Министерство
образования и науки Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования
«Ульяновский
государственный педагогический университет
имени
И.Н. Ульянова»
Факультет
физической культуры и спорта
Кафедра
теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности
Допущена
к защите:
зав.
кафедрой ТМФКиБЖ
_______________________________
ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
МЕТОДИКА
БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Гришин
Сергей Владимирович
Направление
подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»
Профиль:
«Физическая культура»
заочная
форма обучения
Руководитель
работы ассистент,
Федулова
Лилия Рифатовна
__________________________
(подпись,
дата)
Ульяновск,
2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА 1. ОБЗОР
1.1.
Роль педагогического контроля
в образовательном процессе……….8
1.2.
Проблема оценивания учебных
достижений на уроках физической культуры…………………..……………………………………………………14
1.3.
Анализ методических подходов к оцениванию
на уроках физической культуры…………………………………………………………………………19
1.4.
Методы оценивания учащихся по физической в соответствии с требованиями к освоения образовательной основного общего представленной в Федеральном стандарте основного образования (ФГОС ..23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. исследования....................................................................................27
2.2. исследования............................................................................34
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ
3.1. Экспериментальная педагогического эксперимента................36
3.2. Обсуждение результатов эксперимента.........................43
ВЫВОДЫ ……………………………………………………......54
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………...57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….………59
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..62
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. образование сегодня – это развивающийся социальный в котором учебно-воспитательный настолько интенсифицирован, что от обучающихся значительных и психических усилий. естественно, возникает сохранения здоровья решение которой на систему физического учащихся. Всегда одной из лучших в по своей логике научному обоснованию, на всестороннее развитие возможностей человека и его двигательного эта система в настоящее к сожалению, не справляется со основным назначением – оздоровлением учащихся.
Анализ литературы по физическому учащихся, особенно десятилетия, выявил с разработками и внедрением в различных инновационных и здоровьесберегающих технологий у урока физической конкретной цели как стратегического начала в системе, что противоречит принципу системности. цели предлагается, как правило, ряд главных, основных и Однако задачи, бы они ни были – лишь деятельности или тактика, по существу, не может собой стратегию. же в объяснительных записках числа программ по культуре общей на сохранение и укрепление школьников средствами воспитания представляется не чем программным заявлением декларацией) в системе образовательного Следовательно, отсутствие цели у конкретного занятия разрушает его как педагогическую систему, главного смысла.
ученик, стремящийся то или иное движение, не его выполнить в силу причин, к которым всего относятся конституциональные особенности организма или просто страх, и начинает в первую очередь дискомфорт: его заставляют это действие, стыдят, с другими, более учениками, ставят в журнал, над ним начинают одноклассники. В ответ на это у появляется естественная реакция – инстинкт Он начинает искать чтобы этого не лжет, несет справки от врача об у него осложняются как с учителем, так и со сверстниками и Фатальная "неуспешность" у такого ребенка к занятиям. В результате у формируется комплекс что влечет расстройство системы, а за ней, как и различные соматические функций организма. цена, которую количество детей за освоение различных умений и навыков ммного материала по культуре – показатели их здоровья.
Качество воспитания учащихся во зависит от систематического и объективной оценки подготовленности, физического и состояния здоровья Однако этот затрудняется большим регистрируемых показателей, а трудоемкостью их анализа.
особого беспокойства, на мой является система результатов деятельности на уроках физиче культуры, которая пока остается Практика показывает, что эта достаточно громоздкая и как правило, субъективный Усредненные программные (знает, умеет, к такой оценке как правило, не соответствуют возможностям организма Оценить же отношение к двигательной активности на его потребность сохранять и здоровый образ желание выполнить то или упражнение, стремление самого себя и крайне сложно, критериев для этого нет. Следовательно, школьником в полной всего объема и и практического материала на "успешности", равно как и оценить его старания, тавляется маловероятным.
Цель исследования – на
основе разработанной программы балльно-рейтингового оценивания деятельности
учащихся на уроках физической культуры теоретически обосновать и
экспериментальным путем подтвердить повышение эффективности учебного процесса,
направленного на улучшение результатов при сдаче нормативов по физической
подготовке и физической подготовленности в целом.
исследования: система качества обучения культуре.
Предмет методика балльно-рейтингового оценивания результатов учащихся
Гипотеза предполагается, что разработанная ме балльно-рейтингового результатов деятельности позволит получать объективную информацию об освоения конкретным образовательной области культура" с учетом его способностей, а также особенностей и организма, повысить обучения физической стимулировать учащихся к физическому совершенствованию, как так и отличников.
Задачи
1.
Проанализировать
научно-методическую ратуру по теме .
2.
Разработать балльно-рейтингового результатов деятельности на уроках физической
3.
Апробировать и экспериментально обосновать эффективность методики.
ГЛАВА 1.
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1.
Роль педагогического контроля в
образовательном процессе
Во школьных предметах главным образом – знание и умение. задачу правильно – получил хорошую оценку, – плохую. Но это спортивный если выиграл, ты чемпион, а сколько труда потратил десятое.
Но есть отличие школьной культуры от спорта; в на 99 процентов важен как конечная цель, а в культуре – дорога к цели, культура отношение к здоровью, Значит, главная учителя, по моему воспитать в учениках нематериальное понятие как к физической культуре, а говоря – к движению во его многообразии, физической такую любовь, обратится в потребность физическими упражнениями до конца жизни.
Не бы проблемы, если бы все ученики были по всем физическим Но поскольку этого нет и не быть, то они оказываются в положении, что порождает п Одному и тому же можно поставить и и «2».
Изменения, в последнее время в образования призывают к нового подхода к умений и навыков Одной из таких оценивания является балльно - система получения Предложенная система не является новой, но в с последними изменениями в образовании, переходом на набирает популярность, что с одной стороны более объективно с другой стороны хорошей мотивацией в своей подготовки. методика данного еще хороша тем, что не перестройки учебного и сочетается с технологией обучения.
Совр подход к оценке в общем образовании более критичным. сами подходы и критериев оценки значительно более В то же время более начали подходить к использования результатов в целях педагогической или диагностики, о чем мы поговорим
Чтобы быть с той или иной целью, оценки должны три качества: они должны "валидными" (четко программам преподавания), объективными и стабильными не подверженными изменениям, от времени или от характера "доступными" (т.е. научные силы и на их разработку и проведение быть доступны государству).[1]
Анализируя состояния проблемы и оценки знаний, отметить, что эта проблема и рассматривалась исследователями в различных аспектах. В стране опубликовано количество работ, функций, методов, проверки и оценки общих и частных оценки. Можно несколько основных в изучении этой
Большую группу работы, в которых функции проверки и знаний в учебном требования к формируемым умениям, навыкам, контроля учащихся, учета знаний в системе обучения Зарецкий, И.И. И.Я. Лернер, Перовский, С.И. М.Н. Скаткин, Стрезикозин и др.). В ных работах показаны обучающие и воспитывающие проверки и оценки раскрыта методика письменного, устного, и практического контроля индивидуального, фронтального, и итогового опроса, требования к качеству школьников, к оценке их и письменных ответов по учебным предметам.[2]
В традиционного обучения существенные отрицательные системы оценок. традиционных методов показал, что система качества образования не на объективные методы измерений, поэтому трактуется сегодня произвольно, каждым разрабатывается своя проверочных заданий. измерения в педагогике – это численных эквивалентов знаний. Измерителями средства и способы по заранее заданным качественных и количественных достижения учащимися учебной подготовки. Рас группу исследований по количественного исследования и его эффективности. К обучению в работах подходят с точек зрения, как к процессу, выясняется математической оценки результатов, применение количественных определения его эффективности. В традиционного обучения существенные отрицательные системы оценок. традиционных методов показал, что система качества образования не на объективные методы измерений, поэтому трактуется сегодня произвольно, каждым разрабатывается своя проверочных заданий. Все авторы сходятся на что прежде, чем оперировать или иными математическими и формулами, что является в мере техническим сначала должна установлена специфика явлений, для чего содержательно интерпретировать явления, нужны критерии, которые быть получены анализом. Подходя к обучения как к сложному процессу, они склонны к нему различные кибернетических методов и математической статистики. формулировка педагогических по их мнению, открывает возможности для контролирования гипотез, для обоснованного я характера педагогических протекающих в различных и создания на этой нужных рекомендаций для и эффективного управления процессом. Проблему обучения иногда с проблемой успешности знаний, для чего новые для педагогики методы.[3]
В 60-70-е гг. в с развитием программированного и широким внедрением в процесс технических обучения появились аспекты в изучении пр В программированном обучении выступает необходимым управления и несет для коррекции учебного Это повышает требования к и надежности контроля, его критериев. В связи с , рассматриваются качественные и аспекты оценки, методы измерения, и эффективность различных проверочных заданий, проверки с помощью средств и ЭВМ. Архангельский, В.П. Т.А. Ильина, Молибог, Н.М. Н.Ф. Талызина, Шахмаев и др.). этих проблем сформулированы более требования к качеству знаний, критериям и оценок, выявлены и недостатки различных вопросов, разработаны контроля знаний.[7]
образом, проверка и знаний школьников как педагогического контроля содержания образования от многих объективных и факторов.
История не на месте. Обще совершенствуется. Образование идет вперед, свои пути Школьная физическая ее содержание, методика оценка также в серьезном пересмотре. к школьной физической нормативы, предусмо ее программой, практически неизменными. Исключение рекомендации по индивидуальному и учету индивидуальных в течении года по тестирования. Как говорил киногерой: «Да-да, все все правильно». Но в жизни а не на бумаге, получается Каждый класс на три группы: больных, больных и здоровых. к сожалению, становится все Да, оценки необходимы. Но есть дети, они все в сравнении. Можно оценивать овладения навыком в но в любом случае физически лучше покажут более выполнение движения. И вопрос: «Почему я лучше, а оценка Оценка по справедливости, по труду вызывает недопонимание и у учащихся, и у учителей –
Примером может ситуация, которую Соловьева И.А.: раз мне приходилось становиться с банальным вариантом к нашему предмету со других учителей. классный руководитель и напоминает, что такой-то вундеркинд идет на и проблемы у него с физической культурой. ли поставить «5», а то успеваемости при очередном е на педагогическом совете . Да ради бога, проблемы, только сперва пройдем в мой и проанализируем рост вашего протеже. он действительно претендует на страницу, то должен достаточно воспитан и об не только в теории и школьной программы, но и в следить за своим физическим развитием. если он не относится к группам, предусматривающих освобождение от уроков или ограничения в занятиях по предмету, его показатели в двигательных качеств иметь положительную Пусть у соискателя не блестящие показатели, но относительно его исходного отмечается явный то почему бы не оценить его на «отлично»? Если же несмотря на прекрасные по другим предметам не вреда пассивности для персоны и не помышляет о самосовершенствовании, то об авансах в проставления «пятерок» и быть не может. Ругаться и к администрации бесполезно, все результаты за несколько лет ».[20]
То, что в школе реформа оценивания умений и навыков на физической культуры, проявляться в широких ма последние 5 лет. «За существующей системы по физической культуре многие учителя. тому служат анкетирования, проведенного в 2000 году учителей физической Петрозаводска и районов а также среди - участников финала V конкурса «Мастер труда по физическому Из опрошенных нами 63% ответили, что их не удовлетворяет сейчас бальная оценки. При этом 28% предлагают ввести систему, 33%-«зачет-незачет», по росту личных [17]
На этой
в конце каждой
идут «ожесточенные
между администрацией,
- предметниками и
учителем
культуры, который
не
чтобы снисходительно
и
относились к его
предмету, а
здоровью. Причины
лежат очень
В последнее время
при
во все высшие учебные
проверяются знания
по
языку, английскому
и по другим предметам.
А
бы еще проверяли и оценивали
развитие и здоровье
то отношение к физической
и со стороны родителей
администрации школы,
предметников и
самих
изменилось бы к
лучшему и
абитуриентов было
Ряд авторов (2,3,8,9,11,
12)
что в школе нужно
систему оценивания.
Но
такой проблемы,
и разнообразные методики
оценок других
Так, В.Г.Липатов [20]
считает, что
оценку
выставлять за каждый
физической культуры,
а
еще оценивать разные
участие в соревнованиях,
в секциях и другое.
этого В.Б.Межуев
[21] и А.В.Куликовский [19]
всем учащимся, щимся
на уроках
культуры, ставить
не
а «зачет». В.Иванов
[5]
в аттестатах об окончании
IX и XI
ставилась оценка
за
раздел программы
по
культуре (легкая
гимнастика, и
другие).
образом, наши
служат еще
одним
правильности идеи
существующей системы
по физической культуре»[21].
1.2. Проблема оценивания учебных достижений на уроках физической
культуры
Потребность в объективной
результатов обучения
всегда была и
одной из самых
в изучении любого
предмета. И чем
многогранней деятельность на ,
тем сложнее оценить ее
Объективная оценка
достижений учащихся
для:
- получения
о достигнутых учащимися
учебной деятельности и
их соответствия требованиям
стандартов;
- выявления
и отрицательных моментов
учебного процесса,
на чувство успешности ;
- определения причин
или снижения уровня
обучения учащихся с
последующей коррекции
процесса.
В документе
модернизации структуры и
общего образования»
что сложившаяся на сегодняшний
методика оценивания
активности и учебных
учащихся в
школе трудно
с требованиями модернизации
К наиболее серьезным
относятся:
- оценивание
учащихся направлено на
контроль, а не повышение
к изучению предмета и ю
навыками;
- направленность
оцценивания на проверку
уровня усвоения, на
линейного мышления,
как я — по образцу.
Планируемые в системе общего образования не могут достигнуты без существенных в системе оценки учебных достижений на уроках физической и качества образования в
Исследования ряда ученых позволяют вывод о том, что развитое умение оценивать результаты й учебной деятельности одной из причин учащихся в учении. В время совершенно проявилась необходимость эффективных способов деятельности учителя по различных форм и оценивания деяти учащихся.
Основными
модернизации системы
и оценки учебных
обозначенных в Концепции
российского образования
• открытость требований к
подготовки обучающихся и
контроля для всех у
образовательного процесса:
родителей, педагогов,
широкой общественности;
• методической системы достижения требований стандартов в процессе видов контроля, соответствует новым образовательным и направлена на совершенствование образования; объективность качества подготовки школ с помощью внешнего контроля;
• новых видов, методов и средств включая возможности и коммуникационных технологий, те продвижения учащихся в процессе, способствующих мотивации и интереса к а также учитывающих особенности каждого
Важна переориентация на оценку умения полученные в процессе знания и умения в жизненных ситуациях.
чтобы модернизированная работала в «режиме коррекции и обновления, с одной стороны, педагогическую практ а с другой - потребности развития»[24]
что для изменения сложившейся
в первую очередь,
изменить границы
оценки относительно
Получение оценки по
сформулированным учителем
- школой, государством)
от урока к уроку
лишает учителя
манипулировать учеником,
школьника полноценным
образовательного процесса.
В время в педагогической отдельные образовательные учер все чаще создают собственные системы, оценивания деятельности В качестве примера привести результаты педагогического эксперимента системы школьной автор А.А. [22]
При разработке и методик оценивания коллективы исходят из конкретной школы. предлагаемых вариантов соотнесенных с характеристикой описание особенностей разработчикам оценивающих и олирующих процедур так традиционную систему чтобы в итоговой удельный вес компонентов, не направлены на развитие стал меньше.[27]
Успешная учебная в рамках образовательного возможна, прежде при действии единой системы активного на мотивы обучения Основополагающим компонентом учебной деятельности является изменение учебного процесса, новой технологии ивания результатов 9].
Формирование учения – это создание для появления внутренних к учению, осознания их и дальнейшего саморазвития им мотивационной сферы.
учебной успешности механизмом, повысить мотивацию к и равномерной учебной учащихся включая работу. Основой механизма является контроля знаний, предусматривает сквозную учащихся по всем занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от
уровня подготовленности, активности и его поведения. Фактором, стимулирующим
учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает
возможность учащимся сопоставлять результаты своей учебы с результатами
одноклассников. [13]
Проанализировав
проблему мотивации учащихся, определив, сущность рейтинговой системы и,
проанализировав учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и
оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день
рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую,
максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей.
Это
подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс
создаются следующие преимущества в обучении:
ñ
Снижается стрессовая ситуация
в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей;
ñ Обучение становится личностно-ориентированным;
ñ
Рейтинговая система исключает
всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои
способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в
течение всего периода обучения.
Таким образом, внедрение
рейтинговой системы оценки достижений учащихся обеспечивает их постоянное
стремление набрать больше баллов, повышает их интерес к учебной деятельности,
тем самым организует систематическую, ритмичную работу и как результат
повышает мотивацию к учебной деятельности [26]
Рейтинговая система не только
снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально
способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности;
показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения. Внесение духа
соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе,
находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной
отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции. Развитие
элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов
личности, обусловленных повышенной мотивацией учащихся, подготавливает почву
для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между преподавателем и
учащимся. Применяя в педагогической практике систему рейтинг-контроля вместе с
технологией рейтинговой оценки учебной успешности учащихся, в образовательном
процессе будут исполняться потребности общества в подготовке
высококвалифицированных специалистов, способных к творческой и активной
деятельности [15].
1.3. Анализ
методических подходов к оцениванию на уроках физической культуры
С более частыми
об отмене существующей
оценивания высказываются
физической культуры
по
стране. Поэтому
они
провести реформу
на уроках физической
Параллельно с
критикой
методики преподаватели
разные, новые
оценивания на уроках
культуры. Ниже
несколько из них.
оценивания Межуева
«Всем учащимся, на уроках физической ставить не оценку, а Учащимся, которые не уроки или ходят положено) на в специальных медицинских во внеурочное время, а пропустившим более 50% занятий без освобождения и не по ставить «незачет». А вот отличившимся учащимся, справившимся со всеми учебной программы ( и и теоретическими ), сдавшими все по тестированию на пятерку, как итог работы за и за год оценку «5». такой подход на пользу не только но и ученику, а самое - выиграет педагогическое В выпускных IX и XI классах учащимся, имеющим сдать экзамен по если у них есть иметь оценку «5» или «4» в об окончании IX класса или в за XI класс».[21]
Методика ивания Исаева
«С начала учебного принимаю на уроках у первых классов все которые встречаются у них в обучения в начальном школы, а частично, и в Принимаю нормативы сам и очень тщательно. ы заношу в свой журнал. Длинные принимаю только Таким образом базу данных на конкретного ребенка в классе и больше уже за все обучения не заглядываю в с нормативами. Чтобы ученики класса показывали результат по каждому испытаний, стимулирую их в классе чемпионских (хотелось бы с сопутствующими но пока это не очень У мальчиков и девочек а так как испытаний много, то в классе могут большинство.
В последующих принимаю эти нормативы в год. Если улучшает свой хотя бы на 1 см. или 0,1 сек., я ему «плюс» и ставлю Если улучшения результата нет, то получает «четверку» и я ему «ноль». Если же показывает худший я ему говорю «минус» и оценку «три». У учеников, получивших или «минус», есть исправить свою во внеурочное время.
Если ученик устанавливает класса в каком-то испытаний, то он получает оценку «пять» как класса. Если результат окажется для параллели классов, то я ему еще одну «пятерку». образом, ученик получить три «пятерки» за результат. Если учеников показывают наивысший результат, то все они чемпионами.
В некоторых испытаний есть удвоения результата но обязательно должна от ученика – это главное. он показывает результат на две я их ему ставлю, но перед тем как этот результат, ему, что отныне показателем для него его удвоенный результат. В трехкратного подряд прежнего результата, то результата, при котором я «ноль», ставлю не «четыре», а «три». чемпион класса - не улучшает, а повторяет результат, то в этом состязания звание и соответствующие ему награды не За участие в любых проводимых в школе, всегда ставлю ученикам «пятерки».
На постоянно акцентирую учеников на том, что из них спорит сам с собой и он где-то недорабатывает, то это сразу же отразится на его Если хочешь хорошие оценки и уважением одноклассников, находить время для занятий физической и спортом».[7]
Методика Иванова В.
«В документах об IX и XI классов ставится одна оценка. А ли сделать так, в аттестатах оценивался раздел программы.
С атлетикой проблем в быть не должно: ею можно везде и Что ученик умеет и то и оценивается.
Лыжная подготовка. в школе нет лыжной или у детей нет лыж, нет заниматься лыжной в аттестате делается
Спортивные игры. играм обучают в то и учитывается. Пример. игры: волейбол - Спортивные игры: -«4», футбол - «4» ( то если две игры, то имеет свою
Гимнастика. Тоже Если есть инвентарь, дети ставится соответствующая Если нет возможности для гимнастикой - прочерк. Все это места в аттестате не Образец. Физическая : легкая атлетика - гимнастика - «3»; подготовка -«4» игры, волейбол - [5]
Методика
оценивания
деятельности Липатова
«Условия опред оценки по физической Четвертная оценка в зависимости от количества баллов в течение четверти. Учитываются: 1) за урок; 2) премиальные за личных рекордов и школы; 3) участие в соревнованиях; 4) работа в секциях (в том числе
Урок при условии предложенных на нем заданий в 2-4 балла (в зависимости от задания). Личный в основных тестовых дает дополнительно 1 балл, школы в своей группе - 3 балла, класса - 2 балла. в соревнованиях - от 1 до 10 баллов (в от ранга соревнований и места). За помощь классу, учителю в занятий ,соревнований, спортивных – по 10 баллов (по усмотрению Занятия в школьной секции (2 раза в – по 1 баллу за тренировку. занятия в ДЮСШ – до 20 (с учетом отзыва
Штрафные баллы: опоздание на урок-1 2) за нарушение спортивной формы – 1- 2 балла; 3) за нарушение и недостойное поведение – по учителя.
В случае уроков по уважительной (медицинская справка в болезни обязательна) 2 балла за урок при оценке «3» за четверть; 3 балла - при «4» или «5».
Для оценки «5» за 20 в четверти надо 75 баллов; «4» - 60 баллов, «3» - 40 ...
Для наглядности и реального происходящего мы не только все оценки на стенде в выражении, но и рисовали роста суммы которая, как живая, после каждого Возле стенда всегда стояла учеников – до и после на всех переменах. Не побороть любопытства и не имеющие к физической никакого отношения. азарт овладел всеми. Борьба шла не за оценку, но и за то, чтобы 1-е место в классе по баллов. Борьба шла и отличниками и между разных классов станет абсолютным школы.[20]
1.4. Методы оценивания достижений учащихся по физической культуре, в соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО)
Анализ
научно-методической литературы по физическому воспитанию учащихся, особенно
последнего десятилетия, выявил наряду с разработками и внедрением в практику
различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий отсутствие у
урока физической культуры конкретной цели как исходного стратегического начала
в педагогической системе, что противоречит основному принципу системности.
Вместо нее предлагается, как правило, ряд задач: главных, основных и т.д.
Однако задачи, какими бы они ни были, - лишь направление деятельности или
тактика, которая, по существу, не может подменять собой стратегию. Наличие же в
объяснительных записках подавляющего числа программ по физической культуре
общей цели на сохранение и укрепление здоровья школьников средствами
физического воспитания представляется не более чем программным заявлением (или
декларацией) в системе предполагаемого образовательного процесса.
Следовательно, отсутствие конкретной цели у конкретного физкультурного занятия
разрушает его как целостную педагогическую систему, лишая главного смысла.
Отдельный обучающийся,
стремящийся освоить то или иное движение, не может его выполнить в силу разных
причин, к которым чаще всего относятся индивидуальные конституциональные
особенности развития организма или просто элементарный страх, и начинает
испытывать в
первую очередь психологический дискомфорт: его заставляют выполнять это
действие, стыдят, сравнивают с другими, более успешными учениками, ставят
двойки в журнал, над ним начинают смеяться одноклассники. В ответ на это у
ребенка появляется естественная защитная реакция - инстинкт самосохранения. Он
начинает искать лазейки, чтобы этого не делать: лжет, несет "липовые"
справки от врача об освобождении, у него осложняются взаимоотношения как с
учителем, так и со сверстниками и т.д. Фатальная "неуспешность"
снижает у такого ребенка мотивацию к занятиям. В результате у него формируется
комплекс неполноценности, что влечет расстройство нервной системы, а за ней,
как правило, и различные соматические нарушения функций организма.
Следовательно, цена, которую большее количество детей платят за освоение
различных двигательных умений и навыков программного материала по физической
культуре, - показатели состояния их здоровья.
Таким образом, существующая в
настоящее время в программах по физическому воспитанию жесткая регламентация
двигательного материала на уроках физической культуры существенно ограничивает
деятельность учителя в подборе упражнений, а ученику трудно их выполнить.
С точки зрения ФГОС ООО
предметом обучения физической культуре в основной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения
этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуется физические качества,
осваиваются определенные двигательные действия активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность. [12]
Оценка успеваемости по
физической культуре в 5- 9 классах проводится на общих основаниях и включает в
себя качественные и количественные показатели: уровень соответствующих знаний,
степень владения двигательными умениями и навыками, умение осуществлять
физкультурно- оздоровительную и спортивную деятельность. Выполнение учебных
нормативов. Учитывая психологические особенности подростков, следует глубже
аргументировать выставление той или иной оценки, шире привлекать учащихся к
оценке своих достижений и достижений товарищей. Оценка должна стимулировать
активность подростка, интерес к занятиям физической культурой, желание улучшить
собственные результаты. В этой связи при оценке успеваемости учитель должен в
большей мере ориентироваться на темпы продвижения ученика в развитии его
двигательных способностей, поощрять его стремление к самосовершенствованию, к
углублению знаний в области физической культуры и внедрению здорового образа
жизни. Учитель должен обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к основам
физической культуры, опираться на широкие и гибкие методы и средства обучения
для развития учащихся с разным уровнем двигательных и психических способностей.
На занятиях по физической культуре следует учитывать интересы и склонности
детей. [23]
Для создания авторской
методики использовалась, методика оценивания двигательной деятельности
Липатова В.Г., автора статьи «Оценка по комплексу показателей»[20], также
использовались материалы проекта «Система оценок результатов тестирования
уровня физических способностей учащихся и компьютеризация учебного процесса физического воспитания в школе" автором которого является Морозов Валерий Павлович, Заслуженный учитель РФ, учитель физической культуры МОУ Асаковской СОШ, Одинцовского района Московской области, победитель конкурсного отбора лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование».[30]
Основанием для создания методики стали формы и средства контроля описанные в примерной рабочей программе учебного предмета «Физическая культура» для 5-9 классов разработанной в соответствии с Федеральным законом «О физической культуре и спорте» от 4 .12.2007 года №329 — ФЗ, а также Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 класс под редакцией В.И. Ляха. [12]
Таблица 1. Учебные нормативы по физической культуре для учащихся 5 класса
|
нормативы
|
мальчики
|
девочки
|
|
3
|
4
|
5
|
3
|
4
|
5
|
|
Бег 30 м
|
6,3
|
5,5
|
5,2
|
6,4
|
5,8
|
5,4
|
|
Прыжки с места
|
140
|
170
|
190
|
130
|
160
|
175
|
|
6-ти мин. бег
|
960
|
1100
|
1230
|
900
|
1040
|
1170
|
|
Челночный бег 3х10 м
|
9,7
|
9,0
|
8,6
|
10,1
|
9,6
|
8,9
|
|
Акробатика
|
1
|
5
|
10
|
1
|
5
|
10
|
|
Опорные прыжки
|
3
|
4
|
5
|
3
|
4
|
5
|
|
Поднимание туловища за1мин.
|
27
|
39
|
49
|
22
|
33
|
42
|
|
Наклон вперед
|
0
|
6
|
10
|
2
|
8
|
14
|
|
Скакалка за 1 мин.
|
30
|
50
|
70
|
50
|
60
|
80
|
|
Лыжные гонки 1 км.
|
7,40
|
7,00
|
6,30
|
8,10
|
7,30
|
7,00
|
|
Лыжные гонки 2 км.
|
16,00
|
15,00
|
14,00
|
16,40
|
15,50
|
15,00
|
|
Подтягивание в висе
|
3
|
4
|
6
|
8
|
10
|
14
|
|
Баскетбол Передача
|
3
|
4
|
5
|
3
|
4
|
5
|
|
Баскетбол Ведение
|
16,2
|
15,0
|
14,0
|
18,5
|
17,0
|
16,0
|
|
Баскетбол броски
|
2
|
3
|
4
|
1
|
3
|
4
|
|
Бег 60 метров
|
11,2
|
10,6
|
10,0
|
11,4
|
10,8
|
10,4
|
|
Бег 1000 м.
|
6,25
|
5,25
|
4,45
|
6,30
|
6,00
|
5,20
|
|
Метание мяча
|
20
|
26
|
32
|
14
|
17
|
20
|
|
Сгиб. и разг.рук из упора лежа
|
9
|
16
|
23
|
4
|
7
|
10
|
|
Прыжки с разбега
|
260
|
300
|
340
|
220
|
260
|
300
|
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.
Методы исследования.
Для решения поставленных задач использовали следующие методы исследования:
·
Анализ научно-методической литературы.
·
Метод наблюдения.
·
Педагогический эксперимент.
·
Контрольные испытания.
·
Методы математической статистики.
1.
Анализ научно-методической литературы
Нами изучалась и
систематизировалась научно-методическая литература по вопросам методики балльно-рейтингового оценивания на уроках физической культуры. Нами анализировалась и
рассматривалась специальная литература, документация касающаяся физической культуры включая – методическую литературу и рабочие документы по физической культуре в школе.
В процессе анализа мы
сравнивали и изучали различные методики применения блочного метода обучения у
ведущих специалистов в различных видах спорта.
2.
Наблюдение
Позволило получить первичную информацию об изучаемом вопросе. Непосредственное и опосредованное наблюдение применялось для определения форм организации физической культуры в школе.
Опосредованное наблюдение осуществлялось с привлечением исследователем помощников для оказания помощи в работе. К такому наблюдению привлекались родители учащихся, входивших в экспериментальную группу и успеваемость которых по физической культуре оставляла желать лучшего. Также привлекались родители учащихся, дополнительно занимающихся в спортивных секциях и не посещающих данного рода занятия. Привлекались администрация и учителя школы, как непосредственные участники учебного процесса. Учащиеся также стали участниками наблюдения.
3.Педагогический эксперимент
Педагогический
эксперимент проводился с целью определения эффективности методики балльно-рейтингового
на уроках физической культуры. Педагогический эксперимент проводился в течении
учебного года на базе МАОУ СШ №19 г. Димитровград.
Нами были определены
контрольная и экспериментальная группы. В
контрольную группу вошли учащиеся 5 «А» класса, в экспериментальную 5 «Б»
класса. Каждая группа состояла из 27
испытуемых. Все испытуемые занимались на уроках физической культуры и других формах физической культуры по одной программе,
отличие состояло в оценивании деятельности учащихся. Экспериментальная группа
оценивалась по балльно-рейтинговой методике. Результаты педагогического эксперимента представлены в главе 3.
5.Контрольные
испытания.
Для оценки эффективности экспериментальной методики были проведены
следующие контрольные испытания:
- Бег 30 м
Бег 30,
60.
Бег
проводится
по
дорожкам
стадиона
или
на
любой
ровной
площадке
с
твердым
покрытием.
Бег
на
30
м
выполняется
с
высокого
старта,
бег
на
60
-
с
низкого
или
высокого
старта.
Участники
стартуют
по
2
-
4
человека.
- Прыжок
в длину
с места
толчком двумя
ногами.
Прыжок в
длину
с
места
толчком
двумя
ногами
выполняется
в
соответствующем
секторе
для
прыжков.
Место
отталкивания
должно
обеспечивать
хорошее
сцепление
с
обувью.
Ученики
принимает
ИП:
ноги
на
ширине
плеч,
ступни
параллельно,
носки
ног
перед
линией
отталкивания.
Одновременным
толчком
двух
ног
выполняется
прыжок
вперед.
Мах
руками
допускается.
Измерение
производится
по
перпендикулярной
прямой
от
места
отталкивания
любой
ногой
до
ближайшего
следа,
оставленного
любой
частью
тела
участника.
Участнику
предоставляются
три
попытки.
В
зачет
идет
лучший
результат.
Ошибки
(попытка
не
засчитывается):
1)
заступ
за
линию
отталкивания
или
касание
ее;
2)
выполнение
отталкивания
с
предварительного
подскока;
3)
отталкивание
ногами
поочередно
- 6-ти минутный бег
6-ти минутный бег учащиеся сдают в спортивном зале. Длина круга 50 метров. В четырех углах зала установлены конусы, но не близко к краю. Они для того, чтобы их оббегать. В забеге одновременно участвуют не более 5-6 человек.
- Челночный бег 3х10 м.
Челночный бег
3х10
м.
Челночный
бег
проводится
на
любой
ровной
площадке
с
твердым
покрытием,
обеспечивающим
хорошее
сцепление
с
обувью.
На
расстоянии
10
м
прочерчиваются
две
параллельные
линии
– «Старт» и
«Финиш».
Участники,
не
наступая
на
стартовую
линию,
принимают
положение
высокого
старта.
По
команде
«Марш!»
(с
одновременным
включением
секундомеров)
ученики
бегут
до
линии
«Финиш»,
касаются
ее
рукой,
возвращаются
к
линии
«Старт»,
касаются
ее
и
преодолевают
последний
отрезок
без
касания
линии
«Финиш»
рукой.
Секундомер
останавливают
в
момент
пересечения
линии
«Финиш».
Участники
стартуют
по
2
человека
- Акробатика
Акробатика – это акробатические соединения из отдельных гимнастических упражнений (обычно их 8-10), взятых из программного материала. Сколько ошибок допустил ученик при выполнении этих упражнений, столько и вычитается из максимального числа возможных очков (20), которые он может получить.
- Опорный прыжок.
Опорный прыжок
через
гимнастического
козла
(козел
в
ширину,
высота
80-100
см).
Оценивается
техника
выполнения.
- Поднимание туловища за
1 мин.
Поднимание туловища
из
положения
лежа
на
спине.
Поднимание
туловища
из
положения
лежа
на
спине
выполняется
из
ИП:
лежа
на
спине
на
гимнастическом
мате,
руки
за
головой,
пальцы
сцеплены
в
«замок»,
лопатки
касаются
мата,
ноги
согнуты
в
коленях
под
прямым
углом,
ступни
прижаты
партнером
к
полу.
Участник
выполняет
максимальное
количество
подниманий
за
1
мин,
касаясь
локтями
бедер
(коленей),
с
последующим
возвратом
в
ИП.
Засчитывается
количество
правильно
выполненных
подниманий
туловища.
Для
выполнения
испытания
(теста)
создаются
пары,
один
из
партнеров
выполняет
испытание
(тест),
другой
удерживает
его
ноги
за
ступни
и
голени.
Затем
участники
меняются
местами.
Ошибки
(попытка
не
засчитывается):
1)
отсутствие
касания
локтями
бедер
(коленей);
2)
отсутствие
касания
лопатками
мата;
3)
пальцы
разомкнуты
«из
замка»;
4)
смещение
таза
- Наклон вперед из
положения сидя, ноги врозь.
позволяет оценить подвижность суставов и тазобедренного сустава. На обозначают разметку: линию плечевой оси и ендикулярную к ней линию, на наносят сантиметровые по обе стороны от центральной Сидя на полу, ног (пятками) следует центральной линии, выпрямлены в коленях. вертикальны, расстояние ними составляет см. При
выполнении
норматива
на
учащийся
по
команде
два
предварительных
наклона,
ладони
вдоль
линейки
При
третьем
наклоне
максимально
наклоняется
и
касание
линейки
в
течение
2
с.
Величина
измеряется
в
сантиметрах.
(испытание
(тест)
не
1)
сгибание
ног
в
коленях;
2)
результата
пальцами
руки;
3)
отсутствие
результата
в
течение
2
с.
- через скакалку за 1
Прыжки через алку выполняются за 1 засчитывается наибольшее раз, перепрыгнувших
- Лыжные гонки 1км и 2
км.
Бег на
проводится
свободным
на
дистанциях,
проложенных
на
местности
со
слабо-
и
рельефом
в
закрытых
от
местах
в
соответствии
с
7
к
СанПиН
2.4.2.2821-10
требования
к
условиям
и
обучения
в
общеобразовательных
утвержденные
постановлением
государственного
санита
врача
Российской
от
29.12.2010
№ 189.
- в висе на низкой
Подтягивание из
виса
на
низкой
перекладине.
из
виса
лежа
на
перекладине
выполняется
из
ИП:
вис
лицом
вверх
сверху,
кисти
рук
на
плеч,
голова,
и
ноги
составляют
линию,
пятки
упираться
в
опору
до
4
см.
Высота
грифа
– 90 -
110
см.
Для
того
чтобы
ИП,
ученик
подходит
к
берется
за
гриф
сверху,
приседает
под
и,
держа
голову
ставит
подбородок
на
перекладины.
После
не
разгибая
рук
и
не
отрывая
от
грифа,
шагая
выпрямляется
так,
голова,
туловище
и
составляли
прямую
После
этого
выпрямляет
руки
и
ИП.
Из
ИП
учащийся
подтягивается
до
подбородка
выше
перекладины,
затем
в
вис
и,
зафиксировав
на
0,5
с
ИП,
продолжает
испытания
(теста).
количество
правильно
попыток,
фиксируемых
ом
учителя.
Ошибки
не
засчитывается):
1)
подтягивание
с
или
с
прогибанием
туловища;
2)
не
поднялся
выше
перекладины;
3)
отсутствие
на
0,5
с
ИП;
4)
поочередное
сгибание
- Подтягивание в висе на перекладине
из
виса
на
высокой
Подтягивание
из
виса
на
перекладине
выполняется
из
ИП:
вис
сверху,
кисти
рук
на
плеч,
руки,
и
ноги
выпрямлены,
не
касаются
пола,
вместе.
Ученик
так,
чтобы
поднялся
выше
перекладины,
затем
в
вис
и,
зафиксировав
ИП
на
0,5
с,
продолжает
испытания
(теста).
количество
правильно
попыток.
Ошибки
не
засчитывается):
1)
подтягивание
и
или
с
махами
ног
(туловища);
2)
не
поднялся
выше
перекладины;
3)
отсутствие
на
0,5
с
ИП;
4)
поочередное
сгибание
рук
- передача мяча
Оценивается техника
передчи мяча партнеру.
- ведение мяча
Учащиеся выполняют
ведение мяча со сменой направления движения на время. Оценивается результат в
секундах.
- броски мяча в
Выполнение штрафного
броска в кольцо. Учащемуся дается 10 попыток. Засчитывается количество
попаданий мяча в баскетбольную корзину.
- Бег 60 м
Бег 30,
60.
Бег
проводится
по
дорожкам
или
на
любой
ровной
с
твердым
покрытием.
Бег
на
30
м
с
высокого
старта,
бег
на
60
-
с
или
высокого
старта.
стартуют
по
2
-
4
человека.
1000 м.
Бег на
выносливость
по
беговой
дорожке
или
любой
ровной
Максимальное
количество
забега
20
человек.
- мяча.
Для испытания
используются
мяч
весом
150
г.
мяча
проводится
на
Длина
коридора
в
зависимости
от
подготовленности
Метание
выполняется
с
или
прямого
разбега
«из-за
спины
плечо».
Участник
три
попытки.
В
зачет
лучший
результат.
производится
от
линии
до
места
приземления
Ошибки
(попытка
не
1)
заступ
за
линию
2)
снаряд
не
попал
в
3)
попытка
выполнена
без
учителя
- Сгибание и рук в упоре лежа.
и
разгибание
рук
в
упоре
на
полу.
Выполнение
и
разгибания
рук
в
упоре
на
полу,
может
с
применением
«контактной
либо
без
нее.
и
разгибание
рук
в
упоре
на
полу
выполняется
из
ИП:
лежа
на
полу,
на
ширине
плеч,
вперед,
локти
не
более
чем
на
45
градусов,
пл
туловище
и
ноги
прямую
линию.
упираются
в
пол
без
опоры.
сгибая
руки,
грудью
пола
или
платформы»
высотой
5
см,
разгибая
руки,
в
ИП
и,
зафиксировав
его
на
0,5
с,
продолжает
испытании
(теста).
количество
правильно
сгибаний
и
разгибаний
фиксируемых
счетом
в
ИП.
Ошибки
(попытка
не
1)
касание
пола
бедрами,
тазом;
2)
прямой
линии
-
туловище
-
ноги»;
3)
фиксации
на
0,5
с
ИП;
4)
поочередное
рук;
5
5)
отсутствие
грудью
пола
6)
разведение
локтей
туловища
более
чем
на
45
- Прыжки в длину с
Прыжок
в
длину
с
Прыжок
в
длину
с
р
выполняется
в
соответствующем
для
прыжков.
Измерение
по
перпендикулярной
прямой
от
следа,
оставленного
частью
тела
до
линии
отталкивания.
предоставляются
три
попытки.
В
идет
лучший
рез
2. Оценка тестирования физической
подготовленности по балльно-рейтинговой системе
Таблица 2а.
|
баллы
|
Бег 30 м
|
Прыжки с места
|
6-ти бег
|
Челночный бег 3х10 м
|
Подъем туловища за1мин..
|
Наклоны вперед
|
Скакалка за 1
|
Подтягивание в висе
|
Опор прыж
|
|
|
|
1
|
6.3
|
140
|
960
|
9.7
|
27
|
0
|
30
|
3
|
3
|
|
|
2
|
6.2
|
150
|
1000
|
9.5
|
29
|
1
|
35
|
|
|
|
|
3
|
6.0
|
155
|
1050
|
9.3
|
33
|
2
|
40
|
|
|
|
|
4
|
5.7
|
160
|
|
9.1
|
36
|
4
|
45
|
|
|
|
|
5
|
5.5
|
170
|
1100
|
9.0
|
39
|
6
|
50
|
4
|
4
|
|
|
6
|
|
175
|
1125
|
8.9
|
41
|
7
|
55
|
|
|
|
|
7
|
5.4
|
180
|
|
8.8
|
43
|
8
|
60
|
5
|
|
|
|
8
|
5.3
|
183
|
1175
|
|
45
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
187
|
1200
|
8.7
|
47
|
9
|
65
|
|
|
|
|
10
|
5.2
|
190
|
|
8.6
|
49
|
10
|
70
|
6
|
5
|
|
|
11
|
5.1
|
195
|
1240
|
|
51
|
|
72
|
|
|
|
|
12
|
5.0
|
200
|
1250
|
8.5
|
53
|
11
|
75
|
7
|
|
|
|
13
|
|
205
|
|
|
55
|
|
77
|
|
|
|
|
14
|
4.9
|
210
|
1270
|
8.4
|
57
|
12
|
80
|
|
|
|
|
15
|
|
212
|
1275
|
8.3
|
59
|
|
82
|
8
|
|
|
|
16
|
4.8
|
214
|
|
8.2
|
61
|
13
|
85
|
|
|
|
|
17
|
|
216
|
1285
|
8.1
|
63
|
|
87
|
|
|
|
|
18
|
4.7
|
220
|
1290
|
8.0
|
65
|
14
|
90
|
9
|
|
|
|
19
|
4.6
|
223
|
|
7.8
|
67
|
|
95
|
|
|
|
|
20
|
4.5
|
225
|
1300
|
7.5
|
69
|
15
|
100
|
10
|
|
|
|
баллы
|
Бег 30 м
|
с места
|
6-ти бег
|
Челночный бег 3х10 м
|
Подъем туловища за1мин..
|
Наклоны вперед
|
Скакалка за 1
|
Подтягивание в висе
|
Опор прыж
|
|
|
|
1
|
6.4
|
130
|
900
|
10.1
|
22
|
2
|
50
|
8
|
3
|
|
|
2
|
6.2
|
140
|
940
|
10.0
|
25
|
3
|
53
|
|
|
|
|
3
|
6.1
|
145
|
980
|
9.9
|
27
|
5
|
55
|
9
|
|
|
|
4
|
6.0
|
150
|
|
9.8
|
30
|
6
|
57
|
|
|
|
|
5
|
5.8
|
160
|
1040
|
9.6
|
33
|
8
|
60
|
10
|
4
|
|
|
6
|
5.7
|
165
|
1070
|
9.5
|
35
|
10
|
65
|
11
|
|
|
|
7
|
5.6
|
168
|
|
9.4
|
37
|
11
|
70
|
12
|
|
|
|
8
|
|
169
|
1125
|
9.3
|
39
|
12
|
|
|
|
|
|
9
|
5.5
|
170
|
1150
|
9.1
|
40
|
13
|
75
|
13
|
|
|
|
10
|
5.4
|
175
|
|
8.9
|
42
|
14
|
80
|
14
|
5
|
|
|
11
|
5.3
|
178
|
1175
|
8.8
|
44
|
15
|
85
|
|
|
|
|
12
|
5.2
|
180
|
1180
|
8.7
|
46
|
16
|
90
|
15
|
|
|
|
13
|
|
185
|
|
|
48
|
17
|
95
|
|
|
|
|
14
|
5.1
|
190
|
1190
|
8.6
|
50
|
18
|
100
|
16
|
|
|
|
15
|
|
195
|
1200
|
8.5
|
52
|
19
|
102
|
|
|
|
|
16
|
5.0
|
200
|
|
8.4
|
54
|
20
|
105
|
17
|
|
|
|
17
|
4.9
|
202
|
1220
|
8.3
|
56
|
21
|
107
|
|
|
|
|
18
|
4.8
|
205
|
1230
|
8.2
|
58
|
22
|
110
|
18
|
|
|
|
19
|
4.7
|
207
|
|
8.1
|
60
|
23
|
115
|
19
|
|
|
|
20
|
4.6
|
210
|
1250
|
8.0
|
62
|
24
|
120
|
20
|
|
|
Таблица
2б.
Таблица
2в.
|
баллы
|
гонки
|
Баскетбол
|
Бег
60 м.
|
Бег
1000 м
|
Метание
мяча
|
Прыжок в с разбега
|
Сгиб.
и
из упора
|
|
1 км
|
2 км
|
передача
|
|
броски
|
|
Девочки
|
|
1
|
|
16,40
|
3
|
18,5
|
1
|
|
6,30
|
14
|
220
|
4
|
|
2
|
8,00
|
|
|
18,1
|
|
11,2
|
|
15
|
230
|
5
|
|
3
|
7,50
|
16,10
|
|
|
2
|
11,0
|
6.15
|
16
|
240
|
6
|
|
4
|
7,40
|
|
|
17,3
|
|
10,9
|
|
|
250
|
|
|
5
|
7,30
|
15,50
|
4
|
|
3
|
10,8
|
6.00
|
17
|
260
|
7
|
|
6
|
|
15,40
|
|
16,8
|
|
|
|
18
|
265
|
8
|
|
7
|
7,15
|
15,30
|
|
|
|
10,7
|
5.45
|
|
270
|
|
|
8
|
|
15,20
|
|
16,4
|
|
|
5.35
|
19
|
280
|
9
|
|
9
|
7,05
|
|
|
16,2
|
|
10,5
|
|
|
290
|
|
|
10
|
7,00
|
15,00
|
5
|
16,0
|
4
|
|
5.20
|
20
|
300
|
10
|
|
11
|
6,57
|
|
|
15,7
|
|
10,3
|
|
21
|
305
|
11
|
|
12
|
6,54
|
14,54
|
|
|
5
|
10,2
|
5.10
|
22
|
310
|
12
|
|
13
|
|
14,51
|
|
15,1
|
|
|
5.05
|
23
|
315
|
13
|
|
14
|
6,48
|
|
|
14,8
|
6
|
10,0
|
|
24
|
320
|
14
|
|
15
|
6,45
|
14,45
|
|
|
|
9,9
|
4.55
|
25
|
325
|
15
|
|
16
|
6,42
|
14,42
|
|
|
7
|
9,8
|
4.50
|
26
|
330
|
16
|
|
17
|
6,39
|
|
|
13,9
|
|
9,7
|
4.45
|
27
|
335
|
17
|
|
18
|
|
14,36
|
|
13,6
|
8
|
9,6
|
|
28
|
340
|
18
|
|
19
|
6,33
|
14,33
|
|
|
|
9,5
|
4.30
|
29
|
345
|
19
|
|
20
|
6,30
|
|
|
13,0
|
9
|
9,4
|
4.20
|
30
|
350
|
20
|
Таблица
2г.
|
баллы
|
Лыжные гонки
|
|
Бег
60 м.
|
Бег
1000 м
|
Метание
мяча
|
Прыжок в длину с разбега
|
и
разг.рук
из упора
|
|
1 км
|
2 км
|
передача
|
ведение
|
броски
|
|
|
|
|
1
|
7.40
|
16.00
|
3
|
|
2
|
11.2
|
6.25
|
20
|
260
|
9
|
|
2
|
|
15,45
|
|
15,9
|
|
|
6.15
|
22
|
270
|
10
|
|
3
|
7,20
|
|
|
15,6
|
|
11,0
|
|
23
|
280
|
12
|
|
4
|
7,10
|
15,15
|
|
|
|
10,8
|
5.40
|
24
|
290
|
14
|
|
5
|
|
15,00
|
4
|
15,0
|
3
|
|
5.25
|
26
|
300
|
16
|
|
6
|
6,50
|
|
|
14,8
|
|
10,4
|
|
28
|
305
|
18
|
|
7
|
6,45
|
14,40
|
|
|
|
10,3
|
5.05
|
29
|
310
|
20
|
|
8
|
|
14,30
|
|
14,4
|
|
|
5.00
|
30
|
320
|
21
|
|
9
|
6,35
|
|
|
14,2
|
|
10,1
|
|
31
|
330
|
22
|
|
10
|
6.30
|
14,00
|
5
|
|
4
|
10,0
|
4.45
|
32
|
340
|
23
|
|
11
|
|
13,57
|
|
13,8
|
|
|
|
33
|
345
|
24
|
|
12
|
6,24
|
13,54
|
|
|
5
|
9,9
|
4.35
|
34
|
350
|
25
|
|
13
|
6,21
|
|
|
13,4
|
|
|
4.30
|
35
|
355
|
26
|
|
14
|
|
13,48
|
|
13,2
|
6
|
9,8
|
|
36
|
360
|
27
|
|
15
|
6,15
|
13,45
|
|
|
|
|
4.20
|
37
|
365
|
28
|
|
16
|
6,12
|
|
|
12,9
|
7
|
9,7
|
4.15
|
38
|
370
|
29
|
|
17
|
6,09
|
|
|
12,8
|
|
9,6
|
4.10
|
39
|
375
|
30
|
|
18
|
|
13,36
|
|
12,7
|
8
|
9,5
|
|
40
|
380
|
31
|
|
19
|
6,03
|
13,33
|
|
|
9
|
9,4
|
4.00
|
41
|
385
|
32
|
|
20
|
6.00
|
|
|
12,5
|
10
|
9,3
|
3.50
|
42
|
390
|
33
|
6.Методы математической
статистики
Обработка полученных данных
проводилась согласно общепринятому методу средних величин. С Помощью критерия
Стьюдента выявляется эффективность применения блочного метода обучения.
Определялись следующие характеристики
вариационного ряда: Средняя арифметическая величина (М); Среднее квадратичное
отклонение (σ); Средняя ошибка средней
арифметической (m); Критерий
Стьюдента (t).
Практическая реализация полученных
характеристик выражалась в сравнении средних величин.
2.2.
Организация исследования.
Педагогический эксперимент проводился в три этапа:
На первом этапе (с января
2014 г по сентябрь 2014г) изучалась
научно-методическая литература по теме исследования. Изучались
нормативные документы по физическому воспитанию для общеобразовательной школы и
документы. Также
на первом этапе разрабатывались объект и предмет исследования, а также цель и
задачи работы. Разрабатывалась программа оценивания по
балльно-рейтинговой системе.
На втором этапе (с сентября 2014г по январь 2016г) сформированы контрольная и
экспериментальная группы. Проведено первичное исследование групп. Апробирована методика оценивания на уроках физической культуры и других формах физической культуры.
Проведен педагогический эксперимент.
На третьем этапе (с января 2016 г по май 2016 г) проводился анализ, обобщение и
интерпретация полученных результатов исследования. Также на третьем этапе
работы мы проводили оформление квалификационной работы.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ
3.1 Экспериментальная педагогического эксперимента
В первом триместре выполняют 7 зачетных Бег 30 м. (сек.), Прыжки в с места (см.), минутный бег (метры), бег 3 по 10метров (сек.), соединения, Опорные через козла Подтягивание в висе.
Во триместре 7 зачетных Поднимание туловища из лежа за 1 минуту Тест на гибкость из сидя (см.), гонки на 1 км., гонки на 2 км., передачи мяча , бег с ведением мяча и броски мяча в с близкого расстояния .
В третьем триместре 6 упражнений: Бег 60 м. Бег 1000 м., мяча на дальность Сгибание и разгибание рук из лежа (раз), через скакалку за 1
В 2014 году нами была разработана балльно-рейтингового достижений учащихся на физической культуры. апробирована в школе с 2014 года. методика разработана с
систематического
контроля
и
оценки
физической
и
ускорения
этого процесса,
а
стимуляции
учащихся
в
здоровья
и
повышении
подготовленности с
учетом
их
особенностей.
Для методики необходимо не только разрешение школы, но и согласие участников образовательного учащихся и родителей. проведены родительские в классах, которые эксперименту. Затем на внедрения данной проводились общешкольные собрания. Среди и родителей проводилось о мотивации занятий культуры, состояния определение предметов, школы, к которым испытывают уважение и учиться, а также черты при проведении физическими упражнениями.
балльно-рейтингового достижений учащихся на физической культуры» всегда оценивать физической подготовленности объективно, таких детей, имеют отклонения в здоровья, слабо подготовленных. Методика возможность физически ученикам поверить в в свои скрытые а способным учащимся, развитым повысить стремление к совершенствованию физической подготовленности.
Наша разработка характерна тем, что
мы не включили баллы по посещаемости занятий, так как дети часто болеют и есть
спортсмены, которые пропускают занятия по уважительной причине. С теми же, кто
пропускает по неуважительной причине, решаем вопросы пропусков дополнительными
занятиями, возможно в присутствии родителей. Одной из главных задач нашей
методики было определение действительного уровня физической подготовленности в
связи с внедрением сдачи нормативов ГТО. На данном этапе внедрения методики
балльно-рейтингового оценивания нас устраивают достигнутые результаты, конечно,
будем стремиться к повышению эффективности занятий на уроках физической
культуры, но заинтересованность детей повышать свои результаты у детей
наконец-то появилась.
По разработанной нами методике оценивания достижений на уроках физической культуры
тестирования
по
каждому
оцениваются
в
баллах
от
1
до
20,
а
затем
очки
переводятся в
При
этом
«цена»
упражнения
следующая:
1-4
– «тройка», 5-9
баллов
–
10-20
баллов
–
Для оценки
успеваемости
за
каждый
триместр
специальная шкала,
которая приведена в таблицах №4 и №5.
3. Система набранных
при
выставлении
отметок
по
культуре.
|
Отметка
|
3 заче упражнения
|
4 заче упражнения
|
5 заче упражнения
|
6 зачетных упражнения
|
7 заче упражнения
|
8 заче упражнения
|
9 заче упражнения
|
10 заче упражнения
|
|
Отлично(5)
|
25
|
30 баллов
|
40 баллов
|
48
|
54 балла
|
60 баллов
|
70
|
78 баллов
|
|
Хорошо (4)
|
11 баллов
|
16 баллов
|
20 баллов
|
24
|
27 баллов
|
30 баллов
|
36
|
40 баллов
|
|
Удовлет.(3)
|
3
|
4 балла
|
5 баллов
|
6
|
7 баллов
|
8 баллов
|
9
|
10 баллов
|
Таблица 4. Шкала выставления отметок за
|
Отметка
|
I триместр
|
II
|
III триместр
|
|
7 зачетных
упражнений
|
6 зачетных упражнений
|
7 упражнений
|
|
Отлично (5)
|
54 балла
|
48 баллов
|
54 балла
|
|
(4)
|
27
|
24 балла
|
27
|
|
Удовлетворительно (3)
|
7 баллов
|
6
|
7 баллов
|
Например:
в
течение
четверти
выполнить
3
зачетных
то
ему
достаточно
набрать
25
чтобы
получить
и
за
3
балла
он
получит
«тройку».
В общепринятой
обычно,
выставляют
(триместровые) оценки
из
среднеарифметического
Если,
напри
у
ученика
оценки
5,
5,
3,
то
ему
четверку,
а
не
пятерку.
А
себе,
что
одна
из
пятерок
заработана
за
высокий
результат,
оценивается
в
20
баллов.
В
случае
я
такому
поставлю
за
триместр
не
а
пятерку.[4]
Еще один
у
школьника
оценки
4,
4,
4,
5.
ставят
четверку
за
четверть
(триместр). А
если
эти
три
четверки
к
пятерке,
т.е.
из
них
оценивается
в
8-9
баллов.
В
случае
ученик
набрать
30
и
более
и
получить
пятерку.
у,
если
он
получит
ему
будет
просто
и
не
будет
стимула
к
физическому
совершенствованию.
отличники
по
физической
выполняя
нормативы
чем
на
пятерку,
по
традиционной
получают
только
то
по
моей
системе
оценки
они
получить
«суперпятерку»,
показать
результат,
в
20
баллов.
В каждом есть ученики с физической подготовленностью,
таким образом, если учеников только по - нормативным требованиям в показателей Госстандарта области "физическая то подавляющее число были бы неуспевающими.[23]
Для подсчета суммы в каждом классе журнал, в котором ука вышеперечисленные требования в виде таблицы. ый триместр эта таблица не изменялась, а менялись номера уроков. Этот журнал для обозрения служил для подсчета баллов не только для но и для учащихся, чтобы они сами вели подсчет суммы баллов, а классные руководители и родители учащихся в курсе дел своих по физической культуре, созданы дополнительно и графики на каждого в которых отображались как о сумме баллов за четверть, как и общая баллов. Все выше таблицы и графики в соответствующее время, то после каждого физической культуры, секции и других Но вся эта работа требует ивание деятельности по культуре в школе практически целый и включало несколько деятельности.
Журнал
еще
и
своеобразным
связующим
с
родителями,
которые
следить
за
успехами
детей
по
количеству
наб
баллов
и
делать
(После
окончания
го
триместра
родители
журнал
и
расписываются
в
нем).
Данная методика нашу работу к уровневой
учащихся.
Она
дала
систематически
контролировать
и
рейтинг
физической
физического
развития,
каждого
ученика,
и
всех
учащихся
На
основе
такого
можно
более
управлять
процессом
воспитания
школьников
с
их
особенностей
по
всем
лируемым
показателям.
и
образцы
контроля
по
показателям
сведены
в
3.2. Обсуждение педагогического эксперимента
Педагогический
эксперимент проводился на базе МАОУ СШ №19 г.
Димитровград. После формирования контрольной
и экспериментальной групп, были проведены первичные испытания по определению
физической подготовленности испытуемых, результаты которых можно увидеть в
приложении № 3. По окончании педагогического эксперимента было проведено
итоговое тестирование, результаты в приложении № 4, посчитаны средние
арифметические, а также была определена достоверность по критерию t-Стьюдента, результаты которой
в таблице № 5.
Таблица № 5.
Изменение показателей физической подготовленности у учеников в ходе
педагогического эксперимента
|
Тесты
|
До
педагогического эксперимента
|
После
педагогического эксперимента
|
Достоверность
различий
(Р)
|
|
М
|
m
|
М
|
m
|
|
Итоговая
параллели «А»
|
КГ
|
4,074
|
0,675
|
3,905
|
0,669
|
Р<0,05
|
|
Итоговая
параллели «Б»
|
ЭГ
|
4,074
|
0,675
|
4,407
|
0,636
|
Р<0,05
|
Таблица 6. Результаты обучения в контрольной и экспериментальной группах.
|
Учебныйгод
|
2014-2015
|
2015-2016
|
|
|
Средний балл
|
Качество обучения(%)
|
Успеваемость(%)
|
Средний
|
Качествообучения(%)
|
Успеваемость (%)
|
|
4 б
|
4,1
|
84
|
100
|
|
|
|
|
5 б
|
|
|
|
4,7
|
96,3
|
100
|
|
4 а
|
4
|
69,1
|
100
|
|
|
|
|
5 а
|
|
|
|
3,905
|
72
|
92
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По итогам эксперимента можно видеть, что качество обучения в том
классе, где внедрялась методика балльно – рейтингового оценивания деятельности
учащихся. Данные приведенные в закрашенных ячейках показывают динамику роста в
течении двух лет. Например: 2014 – 2015 учебный год – 4 б класс
(экспериментальный) качество обучения оставляет84 % к 2016 году этот класс
заканчивает год с результатами обучения – 96,3%. Динамика роста составила
около 13% за год. А прироста в контрольном классе нет, даже небольшой спад, что
связано с переходным возрастом (понижается успеваемость в целом при переходе
учеников из младшего школьного возраста в средний).
апробирования
балльно-рейтинговой
методики
оценивания
по
нескольким
критериям:
ñ
физического
развития
ñ уровень
успешности
подготовленности
учащихся;
ñ
успеваемости
и
обученности;
ñ количество
уроков
физической
ñ количественный
уровень
и
предметом.
На современном
работы
школы
задачей
педагогов
всестороннее
содействие
и
развитию
человеческой
основным
принципом
становится
внимание
к
миру
детей,
их
и
потребностям.
Естественно
на
первый
план
обеспечения
новых
к
организации
педагогической
[28]
На всех
этапах
школы,
на
первое
выдвигался
вопрос
эффективных
путей,
оценочной
функции
Не секрет,
что
оценка
ключевое
положение
для
старания
школьников
в
изучаемым
предметом
и
в
результата
проделанной
Другое
дело,
что
пятибалльная
система
не
справедлива,
так
как
одну
и
ту
же
могут
получить
значительно
отличающиеся
от
друга
по
своим
и
стараниям.
Ученик на
уроке
выполняет
в
рекомендуемые
и
контролируемые
учителем
с
помощью
что
является
внешней
После
длит
пребывания
в
режиме
возродить
самостоятельность
в
нелегко.
А
ведь
к
самостоятельным
занятиям,
в
счете,
должны
их
уроки
физической
[25]
Проанализировав данные
из
работы,
был
сделан
что
выход
из
этого
– это переход
на
балльно-
систему
оценивания
на
уроках
физической
Если сравнить
систему
оценивания
с
то
можно
проследить
закономерность
в
пользу
последней
в таблице № 7.
Таблица
7.
Сравнительная
систем
оценивания
[23]
|
Традиционная методика оценивания
|
Балльно — рейтинговая
методика
|
|
Оценка выставляется за ответ
|
Позволяет систематический учет и умений
|
|
Настраивает на работу
по мере при зачета
|
Требует и последовательной
работы
|
|
Не принципа
“лотереи” на
|
Оценивает конкретные и навыки
|
|
Способствует занимающихся
во время к сдаче
зачета
|
на активную
деятельность и учащихся
за принимаемые по выбору
заданий
|
|
учащихся
на потребительское к учебному
процессу, ради получения
|
Создает свободу вида заданий
и его выполнения
|
|
Приводит к нер нагрузки
в течение создает
перегрузку
|
Приучает учащихся за свою
подготовку, не долги к
концу
|
Подавляющее большинство
с
интересом
обучаются
по
методике
оценивания
и
это
в
ежегодных
опросах,
что
видно
на
диаграмме
за
период.
Дети
положительные выводы
что
данная
методика
дает
им:
1. Возможность
спланировать
себе
и
сравнить
свои
с
успехами
товарищей
по
набранных
очков;
2.
сравнения
своего
с
результатами
учащихся
школы;
3. Наметить
для
результаты,
ради
они
с
готовностью
станут
в
школе
и
дома;
4.
от
страха
перед
норматива
на
оценку;
5.
трудолюбия
и
самодисциплины;
6.
к
росту
физической
7. Право
пропустить
любого
норматива
и
необходимое
количество
в
другом
виде;
8.
звание
“Отличник по
культуре”.
Анализ использования предложенной можно наблюдать по , представленным в таблице № 8.
8.Качество обучения по культуре за учетный
|
Учебный год
|
2014-2016
|
|
|
Всего (чел.)
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
Освобожденные
|
Средний балл
|
обучения (%)
|
Успеваемость (%)
|
|
5а
|
27
|
13
|
5
|
5
|
2
|
3
|
4,1
|
72
|
92
|
|
5б (экспериментальный)
|
27
|
21
|
4
|
1
|
0
|
1
|
4,7
|
96,3
|
100
|
Из данных занесены в эту таблицу на таблицы в приложении №4, можно вывод, что методика в баллах дает учащемуся показать возможности в полном и получить достойную оценку, которая на чувство успешности, тем самым уровень
Ярким показателем роста
мотивации посещения уроков физической культуры могут стать результаты
мониторинга посещения уроков физической культуры по неуважительной причине (не
готов к уроку, не принес форму, пропуски без медицинских справок и заявлений
родителей). Наша методика помогает преодолеть учащимся страх неудач и они с
большим желанием и уверенностью посещают уроки, не пытаясь найти причины для
непосещения уроков. Данные по посещению представлены в таблице № 9.
Таблица 9. Результаты мониторинга посещения уроков физической
культуры за учетный период.
|
Учебный год
|
Кол.
уч - ся
|
2014-2015
|
Кол.
уч - ся
|
2015-2016
|
|
4 б класс
|
27
|
37
|
|
|
|
5 б класс
|
|
|
27
|
5
|
|
4 а класс
|
27
|
33
|
|
|
|
5 а класс
|
|
|
27
|
20
|
В результате анкетного
опроса, в котором выявлялось отношение учеников к авторской методике
оценивания, уроки физической культуры учащимся нравятся более всего, а
преподаватель физической культуры также пользуется наибольшей популярностью
среди учеников. Результаты представлены в таблице № 10.
Таблица 10. Показатели интереса
к предметам до эксперимента и
него (количество учащихся)
|
№
|
|
До эксперимента
|
После
|
|
1
|
Физкультура
|
35
|
46
|
|
2
|
ИЗО
|
15
|
26
|
|
3
|
Литература
|
42
|
23
|
|
4
|
|
3
|
17
|
|
5
|
Алгебра
|
24
|
9
|
|
6
|
География
|
9
|
6
|
|
7
|
|
3
|
6
|
|
8
|
Русский язык
|
7
|
4
|
|
9
|
|
3
|
3
|
|
10
|
История
|
11
|
2
|
|
11
|
ОБЖ
|
1
|
1
|
|
12
|
Биология
|
5
|
5
|
Анализируя
результаты
работы
по
методике
в нашей экспериментальной школе, можно
процент
качества
умений
и
навыков
средней
школы,
обучались
по
обыкновенной
оценивая
и
по
балльно-.
Средний
процент
по
5
– балльной системе
за
5
с
2010
-
2015
годы
62%,
а
процент
по
балльно
-
рейтинговой
за
тот
же
период
составил
78
%.
Ярким показателем роста
мотивации посещения уроков физической культуры могут стать результаты
мониторинга посещения уроков физической культуры по неуважительной причине (не
готов к уроку, не принес форму, пропуски без медицинских справок и заявлений
родителей)
Таблица 11. Результаты мониторинга посещения уроков физической
культуры за учетный период. (начало учебного года/ конец учебного года)
|
Учебный год
|
Кол.
уч - ся
|
2010-2011
|
Кол.
уч - ся
|
2011-2012
|
Кол.
уч - ся
|
2012-2013
|
|
5 класс
|
136
|
27/0
|
132
|
26/0
|
128
|
25/0
|
|
6 класс
|
108
|
12/22
|
133
|
13/0
|
135
|
13/0
|
|
7 класс
|
126
|
25/12
|
110
|
22/20
|
127
|
12/0
|
|
8 класс
|
130
|
26/20
|
134
|
27/5
|
112
|
22/4
|
|
9 класс
|
161
|
32/10
|
132
|
26/3
|
130
|
13/0
|
|
10 класс
|
48
|
9/0
|
32
|
0/0
|
84
|
0/0
|
|
итого
|
709
|
131/64
|
673
|
114/28
|
716
|
85/4
|
Рассматривая данные таблицы
можно увидеть, что параллели где реализовывалась методика балльно –
рейтингового оценивания повлияла на заинтересованность учащихся в посещении
уроков физической культуры. Данная методика помогает преодолеть учащимся страх
неудач и они с большим желанием и уверенностью посещают уроки, не пытаясь найти
причины для непосещения уроков.
1.
Анализ научно - литературы по методике балльно-рейтингового оценивания на уроках
физической культуры позволил нам в специальном педагогическом эксперименте
выяснить эффективность данной методики.
2.
Нами
разработана программа балльно-рейтингового оценивания на занятиях физической
культуры.
3.
Педагогический
эксперимент показал, что процесс оценивания по балльно-рейтинговой системе
достижений учащихся, мы можем
рост процента
и качества обучения по .
4.
Место
методики достижений учащихся на физической культуры в образовательной системы так как именно она является очевидным интегрирующем школьного образовательного основным средством проблем обучения и обратной связи, а наиболее ясно в себе принципы, положены в основу процесса в целом.
Под оценивания понимается не та шкала, которая при выставлении отметок и в которые отметки выставлять, но в целом осуществления контрольно-диагностической между учителем, и родителями по поводу образовательного процесса, как и осуществления самостоятельного таковой учащимся.
В результате было выявлено, что
учащихся не изменяется иостается хотя последние три идет к снижению,
причинами, которой недостаток физических
нежелание заниматься и профилактики.
предметом и чувство учащихся повлияло на посещения уроков культуры, процент вырос.
В процессе выяснилось что использование методики в школьных вполне реально, дополнительных форм не загружает учителя отчетами, апробированная позволяет ученикам совершенствовать свои физические способности и
Анализ
результатов экспериментальной методики достижений учащихся на физической культуры что необходимо продолжить, и расширить эту работу совершенствования полученных и вывода их на более уровень возможного в профессиональной деятельности по культуре и спорту в учреждениях.
ПРАКТИЧЕСКИЕ
Совокупность знаний по
физической культуре служит повышению уровня общей и физической культуры и
содействует изменению взглядов на природу двигательной активности, её роли в
жизни современного человека, а это значит, и формированию новой, более
отвечающей условиям и требованиям современной жизни, структуры физкультурных
потребностей в обществе.
Резкий переход с одной
методики оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры на
другую, резко выразил положительные и отрицательные стороны авторской методики
оценивания.
Положительные – это оценивание
как практической части, так и теоретической, оценивание всех форм организации
физической культуры и спорта в школе и вне школы и другое.
Сложившееся положение
свидетельствует о необходимости перестройки школьной физической культуры,
которая должна сопровождаться пересмотром прежних ориентиров и ценностей в
области физкультурного образования. С этой целью необходимо наполнение его
новым, полноценным содержанием и внедрение более действенных методических
подходов к его преподаванию и освоению учащимися.
Все это призвано
способствовать устранению явного дисбаланса между двигательным и
интеллектуальным компонентами физической культуры, наполнению этой учебной
дисциплины полноценным, интересным содержанием, постановке преподавания этого
предмета на более высокий качественный уровень, повышению престижа в ряду
других дисциплин учебного плана школы.
Отрицательные же в
большинстве всего касаются организации и контроля проведения авторской методики
оценивания. Это, во-первых, огромная нагрузка на учителя. Ведь приходится
фиксировать множество показателей, делать записи в тетрадь, переносить их на
стенд, чертить графики, таблицы. Прямо скажем, такая работа – для людей сильно
любящих свое дело. Представленная методика приемлема для реализации в
общеобразовательных школа , если думать о всеобщем охвате учащихся, то
необходимо внедрять ее постепенно , параллельно. Внедрение во всей школе сразу
приведет к нежелательным результатам и разочарованиям.
Для оформления рейтинговых таблиц и
стендов для всеобщего обозрения можно привлекать активистов и числа учащихся
каждого класса.
Проводить анкетирование, мониторинг
занятости учащихся, а также мониторинг здоровья и физического состояния
учащихся лучше всего совместно с классными руководителями и медицинским
работником школы.
Анкетирование по вопросам успешности и
напряженности можно проводить совместно с психологами школы, так ка они тоже
заинтересованы в этой информации.
Таким образом, внедрение авторской
методики охватит большую часть образовательного процесса школы в обучении
физической культуре, а также большое количество участников образовательного
процесса: учащихся, родителей, классных руководителей, психологов, медицинских
работников.
|
Что сыграет позитивную роль не только в
апробации эксперимента но и в его реализации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.