Методика формирования орфографической зоркости у детей с ОВЗ

Формирование орфографической зоркости

1.Этапы введения словарного слова.

1.  Предъявление       слова.

Используются следующие способы: а) чтение загадки, отгадывание её учащимися; б) прослушивание грамзаписи, аудиозаписи и определение предмета, о котором идёт речь, в) рассматривание предметной картинки (из набора “картинный словарь”); г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима. Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над так называемым “слуховым” образом слов.

2.  Работа  над “слуховым” образом слова.

В школьной практике распространён следующий способ подачи “словарного” слова: сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учитель поясняет: “Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберём это слово!”. Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.

Фрагмент традиционного урока:

1 .Показ таблички с четко написанным словом и картинки ( если это не отвлеченное понятие) береза

2.                Слово        читаю вслух, четко проговаривая все слога.

3.                Следующий      этап - чтение учащимися слова хором.

4.Затем отдельные учащиеся прочитывают слово хором.

5.Объясняю лексическое значение слова, опираясь на опыт детей.

Где видели березу?

Что это такое?

Чем отличается от других деревьев?

(Как узнали, что это береза).

Дополняю сведения. Да, это дерево, с белой корой, с листочками, похожими на сердечко. Березу мы считаем нашим, русским деревом. О ней много стихов, пословиц, загадок.

«Во поле береза стояла Во поле кудрявая стояла...»

«Зелена, а не луг,

Бела, а не снег,

Кудрявая, а не волос.»

Русские люди любят это дерево, ласково называя ее березкой, березонькой, сравнивают с ней красивых девушек: «стройная, как березка».

б.Далее учащиеся находят ударный слог, произносят, выделяя ударный гласный.

7.Затем слово записывают в тетрадь, подчеркивается безударная гласная, делится для переноса.

Составляется предложение с этим словом, выполняются задания учебника.

Такой порядок работы неудачен, так как учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. Правильнее поступать иначе.

Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и согласных: для первых - положение без ударения, для вторых - положение в конце слова и перед другим согласным), то после орфоэпического произнесения дети сразу могут назвать в этом слове “трудное” место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять “трудное” место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

3.Запись слова с “окошком” (“дыркой”).

После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают “словарное” слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали “трудное” место пропуском буквы - так называемым “окном”, или “дыркой”. Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать ещё одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой-либо “сигнал опасности”- например, точка: п×суда.

После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву и ещё раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, т. е. так, как оно написано.

Специфическая форма записи слова с пропуском “трудного” места (с “окном”) - это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Считаю важным, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такую же форму записи используем и при изучении орфограмм, подчиняющихся правилам: “обнаружив “трудное” место, не пиши наугад, а оставь “окно” там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь затем приступай к её решению”. Иногда учителя предъявляют детям карточку, на которой слово записано с

пропущенной буквой: п.суда.

Этот приём не равноценен приёму записи слова с “дыркой” самим учеником, так как школьник имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил её самостоятельно.

После того как учащиеся записали слово с “окном”, они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, дети обращаются к авторитетному источнику.

Согласно традиционной методике, учитель сам показывает написание нового слова: записывает на доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке, либо просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице.

4.Работа над “зрительным” образом слова.

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарику (или к словарю учебника). Это будет способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарями,

во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно.

Для учащихся должно стать правилом: если не знаешь значения какого-либо слова или сомневаешься в нем - спроси, или посмотри в словаре, но бездумно не употребляй его.

Со второго класса знакомлю детей с орфографическими словарями, с расположением слов, приемами работы. Коллективно выполняется ряд упражнений: проверка по словарю, правописание слов, выборка слов из словаря по тому или иному заданному основанию, подбор однокоренных слов.

Словари остаются в классе и сначала время от времени, а затем и постоянно используются детьми все с большей и большей степенью самостоятельности. Проверка правильности написания слов, некоторых видов диктантов; выполнение заданий по словарю типа - выписать определенное количество имен существительных (прилагательных, глаголов), имеющих в написании корня ту или иную орфографическую трудность и т.п.

В конце третьего года обучения знакомлю детей с толковым словарем В.И.Даля. Кратко сообщаю об авторе и показываю тома( с целью произвести впечатление объемом, дать таким образом представление о величине словаря на тысячи слов.)Затем с помощью словаря уточняем значение ряда слов.

В четвертом классе вновь возвращаемся к работе с толковым :словарем, ввожу детскую энциклопедию: один экземпляр приношу в класс и провожу ознакомление с книгой. (Что такое энцикло­педия? Зачем нужна энциклопедия? Как составлена детская энциклопедия? Что можно из нее узнать? Через некоторое время дети получают задание (на неделю вперед), материал для выполнения которого они должны самостоятельно найти в энциклопедии. Еще через какой - то промежуток времени использую систему индивидуальных заданий, выполнение которых дополняется данными детской энциклопедии. Подобная работа дает хорошие результаты как для общего личностного, так и для общего личностного, так и для языкового развития детей.

.Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа. Фрагмент урока в 4 классе (программа 1 -4).Проводится работа над словом рябина:

1 .Предлагается загадка:

«Под ярусом - ярусом,

Висит зипун с красным гарусом.

Дети называют отгадку.

2.                                                 Учащиеся      проговаривают слово рябина орфоэпически, определяют ударный и безударный слоги.

3.                               Перед учащимися ставится задача: в тетрадь самостоятельно записать слово, пропустив орфограмму (“трудное” место).

4.                              Далее  я говорю:

-Прежде чем мы вставим в “окошко” нужную букву, послушайте, что написано о рябине в этимологическом словаре В. Волиной (

М.: “Act - Пресс”; 1997.-c.18.).

РЯБИНА. Круглый год украшают рябины наши леса, сёла, города. В самом центре Москвы, в любом сквере красуются их ярко-красные кисти.

