Инфоурок Технология СтатьиМетодика формирования умений обучающихся с использованием упражнений на примере обучения вязанию крючком и спицами

Методика формирования умений обучающихся с использованием упражнений на примере обучения вязанию крючком и спицами

Скачать материал

Методика формирования практических умений обучающихся с использованием упражнений на примере обучения вязания крючком и спицами

 

Методика совокупность конкретных приемов, способов, техник пе­дагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Формирование умений является более сложным процессом, чем формирование знаний, так как умения приобретаются только в ходе практических занятий путем выполнения упражнений. В данном исследовании методика формирования практических умений учащихся на уроках технологии рассмотрена на примере изучения раздела «Художественные ремёсла» по теме «Вязание крючком и спицами» 6 класс.

Раздел «Художественные ремёсла» направлен на ознакомление учащихся с народными ремеслами на примере вязания крючком, рассчитан на 8 академических часов.

Изучение раздела основано на принципах научности, наглядности, доступности, сознательности и активности.

При конструировании системы занятий обучающихся по данной теме учтены условия обучения, цели, планируемые результаты, формы, методы и приемы.

Цель формирование практических умений вязания крючком и спицами.

Образовательный продукт – владение техникой вязания крючком и спицами.

Разработано и представлено планирование раздела с рекомендацией комплекса упражнений по формированию практических умений обучающихся.

В зависимости от дидактических целей предусмотрены различные виды уроков:

·        урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);

·        урок формирования умений и навыков (главный этап — само­стоятельная работа учащихся);

·        комбинированный урок (при его проведении решаются раз­нообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока од­ним из ведущих в системе трудового обучения).

Проведение занятий осуществляется на основе деятельностного подхода. Значительное внимание уделяется мотивации и активизации познавательной деятельности учащихся. Изучение новых знаний и трудовых приемов осуществляется в ходе активных действий учащимся с объектом изучения, максимального использования самостоятельности в приобретении знаний и овладении практическими умениями.

Необходимо уточнить, что излагаемый материал должен быть четко дозирован, конкретен, был понятен и доступен учащимся. Предпочтительными выбраны методы: практические, наглядный, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, также метод контроля и самоконтроля. Для формирования непосредственно практических умений приоритетным выбран метод упражнений.

Упражнения различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и возраста учащихся. Так, на первоначальных этапах обучения технике вязания крючком могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен акцентировать свое внимание на предотвращении торопливости учащихся по выполнению упражнения, побуждать учеников внимательно контролировать свои действиями и оценивать их результат. Учителю, в свою очередь, так же необходимо оценивать свою деятельность, своевременно оказывая помощь учащимся, но избегая излишней опеки.

Упражнения должны быть направлены прежде всего на познание действительности, и самостоятельность учащихся должна поддерживаться и развиваться с первых занятий и на протяжении всего обучения. На первых занятиях по теме рекомендуется внимательно наблюдать за учащимися на всем протяжении упражнений и немедленно исправлять допущенные ошибки, предварительно проанализировав их с учащимся. По мере углубления в работу следует акцентировать внимание учащихся на том, что им самим необходимо анализировать ход выполняемого упражнения, своевременно замечать отклонения и ошибки.

Основными методами и средствами выработки самостоятельно­сти при выполнении упражнений являются:

·              использование инструкционных карт;

·              самостоятельный разбор чертежей;

·              подбор режимов работы;

·              личный контроль качества (проверка) готовой продукции.

Необходимо заметить, что применение письменного инструктирования необходимо только в начальные периоды обучения. В дальнейшем они тормозят развитие самостоятельности.

Одно из требований, которое определяет выбор упражнений – их разнообразие.

И, наконец, выбор упражнения при изучении темы необходимо всегда соотносить с возможностями учителя по их использованию, опираясь, естественно, на те стороны его педагогического мастерства, которые дают максимальный учебно-воспитательный эффект. Необходимо подчеркнуть взаимосвязь и комплексное применение всех названных критериев выбора упражнений на уроках технологии. При отсутствии хотя бы одного из них процедура выбора будет недостаточно целостной и, соответственно, малоэффективной.

