Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Методичкеский материал "Построение модели образовательной среды, способствующей социализации детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Методичкеский материал "Построение модели образовательной среды, способствующей социализации детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития"

библиотека
материалов

Ирина Юрьевна Богданова

учитель социально-бытовой ориентировки,

директор ГКОУ РО

Ростовской школы-интерната № 42


Построение модели образовательной среды, способствующей

социализации детей с различными по степени выраженности

и сложности дефектами умственного развития

на примере ГКОУ РО Ростовской школы-интерната № 42


I. Актуальность создания инновационного образовательного проекта

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет одну из приоритетных задач школы – обеспечение успешной социализации ребенка. Основной целью специального (коррекционного) образовательного учреждения является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивая тем самым условия их социализации и интеграции в общество

Поэтому, на сегодняшний день, в работе специальных (коррекционных) образовательных учреждений интернатного типа, остается актуальной проблема проектирования и организации необходимых условий для успешной адаптации и развития воспитанников, включающая деятельность по их социально-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и личностному саморазвитию, что является необходимым условием успешной социализации ребёнка, с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, его интеграции в общество.

В разрабатываемом проекте мы попытаемся хотя бы частично восполнить пробелы педагогической теории и практики, касающиеся разработки и реализации инновационной модели успешной социализации воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Надеемся, что данный проект поможет педагогам и специалистам, работающим с детьми с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, сориентироваться во всём многообразии подходов и выбрать свой собственный путь решения проблем социализации воспитанников, адекватно отвечающий интересам и потребностям детей, а также особенностям и возможностям определенных учреждений.


II. Особенности образовательной среды

школы-интерната

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Ростовская специальная школа –интернат №42 г.» (далее: ГКОУ РО Ростовская школа –интернат №42) является одним из звеньев в системе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Ростовской области, обеспечивающим детей с недостатками интеллектуального развития, равными правами на получение образования, с учётов возможности выбора профессии индивидуально для каждого ребёнка.

В 2003 году в школе – интернате, помимо детей с легкой степенью умственной отсталостью, начали обучаться и дети с выраженным интеллектуальным недоразвитием, а в 2004 году был впервые открыт класс «Особый ребенок». Открытие таких классов было обусловлено увеличением числа воспитанников с более глубокими по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития (Рис. 1). Рост числа воспитанников с умеренной умственной отсталостью повлек за собой и увеличение количества классов «Особый ребенок» (Рис.2).

Наличие новой, достаточно трудной категории обучающихся вызвало необходимость пересмотра всей системы образовательных услуг, оказываемых школой-интернатом. По сути дела произошла инклюзия, где в среду детей с легкой степенью интеллектуального недоразвития включаются их сверстники с умеренными (выраженными) формами интеллектуального недоразвития. В связи с этим, коррекционное образование перестраивается, требуются новые подходы, методики, для оптимизации и приспособления к потребностям и возможностям нового состава воспитанников, включения группы детей с особыми образовательными потребностями не только в учебно-воспитательный процесс, но и в отношения с основным контингентом обучающихся.

Рисунок 1

Динамика изменения контингента
воспитанников школы-интерната по степени выраженности

и сложности дефекта умственного развития

( по годам обучения)


hello_html_7a398063.gif







Рисунок 2

Диаграмма количественного роста

классов «Особый ребенок»

( по годам обучения)

hello_html_m2dd96f02.gif

Школа – интернат, одно из нескольких образовательных учреждений города Ростова-на-Дону, реализующее образовательные программы для детей с легкой степенью умственной отсталости и единственное в городе, обучающее детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, категории «особый ребенок».

Учреждение обеспечивает многофункциональное доступное бесплатное образование детям с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития. О школе - интернате можно сказать, что это образовательное учреждение нового типа с гибкой структурой, включающей в себя:

- Основную школу, с классами для учащихся с легкой умственной отсталостью.

- Отделение «Особый ребенок», с классами для учащихся с выраженным интеллектуальным недоразвитием.

- Отделение надомного обучения, где система обучения на дому представлена тремя формами организации:

  • традиционный вариант, предполагающий обучение воспитанника на дому одним педагогом по предметам, предусмотренным учебным планом для каждого класса, с определённой недельной нагрузкой. Обучение данной категории детей осуществляется по индивидуальным, специально разработанным учителем программам.

  • комбинированный вариант, где занятия в домашних условиях с педагогом дополняются посещениями школы по индивидуальному графику, на определённые в индивидуальном порядке, в соответствии с психофизическим состоянием здоровья воспитанника, уроки. Главным образом – уроки трудового обучения.

  • группа кратковременного пребывания (далее: ГКП «Миг»), для воспитанников, получающих образовательный минимум по надомной форме обучения и способных, по состоянию здоровья и медицинским показаниям, по желанию родителей и их возможностям, привозить ребенка в учреждение на короткий период, получать образование в условиях школы-интерната. Эта форма предполагает помимо освоения предметов, предусмотренных учебным планом, посещение индивидуальных коррекционных занятий по логопедии, ритмике и ЛФК.

Такая структура дает возможность детям, с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, максимально компенсировать нарушения и индивидуализировать процесс обучения.

Вместе с тем, на сегодняшний день, в учреждении отрабатываются педагогические системы, способные решить учебно-воспитательные задачи по эффективной реабилитации, социальной адаптации детей с различным по степени выраженности и сложности дефектам умственного развития, где конечным результатом должна стать максимальная социализация и трудовая адаптация детей и подростков в современных экономических условиях. Для возможности участия данной категории детей в жизни общества главный акцент в обучении и социализации необходимо делать не столько на процесс усвоения, упорядочения и воспроизведения ими определенной системы знаний и ценностей, сколько на создание определенных условий для их социального опыта.


III.Сущность построения модели образовательной среды,

обеспечивающей социализацию с детей с различными по степени

выраженности и сложности дефектами умственного развития

на примере ГКОУ РО Ростовской школы-интерната № 42

Социализация как интегральная содержательная характеристика образа жизни ребенка на каждом возрастном этапе развития, на наш взгляд, включает: качество знаний, умений, навыков, необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми; степень самостоятельности при выполнении практических действий; социальная адаптация (усвоение норм, традиций, групповой культуры); включенность в общество (вхождение в ролевую структуру групп). А качество обучения и воспитания умственно отсталых детей, и как конечный результат этого – социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья, напрямую зависит от наличия в коррекционной школе специально организованных условий, т. е. пространство учреждения должно быть особым образом организовано путем создания специальной образовательной среды.

Руководствуясь структурой управленческих задач (В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др.), разработаны целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты модели воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, обусловленные особенностями и возможностями социокультурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (Рис. 3).

Рисунок 3

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

hello_html_m7d581191.gif













Целевая направленность проекта предполагает улучшение качества жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья, повышение общего уровня социализации.

Содержание модели образовательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения реализуется через обеспечение разных видов активности ребенка, организацию занятий в соответствии со специально разработанными программами и технологиями, а также определенными вариантами взаимодействия взрослого и ребенка.

Разрабатываемый нами критериально-оценочный компонент, позволит провести количественный и качественный анализ изменений личности ребенка, уровня социализации детей с нарушениями в развитии, и на основе полученных результатов оценить эффективность образовательной среды. Только полученные, в ходе внедрения проекта, данные могут свидетельствовать о позитивной тенденции уровня социализации детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития.

В целях коррекции и организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процессов развития (когнитивного, эмоционально-волевого, поведенческого аспектов) был разработан алгоритм создания образовательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, обеспечивающей социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья (Рис.3). Ниже представленная схема указывает направления данной деятельности:

Рисунок 4


НАПРАВЛЕНИЯ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ


ПОДГОТОВКА

К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ

В ОБЩЕСТВЕ

(социальная зрелость)





hello_html_6fb91d69.gif

СПЕЦИАЛЬНОЕ

(КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ



ВНЕУРОЧНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(творческая

самореализация)


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(социокультурный опыт,

самореализация)



hello_html_m6377540f.gifhello_html_m267b6dd0.gif


hello_html_m7be4a53a.gif


ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЮ

ВОСПИТАННИКОВ

(навыки жизнедеятельности)


Исходя из вышеизложенного, вытекают цели и задачи проекта:

Цель:

Построение модели образовательной среды, способствующей социализации детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития на примере ГКОУ РО Ростовской школы-интерната № 42

Задачи:

-Совершенствование структуры управления ГКОУ РО Ростовской школы-интерната № 42, с целью обеспечения нормативно-правовых, финансово-экономических, программно-методических, материально-технических, организационно-технических, кадровых условий создания образовательной среды, обеспечивающей социализацию детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития.

- Выявление средств и особенностей организации социально-педагогической деятельности школы-интерната VIII вида №42 по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья на начальном этапе подготовке к самостоятельно жизни.

-Организация комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, направленная на максимальную индивидуализацию образовательного процесса.

-Разработка критериев и показателей социальной адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

-Совершенствование действующей системы профессионально-трудовой подготовки подростков с ограниченными возможностями здоровья, максимально адаптированной к современным социальным условиям, обеспечение их социально - профессиональной мобильности средствами профориентационной работы и учитывающей перспективу их дальнейшего обучения в системе профтехобразования или трудоустройства на малых производственных предприятиях.

- Внедрение новых моделей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития,

-Усиление коррекционной направленности воспитательных мероприятий, направленных на обогащение социального опыта детей и подростков с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, содействии их саморазвитию, самореализации через систему дополнительного образования.

-Совершенствование творческого, профессионального потенциала педагогов через создание системы инновационной деятельности.

-Создание и реализация структурно-функциональной модели образовательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения, обеспечивающей социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, можно утверждать, что разработка и построение инновационной модели образовательной среды позволит качественно изменить учебно-воспитательный процесс специального (коррекционного) учреждения, способствующий социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в новых социальных и экономических условиях.

Необходимыми условиями социализации детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития являются:

образовательная среда специального (коррекционного) учреждения;

обеспеченность условий ее построения и функционирования на практике;

специальные условия обучения и воспитания:

  • специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка;

  • выравнивание «стартовых» возможностей ребенка, оптимизация социально-психологической среды жизнедеятельности ребенка, обеспечение индивидуализации и интеграции в содержании и формах учебной и социально-культурной деятельности;

  • создание условий для активной коммуникации;

  • защита и представление интересов ребенка в обществе;

организация взаимодействия среды специального (коррекционного) образовательного учреждения с социокультурной средой;

мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития выполнять общественно заданные функции.

Мониторинг уровня социализации, разрабатываемый нами в процессе эксперимента, позволит в динамике отслеживать изменения основных показателей социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья: качество знаний, умений, навыков необходимых для общения и взаимодействия с другими людьми; уровень самостоятельности при выполнении практических действий; социальная адаптация (усвоение норм, традиций, групповой культуры), включенность в общество (вхождение в ролевую структуру групп).

Созданная нами образовательная среда специального общеобразовательного учреждения способствует раскрытию и развитию внутреннего потенциала детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, позволит улучшить их качество жизни, явилась условием их успешной социализации.







IV. КРИТЕРИИ И КОНТРОЛЬ ДИНАМИКИ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ПО СТЕПЕНИ

ВЫРАЖЕННОСТИ И СЛОЖНОСТИ ДЕФЕКТАМИ

УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Выработанный нами, в процессе работы над проектом, мониторинг основных критериев социализации позволит осуществить качественный и количественный контроль динамики уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с выделенными уровневыми характеристиками:

«низкий уровень»раскрывается уровень запаса знаний и т.д.

«средний уровень» указывается объем и систематизация знаний о правилах социального поведения и т.п.

«оптимальный уровень» – раскрывается уровень сформированности показателей знаний, умений, навыков, личностных свойств и качеств, а так же уровень самостоятельности в выполнении практических действий.

Анализ полученных результатов позволит представить характеристику уровня социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и даст возможность концентрированного влияния на стартовые ценности и идеалы ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретическая значимость проекта:

  • обосновано применение средового подхода для обеспечения успешности взаимодействия ребенка с различными по степени по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития и социума;

  • уточнено понятие «образовательная среда специального (коррекционного) учреждения», как условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

  • внесен вклад в развитие теории социализации детей с различными по степени по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития в условиях образовательной среды специального общеобразовательного учреждения.

практическая значимость проекта определяется тем, что все предложенные в нем подходы будут успешно воплощены в практике социальной реабилитации воспитанников с различными по степени по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития ГКОУ РО Ростовской школы-интерната № 42.

Кроме этого, разработанная программа социальной адаптации детей с различными по степени по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития может быть реализована в рамках любого другого образовательного учреждения подобного типа.


V. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

"Модель" выпускника разрабатывалась педагогами и родителями обучающихся, воспитанников в которой отражены именно те качества, которые формируются под воздействием выбранного школой содержания образования и учитывая требования, цели и задачи экспериментальной работы школы-интерната.

"Модель" выпускника начальных классов:

  • совершенствование обучения, усвоение учащимися знаний, умений, навыков по основным учебным предметам за курс начальной специальной /коррекционной/ школы 8 вида, с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития;

  • воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

  • воспитание уважения к культурным традициям своего и других народов, в условиях многонационального государства;

  • воспитание любви к Родине, своему Отечеству.

"Модель" выпускника старших классов:

  • усвоение знаний, совершенствование умений, навыков по основным учебным за курс основной общей специальной /коррекционной/ школы 8 вида, с учетом индивидуальных психофизических особенностей;

  • ориентированность выпускника в выборе профессии, с учетом индивидуальных особенностей, здоровья, интересов подростка;

  • формирование человека и гражданина, общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе;

  • воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, уважение к культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального государства.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 19973

  2. Андросова, Г. Л. Курс "Социально-бытовая ориентировка" как педагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта

  3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать.- М.: Просвещение, 1991г

  4. Воронкова В.В. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006г с. 247

  5. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся //Дефектология. 1998г 4,с.40-46

  6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994г

  7. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы), под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007гс. 239

  8. Галле А.Г., Кочетова Л.Л. Программа по обслуживающему труду для детей с умственной отсталостью. 6-9 классы. – М.: АРКТИ, 2009гс.72

  9. Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008гс. 302

  10. Денисов А.А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Дис канд. психол. наук. – М., 2001г.

  11. Зыкова Т.С. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособия для учителя. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004гс. 199

  12. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000г.

  13. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. – М., 2002г.

  14. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003г.

  15. Коррекционное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально- эмоциональные проблемы /Под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии. 2000г.

  16. Щербакова A.M., Москоленко Н.В. "Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида" //Дефектология. 2001 3, с. 19-34

  17. Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева и другие – Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2005г.

с. 312

  1. Учебно – методический комплект программы повышения квалификации «Современные подходы к организации и планированию воспитательной, реабилитационной работы в условиях ДДИ, РЦ» - АНМЦ "Развитие и коррекция" г. Москва

  2. Хилько А.А. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) обр. учреж. VIII вида: пособие для учителя. – СПб.: филиал издательства «Просвящение», 2006г. с. 223hello_html_m4d466bb7.png

13


Автор
Дата добавления 02.12.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров276
Номер материала ДВ-219846
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх