Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Рабочие программы / Методика изучения темы "Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов".

Методика изучения темы "Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов".



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gif
Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт педагогики и психологии


Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования





ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



Методика изучения темы «Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов»



5 класс 18 часов








Выполнил слушатель:

Чутаева Татьяна Юрьевна

______________

Подпись



Научный руководитель:


Юрий Николаевич Гобанов

______________

Подпись






ВКР допущена к защите ВКР защищена

«____» _____________ г. «____» _____________ г.


Оценка_____________________

Научный руководитель Председатель ГАК

______________________ ______________________

Подпись Подпись








Казань 2014

Содержание


Введение стр. 3


Глава I

I.1 Изучение и результаты обучения предметной области
«Технология»по ФГОС ООО стр. 5


I.2 История развития изучаемой темы стр. 18


I.3 Обзор литературы по изучаемой проблеме стр. 30


I.4 Обзор педагогического опыта по проблеме стр. 31


I.5 Национально – региональный компонент стр. 37


Глава II

II.1 Общая характеристика темы, его место в курсе технологии,
значение (по материалам стандарта ФГОС ООО по предмету
технология и примерных программ) стр. 41


II.2 Разработка рабочей программы для 5,6,7 классов
с тематическим планированием стр. 44


II.3 Характеристика МТБ (обоснование выбора материалов и
инструментов, описание применяемых материалов), планы уроков,
планы-конспекты занятий, подготовка информационных,
инструкционных, инструкционно-технологических карт,
тестов, карточек контроля знаний стр. 97


Заключение стр. 135


Список используемой литературы стр. 137


Приложения (план урока с мультимедийными средствами,
план-конспект урока, контрольно-дидактический материалы,
тестовые задания, проектная работа по теме «Технология ручной
обработки металлов и искусственных материалов» стр. 139








Введение


Базисный учебный план образовательного учреждения на этапе основного образования должен включать 18 часов для обязательного изучения темы «Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов». В данной курсовой работе я хочу раскрыть актуальность и практическую значимость этой темы, как одной из граней развития личности современного школьника. Не для кого ни секрет, что в современном мире, компьютеризированном, автоматизированном, нанотехнологичном нивелированы понятия «труд», «трудиться». А «ручная работа», «тяжелый физический труд» вообще считаются не престижными, неквалифицированными. Но, без понимания основ мастерства, невозможно развитие умения применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве и сфере обслуживания.

Умения и навыки, полученные учащимися при изучении темы «Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов», будут базисными в дальнейшем формировании представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

Очень важно научить детей использовать в повседневной жизни приемы ручного и механизированного труда с использованием инструментов, механизмов и машин. Все эти навыки, полученные на уроках технологии, будут необходимы не только в обыденной жизни, но и в будущей профессиональной жизни ребят.

Результатами освоения темы «Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов» должны быть:


Личностные:

  • выражение желания учиться и трудиться для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

  • проявление познавательных интересов и активности в данной области технологической деятельности.


Метапредметные:

  • самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;

  • использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов;

  • соблюдение норм и правил культуры труда;

  • соблюдение правил техники безопасности познавательной деятельности и созидательности труда.


Предметные:

В познавательной сфере:

  • рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания объектов труда;

  • распознавания видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;


В трудовой сфере:

  • планирование технологического процесса и процесса труда;

  • подбор материалов с учетом характера объектов труда и технологии;

  • проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектирования объектов труда;

  • подбор инструментов и оборудования.


Цельисследования: разработка методики изучения темы «Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов», которая обеспечит:

  • формирование представлений о технологической культуре производства;

  • развитие культуры труда подрастающих поколений;

  • становление системы технических и технологических знаний и умений;

  • воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.


И решит задачи:

  • сформировать у учащихся необходимые в повседневной жизни базовые приемы ручного труда с использованием распространенных инструментов;

  • познакомить учащихся со свойствами металлов и искусственных материалов;

  • научить выбирать поделочный материал с учетом замысла объекта труда;

  • научить применять в практической деятельности знания, полученные при овладении новыми технологиями обработки материалов.




Основная часть

Глава I

1.1 ТЕХНОЛОГИЯ


Общая характеристика программы.

Примерная программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения.

Примерная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, об общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, задает тематические и сюжетные линии курса, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и вариант последовательности их изучения с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, сенситивных периодов их развития.

Примерная программа является основой и ориентиром для составления авторских программ и учебников (может непосредственно использоваться при тематическом планировании авторского курса учителем). При этом авторы программ и учебников могут применить собственный подход в части структурирования учебного материала, дополнения его желательными для них сюжетными линиями, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей дополнения содержания системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся по представленному содержанию.

Примерная программа по курсу «Технология» содействует сохранению единого образовательного пространства России, не сковывая творческой инициативы учителей и методистов. Она предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению авторского учебного курса с учетом позиции и творческого потенциала педагога, индивидуальных способностей, интересов и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий, национальных традиций характера рынка труда.

Примерная программа по курсу «Технология» выполняет следующие функции:

  • информационно-семантическое нормирование учебного процесса. Это обеспечивает детерминированный объем, четкую тематическую дифференциацию содержания обучения и задает распределение времени по разделам содержания;

  • организационно-плановое построение содержания.Определяется примерная последовательность изучения содержания технологии в основной школе и его распределение с учетом возрастных особенностей учащихся;

  • обще методическое руководство. Задаются требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предоставляются общие рекомендации по проведению различных видов занятий.

Примерная учебная программа включает разделы:

  • пояснительную записку;

  • основное содержание, состоящее из разделов и тем;

  • примерное тематическое планирование (последовательность изучения разделов и тем) с распределением учебных часов (в модальности «не менее»);

  • рекомендации по оснащению учебного процесса.

Цели изучения предмета «Технология» в системе основного общего образования

Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.

Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология».

Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.

Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированиюгуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.

Примерная программа предмета «Технология» составлена с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета «Технология».

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии» (агротехнологии, технологии животноводства).

Выбор направления обучения учащихся не должен проводиться по половому признаку, а должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся.

При разработке авторских программ по технологии возможно построение комбинированного содержания при различных сочетаниях разделов и тем трех названных направлений. Содержание разделов и тем, объем времени, задаваемые комбинированной авторской программой, должны соответствовать данной примерной программе.

Независимо от вида изучаемых технологий содержанием примерной программы предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

  • технологическая культура производства;

  • распространенные технологии современного производства;

  • культура, эргономика и эстетика труда;

  • получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;

  • основы черчения, графики, дизайна;

  • элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

  • знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;

  • влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

  • методы технической, творческой, проектной деятельности;

  • история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.


В процессе обучения технологии учащиеся:

- познакомятся:

  • спредметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда, материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном, проектом, конструкцией;

  • смеханизацией труда и автоматизацией производства; технологической культурой производства;

  • синформационными технологиями в производстве и сфере услуг; перспективными технологиями;

  • сфункциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья, энергии, труда;

  • с производительностью труда; реализацией продукции;

  • срекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской деятельностью; бюджетом семьи;

  • с экологичностью технологий производства;

  • сэкологическими требованиями к технологиям производства (безотходные технологии, утилизация и рациональное использование отходов; социальные последствия применения технологий);

  • с устройством, сборкой, управлением и обслуживанием доступных и посильных технико-технологических средств производства (приборов, аппаратов, станков, машин, механизмов, инструментов);

  • спонятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения безопасности труда;

  • культурой труда; технологической дисциплиной; этикой общения на производстве;

- овладеют:

  • навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;

  • навыками чтения и составления технической и технологической документации, измерения параметров технологического процесса и продукта труда, выбора, моделирования, конструирования,проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;

  • основными методами и средствами преобразования и использования материалов, энергии и информации, объектов социальной и природной среды;

  • умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных поделочных материалов;

  • умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;

  • навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте; соблюдения культуры труда;

  • навыками организации рабочего места;

  • умением соотносить с личными потребностями и особенностями требования, предъявляемые различными массовыми профессиями к подготовке и личным качествам человека.

Общими во всех направлениях программы являются разделы «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» и «Современное производство и профессиональное образование». Их содержание определяется соответствующими технологическими направлениями (индустриальные технологии, технологии ведения дома и сельскохозяйственные технологии).

При разработке авторских вариантов программ, исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, дополнительный авторский учебный материал должен отбираться с учетом следующих положений:

  • распространенность изучаемых технологий и орудий труда в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства, домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

  • возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющие практическую направленность;

  • выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

  • возможность реализации общетрудовой и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

  • возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый компонент примерной программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться освоением учащимися необходимого минимума теоретических сведений с опорой на лабораторные исследования.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующий раздел по учебному плану может даваться в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении продукта труда или того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи (его потребительной стоимости).

Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая деятельность учащихся.

Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ в примерной программе направлены на освоение различных технологий.

Для практических работ учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект, процесс или тему проекта для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом педагог должен учитывать посильность объекта труда для школьников соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.

Темы раздела «Технологии домашнего хозяйства» включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ необходимо силами школы подготовить соответствующие учебные стенды и наборы раздаточного материала.

Для более глубокого освоения этого раздела следует организовывать летнюю технологическую практику школьников за счет времени, отводимого из компонента образовательного учреждения. Тематически практика может быть связана с ремонтом учебных приборов и наглядных пособий, классного оборудования, школьных помещений и санитарно-технических коммуникаций, а именно: ремонт и окраска стен, столов, стульев, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт санитарно-технических устройств, запорных механизмов и др.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций; с химией при характеристике свойств конструкционных материалов; с физикой при изучении механических свойств конструкционных материалов, устройства и принципов работы машин, механизмов, приборов, видов современных технологий; с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов. При этом возможно проведение интегрированных занятий, создание интегрированных курсов или отдельных комплексных разделов.

Особенности реализации примерной программы по технологии, направление «Сельскохозяйственные технологии» для сельской школы. В сельской школе сложилась практика комбинированного изучения технологий как промышленного, сервисного, так и сельскохозяйственного производств. Для учащихся таких школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комплексные программы, включающие разделы по агротехнологиям и технологиям животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по индустриальным технологиям и технологиям ведения дома. Комплексный учебный план в конкретной школе при этом составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных работ в данном регионе.

В связи с перераспределением времени между указанными разделами в комбинированных программах уменьшается объем и сложность практических работ с сохранением всех информационных составляющих минимума содержания обучения технологии.

При освоении сельскохозяйственных технологий важное место в программах отведено сельскохозяйственным проектам социальной направленности, которые позволяют расширить учебно-материальную базу обучения сельскохозяйственным технологиям и одновременно решать задачи социального воспитания школьников.


Место предмета «Технология» в базисном учебном (образовательном) плане.

Универсальность технологии как методологического базиса общего образования состоит в том, что любая деятельность – профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая – должна осуществляться технологически, т.е. таким путем, который гарантирует достижение запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее экономичным путем.

Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека действительности. Искусственная среда –техносфера– опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом.

Базисный учебный (образовательный) план образовательного учреждения на этапе основного общего образования должен включать 170 учебных часов для обязательного изучения курса «Технология». В том числе: в 5 и 6 классах – по 68 ч, из расчета 2 ч в неделю, в 7 классе – 34 ч, из расчета 1 ч в неделю. Дополнительное время для обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном учебном (образовательном) плане. Занятия в 8 и 9 классах могут быть организованы вне обязательной учебной сетки часов во внеурочное время как дополнительное образование во второй половине дня.

Данная примерная программа для обучения школьников технологии с 5 по 7 класс разработана с учетом того, что на ее основе могут составляться авторские программы непосредственно учреждениями общего образования или авторами учебников. Поэтому в ней выделены инвариантная обязательная часть в объеме 128 ч и вариативный авторский компонент, рассчитанный на 42 ч (25 % всего учебного времени), который призван расширить или углубить примерную программу.

Ценностные ориентиры содержания предмета «Технология»

В результате обучения учащиеся овладеют:

  • трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

  • умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

  • навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.

В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого блока или раздела получает возможность: познакомиться:

  • с основными технологическими понятиями и характеристиками;

  • с назначением и технологическими свойствами материалов;

  • с назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;

  • свидами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;

  • с профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;

  • со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;

  • выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:

  • рационально организовывать рабочее место;

  • находить необходимую информацию в различных источниках;

  • применять конструкторскую и технологическую документацию;

  • составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или выполнения работ;

  • выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения работ;

  • конструировать, моделировать, изготавливать изделия;

  • выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;

  • соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и электрооборудованием;

  • осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами и визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали);

  • находить и устранять допущенные дефекты;

  • проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;

  • планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;

  • распределять работу при коллективной деятельности.


Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека;

  • формирования эстетической среды бытия;

  • развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека;

  • получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;

  • организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;

  • изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;

  • изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования;

  • контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов;

  • выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и гигиены;

  • оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;

  • построения планов профессионального образования и трудоустройства.


Результаты изучения предмета «Технология».

Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Общие результаты технологического образования состоят:

  • в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;

  • в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;

  • в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательноготруда и материального производства;

  • в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования.


Изучение технологии призвано обеспечить:

  • становление у школьников целостного представления о современном мире и роли техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого технико-технологические знания;

  • развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

  • формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;

  • приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда; навыки измерений, навыки сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.


Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:

  • проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;

  • выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

  • развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

  • овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;

  • самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;

  • становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;

  • планирование образовательной и профессиональной карьеры;

  • осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;

  • бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

  • готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;

  • проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;

  • самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.


Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса «Технология» являются:

  • алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

  • определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;

  • комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;

  • проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;

  • поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;

  • самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;

  • виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;

  • приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;

  • выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

  • использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;

  • согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;

  • объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;

  • оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;

  • диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;

  • обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;

  • соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;

  • соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.


Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:

В познавательной сфере:

  • рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;

  • оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;

  • ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;

  • владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;

  • классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;

  • распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;

  • владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информации;

  • применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;

  • владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;

  • применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.


В трудовой сфере:

  • планирование технологического процесса и процесса труда;

  • подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;

  • проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;

  • подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;

  • проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

  • выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;

  • соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;

  • соблюдение трудовой и технологической дисциплины;

  • обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;

  • выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

  • подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;

  • контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;

  • выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

  • документирование результатов труда и проектной деятельности;

  • расчет себестоимости продукта труда;

  • примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.


В мотивационной сфере:

  • оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;

  • оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;

  • выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;

  • выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;

  • согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;

  • осознание ответственности за качество результатов труда;

  • наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;

  • стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.


В эстетической сфере:

  • дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;

  • моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;

  • разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;

  • эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;

  • рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.


В коммуникативной сфере:

  • формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;

  • выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;

  • оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;

  • публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;

  • разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;

  • потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.


В физиолого-психологической сфере:

  • развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;

  • достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;

  • соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;

  • сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.



1.2Вехи последних лет


2001 год – определение принципов (качество, доступность, эффективность) и системы действий.

2004 год – смена ведомств, принятие принципиальных документов.

2005 год – объявление приоритетных национальных проектов и проектное управление (КПМО).

2008 год – задача разработки новой модели образования.

2010 год – стратегия развития образования на ближайшую перспективу (ННШ).

2011 год – модернизация региональных систем общего образования.

2012 год – нормативное и программное обеспечение нового этапаразвития образования (проекты нового ФЗ и ГП)Стратегические документы.


Завершено действие в 2010 году следующих стратегических документов:

  • Концепция модернизации российского образования.

  • Приоритетные направления развития образования.

  • ФЦПРО 2006-2010.


Действуют:

  • Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

  • Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года.

  • Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года.

  • Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа».


Приняты вновь:

  • ФЦПРО – 2011- 2015.

  • Новая программа ПНПО на 2011- 2013.

  • Новый закон об образовании (прошел первое чтение в Государственной Думе Российской Федерации)2002 … 2006 2007 2008 2009 2010 2011.

  • Государственной Думе Российской Федерации)2002 … 2006 2007 2008 2009 2010 2011.


Модернизация российского образования:

  • Концепция модернизации российского образования до 2010 года.

  • Приоритетный национальный проект «Образование» НОИ «Наша новая школа».

  • Комплексные проекты модернизации образования.

  • Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года.

  • Новое качество образования.


Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания.

На первый план выходит способностьлюдей ориентироваться вогромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.


Предпосылки, инструменты и механизмы реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:

  • Комплексные проекты модернизации образования в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (2007-2009 годы)КПМО.

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2011-2015 годы).

  • Приоритетный национальный проект «Образование» на 2010-2012 годы ПНПО.

  • Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годыФЦПРОГПРО.

  • Государственная программа развития образования до 2020 года ГПРО.


Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

  • Новый стратегический ориентир модернизации образования

  • Стратегическая цель – создание механизмов раскрытия способностей каждого ученика, раскрытия способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) общего образования – системообразующее направление ННШ«Наша новая школа»:

1.  Переход на новые образовательные стандарты.

2.  Развитие системы поддержки талантливых детей.

3.  Развитие учительского потенциала.

4.  Изменение инфраструктуры школьной сети.

5.  Сохранение и укрепление здоровья школьников.

6.  Расширение самостоятельности школ.


Стандарты:

Нам нужна современная система образовательных стандартов. Таких, которые ориентированы не только на получение знаний, но и на формирование способности их эффективно применять.

к разработке таких стандартов нужно привлечь инновационные образовательные учреждения.

Мы должны научиться корректировать само содержание и методы обучения… необходимо формировать такую структуру, которая действует на проектных и сетевых принципах.

Ее задачей должна стать координация подготовки образовательных стандартов нового поколения,ориентированных на требования инновационной экономики.

Плотная работа всех уровней власти, профессионального сообщества в рамках национального проекта показала значительный потенциал нашего отечественного образования. С учетом этого мы могли бы подготовить общую модель модернизации образования, которая могла бы задать обликобразования, заложить модель развития образования на ближайшие десятилетия.


Школа 1908-2008:

  • Базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет).

  • «Картина мира».

  • Подготовка к выбору профессии.


Школа 2020:

  • Умение работать сбольшими объемами информации.

  • Коммуникативные навыки.

  • Креативность.

  • Способность переобучаться.


Необходимость введения нового стандарта

Будущее: глобализация, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет, социальная самоорганизация. Из истории стандартизации общего образования.

До 1992 года – отсутствует понятие «стандарт».

В качестве стандарта – совокупность единых документов:единый учебный план + единые учебные программы.

1998 год – ГОС-1998 (стандарт первого поколения)БУП.

Обязательный минимум содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования».

2004 год – ГОС-2004 (стандарт первого поколения)Федеральный БУПФедеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.


Из истории стандартизации общего образования

  • 2007 год – ФГОС (стандарт второго поколения)Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗновое понимание содержания и структуры понятия «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС).

  • Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 7«В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования…».


Порядок утверждения стандартов.

Утвержден Постановлением Правительства от 24 февраля 2009 г. N 142 «О правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»:

  • проект ФГОС вносится в Совет при Министерстве (в том числе в инициативном порядке);

  • публикуется на сайте и рассылается в экспертные организации для экспертизы;

  • все экспертные заключения рассматриваются на Совете;

  • принимается решение об отклонении, направлении на доработку или принятии ФГОС;

  • ФГОС утверждается приказом Министерства (каждый отдельно), регистрируется в Минюсте.


Состояние разработки и утверждения стандартов.

1.  ФГОС начального общего образования утвержденприказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785).

2.  ФГОС основного общего образования утвержден приказом МинобрнаукиРоссии от 17 декабря 2010 года №1897(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 года №19644).

3.  ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 года № 24480).


Порядок введения ФГОС общего образования:

  • Обязательное введение.

  • Введение по мере готовности школ.

  • Последовательно.

  • Начальная школа – с 2011 года.

  • Основная школа – с 2015 года.

  • Старшая школа – с 2020 года.


По ступеням образования:

  • Начальная школа – с 2010 года.

  • Основная школа – с 2012 года.

  • Старшая школа – с 2013 года.

  • Во всех школах Российской Федерации.

  • На основании критериев готовности.


Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р Критерии готовности ОУ к введению стандарта:

  • разработана и утверждена основная образовательная программа;

  • нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствиес требованиями ФГОС;

  • приведены в соответствие с требованиями ФГОС и новыми квалификационнымихарактеристиками должностные инструкции работников;

  • определен список учебников и учебных пособий;

  • определена модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся;

  • разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;

  • осуществлено повышение квалификации;

  • обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы.


Основные характеристики нового стандарта:

  • новый формат стандарта (рамочный документ);

  • новое содержание стандарта (совокупность требований);

  • расширение функций;

  • новое методологическое основание(системно-деятельностныйподход).


Федеральные государственные образовательные стандарты:

  • требования к результатам;

  • зафиксированы личностные, метапредметные, предметныерезультаты;

  • преемственность результатов для разных ступеней;

  • зафиксирован системно-деятельностный подход;

  • зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение;

  • определены разделы ООП (содержательно и количественно);

  • интеграция урочной и внеурочной деятельности;

  • включена «неаудиторная занятость»;

  • условиям;

  • кадровым;

  • финансовым;

  • материально-техническим;

  • иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение, психолого-педагогические условия).


ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА


Начальная школа:

  • любящий свой народ, свой край и свою Родину;

  • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

  • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

  • владеющий основами умения учиться, заинтересованно познающий мир,способный к организации собственной деятельности;

  • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

  • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать;

  • высказывать свое мнение;

  • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.


Основная школа:

  • любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

  • осознающий и принимающий ценности человеческой жизни,семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

  • активно и заинтересованно познающий мир,

  • осознающий ценность труда, науки и творчества;

  • умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности,способный применять полученные знания на практике;

  • социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

  • уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

  • осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

  • ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

  • ФГОС и образовательный процесс.


Образовательный процесс – фокус, в котором «сходятся»:

  • планируемые результаты;

  • содержание образования;

  • система оценивания;

  • условия образовательного процесса.


УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, «УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ», ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, в том числе и ИНФОРМАЦИОННЫЕ.


Требования к структуреосновной образовательной программы.

Зафиксированы требования к:

  • количеству и наименованию разделов;

  • содержанию каждого из разделов;

  • минимальному и максимальному количеству учебных часов за 4 года(2904 – 3210 (3345) часов) на ступени начального общего образования;

  • 5 лет (5267 – 6020 часов) на ступени основного общего образования;

  • 2 года(2100 – 2520 часов) на ступени среднего (полного) общегообразования;

  • соотношению частей основной общеобразовательной программы(80/20 % для начальной школы; 70/30 % для основной школы; 2/3 к 1/3 для старшей школы);

  • организации внеурочной деятельности.


Требования к структуре:

Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. №2357.


НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА (БЫЛО):

  • пояснительная записка;

  • планируемые результаты освоения основной образовательной программы;

  • учебный план;

  • программа формирования универсальных учебных действий;

  • программы учебных предметов;

  • программа духовно-нравственного развития, воспитания;

  • программа формированиякультуры здорового и безопасного образа жизни;

  • программа коррекционной работы;

  • система оценки достижения планируемых результатов;


НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА (СТАЛО)

Целевой:

  • пояснительная записка;

  • планируемые результаты освоения основной образовательной программы;

  • система оценки достижения планируемых результатов.


Содержательный:

  • программа формирования универсальных учебных действий;

  • программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности;

  • программа духовно-нравственного развития, воспитания;

  • программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

  • программа коррекционной работы.


Организационный:

  • учебный план;

  • план внеурочной деятельности;

  • система условий реализации.


Требования к структуре:

Основная образовательная программа – целостный документ.




НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Целевой:

  • пояснительная записка;

  • планируемые результаты освоения основной образовательнойпрограммы;

  • система оценки достижения планируемых результатов.


Содержательный:

  • программа формирования универсальных учебных действий;

  • программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности;

  • программа духовно-нравственного развития, воспитания;

  • программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

  • программа коррекционной работы.


Организационный

  • учебный план;

  • план внеурочной деятельности;

  • система условий реализации.


ОСНОВНАЯ и СТАРШАЯ ШКОЛА

Целевой:

  • пояснительная записка;

  • планируемые результаты освоения основной образовательной программы;

  • система оценки достижения планируемых результатов.


Содержательный

  • программа развития универсальных учебных действий:использования ИКТучебно-исследовательской деятельности,проектной деятельности;

  • программы отдельных учебных предметов, курсов;

  • программа воспитания и социализации:духовно-нравственное развитие и воспитание социализация и профессиональная ориентация, экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни;

  • программа коррекционной работы.


Организационный

  • учебный план;

  • план внеурочной деятельности;

  • система условий реализации.


ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА(ст. 14, 29 Закона РФ «Об образовании»):

  • Основная образовательная программа утверждается иреализуется образовательным учреждением самостоятельно;

  • Основная образовательная программа образовательного учрежденияразрабатывается на основе соответствующихпримерных основных образовательных программ;

  • Примерная основная образовательная программа примерных основных образовательных программразрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов;

  • Разработка примерных основных образовательных программ обеспечиваетсяуполномоченными федеральными государственными органами;

  • Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основныхобразовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурныхособенностей).


Требования к условиям реализацииосновной образовательной программы:

  • кадровые условия;

  • возможность требовать наличие квалификационной категории в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

  • повышение квалификации один раз в пять лет;

  • соотнесение с новым порядком аттестации;

  • финансовые условия;

  • норматив финансирования не зависит от количества учебных дней в неделю;

  • соотнесение с ФЗ-83;

  • материально-технические условия;

  • функциональный подход к определению условий(возможность получения информации различными способами, проведения экспериментов, создания материальных объектов и др.);

  • возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры;

  • информационная среда образовательного Учреждения.


Кадровые условия:

  • Позиционирование учителя.

  • Позиция учителя-профессионала:

  • демонстрирует культурные образцы действий;

  • инициирует пробные действия детей;

  • консультирует, корректирует действия;

  • ищет способы включить в работу каждого.

  • Позиция воспитателя:

  • создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции…),самостоятельной выработки жизненных ценностей;

  • «со-участник», «третейский судья».

  • Позиция педагогической поддержки:

  • оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать.


Обучение по новым стандартам в начальной и основной школе

Стандарт для ученика:

  • изменился характер деятельности –исследовательский, творческий,продуктивный;

  • повысилась доля самостоятельнойработы учащихся на уроке;

  • появилась возможность учащимсяприменять знания привыполнении практико-ориентированных заданий;

  • снизилась тревожность,повысилась мотивация к учению.


Стандарт для учителя:

  • возрос интерес к ученику, семье,мнению о себе;

  • активизировалось стремление к повышению своего профессионального уровня, освоению новых;

  • появились перспективыощутимых моральных иматериальных вознаграждений.


Стандарт для родителей:

  • повысилась заинтересованностьродителей в участии вобразовательной деятельности,управлении школой;

  • изменился характервзаимодействия с учителем;

  • появилась возможностьродителям самим продолжатьучиться.

ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСОБЕННОСТИ:

  • Стандарт подростковой школы;

  • Преемственность и приращение всех результатов: предметных, метапредметных, личностных;

  • Предоставление обучающимся широкого спектра социальных и профессиональных проб;

  • Ориентация стандарта на развитие творческих способностей, готовности к переобучению: от формирования универсальных учебных действий к их развитию, то есть формированию общеучебных умений и навыков;

  • Четкая структурированность основной образовательной программы (разделы: целевой, содержательный, организационный).


Зафиксированы требования к:

  • количеству и наименованию разделов;

  • содержанию каждого из разделов;

  • минимальному и максимальному количеству учебных часов за 5 лет
    (5267-6020 часов);

  • соотношению частей основной общеобразовательной программы как 70/30 %;

  • организации внеурочной деятельностиФГОС среднего (полного) общего образования.


Особенности:

1.  Стандарт профильной школы.

2.  Преемственность и приращение всех результатов: предметных, метапредметных, личностных.

3.  Стандарт выбора, стандарт индивидуальных образовательных маршрутов.

4.  Стандарт мышления, стандарт развития: от общеучебных умений и навыков к широкомуспектру компетенций.


Обязательные предметные области:

  • Филология.

  • Обязательные учебные предметы.

  • Предметы по выбору из обязательныхпредметных областей.

  • Иностранные языки.

  • Общественные науки.

  • Математика и информатика.

  • Естественные науки.

  • Физическая культура, экология и ОБЖ.

  • Дополнительные предметы, курсы по выбору: астрономия, психология, дизайн, технология, искусство, история родного края и т.д.


Общие для всех учебных планов:

  • русский язык и литература;

  • иностранный язык;

  • математика;

  • история (или Россия в мире);

  • физическаякультура;

  • ОБЖ.


Индивидуальный проект:

  • Учебный план:

  • естественнонаучный.

  • Профили обучения:

  • гуманитарный;

  • социально-экономический;

  • технологический;

  • универсальный.




ЗАДАЧИ НА 2012 год:

1.  Поэтапное введение ФГОС в общеобразовательных учреждениях (в штатном режиме – 1, 2 класс, в пилотном режиме – 3 класс, по мере готовности – 5 класс).

2.  Дальнейшая работа по повышению квалификации педагогических работников и управленческих кадров в условиях введения ФГОС.

3.  Разработка основной образовательной программы среднего (полного) общего образования и дальнейшее совершенствование основных образовательных программ начального и основного общего образования.

4.  Организация и проведение мониторинга введения ФГОС общего образования с учетом коррекции отдельных показателей по итогам 2011 года.

5.  Осуществление поддержки субъектов Российской Федерации в целях формирования и обеспечения общих подходовк реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»через создание и расширение сети стажировочных площадок в субъектах Российской Федерации.



1.3Литература


Для учащихся:

  1. Учебник – Технология. Обслуживающий труд: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [Ю.В. Крупская, Н.И. Лебедева, Л.В. Литикова и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. – 4-е изд. перераб. – М.: «Вентана-Граф», 2009.


Для учителя:

  1. Метод проектов в технологическом образовании школьников (методические рекомендации) / авт. – сост. Е.Н. Кравцова.

  2. Технология. 5 кл.:поуроч. планы по учеб.под ред. В.Д. Симоненко/ авт.-сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

  3. Журнал «Школа и производство» 2000-2010 гг.

  4. Примерные программы общеобразовательных учреждений «Технология. Технический труд» для 5-9-х классов; рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации. Проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

  5. Учебник «Технология» под редакцией Симоненко В.Д. 5 класс. Москва. Издательство «Вентана-Граф», 2013.

  6. Гоппе Н.Н.Технология. Технический труд. 5 класс:тетрадь творческих работ: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.П. Гоппе, А.Ю. Холодов, М.И. Гуревич, И.А. Сасова; под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2010.

  7. Боровков Ю.А.Технический справочник учителя труда: пособие для учителей 4-8 кл. /Ю.А. Боровков, С.Ф. Легорнев, Б.А. Черепашенец. –
    6-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,2009.

  8. Ворошин Г.Б.Занятие по трудовому обучению. 5 кл. Обработка древесины, металла, электротехнические и другие работы, ремонтные работы в быту: пособие для учителя труда/Г.Б. Ворошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло [и др.]; под ред. Д.А. Тхоржевского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2009.

  9. Дополнительноеобразование и воспитание: журн. – 2010. – № 3.

  10. Коваленко В.И. Объекты труда. 5 кл. Обработка древесины и металла: пособие для учителя / В.И. Коваленко, В.В. Кулененок. – М.: Просвещение, 2009.

  11. Копелевич В.Г.Слесарное дело / В.Г. Копелевич, И.Г. Спиридонов, Г.П. Буфетов. – М.: Просвещение, 2009.

  12. Маркуша А.М.Про молоток,клещии другие нужные вещи / А.М. Маркуша. – Минск: Нар.асвета, 2008.

  13. Рихвк, Э.Обработка древесины в школьных мастерских: книга для учителей технического труда и руководителей кружков / Э. Рихвк. – М.: Просвещение, 2010.

  14. Сасова И.А.Технология. 5-8 классы: программа / И.А. Сасова, А.В. Марченко. – М.: «Вентана-Граф», 2011.



1.4 Методическое письмо
о преподавании учебного предмета «Технология»
в 5-х классах общеобразовательных учреждений

Ярославской областив 2013/2014 уч. г.


Составитель: Цамуталина Е. Е., доцент

кафедры естественно-математических

дисциплин ГОАУ ЯО ИРО


I.Организационные аспекты обучения технологии
в общеобразовательных учреждениях


Обращаем внимание руководителей образовательных учреждений, учителей технологии на то, что обучение предмету «Технология» в 2013-2014 учебном году будет осуществляться по двум стандартам ФКГОС ОО и ФГОС ОО:


Образование

Основное общее образование

Среднее (полное образование)

Стандарты

ФГОС ООО

ФКГОС ОО 2004 года

для ОУ переходящих на ФГОС

для региональных инновационных площадок

Классы

5

5

6

5

6

7

8

9

10

11

Часы в неделю

2

2

2

2

2

2

1(1)

(2)

БУ-1/ ПУ-4

БУ-1/ ПУ-4

Часы в год

70

70

70

70

70

70

35(35)

(70)

35/140

35/140


Рекомендации о преподавании предмета «Технология» по Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года (ФКГОС ОО) были даны в предыдущих методических письмах, расположенных на сайте ИРО (http://www.iro.yar.ru/index.php?id=449), на CD-диске № 101 (2009 г.) (комплект методических материалов для 1-4-х, 5-9-х, 10-11-х классов) и на CD № 208 (2012 г.) (методические рекомендации по преподаванию региональной программы «Технологии отраслей профессиональной деятельности Ярославской области» с разработанными занятиями), выпущенные Ярославским региональным информационно-методическим центром.

С 2013-2014 учебного года в 5-х классах общеобразовательных учреждений Ярославской области начинается переход на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), представляющий собой совокупность требований (к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования), обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач; активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий; совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса; формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

Базисный учебный план образовательного учреждения на этапе основного общего образования должен включать как минимум 204 учебных часа для обязательного изучения курса «Технология»: в 5 и 6 классах – по 68 ч, из расчета 2 ч в неделю, в 7 и 8 классах – по 34 ч, из расчета 1 ч в неделю. Дополнительное время для обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном учебном (образовательном) плане.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами остаются упражнения, лабораторно-практические, практические работы, выполнение проектов.

С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии» (агротехнологии, технологии животноводства). Общими обязательными (инвариантными) в программах всех направлений являются разделы «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» и «Современное производство и профессиональное образование». Их содержание определяется соответствующими технологическими направлениями.

Для обучающихся сельских школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, предлагается программа, включающая базовые разделы по агротехнологиям и технологиям животноводства. Данная программа не содержит базовых разделов направлений «Индустриальные технологии» и «Технологии ведения дома». Образовательные учреждения могут использовать для школьников и комбинированные программы:

1)  если школа основным направлением выбирает направление «Индустриальные технологии» или направление «Технологии ведения дома», то дополнительными могут модули по растениеводству и/или животноводству;

2)  если школа основным направлением выбирает направление «Сельскохозяйственные технологии», то дополнительными могут быть базовые модули двух других направлений;

3)  в случае совместного обучения мальчиков и девочек образовательные программы могут включать базовые модули всех трёх направлений. В этом случае рекомендуем использовать соответствующее тематическое планирование, расположенное в предыдущих методических письмах.

В связи с перераспределением времени между разделами комбинированных программ уменьшается объем и сложность практических работ с сохранением всех информационных составляющих минимума содержания обучения технологии. При освоении сельскохозяйственных технологий важное место в программах отведено сельскохозяйственным проектам социальной направленности, которые позволяют расширить учебно-материальную базу обучения и одновременно решать задачи социального воспитания школьников.

В программах по предмету «Технология» для обучающихся 5-8 классов выделены две части: инвариантная обязательная часть в объеме не менее 128 часов и вариативная часть, рассчитанная на 76 часов (37% всего учебного времени), который призван расширить или углубить Примерную программу.

Рекомендуем следующую структуру обучения предмету «Технология» в основной школе для реализации ФГОС ООО:


Возможные варианты

Особенности программ

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

Вариант 1 углубление примерной программы

Часы вариативной части добавляются к часам инварианта (И+В)

68

68

34

34

Вариант 2 расширение примерной программы

Инвариантная обязательная часть составляет 75% учебного времени

50

50

26

-

Вариативный компонент включает:





  • программы по растениеводству

или

  • программы краеведческой направленности (освоение технологий промыслов и ремёсел Ярославского края)

или

  • программы по техническому моделированию и конструированию, электро- , радио-, робототехнике, черчению

18

18

8

34

Всего часов в год:

68

68

34

34


II. Нормативно-методическое обеспечение
деятельности учителя технологии


Перечень документов,определяющих нормативно-правовую и информационную основу преподавания технологии, размещены в Приложении 1 и включают: основные документы и необходимые методические ресурсы.