Принцип научности обучения, как известно, предполагает, чтобы учащимся на всех этапах обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно изученные наукой знания и при этом предлагались методы обучения, по своему характеру соответствующие методам изучаемой науки. В стержне принципа научности лежит череда положений, играющие роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, показывают объективную картину развития мира; научность обучения напрямую зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, актуальность полученных знаний напрямую зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей [37]. Для реализации данного принципа целесообразно использовать упражнения, формирующие теоретические знания учащихся по указанной теме. Необходимо так же не забывать о том, что упражнения должны соответствовать возрасту учащихся и вызывать неподдельный интерес, что будет побуждать школьников к познавательной активности. Включение ребенка в деятельность коренным образом должно отличаться от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Процесс подготовки к занятиям включает разработку самого содержания занятия, прописывание интенсивной технологии (цели, блок-структура, последовательность шагов, инструментарий, регламент и пр.) и личностную подготовку. Занятия целесообразно строить на основе эмпирической модели обучения, которая состоит из следующих этапов:

1) непосредственный, конкретный опыт;

2) рефлективное наблюдение, в ходе которого обучаемые обдумывают тот материал, который они только что узнали;

3) теоретическое обобщение, когда обучаемый вводит новые сведения в систему уже имеющихся у него знаний и устанавливает между ними связи;

4) эксперимент и самостоятельное применение новых знаний на практике.

На учебных занятиях технологии преподаватель может использовать данную эмпирическую модель обучения в разной последовательности. Кроме того, целесообразно использовать разнообразные средства, методы и задания при проведении практических занятий.

Одним из основных положений при организации обучения предмету технологии является принцип наглядности. Принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от правильного привлечения органов чувств к восприятию и пониманию учебного материала. Использование наглядности способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Это «золотое правило дидактики» сформулировал еще Я.А. Коменский. Во время обучения учащимся необходимо предоставить возможность наблюдать, соотносить, делать замеры и опыты, совершенствовать практические умения и посредством это вести к знанию. К.Д. Ушинский писал о необходимости изыскания возможности во время урока для ребенка на то, чтобы что-нибудь посмотреть, услышать, потрогать, понюхать, лизнуть, чтобы в познавательном процессе были задействованы чувства. При невозможности использования на всех этапах образовательного процесса реальных предметов, используются наглядные средства: модели, рисунки. В целях активизации познавательной активности учащихся к изучаемой теме целесообразно организовать выставку работ, выполненных в данной технике. Возможность увидеть эталон работ будет способствовать росту интереса учеников к выполняемой теме. Возможно на данном этапе проведение игровых и творческих упражнений, таких как создание эскиза изделия, когда учащимся предлагается пофантазировать и придумать изделие в определенной технике, учитывая цветовое, техническое решение. Целесообразно применение упражнений по изображению изделия в трехмерных проекциях, про позволит обучающимся дополнительно освоить навыки проектирования с использованием компьютерных программ. Использование на уроках технологии игровых упражнений способствует повышению у учащихся интереса к изучаемому материалу, развивает память, внимание, наблюдательность, сообразительность, чувство времени, точность, координацию движений, пространственные представления и т.д. Создавая игровые моменты при проверке качества знаний на уроках технологии необходимо учитывать интересы учащихся.

Широкое использование получила игра «Пазлы», принцип упражнения хорошо знаком ученикам. Складывать картинки можно по образцу, т. е. имея перед собой второй ее экземпляр или же без него. Именно с помощью этой игры можно построить проверку знания учениками чертежа изготавливаемого изделия, или схему вязания рисунка и т.д. Схему вязания ажурного рисунка нужно разрезать на части, перемешать и попросить учащихся их собрать. Естественно, никакого образца у них перед глазами нет и, если ученица не знает, как выглядит схема, справиться с таким заданием ей будет нелегко. Но если схема усвоена, то задание окажется несложным. Ученики, не задумываясь над тем, что это проверка их знаний, с удовольствием играют в «Пазлы». Особенностью проверки знаний при помощи этого игрового упражнения является не только закрепление материала, но и тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления, а также воспитание аккуратности и усидчивости.

Еще одно из упражнений, которое формирует не только интерес к выполняемой работе, но и стимулирует фантазию учащихся упражнение «Сказка» – это рассказ о заведомо невозможном. Они и сегодня обладают огромным обаянием для детей и взрослых, все их читают, слушают по радио, смотрят фильмы или мультфильмы, снятые по мотивам и сюжетам сказок, сказочные спектакли. Поэтому учащимся можно предложить придумать сказки, где главными действующими лицами являются те предметы или правила, которые они изучают на уроке технологии. Например, сложно запомнить многие правила и приемы вязания крючком и спицами, но с помощью сказки они хорошо усваиваются. Или,правила техники безопасности, учащиеся обычно не понимают важности их усвоения, но если в сказке ее герой попадает в различные сложные ситуации и спасти его может знание этих правил, то ученик надолго запомнит их. Однако такое задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно сложно: не у всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность излагать свои мысли на бумаге. Поэтому такая работа предлагается только по желанию.

Принцип доступности обучения предполагает учет особенностей развития учащихся, анализ материала с точки зрения их возможностей и такой организации образовательного процесса, чтобы дети не подвергались интеллектуальным, моральным, физическим перегрузкам. Я.А. Коменский, который утверждал, что доступность материала является та­ким же важным условием качественного образовательного процесса, как и наглядность, сформулировал следующие дидактические правила:

1.     В обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо.

2.     В обучении следует переходить от легкого к более трудному.

Строгое соблюдение этого дидактического правила является залогом успеха любой учебно-воспитательной работы независимо от уровня, на котором она ведется.

3.      В обучении следует переходить от уже известного к новому, неизвестному

4.     В процессе обучения нужно учитывать различия в скорости ин­дивидуальной работы и в продвинутости в учебе отдельных учащихся [23].

При выборе упражнений необходимо соотносить их с реальными учебными возможностями учащихся. Высокий уровень подготовленности класса потребует некоторого увеличения доли упражнений, связанных с самостоятельной работой.

При этом в классе с пониженным уровнем подготовленности потребуется принципиально иная тактика выбора упражнений; здесь будет превалировать упражнения репродуктивные, по образцу, шаблону, несколько уменьшена доля самостоятельных работ. Пониженная работоспособность учащихся к концу дня потребует несколько большего разнообразия упражнений и наглядных средств для снятия утомления и поддержания интереса учащихся. Таким образом, не только содержание, но и способности самой аудитории влияют на выбор упражнений на уроках технологии. Вместе с тем, учет уровня возможностей класса не должен обозначать любого приспособления к нему. Задача педагогов состоит в том, чтобы развивать эти возможности.

Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессеобучения. Это один из самых «молодых» принципов в дидактике.Основные дидактические правила данного принципа:

1.     Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их, учитывая потребности современного общества.

Данное правило позволяет добиться понимания учащимся целей и задач образовательного процесса, его практической значимости в будущей самостоятельной жизни. Понимание учеником для чего ему нужно научиться вязать крючком, как это пригодиться это ему в будущем, каким образом, поможет в обеспечении себя и своей семьи, упростит задачу мотивирования к выполнению данного учебного действия.  Крометого,появившийся интерес будет способствовать проявлению творческого подхода к предложенной работе. Таким образом, вместо стандартного выполнения учебного действия по шаблону, мы можем получить настоящую авторскую разработку. Целесообразно на данном этапе вводить упражнения по уточнению задачи предстоящей деятельности. К примеру, для того, чтобы оценить свою работу обучающиеся выполняют упражнение по составлению перечня критериев. Или, пред началом работы по изготовлению вязанного изделия учащиеся выполняют анализ пользователя, пытаясь определить назначение данного изделия, его потребительскую ценность и т.д. Когда занятие по технологии строится интересно для школьника, а тема проекта выбирается им самостоятельно, то формируются ценностные мотивы в учебе, выступающие необхо­димым условием ее успешности. В результате программные цели становятся для учащихся как бы своими собственными [23].

2.     Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать.

В настоящем мире технических задач не может быть одного правильного решения, есть масса вариантов решения. Цель учителя научить ученика анализировать, сопоставлять. Научить этому можно заставляя ученика мыслить, сопоставлять полученные знания и личный опыт. Кроме того, удовлетворение, полученное от собственных усилий, способствует формированию устойчивых знаний. Целесообразно применения упражнений вариативных по сложности, где закладывается не выполнение по шаблону, а требуется творческий подход для его выполнения. Например, при отработке навыков вязания по кругу, можно предложить учащимся самостоятельно придумать узор вязания, а не предлагать выполнить его по схеме. Эффективными могут оказаться так же упражнения по оценке изготовленного изделия: диаграмма «Паучок», анализ изделия с помощью эскиза.

3.     Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы.

В данном случае очень хорошо подходит метод проектов, который в свою очередь включает огромное количество упражнений по его осуществлению, начиная с выбора предмета проекта, заканчивая его защитой. Учебная программа по технологии предусматривает метод проектов в качестве обязательной структурной единицы технологического образования школьников. Главной задачей процесса технологического образования учащихся является обеспечение приобретения ими рациональных умений получения, обработки и использования всех видов ресурсов. Метод проектов наиболее полно отвечает современным требованиям развития образования и для развития творческих начал учащихся. Проектное обучение создает условия для творческой самореализации, повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Школьники приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельности. Проектное обучение в технологии создает условия для творческой самореализации, повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты [48].

В данном исследовании, метод проектов предполагает использование ряда упражнений, ориентированных на формирование практических умений обучающихся.

 

Проект по созданию вязанного сувенира,Упражнения по оценке изделия (анализ пользователя, диаграмма «паучок»,анализ изделий с помощью эскиза),Упражнения по технике изображения объектов в трехмерных проекциях,Упражнения по эстетике (стиль, цвет,гармония и масштаб),Упражнения по формированию умений передачи идеи (графики,шрифты, идея создания модели одежды)

,Упражнение по составлению перечня критериев изделия 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рисунок 1– Перечень упражнений, рекомендует при работе над проектом по созданию вязанного сувенира

 

На рисунке 1 изображены упражнения, рекомендуемые к применению при работе над проектом по созданию вязанного сувенира.

В таблице 5 представлен комплекс упражнений по формированию практических умений вязания крюком.

 

Таблица 1 – Комплекс упражнений по формированию практических умений

 

№ упр

Наименование упражнения

Инструктивные указания

1

Выработка правильной рабочей позы при вязании

Внимательно посмотрите на плакате «Правильная рабочая поза при вязании крючком». Проанализируйте положение рук, ног, спины, наклон головы и постарайтесь повторить данную позу самостоятельно.

2

Отработка положения инструмента в руке

Рассмотрите слайд «Положение крючка в руке». Повторите данное упражнение самостоятельно

3

Выбор пряжи и инструмента

Перед вами на рабочем столе расположены несколько видов пряжи и инструментов. Подберите к данным видам пряжи соответствующий инструмент

4

Вязание воздушной петли

Внимательно просмотрите видео-ролик по выполнению приема «воздушная петля». Повторите данный прием самостоятельно

5

Вязание цепочки из воздушных петель

Используя инструкционную карту, провяжите цепочку из воздушных петель длинной 30 см.

6

Вязание столбика без накида

Внимательно просмотрите видео-ролик по выполнению приема «столбик без накида». Используя инструкционную карту, повторите данный прием самостоятельно. интервалы

Упражнение 1. Выполнить образец вязания столбиками без накида)

Упражнение 2. Выполнить образец вязания столбиками без накида, вводя крючок под заднюю стенку петли.

Упражнение 3. Выполнить образец вязания столбиками без накида, вводя крючок под переднюю стенку петли.

7

Вязание столбика с накидом

Внимательно просмотрите видео-ролик по выполнению приема «столбик с накидом». Повторите данный прием за учителем. Свяжите образец столбиками с накидом

8

Вязание полустолбика с накидом

Внимательно просмотрите видео-ролик по выполнению приема «полустолбик с накидом». Повторите данный прием самостоятельно. Провяжите данным приемом вязания образец. В случае затруднения, воспользуйтесь инструкционной картой

9

Чтение схем вязания           

Посмотрите на предложенную вам схему вязания. Попробуйте прочитать ее, использую таблицу с условными обозначениями

10

Вязание полотна поворотными рядами

Наберите цепочку из 10 воздушных петель. Провяжите столбиками без накида пять поворотных рядов

11

Вязание полотна по кругу

Выполните образец вязания по кругу с прибавками в каждую вторую петлю. Провяжите 5 рядов

 

12

Вязание по схеме

Выполните вязание по предложенной схеме. В случае затруднения используйте инструкционную карту

13

Краткая формулировка задачи проекта

Сформулируйте основную задачу, которую вы хотели реализовать выбранным проектом

14

Определение потребностей людей

Используя методы анкетирования или интервью, определите потребности людей, которые могла бы удовлетворить реализация проекта. Результаты исследования запишите в тетрадь

15

Составление краткого перечня критериев выполняемой работы

На основании проведенных исследований составьте и запишите в тетрадь краткий перечень критериев выполняемой работы. Обоснуйте свой выбор

16

Анализ изделий с помощью эскиза

Сделайте эскиз выполняемой работы. Проведите анализ изделия с помощью эскиза

17

Оценка эстетики изделия: цвет, стиль.

 

Проведите оценку эстетики изделия. Результаты представьте в виде схемы(таблицы) Обоснуйте свой ответ

18

Диаграмма «паучок»

Проведите оценку результата проектной деятельности, используя для этого диаграмму «паучок»

 

 

Представленные упражнения реализуются в процессе изучения раздела «Художественные ремесла». С первого занятия обучающие погружаются в проектную деятельность и реализуют ее в течение всего изучения раздела. Благодаря такому подходу, у обучающихся происходит выход из привычной среды, в которой следуют объяснение, инструкция и т.д. Они учатся самостоятельно добывать и анализировать информацию, находить варианты решений, взаимодействовать с друг другом и многому другому. Тем самым у обучающихся формируется целый комплекс практических умений.

Тема проекта: «Вязанный сувенир»

Цель: создание сувенира в технике вязания крючком

Обучающая цель: формирование практических умений вязания крючком

Воспитательная: воспитание умения работать в коллективе, привитие любви к декоративно- прикладному творчеству

Развивающая: содействие развитию внимания, памяти при работе с информацией, развивать познавательный интерес к предмету, творческие способности, образное мышление.

Оснащение: проектор, ноутбук, видеоролики о приемах вязания, выставка работ, образцов вязания, презентации занятий

Сноска на таблицу

Таблица 5 – Планирование системы занятий по разделу «Художественные ремесла» (8 часов, 4 занятия)

№ урока, наименование темы и краткое содержание

№ упражнений и образовательный продукт

1.     Основные приемы вязания крючком.Мини-исследование 1Запуск проекта.

История ремесла. Запуск проекта. Мини-исследование 1. Основные приемы вязания: начальная петля, цепочка из воздушных петель, столбик без накида, столбик с накидом. Условные обозначения. Требования ТБ

 

Упражнения №1-6,9,

13-14

Таблица, обоснованиевыбора

2.     Мини-исследование 2. Вязание крючком полотна и по кругу(2ч).

Мини-исследование 2.Составление списка критерия изделия, анализ эскиза. Изучение приемов вязания: полустолбик с накидом, вязание поворотными рядами, вязание по кругу

Упражнения № 9-12, 16-18

Связанные образцы, список критериев, эскиз изделия

3.     Изготовление вязанного сувенира (2 ч)

Выполнение технологических операций по созданию изделия, сборка изделия

Упражнения № 5-12

Готовое изделие

4.     Оценка результата, защита проекта(2 ч)

Контроль и испытание изделия, анализ, презентация проекта

Упражнение № 19

 

 

Необходимо так же отметить, что метод проектов предполагает, как коллективное выполнение работы, так и индивидуальное. Нельзя ограничивать проектную деятельность только рамками коллективной работы, так как она может потерять привлекательность для некоторых учащихся, ориентирующихся на самостоятельную индивидуальную работу. Особенно характерно это для ребят, часто выбирающих задания повышенной сложности.

Уроки технологии по содержанию многовариантны, поскольку при их составлении необходимо учитывать общепринятые требования к учебному предмету, а также пол учеников, производственное окружение школы и региональные трудовые традиции.

Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умение самостоятельно находить допущенные ошибки неточности, а также способ устранения выявленных недостатков [18].

Особенностью изучения темы «Вязание крючком и спицами» является ее практическая значимость. Основная часть учебного времени направлена на формирование практических умений учащихся. Методически оправдано в данном случае использование метода упражнений, как основного инструмента формирования практических умений учащихся вязания крючком и спицами.

Учащиеся выполняют практические задания по ориентировочным основам действия. Предусмотрена вариативность обучения – задания рассчитаны на разный уровень подготовки учащихся.

Результативность формирования практических умений очевидна: учащиеся получают знания и вырабатывают соответствующего уровня умения, выполняя практические действия.

 

 

 

 


 

Список использованных источников

1

Абасов З.А.Традиционное и инновационное в современном российском образовании // Философские науки. – 2005. - №9. – С.101- 114.

2

Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. –М.: МПИ нформполиграф, 1994. –323 с.

3

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.  Ростов на Дону Изд-во «Феникс» 2000. 57c

4

Батышев С.Я., Новиков А.М. //Профессиональная педагогика/ Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2010.456 с.

5

Библиотека русских учебников [Электронный ресурс].–Режим доступа:http://uchebnikionline.ru/psihologia/zagalna_psihologiya__pavelkv

6

Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / - М. : Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.

7

Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с., ил. Т. 2 - М - Я – 1999

8

Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2010. – 336 с.

9

Волков Б.С., Волкова Н.В.  Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. 208 с

10

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983. 368 с.

11

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с

12

Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 2000. – 112 с.

13

Горячева, Н.А. Первые шаги в мире искусства: книга для учителя / Просвещение. – М., 2009. – С. 204

14

Гуревич М. Работать становится интересней и учителю, и ученику. Из опыта внедрения метода проектов учителями технологии / М. Гуревич // Учитель. – 2002. – № 1.

15

Демиденко Ю. Б. Интерьер в России: традиции, мода, стиль. — Аврора, 2000. 255 с.

16

Дидактика средней школы. / Под ред. Сластенина М.Н. М., 1982

17

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. "Психология высшей школы"
Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, Минск, 1978 г

18

Ефремова Т. Ф. Современный словарь русского языка три в одном: орфографический, словообразовательный, морфемный. — Москва: ACT, 2010. — 699 с.

19

Зайченко И.С. Педагогика// Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - Чернигов 2002 528 с.

20

Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Проспект, 2005. С. 74.

21

Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002.

22

Кондрашкина Е. Г. Сущность и нормативные характеристики технологического образования школьников [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 9-11.]

23

Кругликов Г.А. Методика преподавания технологии с практикумом// Учебное пособие - Москва: Академия,2002 — 387 с.

24

Латышина Д.И. История отечественной педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата / Д.И.Латышина. – М.: Издательство Юрайт, 2015. – 260 с.

25

Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3–12

26

Медведевских В.С. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования художественной культуры студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук : Оренбург, 2002

 174 c. 

27

Методы обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.razlib.ru/psihologija/shpargalka_po_pedagogike/p20.php

28

Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 – 235с.

29

Настольная книга учителя технологии. Справочно-методическое пособие. Составитель А.В.Марченко. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 430, (2) с.

30

Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

31

Образовательные технологии: Учебное пособие / А.Н. Пехота, А.З. Киктенко, А.Н. Любарская и другие; Под ред А.Н. Пехоты. - М.: А.С.К., 2001. – 256 с.

32

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. 3-е изд. М.: Академия, 2012. – 192 с.

33

Панфилова А.П. Взаимодействие участниковобразовательного процесса: учебник для бакалавров / А.П. Панфилова, А.В. Долматов: под ред. А.П. Панфиловой. – М.: Издательство Юрайт. 2015. – 487 с. – Серия: Бакалавр. Базовый курс.

34

Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

35

Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — С.385-409

36

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

37

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения, Изд-во Владос, 2010 – 576с

38

Попов Л.И., Кириллов М.М.  Подготовка будущих учителей к творческой работе в школе [Текст] // Школа и производство. – 2015, № 1. - С. 62-64

39

Практические материалы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bobruisk-sh2.narod.ru/uhitel11.htm

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методика формирования умений обучающихся с использованием упражнений на примере обучения вязанию крючком и спицами"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор десткого сада

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 842 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
  • Учебник: «Технология. Обслуживающий труд», Симоненко В.Д.
  • Тема: Декоративно-прикладное творчество. Вязание крючком
  • 16.02.2018
  • 607
  • 0
«Технология. Обслуживающий труд», Симоненко В.Д.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 03.09.2018 4265
    • DOCX 57.5 кбайт
    • 20 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Журавлева Алевтина Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Журавлева Алевтина Леонидовна
    Журавлева Алевтина Леонидовна
    • На сайте: 5 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4327
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания технологии с учетом реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 304 человека из 68 регионов

Курс повышения квалификации

Методика инструктажа и обучения в социальном учреждении по вопросам трудовой деятельности

180 ч.

3300 руб. 1650 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы преподавания технологии в условиях реализации ФГОС

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 234 человека из 60 регионов

Мини-курс

Инвестиционные проекты: оценка, эффективность и стратегии

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление проектами и стоимостная оценка в современном бизнесе

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы гештальт-терапии: история и теория

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 27 человек из 19 регионов