Урок должен быть воспитывающим и развивающим.

3. На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.

4. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.

5.  На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

6. На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

7. На уроке должны осуществляться инновационные процессы.

8. Необходимо введение в обучение компьютеров.

9. На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

o  проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки,

o     старшая школа – 1 физминутка);

o  соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

o  соблюдение санитарно-гигиенических требований.

10.    Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

o         оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;

o         способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

2. Специальные требования:

1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

3.                                    Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

4.                                    Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

5.                                    Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

6.                                     Опора на более развитые способности ребенка;

 

         Опти­мальные условия для организации деятельности учащихся на уроке:

 - рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

 - выбор цели и средств ее достижения;

 - побуждение  учащихся к деятельности на уроке;

 - развитие интереса к уроку;

 - чередование труда и отдыха.

   Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Деятельность умственно от­сталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя­зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока ум­ственно отсталого ученика.

   Из-за не­равномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а  фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно

Типы уроков

   В практике специальных школ 8-го вида различают пропедевтический урок, урок формирова­ния новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, системати­зации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.

  1. Пропедевтический урок.

   Пропедевтический урок используется для подготовки к усвоению новых знаний,   для улучшения уровня познавательных возможностей детей, привития навыков к учебной деятельности (в первом классе), для коррекции мыш­ления, восприятия и речи умственно отсталого ученика. Урок изучения новых знаний: Малая продуктивность учащихся специальных школ 8-го вида при изучении нового материала требует таких коррекционных мер, как уменьшение порций новых знаний и небольшой временной объем их подачи (в начальных классах до 10 минут, в старших до 25 минут).

 2. Урок изучения нового материала.

Уроки изучения нового материала - процесс длительный. Овладение чтением, письмом осуществляется месяцами. Из-за инертности психических процессов умственно отсталых детей применяются и уроки - совершенствования знаний. На них осуществляется углубление и расширение знаний в границах поданного ранее объема. На этих уроках используются упражнения в прак­тическом применении знаний и тренинг для формирования навыков.

3. Урок закрепления знаний.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

В целях предупреждения забывания проводятся уроки обобщения и систематизации знаний. На этих уроках объединяются фрагменты знаний в еди­ную систему, восстанавливаются связи между фактами. В программе учебно­го материала такие типы уроков используются для повторения. На этих уроках осуществляется коррекция сниженного уровня отвлечения и обобще­ния.

 

5.Урок проверки и оценки знаний.

Урок проверки и оценки знаний применяется для уяснения уровня усвоения знаний и эффективности применяемых методов обучения. Урок может быть построен в форме беседы, письменной работы, практических заданий. Практические задания направлены на вовлечение учащихся на решение поз­навательной задачи практическими действиями. Реализуется этот тип уро­ка практической работой в классе.

 6.Коррекционный урок.

   Коррекционные уроки применяются для практической реализации коррек­ции речи, понятий, координации, действий, письма и т.д. На этих уроках осу­ществляется исправление, уточнение, перестройка действий, реализуемые в наблюдении объектов или явлений, узнавании, назывании, сравнении, классификации, описании, выделении главного, обобщении. При этом широко ис­пользуются подвижные игры и физические упражнения на развитие всех анализаторов.

7. Комбинированный урок.

В практике работы специальной  школы 8-го вида чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких ти­пов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за ма­лых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учеб­ного процесса.

 

8.             Нетрадиционные уроки.

 

 Этапы урока

   С учетом динамики работоспособности умственно отсталых учащихся рекомендуется применять следующие этапы организации деятельности на уроке:

- организационно- подготовительный;

- основной;

- заключительный.

 

1. Организационно-подготовительный этап :

   Первый этап обеспечивает быстрое включение детей в урок и предпосыл­ки к продуктивной работе. У умственно отсталых детей создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внима­ния, восприятия мышления.

  Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями умствен­но отсталых детей, вплоть до полной их самостоятельности.

   Учитель должен всему научить: как правильно сесть, как работать с учебником, как расположить на парте учебник и тетрадь.. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной под­готовки учащихся к учебной деятельности.

 

2. Основной этап.

  На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе проис­ходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению ос­новной задачи урока, чтобы умственно отсталые дети соотносили свои дей­ствия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рас­сказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдуще­го материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После таких подготовлений следует приступать к изучению нового материала или повто­рить предыдущий.

 

 

3. Заключительный этап.

 

      Заключительный этап состоит в орга­низационном завершении урока.

Основной этап должен осуществляться до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), желательно проводить физкультурные минутки. При самостоятельной работе учащихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.

Образовательные задачи

 

            формировать , выявить , знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

·                     уточнить…;учить пользоваться…;тренировать…; проверить….

·                     расширить…;

·                     обобщить…;

·                     систематизировать…;

·                     дифференцировать…;

·                     учить применять на практике…;

Коррекционно - развивающие задачи:

·                     корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое,        переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

·                     коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

·                     коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

·                     коррекция и развитие зрительных восприятий…;

·                     развитие слухового восприятия…;

·                     коррекция и развитие тактильного восприятия…;

·                     коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)

·                     коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;

·                     коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

Воспитательные задачи:

·                     воспитывать интерес к учебе, предмету;

·                     воспитывать умение работать в парах, в команде;

·                     воспитывать самостоятельность;

·                     воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п

·                     Методы обучения:

   Классификация и выбор методов обучения умственно отсталых школьников зависит от принципов решения вопроса обучения.  Специфика методов обучения в специальной шко­ле 8-го вида заключается в их коррекционной направленности. Это понятие вклю­чает замедленность обучения и частую повторяемость, подачу учебного материала малыми порциями, максимальную развернутость и расчленен­ность материала, наличие подготовительного периода в обучении, постоянную опору на опыт ребенка. Чтобы методы работали надежно и эффективно, необходимо правильно их выбрать и применить.

 

           Средства обучения.

Это содержание обучения, наглядность, технические средства и т.д.  Методы состоят из приемов. Ценность метода реализуется в том случае, если он обеспечивает общее развитие умственно отсталого школьника, делает обучение доступным и посильным, обеспечивает прочность знаний, учитывает индивидуальные особенности ребенка, способствует  активизации учебной деятельности аномального ученика.

 

          Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

  Беседа - это вопросно - ответ­ный способ изучения учебного материала.   Она побуждает к активной мыс­лительной деятельности умственно отсталого учащегося.

Беседа являет­ся мощным средством в коррекции умственного развития ученика специальной школы 8-го вида и выступает как коррекционное средство. В беседе с учеником учитель исправляет неточности речи, аграмматизмы, наращивает словарный запас ученика, требует от детей полных, выразительных отве­тов.

   Ответ для умственно отсталого ученика всегда большой труд и дети пытаются его избежать.  Эффективность беседы также зависит от качества речи учителя. Речь учителя должна быть выразительной, ясной в произношении, эмоциональной. Ученик специальной школы 8-го вида мыслит прямолинейно и сказанное учителем он воспринимает как истину, выраженную в речевой форме. Поэтому свои мысли учителю необхо­димо выражать адекватно, без двусмысленности.

 

       Наглядные методы:

 Эти методы имеют хорошую коррекционную направленность из-за соответствия их наглядно-образному мышлению умственно отсталых детей. Лозунг при этом такой: ни один урок без опоры на наглядность.  

 

 Примерный план-конспект урока

Тип урока – комбинированный

Тема урока

Задачи урока:

      образовательная;

      коррекционно - развивающая;

      воспитывающая.

Оборудование урока

      1. Организационно-подготовительный этап

Цель – подготовка учащихся к работе на уроке. Содержание этапа (возможные варианты): взаимное приветствие; запись числа; настрой учащихся на работу, организация внимания; сообщение темы и цели урока

 

     2. Основной этап

а) Проверка домашнего задания

б) Пропедевтика учащихся к усвоению нового материала

Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами:

·                 загадка; ребус; кроссворд; проблемный вопрос.

в) Сообщение нового материала

Цель – дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т.п. Сообщение нового материала возможно:

·                     в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный, последовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);

·                     самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и использования учебника;

·                     вводной беседы (если у учащихся есть запас сведений по данной теме);

·                     чередование беседы и рассказа;

г) Закрепление полученных знаний

Цель – закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Используемые методы:

·                     беседа; работа с учебником; работа с тетрадью; таблицы, схемы, тесты; самостоятельная работа.

      3. Заключительный этап.

Сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.

   Коррекционная направленность присутствует на всех этапах урока, но на этапе изучения нового материа­ла она несет особую нагрузку.  Интерес умственно отсталых учащихся к новому материалу поверхнос­тный, узкий, ситуативный, Поэтому нужен этап подготовки к восприятию но­вых знаний. Приемы этой подготовки заключаются в следующем:

     -применение удивления;

     - создание проблемной ситуации;

     - краткая самостоятельная работа;

 -практическая проверка домашнего задания.

  Материал нужно преподносить так, как будто изучаешь его вместе с учащимися. Усвоение знаний во многом зависит от того, правильно ли их преподнесет учитель на этапе сообщения нового материала.

Большое требование предъявляется к речи учителя: она должна быть выразительная, правильная.

   Начинать новый материал следует с вводной беседы. Из всех словесных методов - беседа является лучшей формой сообщения новых знаний.  Эффективность беседы зависит от уровня подготовки к ней учителя, правильного продумывания вопросов и исправления неверных ответов учащихся, объяснения причин неправильного понимания.  

   Второй этап процесса обучения - закреп­ление и повторение.  На уроках этап закрепления и повторения знаний может осущес­твляться как отдельный этап или поэтапно после каждой порции различ­ных звеньев урока. Цель его: вторичное воспроизведение изложенного материала, понимания полученных знаний.

 Приемы на запоминание:

    - сочетание рассказа с показом;

 - самостоятельная работа учащихся с изучаемом объекте;

 - понятия, явления нужно очень часто упоминать в разных связях, этапах,        вариантах, делать предметом практической деятельности.

  Развитие интереса к содержанию учебного материала.

   У умственно отсталых учащихся при увлечении учителя словесными методами срабатывает охранительная система, включается запредельное торможение.

Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остается у умственно отсталого ученика меньше 10 % содержания, от воспринятого через чтение - 30 % , при наблюдении предме­та (т.е. при опоре на наглядность) остается в памяти детей приблизи­тельно 37% воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.

   Урок тогда будет эффективен, если будет учительско - ученическая деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и приемами.  Умственно отсталый ученик должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно втянуть его в процесс учебы, чтобы он не мог не работать. Это и есть профессионализм в организации уче­нической деятельности, основанной на самостоятельной деятельности учащихся под незаметным руководством учителя.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература:

     1. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике.- М.: Учпедгиз, 1961

             2. Еременко И.Г. Материалы исследования процесса обучения во вспо­могательной   школе, ч.1.- Киев.,1968.

    3. Егорова Т.Д. Особенности памяти и мышления младших школьников,  в      развитии.- М.:Педагогика,1973

    4. Жукк ТВ. Понимание оценки умственно отсталыми учащимися,  Дефектология. 1983 .№1. -с.23

    5. Золотнякова А.С., Комарова Э.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по дет­ской психологии, -М.: Просвещение,1986.

    6.  Зимина Н.Н. Словарная работа на уроках природоведения и географии в речевой школе //Дефектология: 1977. №5. с. 49

   7. Зорина О.Г. Использование сюжетной картины в процессе формирования исторических понятий в старших классах вспомогательной школы Дефектология: 1992.№1.- с. 98

   8. Кириллова А.Г. Некоторые вопросы профориентационной работы во вспомогательной школе Дефектология: 1985.№6.- с. 38

   9.  Ликин B.C. Самостоятельная работа учащихся вспомогательной школы на уроках географии как средство повышения осознанности знаний //Дефектология.1974.№3.- с. 42

 10. Луценко B.C. Исследование эффективности использования словесных методов при обучении умственно отсталых старшеклассников Дефектология //1979.№3.- с. 31

 11.   Луценко B.C. Некоторые приемы организации самостоятельной умствен­ной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе сообще­ния словесной информации   Дефектология.1981.№6.- с. 39

 12.  Лиепиня СВ. Особенности внимания учащихся младших классов вспомо­гательной школы //Дефектология.1977.№5.- с. 20

 13. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития Дефектология.1977.№3.- с. 18

 14.  Никитина М.П. Некоторые приемы работы по восполнению пробелов в знаниях учащихся старших классов вспомогательной школы Дефектология.1976.№6.- с. 31 "Обучение и воспитание умственно отсталых школьников", Межвузовский сборник научных   трудов  

 15. Проценко Т.А. Особенности наглядно-образного мышления умственно отс­талых школьников при оперировании жизненным опытом //Дефектология.1992.№2-3.- с. 2

 16. Пинский Б.И. Коррекция недостатков психического развития умственно

     отсталых школьников в процессе трудового обучения    Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной шко­ле Под ред. Шиф Ж.И.-М.: Педагогика. 1972. –с.78

 17.  Капустин А.И. Изучение причинно-следственных связей между историческими событиями в старших классах  Дефектология.  197б.№1.- с. 52

19.                Стадненко Н.М. Развития мышления учащихся вспомогательной школы в процессе обучения //Дефектология.1984,№5.- с. 25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Я, Идрисова Разида Юнировна, начала свою трудовую деятельность в школе №108 г. Уфы. В 1992 году вернулась в родные края, г. Сибай , где живу и  продолжаю  свой учительский путь...

  Стараюсь следовать современным тенденциям в образовании. Стаж работы в школе составляет 26 лет и имею высшую квалификационную категорию с 2000 года, в том же году завоевала 1 место в конкурсе «Учитель года — 2000». Своим девизом работы в школе считаю слова: "Делами заработай право учить других, себе во славу". Размышляя о своем жизненном пути, я прекрасно понимаю, что не могу провести грань, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Наверное, это и есть моя философия, моя дорога, зовущая и ведущая к счастью педагогического труда, к бесконечной жизни в душах моих учеников. Я не работаю учителем, я учитель. Мне нравится быть учителем. Много лет назад я сделала свой выбор, считаю его правильным и сейчас.

   Девиз профессиональный: «Учитель – это не профессия, учитель – это образ жизни!». Девиз жизни: «Ошибаюсь, обжигаюсь, иду дальше".  Всегда придерживаюсь мнения, что учитель всегда должен направлять своего ученика в нужное русло и заинтересовать своим предметом так, чтобы ученик смог применять полученные знания в своей жизни. Люблю свою работу и с интересом наблюдаю и горжусь достижениями своих учеников.

   Любовь и терпение творят чудеса. Чудо из чудес – ребенок. Творить его мир, наполнять этот мир красками природы, верить в невидимое и быть уверенным в том, чего еще нет в новом благодарном человеке – вот работа учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контакты:


Адрес: 453833, РБ, г. Сибай,

 

Skype:unirowna1

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методичка для учителей:работающих с ОВЗ детьми..."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Шеф-повар

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Методичка для учителей,работающих с ОВЗ детьми... В развитии интереса к учебному предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны и методы, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания.

ИсПользование компьютера на уроках биологии – это средство (одно из многих!) достижения учебных целей. Это средство, которое обогащает учебный процесс и способствует развитию и личности ученика, и профессионализма учителя.         Опти­мальные условия для организации деятельности учащихся на уроке:

 - рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

 - выбор цели и средств ее достижения;

 - побуждение  учащихся к деятельности на уроке;

 - развитие интереса к уроку;

 - чередование труда и отдыха.

   Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Деятельность умственно от­сталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя­зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока ум­ственно отсталого ученика.

   Из-за не­равномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а  фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 920 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.01.2015 2917
    • DOCX 3.2 мбайт
    • 17 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Идрисова Разида Юнировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Идрисова Разида Юнировна
    Идрисова Разида Юнировна
    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 5
    • Всего просмотров: 23739
    • Всего материалов: 21

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель биологии

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 458 человек из 69 регионов
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы преподавания биологии в условиях реализации ФГОС

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 68 человек из 38 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Биология и химия: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель биологии и химии

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 46 человек из 26 регионов

Мини-курс

Финансовый анализ

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные инструменты инвестирования и управления затратами

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

GR: аспекты коммуникации и взаимодействия с государственными органами

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе