Инфоурок / Физика / Статьи / Методика использования конструктивистского подхода в обучении
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Методика использования конструктивистского подхода в обучении



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

КОНСТРУКЦИЯ ВМЕСТО ИНСТРУКЦИИ

ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКИ КАК КОНСТРУКТИВНЫЙ ПРОЦЕСС ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ.

Konsruktivismus versus Instruktivismus

Д. Вольф



СОДЕРЖАНИЕ



ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

КОНСТРУКТИВИЗМ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 5

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКТИВИЗМА В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13

ЛИТЕРАТУРА 15



Объект исследования процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования – технология конструктивизма в обучении физике.

Цель исследования анализ, поиск и теоретическое обоснование возможности применения технологии конструктивизма в обучении физике.

Методологическая база:

философские, психологические и педагогические концепции познания;

дидактические закономерности учебного познания;

достижения и тенденции развития общей и частной методики обучения.

Задачи исследования:

  1. Определить понятие «конструктивизма» в обучении.

  2. Определить понятие «технология обучения».

  3. Изучить тенденции развития применения технологии конструктивизма в обучении физике.

  4. Выявить объективные условия использования технологии конструктивизма при обучении физике.

  5. Проверить эффективность использования технологии конструктивизма в обучении физике в средней школе.



ВВЕДЕНИЕ

Истоки педагогического конструктивизма можно отнести к концу XIX века, когда, например, в системе образования США происходит «революционный переворот», который привёл к обновлению американской философии образования. В это время происходит активный процесс «переключения парадигмы» от философии бихевиоризма, который доминировал в педагогике США, к новой философии конструктивизма. Конструктивный подход в педагогике складывается на основе идей, возникших на стыке философии, эпистемологии и психологии, которые дали новый взгляд на процесс мышления, познания и деятельности субъекта: Ж. Пиаже и Л.С. Выготский (генетическая эпистемология), Д. Дьюи (прагматизм), Г.П. Щедровицкий, А.Н. Леонтьев, Э.В. Ильенков, В.П. Зинченко, М.А. Розов (деятельностный подход), К. Роджерс (личностно-центрированный подход) и др.

Конструктивизм возник для Пиаже (как и для Джамбатиста Вико, основоположника конструктивизма в начале XVIII в.) из глубокой неудовлетворенности теориями знания в традициях западной философии. В этой традиции базовые эпистемологические (Эпистемоло́гия (от др.-греч. ἐπιστήμη — «научное знание, наука», «достоверное знание» и λόγος — «слово», «речь», раздел философии) понятия не менялись в течение 2500 лет нашей истории, и парадокс, к которому приводят эти концепции, так и не был решен.

В этой традиции знание должно было бы представлять реальный мир, полагаемый сущим, отдельным и независимым от познающего; и только то знание следует считать истинным, которое правильно отражает этот независимый мир.

С самого начала, еще в V в. до н. э., скептики утверждали, что логически невозможно установить «истину» в любой части знания. Необходимое сравнение части знания с реальностью, которую оно и должно представить, не может быть сделано, потому что единственный разумный доступ к этой действительности лежит через другой акт познания.

Скептики всегда повторяли этот аргумент, что приводило в замешательство всех философов, пытавшихся обойти эту трудность. Однако скептики не подвергали сомнению традиционное понятие познания.

Именно в начале ХХ столетия конструктивизм, следуя американским прагматистам и ряду европейских мыслителей, порывает с традицией. Конструктивизм считает, что со старой концепцией знания не все в порядке, и предлагает изменить, нежели продолжать ту же самую безнадежную борьбу в поисках решения постоянного парадокса. Изменение состоит в следующем: отказаться от требования, что знание представляет независимый мир, и признать вместо этого, что знание представляет собой нечто, являющееся гораздо более важным для нас, то, что мы можем делать в нашем эмпирическом мире, удачный способ обращения с объектами, которые мы называем физическими, и удачный способ обращения с абстрактными понятиями.

С конструктивистских позиций, подчеркивает Пиаже, познание – адаптивная деятельность. Это означает, что знание нужно рассматривать как своего рода компендиум понятий и действий, которые были признаны успешными в отношении поставленных целей. Это понятие аналогично понятию адаптации в эволюционной биологии, расширенное для того, чтобы включить, помимо цели выживания, цель последовательной концептуальной организации мира, как мы его переживаем.

КОНСТРУКТИВИЗМ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Термин "конструктивизм" восходит к латинскому constructivus (связанный с построением, конструированием) и constructio(присоединение, строительство).

Конструктивизм - это педагогическая философия, ключевая идея которой заключается в том, что знания нельзя передать обучаемому в готовом виде. Можно лишь только создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.

Конструирование в процессе обучения определяется как "средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся"( Педагогический энциклопедический словарь ).

С философской точки зрения конструктивизм отражает достаточно простую истину бытия: на протяжении всей жизни каждый из нас конструирует свое собственное понимание окружающего мира. Именно поэтому каждый из нас уникален своим видением мира, своими убеждениями, своим мировоззрением. Именно поэтому нам интересна оригинальная точка зрения другого человека, именно поэтому очень важно оставаться самим собой, со своим почерком и стилем.

Конструктивизм - педагогическая философия, которая во главу угла ставит точку зрения обучаемого, какой бы «сырой» она ни была на данный момент, и ценит процесс движения к истине больше, чем саму истину. «Научное знание - явление не статическое, - писал Ж.. Пиаже в одной из своих работ, - это есть процесс, более конкретно, процесс непрерывного конструирования и реорганизации» .

Основная идея данной теории состоит в том, что обучение — активный процесс, в котором обучаемый конструирует новые идеи и понятия, основанные на своих прежних знаниях. Обучаемый подбирает информацию, выдвигает гипотезы и принимает решения, опирающиеся на познавательные структуры. Познавательные структуры (логические построения, мысленные эксперименты) обеспечивают приобретение опыта и позволяют человеку “шагнуть за рамки имеющейся информации”.

Что касается обучения — преподаватель должен в первую очередь вдохновить своих подопечных на новые открытия. Преподаватель и студент должны быть вовлечены в активный диалог (обучение по Сократу). Задача преподавателя — в том, чтобы привести информацию к виду, доступному обучаемому на данном этапе его развития. Учебный план должен быть организован “в виде спирали” так, чтобы учащийся постоянно опирался на ранее приобретенные знания.

Одним из первых ученых, кто начал организовывать дискуссии об уроке, основанном на конструктивистском принципе, стал Д.Вольф, предъявив известную формулировку Konsruktivismus versus Instruktivismus(конструкция вместо инструкции). Американский ученый позаимствовал эту понятийную пару, скорее всего, из естественно-математической области знаний.

Ученый исходил из положения, что взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется благодаря сложным процессам конструкции. Как языковая, так и неязыковая переработка информации является процессом, при помощи которого человек связывает воедино поступающие стимулы и уже имеющиеся знания, так что у него осуществляется ментальная репрезентация — специфическая структура, которая отличается от физически предложенной информации, являющейся исходным пунктом процесса конструкции, и одновременно способствует модификации уже имеющихся знаний.

Принципы конструктивистского урока выделил М. Вендт:

1) Ориентация на действие:

кооперативность процесса обучения;

креативные формы работы;

работа над проектом;

изучение через обучение.

2) Центрирование на личность ученика:

индивидуализация;

автономия учащегося.

3) Осознание в процессе:

осознанность изучения;

осознанность владения знаниями;

4) Целостность при освоении предмета:

ориентация на содержание;

аутентичное комплексное окружение.

В основе конструирования обучающей деятельности лежат принципы: (Великанова А.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.):

  1. Целеполагание.

Определение собственных целей образовательной деятельности, формирование умений определять личностные цели и задачи, планировать ожидаемые результаты.

  1. Мотивация обучения.

Включение учащихся в поиск, исследование и решение значимых проблем, прежде всего, проблем окружающей их действительности, решение которых непосредственно связано с реальной ситуацией из жизни школы, района, города и т.д.

  1. Проектирование содержания обучения.

Изучение концептуальных вопросов и проблем, приобретение системных знаний, универсальных учебных действий.

  1. Стимулирование умственной деятельности учащихся.

Формирование критического мышления: умение высказывать свои мысли вслух, слушать, слышать, принимать или отвергать мысли своих друзей, высказывать предположения, гипотезы и догадки, организовывать содержательное общение и обмен мнениями учащихся (фронтальное и в малых группах).

  1. Создание педагогических условий результативного образовательного процесса.

Выбор целесообразных методов, форм обучения, средств оценки учебной деятельности.

В процессе организации образовательной конструктивной деятельности смещаются акценты ведущей роли с учителя как носителя знания на учителя-тьютора (наставника, более опытного старшего товарища), сопровождающего процесс обучения.

Целесообразно обратить внимание на особенности педагогической деятельности при обучении конструктивной форме работы, выделенные отечественными учеными:

1. Учитель, использующий конструктивную методику, выступает как консультант, организатор и координатор проблемно-ориентированной, исследовательской учебно-познавательной деятельности обучаемых. Его роль заключается в создании условий для самостоятельной умственной деятельности ученика и поддержании инициативы обучаемого. При этом учащийся — это полноценный «соучастник» процесса обучения, разделяющий с учителем ответственность за процесс и результаты обучения.

2. В процессе планирования урока учитель подбирает проблемы из реальной окружающей действительности, исходя из мотивации учащихся на обучение иностранному языку, сообразно их возрастным и личностным интересам. Организация процесса обучения проходит этапы сбора, переработки информации, определении целей и результатов обучающей деятельности, оценивание результатов обучения на основе критериальной оценки и уровней обученности.

3. Управляя организацией образовательной деятельности, учитель стимулирует ученика к самостоятельной исследовательской деятельности, уделяя большое внимание формированию универсальных учебных действий — классифицированию, прогнозированию, анализу, сравнению, оцениванию, обобщению, моделированию, формулировке гипотез и т. д., — тому, что составляет основу для развития мыслительной деятельности учащихся.

4. Главным действующим лицом на уроке выступает ученик. Его точка зрения становится ведущей. Он самостоятельно пытается понять и проанализировать учебную проблему, сформулировать неясные для себя проблемы, задать вопросы, услышать ответы, отстоять свою точку зрения, прислушаться к аргументам одноклассников и при этом оставаться толерантным к другому, отличному от его точки зрения мнению. Ученик принимает активное участие в конструировании нового знания. Роль учителя — вовлечь в процесс содержательной дискуссии; подвести итог, учитывая различные мнения учащихся; раскрыть свою позицию, не умаляя значимости позиции учащихся.

5. Учитель — искусный «провокатор» контраргументов, спорных ситуаций, столкновения противоположных точек зрения, раскрытия противоречий. Он провоцирует «природную любознательность» учащихся, используя методы исследования и эвристики, аналогично структуре научно-исследовательской деятельности ученого.

Анализ результатов ЕГЭ, ГИА, а также современных международных систем тестирования, через которые проходят российские учащиеся, заставляет обратить внимание на проблемные зоны в области образования. Так, например, отсутствие универсальных учебных действий приводит к тому, что обучающиеся способны хорошо воспроизводить полученные готовые знания, но не готовы конструировать решение ситуационных проблем в процессе их поступления. А конструктивизм как одна из концепций позволяет решать вопросы продуктивного обучения учащихся на основе побуждения к самостоятельной конструктивной коммуникативной деятельности.



ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКТИВИЗМА В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

На мой взгляд применение той или иной методики или технологии обучения является:

Во-первых результатом накопленного багажа методических приёмов и материалов (методической базы).

Во-вторых осмысления и анализа достигнутых результатов.

В-третьих стремления к совершенствованию и интенсификации созданных технологий обучения.

В-четвертых – неудовлетворенностью достигнутыми результатами и имеющимися недостатками применяемой технологии или методики обучения.

Применение конструктивного подхода к обучению учащихся в моей педагогической практике, как раз и стало логическим и закономерным продолжением, проводимой мной работы по внедрению инновационно-информационных технологий обучения физике начиная с 2004 года. Методической базой внедрения технологии конструктивизма явилось создание банка компьютерных информационных материалов и эффективной целостной методики использования инновационно-информационных технологий в обучении физике выраженных в модели инновационно-информационного научно-методического сопровождения учебного процесса разработанной в 2008 году и дополняемой ежегодно новыми аппаратно-методическими материалами:

Компьютерные демонстрации

Электронные учебники


Компьютерное тестирование






Электронные учебники


Компьютерное тестирование самоконтроля


Компьютерные лабораторные работы






Компьютерные программы моделирования и демонстрационного эксперимента


Компьютерные и обычные лабораторные работы


Исследовательские проекты






Компьютерные лабораторные работы


Компьютерные программы моделирования










Научноисследовательские работы учащихся



При этом следует отметить, что разработанная в 2008 году модель инновационно-информационного научно-методического сопровождения учебного процесса в общем не претерпела изменений. Изменения коснулись только методов и форм применения указанных материалов и средств.

Применение технологии конструктивизма в моей педагогической практике основано прежде всего на результатах моей работы по внедрению в учебный процесс компетентностного подхода и кейс-технологий.

Изучая теоретические материалы по теории конструктивизма в педагогике, пришла к выводу что данная технология обучения должна включать в себя как формирование у учащихся ключевых компетенций по физике так и применение кейс-технологий. Технология конструктивизма в образовании является на мой взгляд совокупностью применения следующих педагических технологий:


Каждая из представленных технологий обучения может применяться на различных стадиях освоения физики как предмета, в зависимости от возраста обучающегося и изучаемого раздела и темы.

Технология конструктивизма, на мой взгляд является особо оправдана, при организации следующих форм деятельности учащихся на уроках физики:

  • компьютерные программы моделирования и демонстрационного эксперимента;

  • компьютерные и обычные лабораторные работы;

  • научно-исследовательские работы.

Данные формы деятельности учащихся позволяют реализовать главные принципы конструктивизма:

  1. Знания нельзя давать в готовом виде, можно лишь создавать педагогические, методические и материальные условия для самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.

  2. Мотивация обучения через включение учащихся в поиск, исследование и решение проблем.

  3. Стимулирование умственной деятельности учащихся, поощрение высказываний, предположений, гипотез и догадок, организация общения и обмена мнениями учащимися.

  4. Обучение должно соприкасаться с опытом, который помогает обучаемым и повышает их заинтересованность.

  5. Обучение должно предоставлять возможность для расширения знаний или для заполнения пробелов (возможность “шагнуть за рамки имеющейся информации”).

Именно перечисленные выше формы деятельности учащихся, по моему мнению, в первую очередь, способствуют приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Рассмотрим более подробно отдельные аспекты:

Компьютерные программы моделирования и демонстрационного эксперимента.

В данном качестве выступают отдельные фрагменты таких программных продуктов как: «1С: Репетитор. Физика», Курс «Открытая Физика 2.5», TeachPro Физика, TeachProрешебник по физике, «Уроки Кирилла и Мефодия», «Репетиторы Кирилла и Мефодия 2006», комплекс компьютерного учебно-демонстрационного оборудования L-микро, а также устройства обработки измерения данных LabQuest. Причём, как показывает опыт применения комплексов L-микро и LabQuest, совокупность использования реальных физических объектов и компьютера особенно эффективна.

Использование программ моделирования открывает перед учащимися огромные возможности формирования умений и навыков самостоятельного поиска информации, превращает выполнение многих заданий в микроисследования, стимулирует развитие творческого мышления учащихся, развивает способность решать различные ситуации в реальной жизни, повышает интерес к физике.

Лабораторные работы

Лабораторные работы проводимые учащимися с реальными физическими объектами и приборами представляют с точки зрения педагогического конструктивизма особую ценность, так как именно процесс познания является главным, а не его результат, в виде добытой истины. Конечно, истина тоже ценна, но не в качестве кем-то и когда-то установленной данности, а в качестве успешного итога проделанной работы, в качестве собственного открытия.

Сейчас мною ведется работа по апробации и внедрению в учебный процесс недавно поступившего комплекта лабораторного оборудования Klasse(n)kisten, в основе применения которого и лежат идеи конструктивизма.

Компьютерные лабораторные работы.

В ходе проведения компьютерные лабораторных работ являются следующей ступенью познания на более высоком научном уровне, учащиеся старших классов, приобщаются к современным средствам исследования физических явлений.

Выполнение виртуальных компьютерных работ в компьютерном классе контролируется как по рабочим тетрадям, так и визуально с головного компьютера класса с использованием программного обеспечения "NetOPschool", которое позволяет контролировать экран каждого компьютера в классе. Для проведения данных лабораторных работ используются, в том числе самостоятельно разработанные тетради с описанием и порядком проведения работы.

Лабораторные работы с использованием комплекса LabQuest позволяют перейти от методов, воспроизводящих явление, к исследовательским методам изучения физических процессов.

Применение комплекса LabQuest в лабораторных работах по физике повышает мотивацию учащихся к изучению физики, в том числе и на проектно-исследовательском уровне, способствует более ранней профессиональной ориентации учащихся, развивает логику учащихся, позволяет устанавливать причинно-следственные связи, тренирует навыки учащихся по выполнению инструкций, описывающих реальные экспериментальные действия.

Входящее в комплект лабораторного экспериментального комплекта AFS и LabQuest методическое обеспечение в виде классических лабораторных не в полной мере на мой взгляд соответствует современным требованиям предъявляемым к обучению в современной школе, в особенности при наличии и использовании столь современного оборудования.

Мною были переработаны данные методические материалы, с целью максимального приближения к требованиям кейс-технологий и использования их при изучении физики в ходе выполнения учащимися лабораторных работ. Еще одной целью моей работы была цель максимально приблизить изучаемый материал к практическим аспектам применения полученных знаний в своей жизнедеятельности.

Научно-исследовательские работы.

Научно исследовательские работы учащихся занимают особое место в технологии конструктивизма при обучении физике. Как, правило эти работы делаются коллективом учащихся и являются вершиной конструктивисткой учебной деятельности учащихся. Учащиеся, как и учёные, выдвигают и проверяют выдвинутые ими гипотезы и предположения мире техники и науки, приходят к собственному пониманию изучаемых явлений, осваивают новые способы отношения к действительности, новые пути и средства для получения знаний, что намного важней, чем сами эти знания..

В рамках этой деятельности учащимися были разработаны (наиболее значимые):

Аппаратно-программный комплекс по измерению сопротивления, емкости и индуктивности с помощью компьютера. Который впоследствии стал применяться для проведения лабораторных работ и демонстрации на уроках;

12-разрядный Аналого-Цифровой Преобразователь для измерения величины постоянного напряжения с помощью персонального компьютера;

Система беспроводной оптической связи персональных компьютеров с использованием бытовых лазерных указателей.

Опыты Гастона Планте для дизайна и оформления интерьеров.

Электромагнитные поля, как объект исследования перспективных технических устройств.

Изучение явления левитации и исследование возможностей ее применения в современном мире на основе развития инновационных технологий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Используя технологию конструктивизма учитель сам должен стать «конструктором». Его роль продолжает быть главной, но она становится «невидимой». Являясь организатором процесса обучения, он управляет не мыслями и деятельностью учащихся, а создаёт благоприятную среду для активизации этой «мыследеятельности». Он создаёт благоприятные условия для раскрытия индивидуальных способностей каждого учащегося, помогая личности «встать на ноги» и обрести собственный опыт мысли и деятельности, не передавая при этом знания, модели, алгоритмы и способы решения проблем в готовом виде и не направляя этот процесс по «единственно верному», т. е. привычному для него пути, а помогая учащемуся двигаться своим путём, помогая ему почувствовать уверенность в себе, поверить в свою успешность, быть свободным в своих поступках и ответственным за свои решения. В результате познающий субъект конструирует мир собственного опыта.

Конструктивный подход в обучении представляет особенный интерес по нескольким причинам.

Во-первых, система конструктивного обучения прогрессивна. Так, например, конструктивное мышление приходит на помощь тогда, когда возникает отклонение от образца, где осознается неудовлетворенность прежним образцом, что приводит к изменению схем деятельности и мысли. В процессе конструктивного обучения это есть нечто иное, как отход от неких традиционных приемов и методов, поиск новых решений на основе изучения развивающих методик. Личность с развитым конструктивным мышлением необходима любой жизнеспособной общественной или экономической системе и, несомненно, необходима для системы образования. Никто не может быть уверенным в том, что его запас знаний будет достаточным завтра. Поэтому проблема способности к обучению зависит от способности к конструктивным действиям. Новый стиль жизни всего общества требует большей самостоятельности, ответственности и креативности. Чтобы соответствовать этой ситуации, необходима личность, способная к конструированию и творческому росту.

Во-вторых, конструктивное обучение включает в себя такой процесс, как самопознание проблемы. Это исключительно важно для самого процесса обучения, так как обучение взаимосвязано с решением разного характера педагогических задач, а их, прежде всего, важно увидеть, изучить, сопоставить с ранее встречающимися.

В-третьих, в процессе конструктивного обучения должны непосредственно присутствовать новые конструктивные отношения, складывающихся между учителем и учеником в процессе общей деятельности. При этом полагаем, что именно конструктивное мышление и профессиональные конструктивные навыки являются деловым регулятором взаимоотношений обучающего и обучающегося. Большинство изменений в системе ценностей и, соответственно, задачах, которые ставятся перед современным образованием, связаны с воспитанием личности, способной конструктивно взаимодействовать с другими в коллективе.

В-четвертых, использование конструктивного подхода помогает глубже осознать и структурировать саму учебную деятельность. С позиции учителя – это подготовка к занятию: предвидение проблем, выбор основной и тактических целей, отбор учебного материала; организация учебных действий, корректное управление коллективом учащихся и пр.

Конструктивный подход всегда рассматривается через призму восприятия, рефлексии и интуиции при совместной деятельности, а также с учетом получения необходимых результатов. С позиции учащегося – это осознание планируемого результата, структурирование алгоритма деятельности для его достижения. Поскольку конструктивное обучение основано на осмыслении использованного опыта, то можно сказать, что именно оно обеспечивает осмысление прошлого и предвидение будущего. Умение структурировать зависит от умения распознавать ситуации, когда новая задача сходна со старой, решение которой уже известно. Действительно, пытаясь решить проблему, важно вспомнить как можно больше аналогичных задач, с которыми, возможно, уже встречались.



ЛИТЕРАТУРА

  1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

  2. Чошанов М.А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // Директор школы. – 2000. – № 4. – С. 56-62.

  3. Великанова А.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. /А.В. Великанова и др./Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып. 2. — Самара: Профи, 2002.-92с.

  4. Wolf, Dieter (1994). Der Konstruktivismus. Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendidaktik. Die Neueren Sprachen, 93/5:S.407-429

  5. Wendt, Michael. Konstruktion statt Instruktion. Neue Zugaenge zu Sprache und Kultur im Fremdsprachenunterricht. Peter lang GmbH Europaeischer Verlag der Wissenschaften. — Frankfurt am Main 2000. — 218 S.

  6. Борисов С.В. Образование «по причине» или образование «по привычке»: что остаётся, когда все выученное забывается? // Дэвид Юм и современная фило-софия: Материалы конференции. – 2011. – Т. 6. – С. 39-43

  7. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего // Народное образование. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://makarenkomuseum.narod.ru/Classics/Dewey/Dewey_Schools_of_Future.htm.

  8. Пустовойтов Виктор Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-экономических дисциплин, Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, г. Брянск vnpnov@gmail.com Идеи педагогики конструктивизма и тактика личностно ориентированной парадигмы образования  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1539.htm


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-131622

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>