Основными нормативными документами, которыми должен руководствоваться учитель технологии при реализации ФГОС, являются: Закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Фундаментальное ядро содержания общего образования, примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, примерная программа по учебному предмету «Технология», требования к МТО.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС ОО) существенно отличается от стандартов предыдущего поколения и представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы. Изменения, касающиеся принципиально новой структуры образовательных стандартов, внесены в Закон РФ «Об образовании».

ФГОС основного общего образования утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 [3]. Структура документа включает: общие положения; требования к результатам освоения основной образовательной программы; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.

В разделе «Общие положения стандарта» определено назначение документа, нормативно закреплён системно-деятельностный подход, составлен портрет выпускника основной школы.

В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» представлены структура и содержание требований. Особенность данного раздела состоит в том, что все требования разделены на требования к личностным, метапредметным и предметным результатам. Требования к предметным результатам по технологии зафиксированы в пункте 11.7.

Следующий раздел Стандарта определяет требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения. Этот документ утверждается директором образовательного учреждения и определяет: основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты); организационно-педагогические условия получения образования определённого вида, уровня и направленности; требования к воспитанию и качеству подготовки обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения является важнейшим и обязательным документ школы, в котором фиксируются цели, содержание, механизмы реализации этого содержания, образовательные результаты, система их оценки и другие характеристики образовательного процесса. Частью этой программы является программа по учебному предмету «Технология».

Обращаем внимание на то, что в пункте 18.2.2 Стандарта впервые на федеральном уровне закреплены требования к структуре программ отдельных учебных предметов.

В последнем разделе стандарта описываются требования к условиям реализации основной образовательной программы: кадровым, финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим.

Фундаментальное ядро содержания общего образования является базовым документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Его назначение состоит в определении:

1)  системы базовых национальных ценностей;

2)  системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

3)  системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий.

Данный документ раскрывает одно из основных понятий, лежащих в основе ФГОС – универсальные учебные действия. Их виды описываются безотносительно специфики учебных предметов. Такие формулировки могут быть полезны при уточнении конкретных личностных и метапредметных образовательных результатов урока, темы, класса, особенно при использовании специально отобранных педагогических технологий, систем, методик, акцентирующих особые цели и задачи. [4]

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (ПООП) для основной школы представлена тремя разделами: целевым, содержательным и организационным. [5]

В целевом разделе указаны ведущие целевые установки, основные ожидаемые результаты для основного общего образования и планируемые результаты освоения междисциплинарных и учебных программ, конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта [5, С. 6].

Планируемые результаты сформулированы в терминах «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». [5, С. 22-36,
91-94] Этот раздел, нужно учитывать при разработке рабочих программ по технологии.

В пункте 1.3. ПООП раскрывается система оценки планируемых результатов. [5, С. 102-120] Обращаем внимание на п.1.3.3. [5, С.107], содержащий особенности оценки метапредметных результатов, индивидуальных проектов, требования к организации проектной деятельности, критерии оценки проектной работы обучающегося. В п.1.3.4. [5, С.115-117] обозначены особенности оценки предметных результатов.

Во втором разделе примерной основной образовательной программы приводится рекомендуемое содержание программ, в том числе по предмету «Технология» [5, С. 223].

В организационном разделе фиксируется базисный учебный план и система условий реализации основной образовательной программы (кадровые, психолого-педагогические и др.). Главной отличительной чертой базисного учебного плана следует считать включение учебных часов на внеурочную деятельность.

Примерная программа по технологии состоит из пояснительной записки, основного содержания курса, примерного тематического планирования, рекомендаций по оснащению учебного процесса по трём направлениям технологической подготовки обучающихся основной школы. Примерная программа может быть использована учителем как для разработки программы по учебному предмету «Технология», так и в качестве ориентира для выбора авторской программы. [6]

Требования к оснащению образовательного процесса являются важными в работе учителя технологии. [8, 9,10]. В приказе МОН РФ от 4.10.2012 № 986 содержатся требования к комплексному оснащению учебного процесса и оборудованию учебных помещений; учебно-методическому обеспечению учебного процесса; материально-техническому оснащению учебного процесса; информационному обеспечению учебного процесса.

Обращаем внимание на то, что эти требования носят обобщённый характер и практически не имеют указаний на конкретный учебный предмет. В них регламентирована необходимость внедрения разного рода ресурсов, в основном электронных, для управления образовательным процессом (планирование, фиксация результатов, копирование, тиражирование материалов, поиск информации и др.), создания различных баз данных, разработки проектов и исследовательских работ, как обучающимися, так и педагогами (со статическими и динамическими графическими и текстовыми объектами; визуализации исторических данных), активного применения ИКТ-технологий, в том числе дистанционных и др.

Подробнее с требованиями к оснащению можно ознакомиться в нормативных и методических источниках [9, 10], а так же примерных и авторских программах.



1.5Использование национально-регионального компонента при изучении разделов и тем технологии.


В национальных школах Татарстана (русских и татарских) накоплен положительный опыт формирования национального согласия, дружбы и взаимопонимания. Школа как основной компонент образовательной системы должна иметь базовый аспект, содержащий основные ценности национальной культуры, доступные и целесообразные для познания и усвоения растущей личности в школьном возрасте: она должна характеризоваться нравственно-психологической атмосферой, с присущими ей такими феноменами, как русская духовность, татарская национальная самобытность; в ней должно осуществляться воспитание любви к своему Отечеству и своему народу, уважение к людям другой национальности и их культуре. Образовательная деятельность в школе должна опираться на знание учащимися и педагогами обычаев и традиций своего народа, ценностей национальной культуры; на привитие интереса детям и взрослым к занятиям народными промыслами, к изучению народного творчества и искусства, наличие тесных контактов и взаимодействия с окружающим социумом.

Татарстан – многонациональная республика. Поэтому учителям нужно учитывать этнические корни учащейся молодёжи (села, региона, города); создавать методику обучения для своей работы в рамках конкретной школы, гимназии, лицея. Любая педагогическая система рано или поздно устаревает. Поэтому сам процесс осуществления педагогической деятельности должен иметь вариативный (постоянно обновляющийся) характер, связанный с реальными (местными, региональными) потребностями обучения и воспитания. Такой подход, сохраняя достоинства традиционного, обладает тем неоспоримым преимуществом, что даёт реальную возможность соединить трудовое обучение с эстетическим воспитанием учащихся, ознакомить их на практике с образцами и технологиями народного декоративно-прикладного искусства.

Сегодня это направление весьма актуально. Так, в принятых на ХI Всероссийской конференции «Русская школа» рекомендациях прямо указывается на необходимость создания варианта программы с углубленным изучением русского народного искусства. Несмотря на существующие проблемы, народное искусство остается плодотворным источником формирования трудовой и художественной культуры. Оно всегда украшало народный быт, труд и праздники.

Национально-региональный компонент на уроках технологии применяется при изучении раздела «Декоративно-прикладное творчество». Учащиеся получают основные теоретические сведения. Знакомятся с традиционными видами декоративно-прикладного творчества и народных промыслов, ремесел русского и татарского народа, а также марийцев, удмуртов, чувашей и других народов; ролью декоративно-прикладного творчества в создании объектов рукотворного мира. Основной принцип художественно-прикладного конструирования: единство функционального назначения и формы изделия. Получают сведения об эстетических и эргономических требованиях к изделию, об учете технологии изготовления изделия и свойствах материала, основных средствах художественной выразительности, видах поделочных материалов и их свойствах. Узнают о видах и правилах построения орнаментов, различных композиций.

Вариантами объектов труда могут быть предметы хозяйственно-бытового назначения, игрушки, кухонные принадлежности, предметы интерьера и детали мебели, украшения.

Через технологию изготовления учащиеся получают знания о национально-региональных особенностях. Разрабатывают эскизы изделий и их декоративное оформление, выбирают материал с учётом декоративных и технологических свойств, эксплуатационных качеств. Определяют последовательности изготовления деталей и сборки изделия.

При прохождении раздела «Ремонтно-отделочные работы в доме» учащимся даются основные теоретические сведения о видах ремонтно-отделочных работ, в том числе, о местных оформлениях жилых помещений. Знакомятся с профессиями, связанными с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.

Хозяйственно-художественные работы по дереву присущи практически всем народам. С давних времен из дерева создавали вещи бытового, утилитарного назначения, покрывая их расписными и резными узорами. Но главное, из дерева строили нарядные и удобные жилища, церковные ансамбли, оборонные сооружения. Некоторые из них можно отнести к шедеврам деревянного зодчества.

В школьных кружках можно заниматься макетированием – создавать макеты деревянных строений своего региона. Было время, когда практически вся городская и сельская архитектура земли русской была деревянной. Причина в том, что Древняя Русь – земля, почти полностью покрытая лесами. Избы и мельницы, мосты, часовни, амбары, сторожевые башни, культовые ансамбли и сооружения, могучие крепости – всё это было срублено из одного материала – дерева. При этом пользовались очень немногими инструментами: топором и долотом, перовым сверлом, скобелем и отвесом. На занятиях кружка дети изучают историю страны и родного края, узнают и научатся применять на практике секреты плотницкого и столярного мастерства.

Без красивой и удобной деревянной посуды и других предметов быта невозможно представить себе внутренность крестьянской избы. И многое из этих изделий несло на себе украшение в виде резных орнаментов: стулья, скамьи с резной спинкой и т.д. Прялки, шкатулки, ложки, в Мордовии и Чувашии – ковши для пива и кадки для хмеля, пряничные доски и т.д., где применялись контурная, геометрическая, заоваленная и рельефная резьба.

При использовании национально-регионального компонента на уроках технологии можно провести уроки-экскурсии: в краеведческий музей, в районы старинной постройки, во время которых провести практические работы – зарисовки, фотографирование, видеосъёмки по теме занятий.

При изучении раздела «Технология создания изделий из металла», можно познакомить учащихся с древними традициями. Здесь наиболее важной отраслью была металлургия и железо обработка. Кузнецы Казанского ханства изготавливали орудия труда – топоры, косы, лемеха плугов и бытовые предметы – ножи, иглы, замки, ключи и др.

Современный этап развития декоративного татарского искусства связан с взаимодействием профессионального народного творчества, которое продолжает существовать в виде отдельных домашних ремесел для создания необходимых в сельском быту изделий: плетеной из лозы мебели, резных наличников окон, оград, ворот. В произведениях художников-прикладников, дизайнеров-оформителей наряду с современными традициями, характерными для того или иного периода развития искусства Республики Татарстан и Российской Федерации в целом, находит претворение художественная татарская традиция. Она преемственно развивается как часть культуры и является в ней основой национального.

На уроках технологии при изучении разделов « Обработка древесины» и «Обработка металла» может использоваться национальный компонент.


Рассмотрим некоторые объекты труда.

5 класс.

  • Простая динамическая игрушка с использованием фанеры. Например, герой сказки Г. Тукая «Шурале».

  • Разделочная доска с декорировкой выемчатой резьбой по крашеной древесине.

  • Открытка, картинка с использованием рельефнойметаллопластики.

  • Игрушка из жести (подсвечник).

  • Декоративное панно с использованием проволоки.


6 класс.

  • Простая точеная игрушка из одного куска древесины. Матрёшка.

  • Солонка, оформленная орнаментом.

  • Выжигание орнамента на подносе.

  • Блюдце, декорированное чеканкой.


7 класс.

  • Ложка или ковш, декорированные резьбой.

  • Рамка для фотографии или небольшой картины.

  • Брелок для ключей, браслет, оформленные гравировкой.


8 класс.

  • Доска для отрывного календаря или вешалки для ключей с использованием техники рельефной резьбы.


9 класс.

  • Малая резная мебель( рама для зеркала, полочка, корпус для настенных часов).


Задачу воспитания гражданина нельзя решать успешно без приобщения подрастающего поколения к духовному богатству своего народа, его культуре.



1.6Методические рекомендации использования национально-регионального компонента на уроках технологии


Во многих регионах России состав учащихся в школах традиционно многонационален. В связи с этим немаловажным в организации учебно-воспитательного процесса становится понятие этнической толерантности. В него входит уважение к ценностям и культурным особенностям других этнических групп, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.

Планируя свои уроки, учитель должен ставить задачу – расширять и углублять знания и представления учеников не только о русской, но и татарской, и о других национальных культурах, быте и традициях народов, живущих в данном регионе.

При изучении декоративно-прикладного искусства необходимо знакомить с историей развития ремёсел, историческими корнями, традиционными ремёслами. Полезна демонстрация изделий, выполненных с учетом национального компонента. Надо учить различать символику в орнаменте, характерные черты орнаментов, цветовые сочетания. Местные мастера татарского народа в своих работах часто используют растительные мотивы – тюльпан, колокольчик, гвоздику, астру. В качестве фона – красный, синий, зелёный, жёлтый, фиолетовый и черный цвета. При этом благодаря продуманному подбору цветовых сочетаний не создаётся впечатления излишней пестроты.

При художественной обработке материалов уделять внимание самостоятельному составлению узоров из декоративных элементов, умению подбирать цветовое сочетание, учитывая национальные особенности местных жителей.

При выполнении индивидуальных заданий, в том числе творческих проектов, учащимся предоставляется свободный выбор объектов труда.

Не менее интересным способом изучения учебного материала национально-регионального компонента образовательной области «Технология» являются экскурсии в музеи города, которые вносят разнообразие в учебную деятельность и оказывают положительное влияние на эмоциональное отношение учащихся к культуре других народов.




Глава II


II.1 Тема «Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов» входит в изучаемый раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»


Очень важно научить детей использовать в повседневной жизни приемам ручного и механизированного труда с использованием инструментов, механизмов и машин. Все эти навыки, полученные на уроках технологии, будут не только необходимы в повседневной жизни, но и будущей профессиональной деятельности ребят.

Учащиеся овладевают в результате обучения:

  • трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания объектов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

  • навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов, культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда;

  • умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы.


В результате изучения темы «Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов» учащиеся получают возможность:

познакомиться:

  • с основными технологическими понятиями и характеристиками;

  • с назначением и технологическими свойствами материалов

  • с назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;

  • с видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием различных технологий обработки материалов и продукции на окружающую среду и здоровье человека.


Результаты изучения темы «Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов»:

Личностные результаты:

  • проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;

  • выражение желания трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

  • развитие трудолюбия, ответственности за качество своей деятельности;

  • самооценка своих способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации;

  • становление профессионального самоопределения в выбранной сфере профессиональной деятельности;

  • планирование профессиональной карьеры

  • осознание необходимости общественно-полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации.


Метапредметные результаты

  • планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

  • проявление нестандартного подхода с решением учебных и практических задач в процессе моделирования изделия и технологического процесса;

  • мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск новых решений возникшей технологической проблемы;

  • самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технологических изделий;

  • соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;

  • соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности.


Предметные результаты

  • в познавательной сфере

  • рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;

  • оценка технологических свойств материалов и областей их применения;

  • распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в техническом труде.

  • в трудовой сфере

  • подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии его изготовления;

  • проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и проектировании объекта труда;

  • подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;

  • проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

  • выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;

  • соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной безопасности;

  • соблюдение трудовой и технологической дисциплины;

  • подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения.

  • выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их устранения.

  • в мотивационной сфере

  • оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;

  • осознание ответственности за качество результатов труда

  • стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов.

  • в эстетической сфере

  • дизайнерское проектирование технических изделий;

  • моделирование художественного оформления объектов труда;

  • опрятное содержание рабочей одежды.



II.2 Разработка рабочей программы с тематическим планированием


5 класс

Пояснительная записка


Настоящая программа по технологии для V класса создана на основе нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы стандарта второго поколения:

1)  Федерального закона Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ.

2)  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденМОиН РФ приказом № 1897 от
17 декабря 2010 года; зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрация № 19644).

3)  Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

4)  Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 года. Регистрационный № 19993.

5)  Приказа Минобрнауки НСО от 07.02.12 №206. «О переходе общеобразовательных учреждений Новосибирской области на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в 2012 году».

6)  Примерной программы по учебным предметам. Технология 5-8 классы.

7)  Сборника «Программы начального и основного общего образования. Технология»; авторы Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2010г. Москва просвещение 2010,96 с.– (стандарты второго поколения).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучениятехнологии (мальчики),которые определены стандартом.Примерная программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения.Примерная программа по курсу «Технология» выполняет следующиефункции:

  • информационно-семантическое нормирование учебного процесса. Это обеспечивает детерминированный объем, четкую тематическую дифференциацию содержания обучения и задает распределение времени по разделам содержания;

  • организационно-плановое построение содержания. Определяется примерная последовательность изучения содержания технологии в основной школе и его распределение с учетом возрастных особенностей учащихся;

  • обще методическое руководство. Задаются требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предоставляются общие рекомендации по проведению различных видов занятий.

Предмет обеспечивает формирование представленийо технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.


Общая характеристика учебного предмета «Технология»


Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии. Независимо от вида изучаемых технологий содержанием примерной программы предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

  • технологическая культура производства;

  • распространенные технологии современного производства;

  • культура и эстетика труда;

  • получение и использование технической и технологической информации;

  • методы технической, творческой, проектной деятельности;

  • история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.


В процессе обучения технологии учащиеся:

  • познакомятся:

- с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда;

- с информационными технологиями в производстве и сфере услуг;

- себестоимостью продукции;

- с производительностью труда; реализацией продукции;

- с рекламой, ценой;

- с устройством, сборкой доступных и посильных технико-технологических средств производства (приборов, аппаратов, станков, машин, механизмов, инструментов);

- с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения безопасности труда; культурой труда; технологической дисциплиной; этикой общения на производстве;

  • овладеют:

- навыками созидательной, творческой деятельности;

- навыками чтения технической документации, измерения параметров технологического процесса и продукта труда;

- основными методами и средствами преобразования и использования материалов;

- умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных поделочных материалов;

- умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;

- навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте; соблюдения культуры труда;

- навыками организации рабочего места.

Общими во всех направлениях программы являются разделы «Технологии исследовательской и опытнической деятельности.Каждый компонент примерной программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться освоением учащимися необходимого минимума теоретических сведений с опорой на лабораторные исследования. В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных работ.

Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ в примерной программе направлены на освоение различных технологий. Для практических работ учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект, процесс или тему проекта для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом педагог должен учитывать посильность объекта труда для школьников соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность. Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей (ИЗО, черчение, математика, русский язык, экономика, история).При этом возможно проведение интегрированных занятий.

Национально-региональный компонент на уроках технологии применяется при изучении раздела «Декоративно-прикладное творчество». Учащиеся получают основные теоретические сведения. Знакомятся с традиционными видами декоративно-прикладного творчества и народных промыслов, ремесел русского и татарского народа, а также марийцев, удмуртов, чувашей и других народов; ролью декоративно-прикладного творчества в создании объектов рукотворного мира. Основной принцип художественно-прикладного конструирования: единство функционального назначения и формы изделия. Получают сведения об эстетических и эргономических требованиях к изделию, об учете технологии изготовления изделия и свойствах материала, основных средствах художественной выразительности, видах поделочных материалов и их свойствах. Узнают о видах и правилах построения орнаментов, различных композиций.


Примеры проектно-творческих работ:

  • Простая динамическая игрушка с использованием фанеры. Например, герой сказки Г.ТукаяШурале.

  • Разделочная доска с декорировкой выемчатой резьбой по крашеной древесине.

  • Открытка, картинка с использованием рельефнойметаллопластики.

  • Игрушка из жести (подсвечник).

  • Декоративное панно с использованием проволоки.

Вариантами объектов труда могут быть предметы хозяйственно-бытового назначения, игрушки, кухонные принадлежности, предметы интерьера и детали мебели, украшения.

В рабочую программу внесены следующие изменения: добавлены 14 часов строительных работ часы из регионального компонента (в рамках учебного предмета «Технология» в 5-9 классах часть учебного времени используется для изучения учащимися строительных и ремонтно-отделочных работ (рекомендации управления образования и науки области от 31.01.2006 г. № 04-187 «Календарно-тематическое планирование по технологии раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»).Учителям предоставляется право самим определять место изучения того или иного материала на протяжении всего периода обучения учащихся с V по VIII классы и детально распределять его по темам и фрагментам каждого раздела учебного материала).

Соответственно уменьшено количество часов в разделе «Технология ведения дома» вместо 6 часов – 2 часа, в разделе «Проектирование и изготовление изделий» с 13 часов до 9 часов и не рассматривался раздел «Декоративно-прикладное творчество» в количестве 6 часов, так как элементы этих разделов были включены в раздел «Строительные и ремонтно-отделочные работы».

В учебно-методический комплект (УМК), необходимый для обучения технологии, входят следующие учебные материалы:

  • учебник как ведущий элемент УМК («Технология» учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений, вариант для мальчиков);

  • дидактические материалы (рабочие тетради, карточки и т.д.);

  • книга для учителя («Технология поурочные планы» по учебнику под редакцией В.Д. Симоненко);

  • УМК дополнен: вспомогательной литературой, (журналы «Школа и производство», «Моделист-конструктор», «Юный техник», «Сделай сам».) и учебными фильмами.



Содержание программы


1. Вводный урок


Теоретические сведения.

Технология как учебная дисциплина и как наука. Цель и задачи изучения предмета «Технология» в 5 классе. Содержание предмета. Последовательность его изучения. Санитарно-гигиенические требования и правила внутреннего распорядка при работе в школьных мастерских. Организация теоретической и практической частей урока.


Практические работы.

Знакомство с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология» в 5 классе. Знакомство с библиотечкой кабинета, электронными средствами обучения.



Варианты объектов труда.

Учебник «Технология» для 5 класса (вариант для мальчиков), библиотечка кабинета. Электронные средства обучения.


2. Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов


В результате изучения этого раздела ученик должен:

знать/понимать методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов;

уметь обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); выполнять разметку деталей на основе технологической документации; проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим формованием; осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративно-прикладной обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий.


2.1. Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения.


Теоретические сведения. Оборудование рабочего места для ручной обработки древесины. Правила работы у верстака. Древесина как природный конструкционный материал. Пиломатериалы и древесные материалы.

Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и средств компьютерной поддержки. Чтение графической документации, отображающей конструкцию изделия и последовательность его изготовления. Условные обозначения на рисунках, чертежах, эскизах и схемах.

Этапы создания изделий из древесины. Приемы ручной обработки: разметка заготовок, пиление столярной ножовкой, строгание древесины, сверлениеотверстий. Инструменты и приспособления для ручных работ по древесине. Правила безопасной работы.

Соединение деталей гвоздями, шурупами. Склеивание изделий. Зачистка поверхности. Лакирование изделий. Контроль и оценка качества изделий. Выявление дефектов и их устранение. Профессии, связанные с ручной обработкой древесины.

Понятие о механизме и машине. Типовые детали и их соединения.

Практические работы. Изучение устройства столярного верстака и отработка приемов крепления заготовок. Определение пород древесины по образцам. Изучение образцов пиломатериалов и древесных материалов.

Изучение графической документации.

Упражнения на разметку, распиливание, строгание заготовок при изготовлении различных изделий. Сверление отверстий в заготовках. Соединение деталей гвоздями, шурупами. Склеивание изделий. Зачистка поверхности деталей. Лакирование изделий.

Ознакомление с устройством различных механизмов.

Варианты объектов труда. Столярный верстак. Образцы древесины различных пород. Образцы пиломатериалов и древесных материалов. Графическая документация. Образцы разметки, распиливания, строгания заготовок. Образцы сверления отверстий в заготовках. Образцы соединения деталей гвоздями, шурупами, склеивания изделий, зачистки поверхности, лакирования изделий.


2.2.Технология создании яизделий из металлов и искусственных материалов. Элементы машиноведения.


Теоретические сведения. Организация рабочего места для ручной обработки металлов. Назначение и устройство слесарного верстака и тисков.

Роль металлов в жизни человека. Виды металлов и сплавов. Виды, получение и применение листового металла и проволоки.

Технологические процессы создания изделий из листового металла и проволоки. Приемы ручной правки, разметки заготовки для детали (изделия) на основе графической документации с применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов. Приемы ручной обработки: резание, гибка, пробивание и сверление отверстий. Инструменты и приспособления для ручных работ по металлу. Правила безопасной работы.

Использование технологических машин для изготовления изделий. Устройство и назначение сверлильного станка. Подготовка станка к работе. Приемы сверления отверстий. Правила безопасной работы.

Соединение деталей в изделии фальцевым швом и с помощью заклепок с использованием инструментов и приспособлений для сборочных работ.

Защитная и декоративная отделка поверхности изделий из металлов. Контроль и оценка качества изделий. Выявление дефектов и их устранение.

Профессии, связанные с получением, ручной обработкой металлов и сверлением отверстий на станке.

Практические работы. Изучение устройства слесарного верстака и тисков. Ознакомление с металлами и сплавами. Ознакомление с технологическим процессом изготовления изделия из тонколистового металла и проволоки.

Упражнения на правку, разметку, резание, зачистку, гибку заготовок из тонколистового металла и проволоки, пробивание и сверление отверстий.

Изучение устройства сверлильного станка. Сверление отверстий на сверлильном станке.

Соединение деталей из тонколистового металла и проволоки фальцевым швом и с помощью заклепок. Отделка готовых изделий.

Варианты объектов труда. Слесарный верстак и тиски. Образцы правки, разметки, резания, зачистки, гибки заготовок из тонколистового металла и проволоки, пробивания и сверления отверстий. Сверлильный станок. Образцы соединения деталей из тонколистового металла и проволоки фальцевым швом и с помощью заклепок. Образцы отделки готовых изделий.


2.3.Декоративно-прикладное творчество


Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества. История выжигания по древесине и выпиливания лобзиком. Материалы, инструменты, приспособления для выжигания и выпиливания. Организация рабочего места. Правила безопасного труда. Приемы выполнения работ.


3. Черчение и графика


В результате изучения этого раздела ученик должен:

-  знать/понимать технологические понятия: графическая документация, технологическая карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация;процесса; выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; составлять учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;

-  использовать уметь выбирать способы графического отображения объекта или приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для выполнения графических работ с помощью инструментов, приспособлений и компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

Теоретические сведения. Способы графического изображения изделия. Понятия «эскиз», «чертеж», «технический рисунок». Материалы, инструменты, приспособления для построения чертежа. Правила безопасного выполнения чертежных работ. Организация рабочего места. Масштаб. Виды: главный, сверху, слева, справа, снизу, сзади. Линии изображений.

Графическое изображение простейших изделий из листового металла и проволоки (эскиз, технический рисунок, чертеж). Конструирование изделий.

Практические работы. Изучение графической документации. Выполнение эскиза и технического рисунка детали плоской или призматической формы. Простановка размеров. Чтение эскиза или технического рисунка.

Графическое изображение изделий из листового металла и проволоки. Выполнение эскиза или технического рисунка. Измерение детали и простановка размеров на чертеже.

Варианты объектов труда. Эскиз и технический рисунок детали плоской или призматической формы, изделий из листового металла и проволоки.


4. Технологии ведения дома


В результате изучения этого раздела ученик должен:

знать/понимать характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях; инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений; основные виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера; назначение основных видов современной бытовой техники; санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации;

-  уметь планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой;

-  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения бытовых санитарно-гигиенических средств; выполнения ремонтно-отделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и отделки помещений; применения средств индивидуальной защиты и гигиены.


4.1. Уход за одеждой иобувью


Теоретические сведения. Уход за одеждой. Очистка, стирка, утюжка одежды. Уход за мебелью.

Практические работы. Разработка технологического процесса изготовления вешалки для одежды.

Варианты объектов труда. Технологическая карта изготовления вешалки для одежды. Мебель в кабинете технологии.


4.2. Интерьержилых помещений


Теоретические сведения. Понятие «интерьер». Прихожая, гостиная, детская комната, спальня, кухня, балкон и лоджия. Их назначение, оборудование, необходимый набор мебели, декоративное убранство. Уборка жилого помещения. Организация труда и отдыха. Питание. Гигиена. Культура поведения в семье. Семейные праздники и походы. Подарки и переписка.

Практические работы. Разработка интерьера жилого помещения. Разработка технологического процесса изготовления подставки для книг, решетки и полки для обуви и т. п.

Варианты объектов труда. Эскиз интерьера жилого помещения. Технологические карты изготовления подставки для книг, решетки, полки для обуви и т.п.


5. Проектирование и изготовление изделий


Теоретические сведения. Понятие «творческий проект по технологии». Варианты проектов. Проектирование личностно или общественно значимых изделий с использованием конструкционных или поделочных материалов. Поисковый, технологический и аналитический этапы выполнения творческого проекта, их содержание. Анализ изделий из банка объектов для творческих проектов. Требования к готовому изделию.

Практические работы. Выдвижение идей для выполнения учебного проекта. Анализ моделей-аналогов из банка идей. Выбор модели проектного изделия.

Варианты объектов труда. Творческие проекты, например: модель спортивного автомобиля (древесина), игрушка (древесина), декоративный подсвечник (металл), подставка под горячие предметы (металл), панно (выжигание), сувенир (выпиливание лобзиком) и др.


п/п

Содержание

разделов, тем

Кол-во часов

Наглядные

пособия, оборудование

Цели

Тип урока

Дом.зада-ние

Дата

пр

ф


Вводный урок 2ч.


1

Технология как уч. дисц. и как наука. Санитарно-гигиенические требования и правила внутреннего распорядка при работе в школьной мастерской.

Оборудование рабочего места.

2

Учебники, справочники, журналы, электронные средства обучения.

Познакомить с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология», ознакомить с правилами техники безопасности в кабинете. Знакомство с библиотекой кабинета, оборудованием, электронными средствами обучения.

Практ. работа

1





Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения. 20+2ч.


2

Что такое творческий проект.

Этапы выполнения творческого проекта

1

Образцы творческих проектов.

Рассмотреть примеры творческих проектов, выполненных учащимися прошлых лет.





3

Древесина как природный конструкционный материал.

1

Образцы древесины разных пород.

Научить определять породу древесины по образцам.

Практ. работа

2





4

Пиломатериалы и древесные материалы.

1

Образцы пиломатериалов, плиты ДСП, ДВП, фанера, шпон.

Изучить профили различных пиломатериалов, способ их изготовления и область применения.

Практ. работа

3




5

Понятие об изделии и детали. Графическое изображение изделий с использованием чертежных инструментов и средств компьютерной поддержки.

2

Образцы графической документации, чертёжные инструменты, компьютер, проектор.

Научить выполнять простейшие чертежи чертежными инструментами и простейшими графическими редакторами.

Практ. работа

4




6

Чтение графической документации, отображающей конструкцию изделия и последов.его изготовления. Условные обозначения на рисунках, эскизах и схемах.

1

Образцы графической документации, чертёжные инструменты.

Научить читать простейший чертёж, технический рисунок, эскиз.

Практ. работа

5




7

Этапы создания изделий из древесины.

1

Заготовка, доска разделочная.

Научить составлять технологическую карту для изготовления детали.

Практ. работа

7




8

Приемы ручной обработки древесины.

1

Заготовки, ручной столярный инструмент.

Изучить приёмы ручной обработки древесины.

Практ. работа

8




9

Разметка заготовок.

1

Деревянные заготовки, чертежи, разметочный инструмент.

Научить приемам разметки деталей из древесины.

Практ. работа

9





10

Пиление столярной ножовкой. Правила безопасной работы.

1

Различные виды ножовок и пил, заготовки из древесины, стусло.

Научить приемам работы со столярной ножовкой.

Практ. работа

10




11

Строгание древесины. Правила безопасной работы.

2

Шерхебель, рубанок, фуганок, заготовки из древесины.

Изучить инструменты для строгания, научить приемам строгания.

Практ. работа

11




12

Сверление отверстий. Правила безопасной работы.

2

Дрели, коловорот, сверла, заготовки.

Изучить инструменты для сверления, научить приемам сверления.

Практ. работа

12




13

Инструменты и приспособления для ручных работ по древесине.

1

Ручные столярные инструменты и приспособления.

Изучить эл. рубанок, эл. пилу, эл. фрезерную машину, эл. шлифмашину.

Практ. работа

13




14

Соединение деталей гвоздями и шурупами. Правила безопасной работы.

1

Молоток, отвертка, гвозди, шурупы, заготовки из древесины.

Научить правильно выбирать гвозди и шурупы для соединения деталей изделия.

Практ. работа

14




15

Склеивание изделий. Зачистка поверхностей.

1

Столярный верстак, струбцина, напильники, наждачная шкурка, различные клеи.

Научить приемам склеивания и окончательной обработки изделий из дерева.

Практ. работа

15




16

Лакирование изделий.

Контроль и оценка качества изделий. Выявление дефектов и их устранение

1

Лак, кисти, шлифшкурка, заготовки.

Научить приёмам отделки древесины, исправлять дефекты отделки и лакирования.

Практ. работа

16




17

Профессии, связанные с ручной обработкой древесины.

1

Учебный фильм

Ознакомить с профессиями, связанными с ручной обработкой древесины.






18

Понятие о машине и механизме. Типовые детали и их соединения.

2

Набор типовых деталей, болты, гайки, оси, валы, шестерни.

Ознакомить с понятием «Машина», «Механизм», «Деталь», «Соединение».

Практ. работа

17





Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов. Элементы машиноведения 18ч.


19

Организация рабочего места для ручной обработки металлов. Назначение и устройство слесарного верстака и тисков.

2

Верстак слесарный с комплектом слесарных инструментов и тисками.

Ознакомить с рабочим местом для ручной обработки металлов; научить правильно подбирать верстак для своего роста.

Практ. работа

18




20

Роль металлов в жизни человека. Виды металлов и сплавов. Виды, получение и применение листового металла и проволоки.

2

Образцы изделий из различных металлов и сплавов. Образцы листового металла и проволоки.

Ознакомить с различными видами металлов и сплавов. Ознакомить с процессом получения листового металла и проволоки.

Практ. работа

19




21

Приемы ручной правки, разметки заготовки для детали на основе графической документации с применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов.

2

Киянка, правильная плита, заготовки, разметочный инструмент, слесарный верстак

Научить приемам правки заготовки из листового металла и проволоки. Научить размечать заготовки из лист.мет. и проволоки.

Практ. работа

20




22

Приемы ручной обработки: резание и гибка. Правила безопасной работы.

2


Научить приемам выпол-нениягибки листового металла и проволоки.

Практ. работа

21





23

Приемы ручной обработки: сверление и пробивание отверстий. Правила безопасной работы.

2

Сверлильный станок, электродрель, ручная дрель, пробойник, кернер, молоток, заготовки из металла.

Научить приемам выполнения отверстий различными способами, ознакомить с приемами работы на сверлильном станке.

Практ. работа

22




24

Устройство и назначение сверлильного станка. Приемы сверления отверстий. Правила безопасной работы

2

Сверлильный станок с комплектом инструментов и приспособлений.

Ознакомить с устройством сверлильного станка. Ознакомить с приемами и правилами безопасной работы.

Практ. работа

23




25

Соединение деталей фальцевым швом. Правила безопасной работы.

2

Киянка, молоток, тиски, гибочный штамп, заготовки, разметочный инструмент.

Научить приемам выполнения фальцевого шва.

Практ. работа

24




26

Соединение деталей с помощью заклёпок. Правила безопасной работы.

1

Сверлильный станок, заготовки, заклепки, разметочный инструмент.

Научить соединению деталей с помощью заклёпок.

Практ. работа

25




27

Защитная и декоративная отделка изделий из металлов. Контроль и оценка качества изделий. Выявление дефектов и их устранение.

2

Лаки и краски. Кисточки, тампоны, валики. Шлифшкурка различной зернистости.

Ознакомить с приемами защитной и декоративной отделки изделий.


Практ. работа

26




28

Профессии, связанные с получением, ручной обработкой и сверлением отверстий на станке.

1

Учебный фильм.

Ознакомить с профессиями, связанными с ручной обработкой металла.






29

Творческий проект.

2

Образцы творческих проектов.

Оформить творческую работу по теме.

Практ.

работа

27





Строительные материалы и их применение. 14ч.


30

Бумага и картон.

2

Различные виды бумаги и картона.

Изучить свойства различных видов бумаги и картона.

Практ. работа

28




31

Обработка бумаги и изделия из неё.

2

Различные виды изделий из бумаги и картона.

Научить изготовлять различные изделия с применением бумаги и картона.

Практ. работа

29




32

Фанера, ДВП и гипсо-картон. Виды, маркировка и применение. Выжигание по фанере и ДВП. Правила безопасной работы.

2

Образцы гипсокартона, фанеры и ДВП. Электрический выжигатель.

Изучить свойства гипсокартона, фанеры, ДВП. Ознакомить с приемами и правилами работы с эл. выжигателем.

Практ. работа

30




33

Пластик и его применение в строительстве. Выпиливание изделий из пластика лобзиком.

2

Различные образцы пластика, пластиковых панелей и их элементов.

Изучить свойства пластиковых панелей и способов их установки.

Практ. работа

31




34

Клеевые материалы и герметики.

2

Различные виды строительных клеев и герметиков.

Изучить свойства различных видов строительного клея.

Практ. работа

32




35

Теплоизоляционные материалы.

2

Различные виды минераловатных, цементно древесных, древесноволокнистых плит и пенопластов.

Изучить свойства разных утеплителей.

Практ. работа

33





36

Производство строительных материалов в Белгородской области

2

Щебень, глина, песок, цемент, различные виды кирпича и пеноблока.

Ознакомить с областью применения местных строительных материалов.

Практ. работа

34





Черчение и графика. 4ч.


37

Понятия «эскиз», «чертёж», «технический рисунок». Инструменты для чертёжных работ. Правила техники безопасности при выполнении чертёжных работ.

1

Инструменты для чертёжных работ.

Ознакомить с понятиями «эскиз», «чертёж», «технический рисунок». Научить пользоваться чертежными инструментами.

Практ. работа

35




38

Масштаб. Виды: главный, сверху, слева, справа, снизу, сзади. Линии изображений.

1

Инструменты для чертёжных работ.

Научить выполнять простейшие чертежи в масштабе.

Практ. работа

36




39

Графическое изображение простейших изделий из листового металла и проволоки. (Эскиз, технич. рисунок, чертёж).

1

Инструменты для чертёжных работ.

Научить выполнять простейшие эскизы, тех. рисунки и чертежи.

Практ. работа

37




40

Конструирование изделий.

1

Инструменты для чертёжных работ.

Ознакомить с приёмами конструирования и доводки изделий на простых чертежах.

Практ. работа

38











Технологии ведения дома. Уход за одеждой и обувью. Интерьеры жилых помещений. 2ч


41

Уход за одеждой. Очистка, стирка, утюжка одежды. Уход за мебелью.

1

Образцы одежды, обуви мебели. Утюг, щетки, пылесос.

Ознакомить с основными правилами и приемами ухода за одеждой, обувью, мебелью.

Практ. работа

39




42

Понятие «интерьер». Прихожая, гостиная, детская комната, спальня, кухня, балкон и лоджия. Уборка жилого помещения. Организация труда и отдыха. Питание. Гигиена.

1

Учебный фильм.

Ознакомить с основными видами помещений квартиры. Помочь правильно организовать свой режим работы, отдыха и питания.

Практ. работа

40





Проектирование и изготовление изделий. 9ч.


43

Понятие «творческий проект по технологии». Варианты проектов.

1

Различные виды изделий и проектная документация к ним.

Ознакомить с понятием «творческий проект». Ознакомить со стратегией выбора.

Практ. работа

41




44

Проектирование личностно или общественно значимых изделий с использованием конструкционных или поделочных материалов.

2

Различные виды изделий и проектная документация к ним.

Научить приемам выбора изделий для творческого проекта.

Практ. работа

42




45

Поисковый, технологический и аналитический этапы выполнения творческого проекта.

2

Различные виды изделий и проектная документация к ним.

Научить приемам поиска различных вариантов изделия для выполнения творческого проекта.

Практ. работа

43





46

Анализ изделий из банка объектов для творческих проектов.

2

Различные виды изделий и проектная документация к ним.

Научить приемам анализа различных вариантов изделия для выполнения творческого проекта.

Практ. работа

44




47

Требования к готовому изделию.

2

Различные виды изделий и проектная документация к ним.

Ознакомить с основными требованиями к готовому изделию.

Практ. работа

45






6 класс

Пояснительная записка


Общая характеристика учебного предмета на этапе основного общего образования. В основной школе учебный предмет «Технология» изучается в 6 классах данной ступени обучения. Для осуществления непрерывности технологической подготовки в системе общего и профессионального образования выделено 2 ч в неделю в 6 классе.

Сборник программ составлен с учетом опыта трудовой и технологической деятельности, полученного учащимися при обучении в начальной школе. Программы обеспечивают преемственность содержания по основным линиям, например, «Создание изделий из проволоки и фольги», «Создание изделий из древесины» – «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов»; «Создание изделий из текстильных материалов» – «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»; «Домашний труд» – «Технологии ведения дома» и т.д.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Независимо от изучаемых технологий содержание программ по всем направлениям общеобразовательной области «Технология» предусматривает включение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

  • культура и эстетика труда;

  • получение, обработка, хранение и использование информации;

  • основы черчения, графики, дизайна;

  • элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

  • знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;

  • влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

  • проектная деятельность;

  • история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Все разделы программ содержат основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

Основная форма обучения – учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы. В каждой программе предусмотрено выполнение школьниками творческих проектов и заданий. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением в учебный процесс творческой, проектной деятельности с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они предлагают в качестве творческой идеи.

Отличительной особенностью программ является то, что процесс создания любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональное расходование материалов, утилизация отходов.

Разнообразие видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но и раскрыть индивидуальные способности каждого ученика, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.

В результате изучения курса технологии в основной школе учащиеся овладевают безопасными приемами работы с оборудованием, инструментами, машинами, электробытовыми приборами; получают специальные и общетехнические знания и умения в области технологии обработки пищевых продуктов, текстильных материалов, изготовления и художественного оформления швейных изделий, ведения домашнего хозяйства; знакомятся с основными профессиями лесной, деревообрабатывающей, металлургической, пищевой и легкой промышленности. В процессе реализации программы «Технология» осуществляется развитие технического и художественного мышления учащихся, творческих способностей личности, формируются экологическое мировоззрение, навыки делового общения.

Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

  • овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;

  • развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

  • воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

  • получениеопыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.




Календарно – тематическое планирование 6 класс


п/п

Содержание

разделов, тем

Кол-во часов

Наглядные

пособия, оборудование

Цели

Тип урока

Дом.зада-ние

Дата

п

ф


Вводный урок. 2ч.


1

Цели и задачи изучения предмета «Технология» 6 кл. Санитарно-гигиенические требования при работе в школьных мастерских.

Организация рабочего места.

2

Учебники, справочники, журналы, электронные средства обучения.

Познакомить с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология», ознакомить с правилами техники безопасности в кабинете. Знакомство с библиотекой кабинета, оборудованием, электронными средствами обучения.

Практ. работа

1





Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения. 22+2ч.


2

Лесная и д/о промышленность. Заготовка древесины. Виды продукции из древесины.

2

Плакаты, измерительные инструменты.

Ознакомить со структурой лесной и д/о промышленности, способами заготовки, способам измерения древесины.

Практ. работа

2





3

Пороки древесины, и влияние на качество продукции.

1

Образцы качественной древесины и древесины с различными пороками.

Дать определение понятию «порок»; научить распознавать основные пороки древесины.

Практ. работа

3




4

Производство и применение пиломатериалов.

1

Плакаты, образцы пиломатериалов.

Ознакомить со способами получения различных пиломатериалов; рассмотреть область применения пиломатериалов.

Практ. работа

4




5

Охрана природы в лесной и д/о промышленности.

1


Ознакомить с основными законами и мероприятиями по охране природы.

лекция




6

Чертёж детали и сборочный чертёж.

1

Столярные инструменты, бруски древесины, мерительный инструмент.

Научить выполнять чертежи деталей и сборочный чертёж.

Практ. работа

5




7

Последовательность констр. и моделир. изделий из древесины. Виды моделей.

1

Образцы изделий из древесины.

Изучить элементы и последовательность конструирования и моделирования изделий

Практ. работа

6




8

Способы соединения брусков. Разметка и последовательность выполняемых операций.

1

Столярный инстру-мент, измерительный инструмент, заго-товки из древесины.

Научить соединять бруски различными способами.

Практ. работа

7





9

Контроль точности. Зачистка соединяемых брусков.

1

Мерительный инструмент. Напиль-ник, шлифшкурка, стамеска.

Научить контролировать соединяемые детали и зачищать полученное соединение.

Практ. работа

8




10

Способы и последов.изготовления цилиндрических и конических деталей ручным инструментом.

2

Столярный инстру-мент, мерительный инструмент, заго-товки из древесины.

Научить с помощью ручного инструмента изготовлять детали цилиндрической формы.

Практ. работа

9




11

Правила безопасной работы. Инструменты и приспособления для изготовления цилиндрических деталей.

1

Рубанок, ножовка, мерительный инструмент, заготовка, верстак столярный.

Научить правилам безопасной работы со столярным инструментом при изготовлении цилиндрических деталей.

Практ. работа

10




12

Приёмы обработки и контроль точности. Правила безопасной работы.

2

Рубанок, ножовка, мерительный инстру-мент, заготовка, верстак столярный.

Ознакомить с основными приемами обработки; научить контролировать размер и форму детали.

Практ. работа

11




13

Маршрутная карта на изготовление детали.

1

Маршрутная карта.

Научить разрабатывать маршрутную карту.

Практ. работа

12




14

Понятие о технологической машине. Составные части машин.

1

Станки, макеты механизмов передач.

Ознакомить с составными частями машин, механизмами передачи и соединениями шкивов и шестерен с валом в машине.

Практ. работа

13







15

Устройство токарного станка по дереву.

2

Токарный станок по дереву, разметочный инструмент, стамески, заготовки древесины.

Изучить устройство токарного станка по дереву, рассмотреть кинематичес-кую схему станка и опера-циивыполняемые на станке.

Практ. работа

14




16

Технология точения изделий из древесины на токарном станке.

2

Токарный станок по дереву, разметочный инструмент, стамески, заготовки древесины.

Научить выбирать и крепить детали, определять диаметр заготовки, отбирать режущий инструмент для выполнения чернового и чистового точения древесины, контролировать качество обработанной заготовки.

Практ. работа

15




17

Окрашивание изделий красками.

1

Олифа, морилка, шпатлёвка, краска, кисти, шпатель.

Научить приёмам окрашивания изделий из древесины.

Практ. работа

16




18

Контроль и оценка качества. Дефекты и их устранение.

1

Олифа, морилка, шпатлёвка, краска, кисти, шпатель. Шлифшкурка.

Научить определять дефекты окрашивания. Научить устранять дефекты.

Практ. работа

17




19

Профессии, связанные с обработкой древесины.

1


Ознакомить с профессиями, связанными с обработкой древесины.

лекция




20

Бережное и рациональное отношение к технике, оборудованию и материалам.

1


Научить определять затраты на изготовление изделий и подсчитывать прибыль.

Практ. работа

18






Технология создания изделий из металлов. Элементы машиноведения. 18ч.


21

Виды черных и цветных металлов и сплавов, их характеристика.

1

Образцы металлов и сплавов.

Ознакомить с видами черных и цветных металлов и сплавов.

Практ. работа

19




22

Механические и технологические свойства металлов и сплавов.

1

Образцы металлов и сплавов.

Ознакомить с основными механическими и технологическими свойствами металлов и сплавов.

Практ. работа

20




23

Понятия «сортовой прокат», «профиль проката».

1

Образцы проката, сборочный чертеж, образцы изделий из сортового проката.

Ознакомить с видами сортового проката, способами его получения и изображения деталей из сортового проката на чертежах.

Практ. работа

21




24

Основные прокатные профили, их назначение.

1

Стенд с образцами проката.

Ознакомить с видами сортового проката, способами его получения и изображения на чертежах.

Практ. работа

22




25

Устройство и назначение штангенциркуля.

1

Штангенциркуль, образцы изделий для замера, макет штангенциркуля.

Научить производить замеры с помощью штангенциркуля.

Практ. работа

23




26

Правила обращения с ШЦ. Приемы измерения.

1

Штангенциркуль, образцы изделий для замера, макет штангенциркуля.

Научить производить замеры с помощью штангенциркуля.

Практ. работа

24





27

Устройство шкалы нониуса. Правило отсчета размеров.

1

Штангенциркуль, образцы изделий для замера, макет штангенциркуля.

Научить пользоваться шкалой нониуса.

Практ. работа

25




28

Профессии, связанные с контролем станочных и слесарных работ.

1


Ознакомить с профессиями разметчика, контролёра ОТК, технолога.

лекция




29

Сущность технологич. процесса создания изделий из сортового проката.

1

Образцы изделий из сортового проката, технологическая карта.

Ознакомить с понятиями «технологическая операция», «технологический процесс».

Практ. работа

26




30

Чтение и составление тех.карты на изготовление изделий из сортового проката.

1

Технологическая карта.

Научить составлять технологическую карту.

Практ. работа

27




31

Назначение и приёмы резания, рубки и опиливания заготовок из сорт.проката.

2

Слесарные верстаки, молотки, зубила, сл. ножовки, напильники заготовки из металла.

Научить приемам резания, опиливания и рубки металла.

Практ. работа

28




32

Устройство и настройка ручного слесарного инструмента.

2

Слесарные верстаки, наборы напильников, заготовки деталей.

Научить настраивать слесарный инструмент.

Практ. работа

29




33

Рабочая поза и приемы резания, рубки, опиливания. Правила безопасного выполнения работ.

1

Слесарные верстаки, молотки, зубила, сл. ножовки, напильники заготовки из металла.

Научить приемам и правилам безопасной работы.

Практ. работа

30





34

Промышленные способы обработки металлов.

1

Плакаты по теме.

Ознакомить с промышленными способами обработки металлов.

лекция




35

Защитная и декоративная отделка поверхности изделий из металлов.

1

Краски, грунтовка, лаки, кисти.

Ознакомить со способами защитной и декоративной отделки поверхностей из металлов.

Практ. работа

31




36

Профессии, связанные с обработкой металла.

1


Ознакомить с профессиями, связанными с обработкой металлов.

лекция





Строительные материалы и их применение. 14ч


37

Кирпич и камень как строительный материал. Знакомство с профессией каменщика. Инструменты и приспособления. Виды кладочных растворов.

2

Образцы кирпича различных видов и размеров.

Ознакомить с профессией каменщика.

лекция




38

Виды строительного кирпича и способы кир-пичной кладки. Правила безопасной работы.

2

Кисти, валики, различные виды красок.

Ознакомить с различными способами кирпичной кладки.

Практ. работа

32




39

Древесина как строи-тельный и отделочный материал. Виды худо-жественной обработки древесины.

2

Образцы изделий из древесины с элементами художественной отделки

Ознакомить с видами худо-жественной отделки изделий из древесины. Ознакомить с областью применения древе-сины в строительстве жилья.

лекция





40

Материалы, инструменты и приспособления для резьбы по дереву. Правила безопасной работы.

2

Заготовки из древесины

Фрезерная машина, лобзики, ножи для резьбы по дереву.

Ознакомить с простейшей резьбой по дереву, научить способам безопасной работы с инструментом.

Практ. работа

33




41

Гипс и его применение в строительстве и ремонте помещений.

2

Гипс, шлифшкурка, шпатель.

Научить работать с гипсом.

Практ. работа

34




42

Понятие «штукатурка». Виды вяжущих материалов и заполнителей для приготовления штукатурного раствора.

2

Цемент, глина, песок, гипс.

Ознакомить с различными видами заполнителей и вяжущих материалов.

Практ. работа

35




43

Инструменты для штукатурных работ. Технология выполнения штукатурных и ремонтных работ.

2

Цемент, глина, песок, гипс, мастерки, правила, маячки.

Ознакомить с технологией выполнения штукатурных работ.

Практ. работа

36





Черчение и графика. 4ч.


44

Чертёж детали и сборочный чертеж изделия. Спецификация к сборочному чертежу.

1

Чертежные инструменты, различные детали из древесины и металла.

Научить изображать на чертеже детали из древесины и металла. Ознакомить с правилами составления спецификации.

Практ. работа

37





45

Чертежи деталей призматической и цилиндрической форм. Виды изображения, размеры, материалы, основная надпись.

1

Чертежные инструменты, детали призматической и цилиндрической формы.

Научить выполнять чертежи деталей цилиндрической и призматической формы.

Практ. работа

38




46

Сборочная единица. Соединение деталей. Чтение чертежа.

1

Чертежные инструменты, сборочная единица.

Научить выполнять чертежи сборочной единицы и читать простейшие чертежи.

Практ. работа

39




47

Правила изображения технических рисунков, эскизов и чертежей из сортового проката. Порядок чтения сборочного чертежа.

1

Чертежные инструменты, детали из сортового проката.

Научить выполнять и читать технический рисунок, эскиз, чертёж изделий из сортового проката.

Практ. работа

40





Технологии ведения дома. Санитарно-технические работы. 2ч


48

Устройство и принцип действия водопроводного крана. Виды смесителей. Устройство и принцип действия смесителя для умывальника.

1

Смесители, краны, гаечные ключи, отвертка.

Ознакомить с устройством кранов, смесителей и другого сантехнического оборудования.

Практ. работа

41





49

Неисправности в работе смесителя и способы их устранения. Профессии, связанные с обслуживанием систем водоснабжения. Правила безоп. работы при ремонте и обсл. сан.тех. оборудования.

1

Смесители, краны, гаечные ключи, отвертка.

Научить выполнению ремонта кранов, смесителей и другого сантехнического оборудования.

Практ. работа

42





Проектирование и изготовление изделий. 10ч.


50

Понятия «техническая эстетика изделий», «золотое сечение».

1


Ознакомить с понятиями «техническая эстетика изделий», «золотое сечение», научить применять их при проектировании

Практ. работа

43




51

Основные требования к проектированию изделий: технологичность, экономичность, эргономичность, безопасность, экологичность.

2


Научить выдвигать идеи для выполнения учебного проекта с соблюдением технологичности, экономичности, экологичности и безопасности.

Практ. работа

44




52

Методы конструирования. Метод фокальных объектов, фокальный объект.

3


Ознакомить с методами конструирования.

Практ. работа

45





53

Расчет расходов на эл. энергию при изготовле-нии проектного изделия.

2


Научить рассчитывать расходы при конструировании изделия.

Практ. работа

46




54

Анализ изделий из банка объектов для творческих проектов.

2


Научить анализировать модели-аналоги из банка идей.

Практ. работа

47





Содержание программы


1. Вводный урок


Теоретические сведения. Цель и задачи изучения предмета «Технология» в 6 классе. Содержание предмета. Последовательность его изучения. Санитарно-гигиенические требования при работе в школьных мастерских. Организация учебного процесса.

Практические работы.Знакомство с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология» в 6 классе. Знакомство с библиотечкой кабинета, электронными средствами обучения.

Варианты объектов труда.Учебник «Технология» для 6 класса (вариант для мальчиков), библиотечка кабинета. Электронные средства обучения.


2. Создание изделий из конструкционных и поделочныхматериалов


В результате изучения этого раздела ученик должен:

-  знать/понимать методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов;

-  уметь обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); выполнять разметку деталей на основе технологической документации; проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим формованием; осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов;

-  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративно-прикладной обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий.


Теоретические сведения. Лесная и деревообрабатывающая промышленность. Заготовка древесины. Виды продукции, получаемой из древесины. Пороки древесины, их влияние на качество изделий.

Производство и применение пиломатериалов. Охрана природы в лесной и деревообрабатывающей промышленности.

Чертеж детали и сборочный чертеж. Последовательность конструирования и моделирования изделий из древесины. Виды моделей.

Способы соединения брусков. Разметка и последовательность выполняемых операций. Контроль точности. Зачистка соединяемых брусков.

Способы и последовательность изготовления цилиндрических и коническихдеталей ручным инструментом. Инструменты и приспособления. Приемы обработки и контроль точности. Маршрутная карта на изготовление детали. Правила безопасной работы.

Понятие о технологической машине. Составные части машин. Устройство токарного станка для точения древесины. Технология точения изделий из древесины на токарном станке.

Окрашивание изделий красками. Контроль и оценка качества изделий. Выявление дефектов и их устранение. Профессии, связанные с обработкой древесины.

Бережное и рациональное отношение к технике, оборудованию, инструментам и материалам.

Практические работы. Знакомство с пороками древесины. Определение и изучение видов пиломатериалов.

Графическое изображение изделий из древесины цилиндрической и конической форм, в том числе на ПЭВМ. Конструирование и моделирование простейших изделий из древесины.

Изготовление изделия с соединением брусков врезкой. Изготовление изделия цилиндрической и конической форм.

Изучение составных частей машин, устройства токарного станка для точения изделий из древесины. Точение детали на станке. Окрашивание изделия из древесины краской.

Расчет стоимости и возможной прибыли от изготовления изделия.

Вариантыобъектов труда. Образцы древесины с пороками. Пиломатериалы. Эскизы и чертежи изделий из древесины цилиндрической и конической форм. Образец изделия с соединением брусков врезкой. Образцы изделий цилиндрической и конической форм Токарный станок. Образец детали, выточенной на станке. Образцы окрашенных деталей.


2.2. Технология созданияизделий из металлов. Элементы машиноведения


Теоретические сведения. Виды черных и цветных металлов и сплавов, их характеристика. Механические и технологические свойства металлов и сплавов.

Понятия «сортовой прокат», «профиль проката». Основные прокатные профили, их назначение.

Устройство и назначение штангенциркуля. Правила обращения со штангенциркулем. Приемы измерения. Устройство шкалы нониуса. Правило отсчета размеров. Профессии, связанные с контролем станочных и слесарных работ.

Сущность технологического процесса создания изделий из сортового проката. Чтение и составление технологической карты на изготовление изделий из сортового проката.

Назначение и приемы резания, рубки, опиливания заготовок из сортового проката. Устройство и настройка ручного слесарного инструмента. Рабочая поза и приемы резания, рубки, опиливания. Промышленные способы обработки металлов. Правила безопасного выполнения работ.

Защитная и декоративная отделка поверхности изделий из металлов. Профессии, связанные с обработкой металла.

Практические работы. Ознакомление со свойствами металлов и сплавов. Ознакомление с видами сортового проката. Исследование их свойств. Измерение размеров деталей штангенциркулем.

Разработка чертежей изделий и технологической карты на изготовление изделий из сортового проката, в том числе на ПЭВМ.

Упражнения на резание, рубку и опиливание заготовок из сортового проката. Отделка поверхностей металлических изделий.

Варианты объектов труда. Образцы сортового проката. Чертежи изделий. Технологическая карта на изготовление изделий из сортового проката. Образцы резания, рубки и опиливания заготовок из сортового проката. Образцы отделки поверхностей металлических изделий.

Декоративно-прикладное творчество.

Теоретические сведения. Народные промыслы России. Виды художественной обработки древесины. История художественной резьбы по дереву. Виды резьбы. Декоративно-прикладные изделия. Материалы, инструменты, приспособления для резьбы. Организация рабочего места. Правила безопасного труда. Приемы выполнения работ.

Практические работы. Подготовка материала и инструментов к работе. Упражнения на резьбу по древесине.

Варианты объектов труда. Образцы резьбы по древесине.


3. Черчение и графика


В результате изучения этого раздела ученик должен:

знать/понимать технологические понятия: графическая документация, технологическая карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация;

уметь выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; составлять учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для выполнения графических работ с помощью инструментов, приспособлений и компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

Теоретические сведения. Чертеж детали и сборочный чертеж изделия. Спецификация к сборочному чертежу. Чертежи деталей призматической и цилиндрической форм. Правила их изображения. Виды изображения, размеры, материалы, основная надпись. Сборочная единица. Соединение деталей. Чтение чертежа.

Правила изображения технических рисунков, эскизов и чертежей из сортового проката. Порядок чтения сборочного чертежа.

Практические работы. Графическое изображение изделий из древесины. Выполнение чертежей деталей призматической и цилиндрической форм. Чтение чертежа. Вычерчивание сборочного чертежа изделия и составление спецификации.

Чтение и выполнение чертежей деталей из сортового проката.

Варианты объектов труда. Чертежи деталей призматической и цилиндрической форм. Сборочный чертеж.


4. Технологии ведения дома


В результате изучения этого раздела ученик должен:

-  знать/понимать характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях; инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений; основные виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера; назначение основных видов современной бытовой техники; санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации;

-  уметь планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой;

-  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения бытовых санитарно-гигиенических средств; выполнения ремонтно-отделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и отделки помещений; применения средств индивидуальной защиты и гигиены.


4.3.Санитарно-технические работы


Теоретические сведения. Устройство и принцип действия простейшего водопроводного крана. Виды смесителей. Устройство и принцип действия смесителя для умывальника. Материалы для изготовления его деталей. Неисправности в работе смесителя и способы их устранения. Профессии, связанные с обслуживанием систем водоснабжения. Правила безопасной работы при ремонте санитарно-технического оборудования.

Практические работы. Изучение и ремонт смесителя и вентильной головки.

Варианты объектов труда. Смеситель и вентильная головка.



4.4. Ремонтно-отделочные работы


Теоретические сведения. Способы закрепления настенных предметов. Способы пробивания отверстия в стене. Последовательность установки крепежных деталей. Устройство форточных, оконных и дверных петель. Технология установки петель. