Методика Функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга —
это способность полушария мозга включаться на доли секунды
раньше, подавляя функцию другого полушария. Практика показывает, что приведенная ниже памятка по «доминированию полушарий» вполне может выполнять роль опорного конспекта, отправной точкой для учителя, желающего освоить и использовать
эту информацию.
• у человека мозг в норме состоит из двух полушарий, соединенных специальной структурой, называемой «мозолистым телом».
• Эти полушария работают по очереди, не одновременно, работа одного полушария подавляет действие другого.
• Каждое полушарие «специализируется» на определенных видах деятельности.
• у каждого человека есть наследственные отличия, из­за которых одно из полушарий может включаться на доли секунды
раньше другого, определяя первую реакцию на анализируемый
сигнал.
• Если раньше включается левое полушарие, и, следовательно,
подавляется работа правого полушария, человек реагирует на
пришедшую информацию как аналитик, разбирая эту информацию на составные части.
• Если сначала включается правое полушарие, подавляется работа левого полушария, и человек испытывает ощущения, оцениваемые интуитивно, без осознанного анализа.
• Левое полушарие помнит слова, формулы, символы, правое
— образы и чувства.
• Мозолистое тело является проводником сигналов — запросов
от одного полушария к другому.
• Способность человека «включать» и «действовать» каждым
из полушарий, несомненно, определяется генетически, но, как
практически каждый наследственный признак, эта способность
наследуется как диапазон возможностей. ширина этого диапазона зависит от наследственности, но какова будет реализация на
практике этого, признака, зависит в данном случае от тренировки
деятельности) каждого из мозговых полушарий.
Для учителя важно выделить таких учеников, у которых
доминирование правого или левого полушария ярко выражено,
так как явное доминирование одного из полушарий резко меняетспособ осознания новой информации. Поэтому такая информация о конкретном ученике помогает учителю понять, в каком виде
данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее
быстрого осмысления, а также, какие формы подачи информации
будут развивать «западающее» полушарие.
• «Правополушарник» анализирует конкретный, реальный
смысл поступающей информации.
• «Левополушарник» анализирует информацию по формальным основаниям.
• «Равнополушарник» способен руководить «включением» полушарий.-
Специфика «правополушарного» мышления может быть описана как готовность к целостному схватыванию, к одномоментному восприятию многих предметов и явлений мира в целом. с «левополушарным» мышлением связана, по мнению большинство
исследователей, способность к последовательному, дихотомическому, ступенчатому познанию. Правое полушарие как бы «содержит» целостный образ мира, не названный словами, а левое
полушарие позволяет нам назвать мир, но только по отдельным
частям. Развивать каждое полушарие необходимо и возможно, но
наиболее эффективно это происходит, если человек сам осознает,
какова его модель и, полушарного взаимодействия: есть ли доминирование, насколько оно выражено

Методика определения функционального доминирования полушарий мозга учащихся
Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии полушарий используется метод И.П. Павлова, при котором предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орел,
летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки должны быть одинакового размера, надписи должны быть сделаны одинаковым шрифтом одного и того же размера.
Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он
должен разложить их в три группы по три карточки «по смыслу».
Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь
+ овца +орел, в другую — глаголы, в третью — названия внешних
покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок чаще реализует левополушарный тип мышления. Ребенок с доминированием правого полушария «соберет» из слов три образа (овца + бегать + шерсть; орел + летать + перья; окунь + плавать + чешуя).
Если ученик собирает одним способом, но при этом говорит, что
может собрать и по-другому и демонстрирует это, то этот ребенок
не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, назовем такого ребенка «равнополушарным».
Приводим пять таких наборов для практического использования.

куст	малина	ягода
дерево	дуб	желудь
трава	пшеница	зерно

хоккей	тайм	шайба
теннис	сет	мяч
шахматы	партия	пешка

молоко	кошка	мяукать
мясо	собака	лаять
трава	корова	мычать

длина	метр	кань
объем	литр	вода
вес	килограмм	печенье

Каир	Египет	Африка
москва	Россия	Европа
Токио	Япония	Ази

олее точно установить доминирование правого или левого
полушария позволяет тест кафедры психологии обучения университета штата Джорджия (СшА) (цит. по Н.Л. Галеевой). (табл.1)
Этот тест вполне можно использовать для самодиагностики
учащиеся старшего подросткового возраста (а также и для учителя!). Из каждого пункта необходимо отметить только один вариант, который лучше всего описывает особенности личности
испытуемого, его сильные стороны и предпочтения. После сопоставления результатов ответов с «ключом» (табл. 2) подсчитывается количество «правополушарных», «левополушарных» и «равнополушарных» ответов.
Результат записывается в виде формулы на основании которой
делается заключение о преимущественном развитии полушарий
головного мозга (табл. 3,4,5)
Прав. — ____
Лев. —____
Рав. — ____

Таблица 1
Тест

№	Выберите одно из трех положений в каждом номере и запишите справа		Выбор
1	А — я не очень хорошо запоминаю лица Б — я не очень хорошо запоминаю имена В — одинаково запоминаю имена и лица
2	А — лучше всего усваиваю устные объяснения Б — лучше всего усваиваю объяснение в примерах В — одинаково усваиваю устные объяснения и объяснение в примерах
3	А — способен легко выражать чувства и эмоции Б — умеренно сдержан в выражении чувств и эмоций В — скован в выражении чувств и эмоций
4	А — весело и свободно экспериментирую в спорте, искусстве, вне работы Б — систематичен и сдержан в экспериментаторстве В — одинаково склонен как к первому, так и ко второму
5		А — предпочитаю занятия, на которых происходит последовательная смена видов заданий Б — предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно В — нет предпочтения одного перед другим
6		А — предпочитаю тесты с выбором ответа Б — предпочитаю вопросы с открытым ответом В — одинаково отношусь к первым и вторым
7		А — хорошо понимаю жесты и интонации Б — плохо понимаю язык телодвижений и интонации речи В — одинаково хорошо понимаю интонации, речь и жестикуляцию
8		А — легко придумываю смешные фразы и поступки Б — с трудом придумываю смешные фразы и поступки В — относительно легко придумываю смешные фразы и поступки

9	А — предпочитаю занятия, на которых я могу двигаться и что-то делать руками Б — предпочитаю занятия, на которых я слушаю других В — одинаково отношусь к занятиям и первого и второго типа
10	А — использую факты для обоснования суждений Б — использую личный опыт и собственные чувства и суждениях В — использую в равной мере и то другое
11	А — легко, весело подхожу к решению проблем Б — серьезно, по — деловому подхожу к решению проблем В — совмещаю первый и второй подход
12	А — реагирую на звуки и на образы точнее, чем на людей Б — сохраняю самодостаточность в группе людей В — одинаково самодостаточен и наедине с собой и в группе людей
13	А — ищу и использую любой доступный материал для работы Б — временами могу использовать разнообразные источники материалов для работ В — предпочитаю работать с выделенным, определенным материалом

14	А — люблю, когда мои занятия спланированы Б — люблю, когда по мере продвижения в деятельности необходимо менять способ и цели деятельности В — одинаково предпочитаю как первое, так и второе
15	А — весьма изобретателен Б — временами изобретателен В — практически не изобретателен
16	А — лучше всего думаю, лежа на спине Б — лучше всего думаю сидя прямо В — лучше всего думаю в движении или при ходьбе
17	А — люблю выполнять задания, результат которых имеет практическое применение Б — люблю задания, для выполнения которых требуется только интеллектуальные усилия В — одинаково предпочитаю и первый и второй тип деятельности
18	А -люблю догадываться и предсказывать исход ситуации, если не владею фактами Б -если нет фактов и уверенности, предпочту не следовать догадкам В — поступаю по ситуации
19	А -предпочитаю выражать мысли и идеи простым языком Б — люблю выражать мысли и идеи стихами, песнями, танцами В — одинаково предпочитаю оба вида самовыражения
20	А -получаю много идей при осмыслении поэзии, символов и т.д. Б — временами могу это делать В — редко получаю новые идеи таким образом
21	А — предпочитаю просты задачи Б — предпочитаю сложные задачи В — одинаково реагирую на то и другое
22	А — больше реагирую на эмоции Б — больше реагирую на призыв к логике В — одинаково реагирую на то и другое
23	А — предпочитаю решать проблемы последовательно Б — предпочитаю одновременно работать над разными проблемами В -одинаково отношусь к первому и второму виду деятельности

24	А- предпочитаю изучать традиционные точки зрения Б — предпочитаю иметь дело с теорией и гипотезами В — в равной степени предпочитаю и то и другое
25	А — предпочитаю аналитическое чтение, критику Б — предпочитаю чтение, позволяющие использовать и применять информацию для решения жизненных задач В — одинаково предпочитаю и то и другое
26	А- предпочитаю интуитивный подход к решению задач Б — предпочитаю логический подход к решению задач В — использую в разной степени и логический и интуитивный подход
27	А — предпочитаю зрительный образ при решении задач Б — предпочитаю проанализировать задачу 2на слуху В — не предпочитаю ни то, ни другое
28	А — предпочитаю логически решать задачи Б — предпочитаю решать задачи опытным путем В — в равной степени использую и то и другое

29	А — умею хорошо объяснять устно Б — умею хорошо объяснять в движении и действии В — умею одинаково хорошо объяснять разными способами
30	А — усваиваю материал, когда учитель рассказывает Б — усваиваю материал быстрее, когда учитель использует тексты В — одинаково предпочитаю и первый и второй способы восприятия информации
31	А — при запоминании преимущественно опираюсь на слова Б — при запоминании опираюсь на образы В — одинаково опираюсь на слова и образы
32	А — предпочитаю анализировать уже завершенный материал Б — предпочитаю организовывать и доводить до завершения незавершенный материал В — не предпочитаю ни один вид деятельности
33	А — люблю писать и разговаривать Б — люблю рисовать и моделировать В — люблю и то и другое
34	А- легко могу потеряться даже в знакомой обстановке Б — легко ориентируюсь даже в незнакомой обстановке В — относительно хорошо ориентируюсь
35	А — более творческая натура, чем интеллектуальная Б — более интеллектуальная, чем творческая натура В — интеллектуальная и творческая натура
36	А — люблю находиться в шумной, людной обстановке Б — люблю находиться в месте, где я могу сосредоточиться В — иногда люблю одно, иногда — другое
37	А — преимущественно интересуюсь искусством Б- преимущественно интересуюсь ремеслом и другой практической деятельностью В — с одинаковым интересом участвую и в первом и во втором виде деятельности
38	А — чувствую призвание к бизнесу, экономике Б — чувствую призвание к гуманитарным наукам В — в данный момент не чувствую четкого предпочтения

39	А — предпочитаю изучать детали и факты Б — предпочитаю изучать общий смысл целостной картины явления или процесса В — предпочитаю работать, когда оба способа действия сменяют друг друга
40	А — четко воспринимаю и руководствуюсь тем, что я слышу и вижу Б — предпочитаю обучаться через самопознание, умственный поиск В — использую для обучения и то и другое

Таблица 3
Соответствие между доминированием полушария мозга
и формой или видом учебной работы,
комфортным для ученика

мотивационный этап	Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают	Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Пространственная организация	Рабочая полусфера доски — левая	Рабочая полусфера доски правая
Цветовая организация	Светлая доска — темный мел	Темная доска — светлый мел
Условия, необходимые для возникновения стабильной учебной мотивации	Гештальт (образы) Контекст Связь информации с реальностью, практикой Творческие задания Эксперименты музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм	Детали Технологии Абстрактный линейный стиль изложения информации Неоднократное повторение учебного материала Тишина на уроке Неоднократное повторение материала

Векторы мотивации	Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе Установление новых контактов Социальная значимость деятельности	Стремление к самостоятельности Глубина знаний Высокая потребность в умственной деятельности Потребность в образовании
Восприятие информации	Целостное Внимание к интонациям Предпочитают ощущения, кинестетический канал восприятия Есть визуалы	Дискретное Смысловая сторона речи Чаще — аудиалы, ревизуалы
Переработка информации	Быстрая Иногда мгновенная	Последовательная медленная
Интеллект	Интуитивный	Логический
Эмоции	Экстравертированность Легко «Выходит из себя»	Чаще интровентированность Практически «не выходит из себя»
Память	Наглядно-образная Смысловая	Словесно-логическая Часто — «механическая»

мышление	Оперирование образами Систематизация по реальным критериям Легко оперирует трехмерными моделями Ставит мысленные эксперименты	Оперирование цифрами, знаками Систематизация по формальным критериям Двумерное (на плоскости)
Деятельность	Приверженность к практике: интересует сам процесс Задания с точным сроком выполнения	Приверженность теории: интересует результат Задания с неограниченными сроками выполнения
Самоконтроль	Не всегда контролируют правильность речи Допускают смысловые пропуски	Высокий самоконтроль правильности речи
Характерные ошибки	Ударные гласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Имена собственные часто пишут со строчной буквы	Замена одних согласных другими Падежные окончания Написание лишних букв Пропуск мягкого знака Безударная гласная в корне
методы проверки	Устный опрос Вопрос «развернутого» типа	Решение задач Выбор готового варианта ответа из нескольких

Таблица 4
Формы, приемы, технологии обучения учащихся

Учебный предмет	Учащиеся с явным доминирование
	Правого полушария	Левого полушария
Естественные науки	мозговой штурм Просмотр фильма Прогнозирование Выявление сходства разных объектов Сравнение фактов Выделение сути Выделение важнейших моментов в процессах Обобщение Экскурсии, путешествия	Анализ подробностей объектов и процессов Анализ результатов Логические задания Выявление различий Выявление деталей Создание категорий Работа по алгоритму

Таким образом, сочетание всех известных методов обучения и их направленность на формирование универсальных учебных действий может быть достаточно эффективным даже при отсутствии новых учебников и учебных пособий ориентированных на формирование этих действий. Важно, чтобы рядом с учеником был образованный и творчески мыслящей учитель.