Но почему рябина названа именно рябиной, а не по-другому? Вот послушайте. Вишня, яблони и многие другие деревья в пору цветения белые. А кудрявые соцветия рябины выделяются из общей белизны своей пестротой. В прозрачных зонтиках переплетаются и светло-зелёные, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и ветки, и воздух. “Рябые”,- говорили в народе, ■«

По образному выражению наших древних сородичей, рябина от ряби пестра.

-Итак, слово рябина связано со словами рмбые, рябь.

После этой этимологической справки задаю вопрос: какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слоге?

Правильность ответа предлагаю проверить по словарю учебника.

- Проговорим, как будем писать это слово. Вставим в “окошко” нужную букву.

Затем слово ещё раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, после чего запись сверяется с образом.

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется

пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг-запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

II. Работа над этимологическим анализом слова.

Из всех рассмотренных мною компонентов работы один хотелось бы прокомментировать и проиллюстрировать дополнительно. Это использование элементов этимологического анализа.

Как пишет М.Р . Львов, “иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка”. (Львов М.Р. Правописание в начальных классах .-М.: Флинта, Наука; 1998.-е. 14.).

Обращение к истории слов помогает детям в изучении орфографии отдельных слов. Приведу примеры:

Задания типа «Знаешь ли ты?»:

*   Знаете ли вы происхождение слова библиотека? Это слово пришло в русский язык из греческого языка, сложено оно из двух древнегреческих частей: библион - книга, и теке - хранилище книг. Теперь вам понятно значение этого слова. Можете ли вы, зная происхождение слова библиотека, объяснить написание первой гласной «и» в этом слове?

*    Знаете ли вы, что слово завтра образовалось путем слияния предлога за и существительного утро в форме родительного падежа единственного числа? Лет двести назад так и говорили: - заутро, т.е. на следующий день. Вспомните слова из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»: ...были все готовы заутро бой затеять новый. Постепенно слово заутра претерпевало изменения: ударение переходило на первый слог, а гласный звук [у] заменился согласным звуком [в]. Теперь в нашей речи употребляется только слово завтра. Это слово не изменяется.

*Подумайте, какое из слов каждой группе слов появилось в нашей речи раньше других, а какое совсем недавно. Обоснуйте свой ответ. Электровоз, паровоз, тепловоз, космонавт, авиатор, лётчик, пилот.

Задания типа «Это интересно!»

*      Это интересно! Как появилось в нашем языке слово агроном¹? Истоки этого слова мы находим в греческом языке. По-гречески агрос - поле, пашня, земля, а номос - закон. Значит, агроном - это знающий законы земледелия. Пришло же к нам слово агроном из французского языка. А сколько в нашем языке появилось сложных слов, первой частью которых стала часть агро-! Например, агротехника, агрообъединение, агрогородок... Знаете ли вы такие слова?

III.     Ознакомление с лексическим значением изучаемого слова.

Ознакомление с лексическим значением изучаемого слова может осуществляться частично-поисковым методом, во время которого дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета, обозначенного новым словом. Это происходит в атмосфере общения учителя и учащихся, а также детей друг с другом, в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление, обобщение. В конце общения кто- либо из детей, а затем учитель дают полное лексическое значение нового слова. Если позволяет тема урока и учебный материал, ввожу два слова одновременно, например, корова и собака. В этом случае ознакомление с лексическим значением слов осуществляется на фоне сравнения двух предметов. После коллективного рассуждения учащиеся самостоятельно формулируют лексическое значение каждого слова. Такой вид работы развивает интеллектуальные качества, способствует более прочному овладению орфографией слова, изменяет методику ознакомления учащихся с написанием нового слова. Дети самостоятельно находят его в орфографическом словаре (например: Грушников П.А. Орфографический словарь.-М.: Просвещение. 1987.), записывают в тетради, ставят ударение, определяют и подчёркивают непроверяемые безударные гласные. Этот структурный элемент

словарно-орфографической работы приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Фрагмент словарно-орфографической работы на уроке во 2 классе (программа 1-4)

У. Сегодня мы познакомимся с двумя словами. Постарайтесь их узнать в этой записи.

1. Предъявление слова.

сфрхкороваждмасинчаппихжисобакахин

Д. Здесь написаны слова корова и собака.

2.  Лексическое     значение слова.

У. В чём смысловое сходство слов корова и собака?

Д. Корова и собака- домашние животные.

У. В чём их различие?

Д. Корова- травоядное животное, собака- из семейства хищных; корова даёт молоко,

собака сторожит, с ней охотятся и т.д. У коровы большие рога. У. Что обозначает слово корова?

Д. Корова- домашнее молочное животное с большими рогами. У. Что обозначает слово собака?

Д. Собака- домашнее животное из семейства хищных.

3.  Графическое    обозначение слова- слоговое письмо.

У. Что ещё можно сказать о данных словах?

Д. Оба слова состоят из трёх слогов; ударение падает на второй слог; в обоих словах

безударная гласная о.

У. Напишите слова корова, собака в тетради.

Подчеркните гласные, которые надо запомнить.

4.  Введение  в лексикон.

Прочитайте написанные пословицы и поговорки. Вставьте в них

пропущенное слово корова или собака, подходящее по смыслу. Объясните данные выражения

1.               Сидит,      как на ... седло.

2.               Бодливой...

Бог рог не даёт.

3.   Как ... языком слизала.

4___ лает, ветер носит.

5.  Маленькая ... до старости щенок.

Введение нового слова в активный словарь детей.

Первый способ (Приложение 1) - поиск противоположных предметов путём сопоставления их существенных и несущественных признаков. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, усвоения навыков первичного анализа так же, как и совершенствования речи учащихся.

Второй способ( Приложение 2) - сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он „учит сравнивать предметы, устанавливать.

Третий способ (Приложение 3)- исключение лишнего слова из трёх возможных - способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации.

Четвертый способ (Приложение 4)-поиск третьего слова, которое соединяло бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу.

Пятый способ (Приложение 5) - поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых школьникам слова и два слова, изученных на данном уроке. Существенное отличие этого способа от 3-го состоит в том, что в данном случае четыре основных слова должны быть существительными.

Шестой способ(Приложение 6) - нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета- развивает речь и творческое мышление.

Седьмой способ- составление предложения с одновременным включением в него двух-трех изученных слов.

Восьмой способ-сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых

входят изучаемые слова. Данный способ, помимо положительного воздействия на совершенствование интеллектуальных способностей учащихся, способствует расширению их эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.

Практическое применение на уроках всех способов позволяет мне систематически решать вместе со школьниками лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуются рассуждение, доказательство и конкретное решение. Рациональное использование каждого способа является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников.

Эффективное стимулирование интеллектуального развития в значительной мере обеспечивается за счёт расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала. Их внедрение начинается при ознакомлении с первыми грамматическими понятиями, орфографическими, пунктуационными и другими правилами в 1 -м классе и продолжается при дальнейшем изучении русского языка в начальной школе.

При работе над так называемыми словарными словами определенную трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова.

Известно, что запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные виды памяти.

III.   Использование системы списывания.

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование системы списывания, разработанной психологом П.С. Жедек. При её использовании достигается безошибочность списывания и, кроме того, совершенствуются орфографические

навыки учащихся. Достигается это не за счёт внесения в списывание дополнительных заданий, а путём специального формирования этого учебного действия на основе активной орфографической проработки копируемого текста. Алгоритм

списывания составляется детьми коллективно под руководством учителя и размещается рядом с доской. Кроме того, каждый ученик получает карточку, на которой записан весь порядок действий при списывании.

Памятка:

1.      Прочитай    предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.      Повтори      предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3.  Выдел и орфограммы в списываемом тексте.

4оПрочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма). 5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6.      Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. То Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно­чувственной основы грамотного письма, но и его осознанность. Опора на зрительную и речедвигательную память приводит в действие соответствующие механизмы непроизвольного запоминания, а включение в качестве обязательной операции выделения орфограмм становится фундаментом осознанного умения находить в тексте орфограммы.

Остановлюсь более подробно на содержании и методике освоения каждого действия алгоритма.

1.    Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

Это действие нужно для того, чтобы исключить возможность механического копирования.

Чтение на этом этапе осуществляется по нормам орфоэпии - “читаем так, как надо говорить”. Таким образом, списывание оказывается связанным с обучением правильному говорению.

2.    Повтори предложение, не глядм в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

Чтобы списывать смысловыми единицами, нужно владеть развитым навыком чтения и иметь хорошую память. В частности нужно иметь достаточное “поле чтения”, т.е. уметь “схватывать” одним взглядом не только отдельное слово, но и целый кусок текста.

Повторяя предложение, не глядя в него, ребёнок развивает память, учится запоминать осмысленно.

3.    Выдели орфограммы в списываемом тексте.

Этот этап можно назвать активным орфографическим анализом текста.

Для успешного воспитания орфографической зоркости с помощью специально организованного обучения списыванию необходимо как можно раньше познакомить учеников с наиболее общими признаками орфограмм. Помочь научить детей выделять все орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами, может таблица, которая наряду с правилами списывания находится в нашем классе. (Приложение /).

Таблица, как правило, составляется по частям (каждый столбик в отдельности), а потом соединяется в одну. Данная таблица помогает учащимся выполнять все орфографические упражнения, в первую очередь писать под диктовку.

Опыт формирования действия списывания по предлагаемому алгоритму показывает, что оно обязательно должно включать в себя определение ударного слога. С этого и начинается выделение орфограмм в каждом слове.

Если орфограммы выделяются не на доске, они подчёркиваются непосредственно в той книге, с которой ребёнок списывает.

4.    Прочитай предложение так, как оно написано ( как будешь себе диктовать во время письма).

Этот этап относится уже к решению орфографических задач и осуществляется своеобразно. Решение достигается не в результате умственных, логических операций, а чисто практически: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, а так как списывание осуществляется “смысловыми кусками”, то и запоминание происходит не механически, а осмысленно.

Проговаривание давно используется как один из приёмов в обучении орфографии. В усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, неразрывно связанная с проговариванием, т.е. послоговым, в случае необходимости - побуквенным, произнесением слова.

Проговаривание может стать важным приёмом, помогающим сформировать у младших школьников навыки грамотного письма ( при правильном его использовании!).

Обучение орфографическому проговариванию целесообразно начинать одновременно с обучением грамоте. Когда ребёнок читает по слогам, у него само собой происходит орфографическое чтение слова. Дети, которые уже перешли на чтение целыми словами, затрудняются орфографически проговорить слово, а те, которые читают по слогам, чаще всего не улавливают разницу между произнесением слова целиком и по слогам.

Ребёнок (и взрослый), который опасается допустить ошибку при письме, начинает скандировать слово, т.е. проговаривать его по слогам. Чаще всего он поступает так неосознанно, как бы “интуитивно нащупывая” письменный образ слова. Обучающийся письму, для

которого каждое слово новое и потому трудное, должен непременно пройти эту ступень взаимодействия со словом. Поскольку при проговаривании ученик старается особенно чётко произносить те места, которые представляются ему наиболее

трудными, возникает не только послоговое , но и побуквенное чтение: мо-ро-з, к-ла-с-с и т.п. Поэтому лучше говорить : “Читай, как написано”, а не “Читай по слогам”.

5.    Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

Выполняя этот пункт плана, ученик готовится к тому, чтобы правильно продиктовать себе во время письма. Повторное, по памяти, проговаривание закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его произнесении.

6.    Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

Готовя детей к самостоятельному списыванию, необходимо проследить, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма.

Важно также, чтобы во время письма под собственную диктовку ученик уже не смотрел в текст, а опирался на свою речедвигательную память.

7.  Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б)подчеркни орфограммы в написанном;в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

О том, что нужно проверять написанное, знают все. Но призыв “Проверяй себя” достаточно часто остаётся без ответа. Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это надо делать, т.е. отчётливо представлять себе ту систему действий, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в написанном, даю ему ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном и исходном тексте.

Подчёркивание орфограмм в сочетании с проверкой с помощью дужек, которые отмечаются под каждым прочитанным слогом, необходимо для того, чтобы исключить

пропуски, перестановки букв и т.п. Так, например, слово мороз после проверки выглядит в тетради так:

мороз

Конечно, при такой организации работы на списывание коротких предложений уходит много времени. Но, во-первых, это окупается качеством списывания, а во-вторых, по мере автоматизации навыка списывания алгоритм выполнения действия постепенно свёртывается. Так, в 3 или 4 классе (по усмотрению учителя) подчёркивание орфограмм в исходном тексте и при проверке убирается. В результате алгоритм списывания существенно сокращается, он будет состоять уже не из семи, а из четырёх “шагов”:

1.    Прочитай предложение и повтори его по памяти.

2.    Прочитай предложение ещё раз так, как оно написано.

3.    Пиши, диктуя себе так, как читал последний раз.

4.    Проверь написанное, прочитывая слово за словом так, как оно написано.

Предлагаемая организация обучения списыванию делает его самостоятельным орфографическим упражнением.

V. Мнемонические приемы для запоминания словарных слов.

Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приёмов.

Мнемоника (греч. искусство запоминания), система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций. Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. К.Д.Ушинский точно подметил: “Ребенок мыслит образами”. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо “оживить” букву, создать ее “образ” в конкретном слове.

К мнемотехнике можно также отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приёмы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.

В работе над “словарными” словами часто используются стихи, например:

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали “Петя”-

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот.

Петь не любит, любит мед.

Лиса-лисица, посмотри,

Очень любит букву... (и).

Чтоб не обиделась корова

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова,

Напишем в корне с буквой О.

Можно также использовать шуточные допросы и загадки.

-В каких словах ель “растет”?

Москва, квартал, квартира.

-Любимые слова вороны.

Учитель, картофель...

-Какие слова любит лягушка?

Карман, картина, картофель, карандаш  карикатура...

На букве « О » очень легко нарисовать помидор, а буква « И » -это ножи которыми можно его разрезать

Когда тебя ужалит крапива, трудно удержаться от крика

Из бананов очень легко можно выложить букву « А », но невозможно сделать букву

« О »

Не бывает аллеи без деревьев

А это сантехники пришли ремонтировать батарею

Это слово очень легко запомнить - карандаши и коробка для них

Когда разыграется аппетит, никто не откажется от парочки котлет или эскимо.

.. Этому человеку нестрашна лужа на букве « О », ведь он в сапо­гах.

Конечно, в середине этого слова должны быть хоть небольшие ступеньки.

Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит « нагромождение » образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Когда разыграется аппетит, никто не откажется от парочки кот­лет или эскимо.

Этому человеку нестрашна лужа на букве « О », ведь он в сапо­гах.

Конечно, в середине этого слова должны быть хоть небольшие ступеньки.

Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают за­труднения при написании, иначе происходит « нагромождение » об­разов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словар­ное слово, но и развивает воображение.

Метод ярких ассоциаций.

Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ас­социативным образом, который помогает правильно написать орфо­грамму. Ассоциативно образ подбирается так, чтобы он был связан со словарным словом каким-то общим признаком: цветом, формой дейст­вием, материалом, количеством, звучанием, вкусом, назначением, ме­стом расположения и т.д. Ассоциативный образ должен иметь в своём

написании не вызывающую сомнения (т.е. находящуюся под ударением) ту букву, которая является сомнительной в словарном слове. Словарное слово объединяется со словом, означающим ассоциативный образ путём пересечения данных слов через сомнительную орфограмму ( по типу кроссвордов).

Для лучшего запоминания ребенком ассоциативного образа к каждому словарному слову подобраны стихи - загадки. Отгадкой является запоминаемое словарное слово, а слово - образ обязательно звучит в контексте самой загадки, поэтому его легче будет запомнить. Стихотворные загадки создают ребенку положительный настрой, процесс запоминания будет уже игрой, причем полезной, развивающей, творческой.

МОДЕЛЬ:

Ассоциативная связь может быть по:

-цвету; - по месту расположения;

-форме; - по звучанию;

-действию; - вкусу;

-материалу; - назначению;

-количеству; - и т.д.

б)Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Словарное слово Ассоциативный образ

Берёза - кудрявая: нужен грЕбень-

Берёза - по цвету бЕлая

чтобы расчесать-

по форме, как буква Е.

БЕРЁЗА - БЕЛАЯ - ГРЕБЕНЬ(Е)

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

ГАЗЕТА - БУМАГА ДИРЕКТОР - КРИК, РОТ ЗАВОД- ТРУБА ИНЕЙ - БЕЛЫЙ, СНЕГ СОБАКА- ХВОСТ ДИРЕКТОР - КРИК, РОТ КАПУСТА- ЗАЯЦ КАРАНДАШ- ГРАНЬ, БУМАГА КОНЦЕРТ- НОТА, ДО, ХОР ГАЗЕТА - БУМАГА КАРМАН- ДЫРА

КОРАБЛЬ - ВОЛНЫ, БОЦМАН, КОК

Пример объединения словарного и ассоциативного слова:

лтлны

БЕРЁЗА КОНЦЕРТ КОРАБЛЬ Б Н В АЫ Я

К мнемотехнике можно также отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая

определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приёмы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.

В работе над “словарными” словами часто используются стихи, например:

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали “Петя”-

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот.

Петь не любит, любит мед.

Лиса-лисица, посмотри,

Очень любит букву... (и).

Чтоб не обиделась корова

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова,

Напишем в корне с буквой О.

Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.

-В каких словах ель “растет”?

Москва, квартал, квартира...

-Любимые слова вороны.

Учитель, картофель...

-Какие слова любит лягушка?

Карман, картина, картофель, карандаш, карикатура...

-Любимые слова рака.

Трактор, ракета, завтра...

-В каких словах спрятались ноты?

Помидор, ребята, дорога, фасоль...

-Какой звук “издает” при движении трамвай?

Трам - трам - трам.

В этих словах, как показывает мой педагогический опыт, дети не делают ошибок. Слова запоминаются легко и надолго.

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, например:

ЗАЯЦ (буква Я в виде зайца)

ОРЕХ Круглый ОРЕХ, на О похожий, О в начале слова тоже.

ПОМИДОР (буква О - помидор, а буква И- ножи, которыми можно его резать).

Чтобы слово понять,

Никогда не забывать,

Его надо рисовать

И в картинках представлять.

Нельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизносимые согласные.

Возьмем для примера слово ЛЕСТНИЦА. После предъявления слова учащимся предлагается (устно) провести звуковой анализ этого слова.

Определить “трудное” место в слове и обозначить его “окошком” учащиеся не смогут. После анализа слова одному из учеников даются карточки с буквами: Е ; Т; Л; И, С, А, Ц, Н, которые нужно разместить на ступеньках лестницы.

Затруднения могут возникнуть с размещением буквы Т. Тогда учитель должен помочь детям, объяснить, какое место и почему в этом слове “трудное”, и дать этимологическую справку.

Конечно, в середине этого слова должна быть небольшая лестница.

ЛЕСТНИЦА

Для совершенствования памяти, без чего невозможно развитие орфографических навыков школьников провожу диктант-игру “Кто больше запомнит”.

Подбираю необходимое количество слов, компануя их попарно на основе ассоциативной связи.

Например:

ученик-тетрадь; одежда-пальто;

завод-рабочий; ворона-воробей;

класс-учитель; мороз - коньки

корова-молоко; работа-лопата и т.п.

Каждую цепочку, состоящую из двух слов, произношу один раз, о чём предварительно предупреждаю учащихся; делаю паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили; читаю новую цепочку из двух слов и опять делаю паузу. Необычная диктовка происходит до тех пор, пока не осуществится запись всех запланированных для диктанта слов, после чего учащиеся подсчитывают написанное ими количество слов и проверяют правильность их написания.

Постепенно порядок записи усложняется. Первый путь усложнения

-   увеличение количества слов в цепочке с сохранением ассоциативной связи. Например, по три слова в каждой цепочке:

колхоз- деревня- молоко;

город- завод- машина;

петух- собака- корова;

пенал- карандаш- тетрадь и т.д.

медведь- заяц- лисица;

Второй путь- увеличение количества слов, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не просматривается.

Например:

ветер- народ- фамилия; суббота- язык- ягода и т.д.

дежурный- Москва- лопата;

При полном овладении цепочкой слов определенной длины количество орфографических ошибок резко снижается.

Некоторые учителя избегают предлагать цепочки, состоящие более чем из трёх слов. Такой подход обрекает детей на ограниченный уровень развития их памяти, а следовательно, и на ограниченный уровень развития орфографических навыков

Написание наречий

ВПЕРЕДИ Шел человек по городу, вдруг впереди выскочила черная кошка. Повернул

НАЗАД назад - тупик, пошел налево - слева тупик, хотел вниз, да снизу асфальт

НАЛЕВО мешает. Пришлось встретиться с черной кошкой. И слова эти

СЛЕВА пишутся ВМЕСТЕ.

НАПРАВО СПРАВА СНИЗУ

Правописание букв а и о на конце слов “налево”- “слева”, “направо”- “справа” можно запомнить так:

на ОКНО - НАЛЕВО;

с ОКНА - СЛЕВА;

на ОКНО - НАПРАВО;

с ОКНА - СПРАВА;

Звуковые ассоциации для запоминания правописания изучаемого слова - “Запомни, шутя!”

ВОРобей - ВОР украл ВОРобья.

РЕБята - РЕБята отгадывают РЕБус.

УЧЕник - УЧЕние для уЧЕника муЧЕние.

ДЕревня - ДЕдушка в ДЕревне

СОрока- СОрок СОрок воровали горох.

СОбака- КОсть для СОбаки сОска.

Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемотехники обеспечивает ребятам успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.

а, о, у, е, я

2.    “Самый внимательный”

Чтобы добиться безошибочной орфографии, ученики должны многократно написать слово.

Поддерживается интерес к этой работе, приходится варьировать, используя разные виды словарных диктантов.

1.              Зрительный диктант с предварительным разбором.

Учащиеся проговаривают написанное на карточке слово с выде­ленной безударной гласной орфоэпически и орфографически и записы­вают слово по памяти.

2. Картинный диктант,

а)    Показывается карточка-картинка, учащиеся называют изображенный предмет словом, объясняют написание безударной гласной в слове, запи­сывают слово.

б)   Ученики называют предмет- слово, выделяя безударную гласную на письме, ставят ударение.

в)   Ученики самостоятельно записывают слово, выделяя безударную гласную, которую надо запомнить (самопроверка или взаимопроверка).

г) Испольную наборное полотно со словами, в которых пропущена орфо­грамма (самостоятельная работа).

(пр. мер пш. ница сп. сибо фабр, ка)

3.  Комментированный словарный диктант по карточках с пропуском орфограмм.

Один ученик получает карточку, четко проговаривая, вписывает пропущенную букву, остальные дети после вопроса учителя (возбуждаю­щего внимания):

"Все согласны ? - пишут в тетради слово. Этот вид диктанта по­зволяет слабым учащимся учиться громко и четко диктовать, каждый стремится как можно лучше давать объяснения".

4.  Выборочный диктант (картинный или зрительный)

а)  Запишите в левый столбик слова, обозначающие домашних жи­вотных, в правый - диких. (Заяц, собака, медведь, корова).

б) Запишите в левый столбик слова с безударной гласной С, в пра-

вый – с О.

(Колхоз, пенал, мороз, ученик, тетрадь, молоко)

5. Диктант "Угадай-ка"

Использую загадки и карточки-картинки.

а)        Черный Ивашка, деревянная рубашка, где носом поведет, там заметку кладет, (карандаш) 2-Зкл.

б)       Зимой белый, летом серый, прыгает ловко, любит морковку.

(заяц)

в) Не снег, не лед, а серебром

деревья уберет (Иней) 4кл.

Дети отгадывают, объясняют, как догадались об отгадке, записы- ают слово, выделяют орфограммы.

П. Упражнения типа грамматическою разбора (списывания и диктов- ;и, сопровождаемые объяснением и доказательством правильности ъшолняемой работы.)

. Вставьте в слова пропущенные буквы (на наборном полотне :арточки-слова с пропущенной безударной гласной): вет.р гор._д п.льто п. с уд а п л . т о н за. ц

2.   Напишите: слова к данным картинкам. После написания выполните

задания:

1)     поставьте       в словах значок ударения;

2)   подчеркните согласные буквы, обозначающие мягкий соглас- шй звук.

3) разделите слова черточками для переноса.

3.     Подберите картинки к данным темам. Подпишите картинки соответствующими словами, подчерните в них нужную орфограмму

Учебные вещи:

Птицы:

Домашние животные:

4. Соотнесите картинки и схемы слов, обозначающие предметы, изображенные на картинке (ворона, капуста)

5.                              Подпишите картинки выборочно ; сначала написать названия

зверей,а потом - птиц. Проверьте по словарику учебника.

(воробей, собака, заяц, ворона)

. Запишите слова в таком порядке: сначала с безударной гласной О, затед безударной гласной е, потом с безударной гласной а (слова- карточки даю с пропущен­ной буквой)

п.льто п.нал, с.бака, р.бота

Ш. Лексические упражнения направлены на развитие у детей внимания к слову, учат наблюдению над антонимами, омонимами, синонимами, много­значностью слов, т.е. обогащают словарный запас,

1.              Подбор слов из словаря к данным с противоположным значением:

Грустно (весело), плохо (хорошо), жара (мороз).

2.  Подбор к данным словам слова, близкие по значению, из словаря (на

карточках). Запишите словарные слова, проверьте написанное.

Холод (мороз), труд (работа), дети (ребята), радостно (весело), друг (то­варищ).

3.  Спишите, вставляя пропущенные буквы, подумайте.

„зык пр. мер 4кл

В каких значениях употребляются эти слова. Составьте предложения с дан­ными словами.

4.   Подберите к каждому из данных слов однокоренное слова из словаря (4 кл.) (один из учащихся находит нужные слова -карточки, в ко­торых пропущены безударные гласные, остальные проверяют правиль­ность подобранных слов.)

Запишите каждую пару слов,

б.резка-б.реза

в.р.нёнок -ворона

к.ровушка-корова

      д.журить-дежурный

        Составьте предложения с любым из слов.

IV.   Упражнения в конструировании предложений и словосочетаний.

Устное и письменное составление словосочетаний и предложений дают возможность включения составленных словосочетаний в собственную речь школьника.

1.     Соотнесение слова, обозначающего признак предмета, с предметом, изображенным на картинке.

Запишите составленные словосочетания. Большой, лохма­тый, косолапый............ (медведь).

Красивая, умная, охотничья...... (собака)

Белокурая, сероглазая, маленькая, озорная....(девочка)

2.  Ответьте на вопросы, используя данные картинки. Напишите ответы на вопросы:

Кто мычит ? Кто чирикает ? Кто каркает?

Кто лает ?

3. Впишите в предложения нужные по смыслу слова, используя кар­тинки (В стороне выставлены картинки животных). Быстро промчался……   (заяц)

Лакомка...(медведь) набрел на малину.

           На березу взлета... (ворона).

4.Составьте по картинке предложение, которое соответствует схеме:

Кто ? Что делает? Что? Что делает?

3.   Составьте из данных слов предложение - пословицу, (Слова - карточки даны с пропуском безударной гласной. Запишите составленные предложения.

до, доведет, Киева, язык.

V. Упражнения по развитию связной речи.

К упражнениям такого типа можно отнести:

1.              Письмо по памяти;

2.  Ответы на вопросы;

. о.. а. я. о. а      вокзал, ягода

9. Из каких слов выпали гласные?

Ф.м. л .. (фамилия) б. л . т (билет) б.р.г (бе­рег) в.кз.л (вокзал) .н.й (иней) .г.д (яго­да)

10. Определите, какие слова задуманы. В них 3-й слога, третий ка(та)

фаб ри ка ребята

ля гуш ка лопата

ка душ ка работа

4 ел. зем ля ни ка суббота капуста

11.  Найдите и прочитайте слова, которые "убежали из данных предложений (учитель читает текст, пропуская слова из словаря).

1)  Вставайте дружно каждый раз,____ входит в_______ .

(класс, учитель)

2)   Нашу речку, словно в сказки за ночь вымостил____ .

3)   Нажимая на педаль и____ мчится в даль.

12.  Составьте три предложения на тему « На вокзале », используя слова вагон, билет, вокзал.

13.  Подберите пословицу, в которой встречается данное слово:

( язык, минута )

Язык до Киева доведет

Не спеши языком, торопись делом.

VI. Упражнение игрового характера

1. "Молчанка”.

Показываю карточку с пропущенной безударной гласной. Дети поднимают карточку с гласной

Учитель читает текст по предложениям. Дети находят в тексте трудные слова, поднимают руку и записывают слово на доске и в тетрадях.

3.    Игра “Присмотрись к слову”

Выставляется карточка с трудным словом. Дети подбирают слова - признаки этого предмета. Земляника (красная, спелая, душистая,..,)

4.    “Объяснялки”                                                              Ученик выбирает карточку - картинку и составляет рассказ - описание этого предмета. Другие учащиеся должны узнать предмет, назвать словом, записать в тетрадь.

Упражнения для повторения.

Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и необходимо продумывать систему повторения слов. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффективными для прочного запоминания написания словарных слов.

На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в словах трудностей.

Приведу примеры таких упражнения для повторения.

1.      Выпишите    слова, в которых есть мягкие согласные: бер . г, в . кзал, з . мл . ника,

ж.   лез ., г . рох,. сина, уч . ник, пл . ток, с . пог, к . пуста,. рех.

2.      Спишите.      Поставьте в словах знак ударения и подчеркните безударные гласные:

алфавит километр шофер

арбуз комбайнер библиотека

портрет инженер орех фамилия магазин пенал

3.                          Игра      “Первый слог “потерялся”.

... суда (посуда) Слова спокойно жили в книжке,

... радь (тетрадь) Но книжку вдруг погрызли мышки.

... нал (пенал) От слов начала откусили,

... бака (собака) Из книжки в норку утащили.

... хар (сахар).

4.   Игра “Угадай слово”, мо..., са..., во... , ко...

5.   Замените данные выражения отдельными словами. Запишите. Подчеркните в словах непроверяемые безударные гласные.

Группа людей, объединенных общей работой.

Тот, кто следит за порядком.

Здание большой станции на путях сообщения.

Собрание засушенных растений.

Вид какой- нибудь местности, рисунок, картина, изображающая природу.

Руководитель школы.

Слова для справок: пейзаж, дежурный, вокзал, гербарий, коллектив, директор.

6.   Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

7.   Выпишите из словаря 4- 5 слов на определенную букву: п, с, к и т. д.

8.   Игра “Кто как голос подает?”

Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.

П. тух чирикает.

С. рока лает.

С. бака мычит.

К. рова кукарекает.

В.   рона стрекочет.

В.   робей каркает.

9.   Выпишите слова в два столбика: в первый столбик- с глухими согласными на конце слова, во второй- со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

10.Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г . рой, адр . с, ур . жай, р . кета, ябл . ко, п . нал. т . пор,

п . суда, б . лото»

11.      Игра  “Собери слоги”, де, ный, жур (дежурный) воч, де, ка (девочка)

ки, ва, лен (валенки)

12.           Из     каких слов “выпали” гласные? мшн (машина)

звд (завод) лсц (лисица) дрг (дорога)

13.    Допишите предложения В класс вошла ....

Весело чирикает ....

В берлоге спит....

14.           Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. какому принципу отобраны слова?

автомобиль, урожай, трамвай, самолет;

капуста, помидор, солома, морковь;

пенал, тетрадь, телефон, карандаш.

15.   Игра “Догадайтесь, что за слбво”.

	о		о			ворона
	о		о			сорока
	о		о			молоко
	о		о			корова
	о		о			солома

16.   Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

17.   Поставьте словосочетания в нужном падеже:

пассажирский вагон (Р.п.) - ого- праздничный салют (Д.п.)- ому- зимний месяц (П.п.)- ем- весенняя погода (В.п.)- юю (Т.п.) -ей-

18.    Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:

адрес (адресный, адресок, адресовать);

ветер (ветерок, ветреный, обветрить);

19.    Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге -... . (картинка)

Килограмм- это тысяча .... (граммов)

Мать любимая-... любимая . (Родина)

20.    Шарада. Узнай слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом КРАСИВЫЙ. Приставка в нем такая же, как в слове ПРЕВРАЩАТЬСЯ, суффикс, как в слове ЦВЕТНОЙ, окончание, как в слове МОРКОВНЫЙ. А в целом слово является прилагательным.

21.    Ребусы. (Приложение 8)

22.    Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

23.    Волшебные кроссворды. (Приложение 9)

24.    Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения , 2-го склонения, 3-го склонения/

25.   Игра “Расшифруйте слово”.

2 10 13 6 20 26 16 22 7 18 (билет) (шофер)

33 2 13 16 12 16 (яблоко)

26.    “Дни недели”.

Расположите дни недели в нужном порядке, запишите и подчеркните безударные гласные.

Для закрепления запоминания слов с непроверяемым написанием использую лото. Им целесообразно пользоваться не только на дополнительных занятиях, но и в группе продленного дня. Возможно применение этой игры на уроке в классах с малой наполняемостью.

В комплект лото входит несколько больших листов, расчерченных на клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова с непроверяемым написанием (желательно, чтобы непроверяемое написание в слове было каким-либо образом выделено), например:

ТРАКТОР	РАКЕТА
МАШИНА	ЛОПАТА р

На маленьких карточках, совпадающих по размерам с клеткой большого листа, записываются загадки, соответствующие словам- отгадкам, занесенным в клетки.

Количество маленьких карточек должно соответствовать общему количеству клеток на больших листах.

Правила игры аналогичны другим играм подобного рода. Участники получают одинаковое количество больших листов (1-2). Ведущий берет себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Играющие ищут на своих листах слова-отгадки. Игрок, правильно

отгадавший свою загадку, берет у ведущего карточку и закрывает ею соответствующую клетку на листе. Выигрывает тот, кто первым закроет карточками все слова своего листа. Цель такого лото - зрительное восприятие и запоминание слов с непроверяемым написанием.

Использовав эту игру продолжительное время (несколько дней, две- три недели), учитель делает другие варианты лото, более сложные. На больших листах вместо выделенных букв делаются пропуски, которые школьник будет заполнять простым карандашом или накладывать букву из разрезной азбуки, например:

ТРАКТ...Р	Р...КЕТА
М...ШИНА	Л...ПАТА

Наконец, можно сделать и так: на маленьких карточках с загадками следует начертить схемы слов- отгадок, например:

ГОЛОВА ЖЕЛЕЗНАЯ А САМ ДЕРЕВЯННЫЙ

Игрок в таком случае должен не только правильно закрыть маленькими карточками клетки большого листа, но и вписать простым карандашом отгадку в заданную схему.

Чтобы не наступило такого момента, когда учащиеся потеряют интерес к игре (потому что выучили все загадки), нужно своевременно обновлять содержание маленьких карточек, т.е. подбирать на те же слова другие загадки, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности своего класса . Загадка не должна быть очень простой или, наоборот, очень сложной.

Примеры загадок:

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый - все довольны.

Так приятен он на вкус!

Что это за шар? (Арбуз)

Кафтан на мне зеленый,

А сердце, как кумач;

На вкус, как сахар, сладок,

А сам похож на мяч. (Арбуз) и т.д.

Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере возможности группировать их по тематическим группам: овощи- фрукты-ягоды, животные- птицы и т.п.

Лото лучше сделать красочным: рисунки, вырезки из журналов, открытки украсят игру, сделают ее более привлекательной и интересной.

Регулярно в целях проверки усвоения учащимися написания слов с непроверяемым написанием провожу диктанты, в которых достаточно большое количество слов из словарика.

Текст диктанта для 2 класса (программа 1-4)

В классе.

Звенит звонок. Он зовёт детей на урок. Учительница Инна Васильевна читает текст диктанта. Там встретились слова: суббота, русский язык, соловьи, обезьяна. Ученики быстро пишут в тетрадях. Глеб Щукин работал у доски. Весело стучал мел. В конце урока мальчики и девочки подали свои работы. (45 слов.)

Текст диктанта для 4 класса программа (1-4).

Поспевают овощи

Дни стоят ненастные. Ночи стали холодными. По утрам бывают лёгкие морозы. Овощи могут замерзнуть. Спелые овощи люди начали снимать с полей и огородов.

Убрали огурцы. Потом очередь за луком. Выдернули морковку, редьку, петрушку. Остается на полях капуста.

В октябре копают картофель. Просушили и увезли с полей. Положили в погреб. Пусть лежит там в темноте. Отобранные клубни оставляют на семена. (61 слово) (По Э. Шиму.)

ПРИЛОЖЕНИЯ.

ПИЛОЖЕНИЕ 1

Программно - методические материалы. Коррекционно - развивающее обучение.- М. «Дрофа» 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Первый вариант введения нового слова в активный словарь учащихся.

У.//Назовите предметы, противоположные слову медведь по разным признакам.

Дайте полный ответ.

Варианты ответов:

Медведь и птица противоположны по способу передвижения: медведь ходит, а птица летает.

Медведь и камень: представляют собой живой и неживой предметы.

Медведь и змея противоположны по особенностям телесного покрова:

у медведя - лохматая шерсть, а у змеи - гладкая кожа. ПРИЛОЖЕНИЕ 3

У. Сравните между собой слова карандаш и пенал. Найдите общие существенные и несущественные признаки.

Варианты ответов:

Карандаш и пенал - это школьные принадлежности. Карандаш и пенал не тонут в

воде! Карандаш и пенал могут изготавливаться из дерева. ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Первый вариант введения нового слова в активный словарь учащихся.

У. Прочитайте написанные пословицы и поговорки. Вставьте в них пропущенное слово

петух или воробей, подходящее по смыслу. Объясните данные выражения.

Время - как ... ; упустишь - не поймаешь.

И ... свои часы знает.

Из пушки по ... не стреляют.

Не робей,... , держись орлом.

Из молодых, да ранний: ... кричит.

Слово не ... : вылетит - не поймаешь.

... скажет курице, а она - всей улице.

Второй вариант.

У. Составьте предложение со словами петух, воробей, сорока, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.

Варианты ответов:

Петух и сорока - крупные птицы, а воробей - маленькая птица.

Сорока и воробей живут в природе, а петух - рядом с человеком.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

У. Составьте предложение, в котором слова ученик и тетрадь

соединялись бы между собой с помощью любого третьего слова.

Варианты ответов:

Ученик взял тетрадь.

Ученик пишет в тетради.

Тетрадь находится у ученика.

Ученик спрятал тетрадь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

У. Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединяли бы между собой два других слова из словарика.

Варианты ответов:

Можно использовать слова человек и одежда.

В деревне живет человек и носит одежду , изготовленную в городе.

Можно использовать слова корова и молоко.

В деревне корова дает молоко, которое отвозят в город.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

У. Скажите, как можно использовать пальто в жизни. Ответьте полным предложением.

Варианты ответов:

Пальто надевают в холодное и прохладное время года. Пальто можно укрыться вместо одеяла.

Пальто можно подстелить, чтобы было теплее и мягче. Пальто можно использовать как перегородку.

Пальто можно применить в дождь как зонтик. И т.д.

У. Придумайте примеры фантастического характера. Варианты ответов:

Пальто можно использовать как ковер- самолет.

Из пальто можно соорудить скатерть - самобранку.

С помощью электрических деталей можно создать пальто электрогрелку. И т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Ребусы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Волшебные кроссворды.

МЕДВЕДЬ

ПЕТУХ

ОРЕХ

ВОРОБЕЙ

ВОРОНА

РЯБИНА

ЗАЯЦ

Кто в лесу глухом живет,

неуклюжий, косолапый?

Летом есть клубнику , мед, а зимой сосет он лапу.

Не царь, а в короне,

не всадник, а со шпорами, не сторож, а всех будит.

Чок, чок, чок, чок!

Рос на ветке сундучок.

Сундучок не простой,

Сундучок костяной.

Видали вы его ни раз,

Он скачет в двух шагах от нас. “Чирик - чирик, чирик - чирик”

Кто к этой песне не привык! Носит серенький жилет,

Но у крыльев - черный цвет. Видишь, кружат, двадцать пар И кричат : - Карр! Карр! Карр! Карр Бусы красные висят И с кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти