Методика анализа современного урока

Методика анализа современного урока

Требование к современному уроку

Современный урок обеспечивается разными методами.

Современный урок-нахождение истины усилиями учителя и ученика.

1.       Существенно облегчается работа учителя.

2.       Существенно сокращается подготовка преподавателя к занятиям.

3.       Сокращаются потери временного на уроке.

4.       Сам учебный процесс становиться интересным.

Учитель создает такую ситуацию, при которой ученик не может, не работать. Система методов и средств постоянно совершенствуется.

3 подхода оценки работы преподавателя.

1.      Анализ преподавателя по организации учебной деятельности учащихся.

2.      Анализ деятельности преподавателя c точки зрения дидактики.

3.      Анализ деятельности преподавателя по конечному результату обучения через деятельности учащихся.

1 Анализ преподавателя по организации учебной
деятельности учащихся

1.1. Придя на урок наблюдаем как преподаватель с первой до последней минуты осуществляет контроль на разных этапах урока:

а)       Как организует работу с тетрадями?

б)      Как организует работу с дидактическими пособиями?

в)      Насколько обеспечен урок необходимой литературой, дидактическими средствами и как выполняют работу учащиеся?

г)       Какова эффективность работы преподавателя и учащихся?

1.2. Анализируем знания предмета преподавателем, знание модернизации. Содержание для создания условий восприятия.

1.3. Рассматриваем дидактические и методические способности преподавателя, а именно – мастерство организации учебного процесса.

1.4. Рассматриваем каков темп занятий и как меняется этот темп в зависимости от объема и содержания, контингента, дикции преподавателя.

1.5. Эмоциональность изложения, точность использования, специальные терминологии, умение ставить вопросы и проблемы, организующие учащихся к активному обучению и усвоению.

1.6. Педагогическая культура преподавателя, такт, его способность создания благоприятного микроклимата, умение снимать определенные комплексы у учащихся.

1.7. Научная организация труда преподавателя и учащихся.

1.8. Анализируем деятельность преподавателя с точки зрения охраны труда и техники безопасности на уроке.

2 Анализ деятельности преподавателя с точки
зрения дидактики

2.1. Как реализуются на уроке основные принципы дидактики. От известного к новому: научности, доступности, наглядности, активности и обязательно на всех занятиях дифференциация.

2.2. Анализируем насколько эффективно преподаватель стимулирует любознательность и мыслительную деятельность учащихся.

2.3. Анализируем степень достижения главной дидактической цели урока, уровень обученности и уровень обучаемости. (Уровень обученности – индивидуальный показатель скорости, качества усвоения ЗУНов. Уровень обучаемости – развитие воображения, мышления, памяти, внимания.).

2.4. Анализируем оптимальность методов обучения, их соответствие логики урока, возрасту, развитию, профессии.

2.5. Умение комплексно использовать средства обучения.

2.6. Анализируем эффективность использования межпредметных, межкурсовых связей преподавания, дисциплину.

2.7. Анализируем уровень навыков технических и методических, использование технических средств обучения и специального оборудования.

2.8. Каково разнообразие и эффективность видов контроля за знаниями учащихся. Насколько объективна оценка.

2.9. Как актуализирует процесс обучения преподаватель? (Каково умение преподавателя использовать в обучении учащихся теснейшую связь с жизнью.)

3 Анализ деятельности преподавателя по конечному
результату через деятельность учащихся

3.1. Насколько активны и работоспособны учащиеся на разных этапах занятий и видна система преподавателя.

3.2. Каков интерес учащихся к занятию и конкретно к учебному предмету.

3.3. Уровень сформированности навыков творческой самостоятельности работы учащихся.

3.4. Как сформировано аналитическое мышление учащихся:

а)       умение самостоятельно выделить ведущие идеи;

б)      как учащиеся умеют планировать свой ответ;

в)      мы наблюдаем как ребята могут пользоваться фактами для обоснования, доказательства и анализа рассматриваемых проблем, событий и явлений;

г)       как ученики научены четко и полно отвечать на поставленные вопросы;

д)      насколько учащиеся умеют анализировать итоги своей работы и своих товарищей.

3.5.      Уровень развития речи, письменных и графических умений и навыков учащихся.

3.6.      Насколько умеют ребята приспосабливаться к меняющемуся темпу учебной работы на уроке.

3.7.      Каков уровень сформированности работы с комплексом дидактических средств.

3.8.      Какова степень корректности отношения учащихся к преподавателю и друг к другу.

3.9.      Уровень дисциплины и организованности на уроке.

3.10.   Какова реакция учащихся на оценку и отметку своей деятельности.

3.11.   Какова степень воспитательного воздействия личности, педагогический стиль его педагогического руководства коллективом учащихся на формирование определенных гуманистических ценностей:

-          если мы подростка постоянно критикуем, он учится ненавидеть;

-          если молодой человек живет во вражде, он учится агрессивности;

-          если юношу или девушку высмеивают, они становятся замкнутыми;

-          если подросток растет в упреках, он начинает жить с чувством вины;

-          если ваш воспитанник растет в атмосфере терпимости, он учится принимать других;

-          если подростка подбадривать, он начинает верить в себя;

-          если ребенка хвалить в меру, он учится быть благодарным;

-          если подросток живет в честности, он вырастет справедливым;

-          если молодежь живет в безопасности, она учится верить людям;

-          если ребят поддерживают, они начинают ценить себя;

-          если подростки живут в понимании и дружелюбии со стороны взрослых, они учатся находить любовь в этом мире.

Педагогическая технология

Компоненты процесса профессионального обучения	Теоретические основы педтехнологий
	Режим функционирования	Режим развития
Цели обучения	Высокое качество профессиональной подготовки, формирование системы знаний, умений и навыков	Социально-профессиональное развитие личности, подготовка конкурентоспособных рабочих
Содержание обучения	Ориентация на «должен знать» и «должен уметь»	Ориентация на профессиональную компетентность учащихся
Организационные формы и методы обучения	Сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения	Преобладание активных организационных форм и методов обучения
Деятельность инженерно-педагогических работников	Сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности. Организация сотрудничества	Преобладание функций организации деятельности учащихся
Деятельность учащихся	Сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности	Преобладание активной деятельности
Результаты обучения	Высокое качество профессиональной подготовки, владение системой знаний, умений и навыков	Профессиональная компетентность. Конкурентоспособность выпускника

Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур. Она тесно связана с применяемыми средствами, инструментами. По мнению В.М. Монахова, российский учитель сегодня не может отличить методику от технологии. Методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса. Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса. Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного результата образования.

Структура урока

Структура	Устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются примерный порядок и способы действий учителя и учащихся
Основные элементы урока	Сообщение темы и цели урока Изучение нового материала Формирование умений и навыков Закрепление и совершенствование приобретенных ЗУН Применение полученных ЗУН Анализ результатов обучения на уроке Проверка и оценка ЗУН Домашнее задание Подведение итогов урока Самоанализ
Формы организации урока	Индивидуальная Фронтальная Групповая Коллективная Парная Разновозрастная
Приемы	Разъяснение Рассуждения Общая характеристика
Методы обучения	Словесные (рассказ, беседа, объяснение, учебная лекция, доклады) Наглядные (наблюдения, демонстрация, экскурсия, телевизионные, компьютерные) Практические (разнообразные упражнения)
Общедидактические методы	Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Частично-поисковый Проблемный Исследовательский
По дидактическим задачам выделяют методы	Приобретение знаний Формирование умений и знаний Применение знаний Творческой деятельности Контроля

Примерные критерии уровня организации труда учителя

№	Параметры (основания)	Недопустимый (0-3)	Критический (3,1-5)	Допустимый (5,1-8)	Оптимальный (8,1-10)
1	Формулировка цели и задач	Отсутствие или почти отсутствие	Имеется, но допускаются существенные ошибки	Допускаются несущественные ошибки	Формулируется точно, ясно. В процессе труда корректируется
2	Выбор форм, методов, приемов	Отсутствие или почти отсутствует	Осуществляется стихийно	Выбор правильный. Применение оптимально	Выбор наилучший, применение целесообразно
3	Выбор и использование ТСО	Не используется	Используется, но чаще стихийно	Выбор в основном целесообразен, использование не всегда оптимально	Выбор и использование целесообразны и оптимальны
4	Обоснованное планирование	План не отвечает элементарным требованиям	План составляется по шаблону. Работа ведется стихийно	Отвечает требованиям, но не всегда корректируется	План всегда обоснован. В процессе труда корректируется
5	Обоснованное нормирование	Отсутствует или почти отсутствует	Объем, время и другие факторы процесса труда определяются стихийно	Почти всегда обосновано. Допускаются несущественные ошибки	Обосновано наилучшим образом. При необходимости корректируется
6	Учет и контроль	Не отвечает элементарным требованиям	Ведутся, но допускаются существенные отклонения от нормы	Допускаются несущественные ошибки, отклонения от нормы	Ведутся осознанно и в определенной системе
7	Оптимальность	Выбор решений случаев	Решения, шаблоны, стереотипы	Решения обоснованы, ошибки несущественны	Решения наилучшие или почти наилучшие в данных условиях
8	Перспективность	Не осуществляется или почти, не осуществляется	Осуществляется, но чаще всего стихийно	Почти всегда осуществляется	Всегда осуществляются осознано и наилучшим образом
9	Стимулирование	Не осуществляется или почти не осуществляется	В основном осуществляется, Допускаются существенные ошибки	Осуществляется. Допускаются несущественные ошибки	Всегда осуществляются осознано и наилучшим образом
10	Комплектность	Не осуществляется или почти не осуществляется	В основном осуществляется, Допускаются серьезные ошибки	Почти всегда осуществляются. Допускаются несущественные ошибки	Всегда осуществляются в наилучшем или почти наилучшем виде
11	Научность	Учащиеся и процесс труда не изучаются или почти не изучаются	Учащиеся, процесс, результаты труда изучаются, но стихийно, примитивно	Учащиеся, процесс, результаты труда изучаются. Допускаются несущественные ошибки	Учащиеся, процесс, результаты труда изучаются научными методами
12	Обучает ли педагог НОТ учащихся	Не умеет или почти не умеет	Обучает элементам НОТ, но стихийно	Почти всегда обучает осознанно, но допускает несущественные ошибки	Обучает планомерно и эффективно
	Средний балл = сумме баллов всех параметров : 12 Если средний бал равен:	От  0 до 3 - уровень недопустимый;	От   3,1 до 5 - уровень критический;	От  5,1 до 8 - уровень допустимый;	От 8,1 до 10 - уровень оптимальный;