Сибай-
2015
Методические рекомендации учителю,
работающему с умственно отсталыми детьми
Требования
к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
1. Общедидактические требования:
1. Учитель должен владеть учебным предметом,
методами обучения.
2. Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
3. На каждом уроке должна вестись
коррекционно-развивающая работа.
4.
Излагаемый материал
должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и
опираться на прошлый опыт детей.
5.
На каждом уроке должен
осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
6. На уроке должны осуществляться межпредметные
связи.
7. На уроке должны осуществляться инновационные
процессы.
8. Необходимо введение в обучение компьютеров.
9. На уроке должен строго соблюдаться
охранительный режим:
o проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки,
o старшая школа – 1 физминутка);
o соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
o соблюдение санитарно-гигиенических требований.
10.
Урок должен
способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
o
оказывать всестороннюю
педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
o
способствовать социальной
адаптации аномально развивающегося ребенка.
2. Специальные требования:
1.
Замедленность темпа
обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
2.
Упрощение структуры
ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
3.
Осуществление
повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
4.
Максимальная опора на
чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
5.
Максимальная опора на
практическую деятельность и опыт ученика;
6.
Опора на более
развитые способности ребенка;
Оптимальные условия
для организации деятельности учащихся на уроке:
-
рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- выбор цели
и средств ее достижения;
- побуждение
учащихся к деятельности на уроке;
- развитие
интереса к уроку;
-
чередование труда и отдыха.
Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно
сложную деятельность учителя и ученика. Деятельность умственно отсталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным
условиям обучения и в связи с этим
возрастает роль соответствия способов организации урока умственно отсталого ученика.
Из-за неравномерной
деятельности учащихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз
работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута
фаза пониженной работоспособности, а фаза повышенной сильно сокращена.
Фаза вторичного снижения работоспособности наступает
преждевременно
Типы
уроков
В практике специальных
школ 8-го вида различают пропедевтический урок, урок формирования новых
знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и
обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная
экскурсия.
1. Пропедевтический урок.
Пропедевтический урок используется
для подготовки к усвоению новых знаний, для улучшения уровня познавательных
возможностей детей, привития навыков к учебной деятельности (в первом
классе), для коррекции мышления, восприятия и речи умственно отсталого
ученика. Урок изучения новых знаний: Малая продуктивность учащихся специальных школ 8-го
вида при изучении нового материала требует таких коррекционных мер, как
уменьшение порций новых знаний и небольшой временной объем их подачи (в начальных классах до
10 минут, в старших до 25 минут).
2. Урок изучения нового материала.
Уроки изучения нового
материала - процесс длительный. Овладение чтением, письмом осуществляется
месяцами. Из-за инертности психических процессов умственно отсталых
детей применяются и уроки - совершенствования знаний. На них
осуществляется углубление и расширение знаний в границах поданного ранее
объема. На этих уроках используются упражнения в практическом применении
знаний и тренинг для формирования навыков.
3. Урок закрепления знаний.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
В
целях предупреждения забывания проводятся уроки обобщения и
систематизации знаний. На этих уроках объединяются фрагменты знаний
в единую систему, восстанавливаются связи между фактами. В программе учебного материала
такие типы уроков используются для повторения. На этих уроках осуществляется
коррекция сниженного уровня отвлечения и обобщения.
5.Урок
проверки и оценки знаний.
Урок проверки и оценки знаний применяется
для уяснения уровня усвоения знаний и эффективности применяемых методов
обучения. Урок может быть построен в форме беседы, письменной работы,
практических заданий. Практические задания направлены на
вовлечение учащихся на решение познавательной задачи практическими действиями.
Реализуется этот тип урока практической работой в классе.
6.Коррекционный урок.
Коррекционные уроки применяются для практической
реализации коррекции
речи, понятий, координации, действий, письма и т.д. На этих уроках осуществляется исправление, уточнение,
перестройка действий, реализуемые в наблюдении объектов или явлений, узнавании, назывании, сравнении, классификации, описании, выделении главного,
обобщении. При этом широко используются подвижные игры и физические упражнения на развитие всех анализаторов.
7. Комбинированный урок.
В практике работы
специальной школы 8-го вида чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков.
Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний, наличием времени для
решения дидактических задач,
закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса.
8.
Нетрадиционные уроки.
Этапы
урока
С учетом динамики
работоспособности умственно отсталых учащихся рекомендуется применять следующие
этапы организации деятельности на уроке:
- организационно- подготовительный;
- основной;
-
заключительный.
1.
Организационно-подготовительный этап :
Первый этап обеспечивает быстрое
включение детей в урок и предпосылки к
продуктивной работе. У умственно отсталых детей создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в
переключаемости и инертности нервных
процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы,
поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными
упражнениями, направленными на активизацию внимания, восприятия
мышления.
Главный принцип педагогической организации урочной
работы заключается в постоянном управлении действиями умственно отсталых детей, вплоть до полной их
самостоятельности.
Учитель
должен всему научить: как правильно сесть, как работать с учебником, как
расположить на парте учебник и тетрадь.. В практике старших
классов такая организация осуществляется созданием специальной
ситуации для самостоятельной подготовки учащихся к учебной деятельности.
2.
Основной этап.
На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит вначале
дидактическая и психологическая подготовка к решению основной задачи урока,
чтобы умственно отсталые дети соотносили свои действия с вопросами
познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с
мотивированным их разъяснением Учитель подробно рассказывает, чем дети
будут заниматься и зачем это нужно. Далее рекомендуется осуществлять
специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным
кратким опросом предыдущего материала, или
рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при
изучении нового материала. После таких подготовлений следует приступать к изучению нового материала или повторить предыдущий.
3.
Заключительный этап.
Заключительный
этап состоит в организационном
завершении урока.
Основной
этап должен осуществляться до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты
урока. В периоды спада работоспособности
(двадцать пятая минута), желательно проводить физкультурные минутки. При самостоятельной работе учащихся наиболее
продуктивными являются первые
пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от
его типа.
Образовательные
задачи
формировать , выявить , знакомить,
познакомить, продолжать знакомить…;
·
уточнить…;учить
пользоваться…;тренировать…; проверить….
·
расширить…;
·
обобщить…;
·
систематизировать…;
·
дифференцировать…;
·
учить применять на
практике…;
Коррекционно - развивающие задачи:
·
корригировать внимание
(произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания,
увеличение объема внимания) путем выполнения…;
·
коррекция и развитие
связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая
функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение
пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь)
через выполнение…;
·
коррекция и развитие
памяти (кратковременной, долговременной) …;
·
коррекция и развитие
зрительных восприятий…;
·
развитие слухового
восприятия…;
·
коррекция и развитие
тактильного восприятия…;
·
коррекция и развитие
мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности,
плавности движений, соразмерности движений)
·
коррекция и развитие
мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли,
установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция
мышления)…;
·
коррекция и развитие
личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля,
усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;
Воспитательные задачи:
·
воспитывать интерес к
учебе, предмету;
·
воспитывать умение
работать в парах, в команде;
·
воспитывать
самостоятельность;
·
воспитывать нравственные
качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п
·
Методы обучения:
Классификация и
выбор методов обучения умственно отсталых школьников зависит от принципов решения вопроса
обучения. Специфика методов обучения
в специальной школе 8-го вида
заключается в их коррекционной направленности. Это понятие включает замедленность обучения и частую повторяемость,
подачу учебного материала малыми
порциями, максимальную развернутость и расчлененность материала, наличие подготовительного периода в обучении, постоянную опору на опыт ребенка. Чтобы методы работали
надежно и эффективно, необходимо
правильно их выбрать и применить.
Средства
обучения.
Это содержание
обучения, наглядность, технические средства и т.д. Методы состоят из приемов. Ценность метода
реализуется в том случае, если он
обеспечивает общее развитие умственно отсталого школьника, делает обучение доступным и посильным, обеспечивает
прочность знаний, учитывает
индивидуальные особенности ребенка, способствует активизации учебной деятельности аномального ученика.
Словесные методы: рассказ,
объяснение, беседа.
Беседа -
это вопросно - ответный способ изучения учебного материала. Она побуждает
к активной мыслительной
деятельности умственно отсталого учащегося.
Беседа является мощным средством в коррекции умственного
развития ученика специальной школы 8-го вида и выступает как коррекционное
средство. В беседе с учеником учитель
исправляет неточности речи, аграмматизмы, наращивает словарный запас ученика,
требует от детей полных, выразительных ответов.
Ответ для
умственно отсталого ученика всегда большой труд и дети пытаются его
избежать. Эффективность беседы также зависит от качества речи учителя. Речь
учителя должна быть выразительной, ясной в произношении,
эмоциональной. Ученик специальной школы 8-го вида мыслит прямолинейно и
сказанное учителем он воспринимает как истину, выраженную в речевой форме.
Поэтому свои мысли учителю необходимо выражать адекватно, без двусмысленности.
Наглядные
методы:
Эти методы имеют хорошую
коррекционную направленность из-за соответствия
их наглядно-образному мышлению умственно отсталых детей. Лозунг при этом такой: ни один урок без опоры на
наглядность.
Примерный план-конспект урока
Тип урока –
комбинированный
Тема урока
Задачи урока:
образовательная;
коррекционно - развивающая;
воспитывающая.
Оборудование урока
1.
Организационно-подготовительный этап
Цель – подготовка учащихся к работе на уроке.
Содержание этапа (возможные варианты): взаимное приветствие; запись числа;
настрой учащихся на работу, организация внимания; сообщение темы и цели урока
2. Основной этап
а) Проверка
домашнего задания
б) Пропедевтика
учащихся к усвоению нового материала
Цель – организовать познавательную деятельность
учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения нового материала, показать
практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать
интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами:
·
загадка; ребус; кроссворд;
проблемный вопрос.
в) Сообщение нового материала
Цель – дать учащимся конкретное представление об
изучаемом вопросе, правиле, явлении и т.п. Сообщение нового материала возможно:
·
в виде рассказа учителя
(научный, доступный, в меру эмоциональный, последовательный, с опорой на
наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);
·
самостоятельное знакомство
с новым материалом путем наблюдения и использования учебника;
·
вводной беседы (если у
учащихся есть запас сведений по данной теме);
·
чередование беседы и
рассказа;
г) Закрепление
полученных знаний
Цель – закрепить знания и умения, необходимые для
самостоятельной работы учащихся по новому материалу, учить применять знания в
сходной ситуации. Используемые методы:
·
беседа; работа с
учебником; работа с тетрадью; таблицы, схемы, тесты; самостоятельная работа.
3.
Заключительный этап.
Сделать вывод и подвести итог, как работал класс на
уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.
Коррекционная направленность присутствует на всех этапах урока, но на этапе изучения
нового материала она несет особую нагрузку. Интерес умственно
отсталых учащихся к новому материалу поверхностный, узкий,
ситуативный, Поэтому нужен этап подготовки к восприятию новых знаний.
Приемы этой подготовки заключаются в следующем:
-применение удивления;
- создание проблемной ситуации;
- краткая самостоятельная работа;
-практическая проверка домашнего задания.
Материал
нужно преподносить так, как будто изучаешь
его вместе с учащимися. Усвоение знаний во многом зависит от того, правильно ли их преподнесет учитель на этапе
сообщения нового материала.
Большое
требование предъявляется к речи учителя: она должна быть выразительная,
правильная.
Начинать новый материал следует с вводной беседы. Из всех словесных
методов - беседа является лучшей формой сообщения новых знаний. Эффективность
беседы зависит от уровня подготовки к ней учителя, правильного продумывания
вопросов и исправления неверных ответов учащихся, объяснения причин
неправильного понимания.
Второй этап процесса обучения - закрепление и повторение.
На уроках этап закрепления и
повторения знаний может осуществляться как
отдельный этап или поэтапно после каждой порции различных звеньев урока. Цель его: вторичное
воспроизведение изложенного материала, понимания полученных знаний.
Приемы
на запоминание:
- сочетание рассказа с показом;
- самостоятельная работа учащихся с изучаемом объекте;
- понятия, явления нужно очень часто упоминать в разных связях,
этапах, вариантах, делать предметом практической деятельности.
Развитие интереса к содержанию учебного материала.
У умственно отсталых учащихся при увлечении учителя словесными методами
срабатывает охранительная система, включается запредельное торможение.
Психологи
утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остается у
умственно отсталого ученика меньше 10 % содержания, от воспринятого
через чтение - 30 % , при наблюдении предмета (т.е. при опоре на
наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37%
воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют
в памяти до 70%.
Урок тогда будет эффективен, если будет учительско - ученическая
деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и
приемами. Умственно отсталый ученик должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно
втянуть его в процесс учебы, чтобы он не мог не работать. Это и есть
профессионализм в организации ученической деятельности, основанной на
самостоятельной деятельности учащихся под незаметным
руководством учителя.
Используемая
литература:
1. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике.- М.: Учпедгиз, 1961
2. Еременко И.Г. Материалы исследования процесса обучения во вспомогательной школе, ч.1.- Киев.,1968.
3. Егорова Т.Д. Особенности памяти и мышления младших
школьников, в развитии.-
М.:Педагогика,1973
4. Жукк ТВ. Понимание оценки умственно отсталыми учащимися, Дефектология. 1983 .№1. -с.23
5. Золотнякова А.С., Комарова Э.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской
психологии, -М.: Просвещение,1986.
6. Зимина Н.Н. Словарная работа на уроках природоведения и географии в речевой
школе //Дефектология: 1977. №5. с. 49
7. Зорина О.Г. Использование сюжетной картины в процессе формирования исторических
понятий в старших классах вспомогательной школы Дефектология:
1992.№1.- с. 98
8. Кириллова А.Г. Некоторые вопросы профориентационной работы во вспомогательной школе
Дефектология: 1985.№6.- с. 38
9. Ликин B.C. Самостоятельная работа учащихся
вспомогательной школы на уроках географии
как средство повышения осознанности знаний //Дефектология.1974.№3.- с. 42
10.
Луценко B.C.
Исследование эффективности использования словесных методов при обучении
умственно отсталых старшеклассников Дефектология //1979.№3.- с. 31
11.
Луценко B.C. Некоторые
приемы организации самостоятельной умственной деятельности
учащихся вспомогательной школы в процессе сообщения словесной информации
Дефектология.1981.№6.- с. 39
12. Лиепиня СВ. Особенности внимания учащихся младших
классов вспомогательной школы
//Дефектология.1977.№5.- с. 20
13.
Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой
психического развития Дефектология.1977.№3.- с. 18
14.
Никитина
М.П. Некоторые приемы работы по восполнению пробелов в знаниях учащихся
старших классов вспомогательной школы Дефектология.1976.№6.- с.
31 "Обучение и
воспитание умственно отсталых школьников", Межвузовский сборник научных трудов
15. Проценко
Т.А. Особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых
школьников при оперировании жизненным опытом //Дефектология.1992.№2-3.- с. 2
16.
Пинский Б.И. Коррекция недостатков психического развития умственно
отсталых школьников в процессе трудового обучения Психологические
вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе Под ред. Шиф Ж.И.-М.: Педагогика. 1972.
–с.78
17.
Капустин А.И. Изучение причинно-следственных связей между историческими событиями в старших классах
Дефектология. 197б.№1.- с. 52
19.
Стадненко Н.М. Развития мышления учащихся вспомогательной школы в процессе
обучения //Дефектология.1984,№5.- с. 25
Я,
Идрисова Разида Юнировна, начала свою трудовую деятельность в школе №108 г.
Уфы. В 1992 году вернулась в родные края, г. Сибай , где живу и продолжаю
свой учительский путь...
Стараюсь
следовать современным тенденциям в образовании. Стаж работы в школе составляет
26 лет и имею высшую квалификационную категорию с 2000 года, в том же году
завоевала 1 место в конкурсе «Учитель года — 2000». Своим девизом работы в
школе считаю слова: "Делами заработай право учить других, себе во
славу". Размышляя о своем жизненном пути, я прекрасно понимаю, что не могу
провести грань, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Наверное,
это и есть моя философия, моя дорога, зовущая и ведущая к счастью
педагогического труда, к бесконечной жизни в душах моих учеников. Я не работаю
учителем, я учитель. Мне нравится быть учителем. Много лет назад я сделала свой
выбор, считаю его правильным и сейчас.
Девиз
профессиональный: «Учитель – это не профессия, учитель – это образ жизни!».
Девиз жизни: «Ошибаюсь, обжигаюсь, иду дальше". Всегда придерживаюсь
мнения, что учитель всегда должен направлять своего ученика в нужное русло и
заинтересовать своим предметом так, чтобы ученик смог применять полученные
знания в своей жизни. Люблю свою работу и с интересом наблюдаю и горжусь
достижениями своих учеников.
Любовь и терпение творят чудеса.
Чудо из чудес – ребенок. Творить его мир, наполнять этот мир красками природы, верить в невидимое и быть
уверенным в том, чего еще нет в новом благодарном человеке – вот работа
учителя.
Контакты:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.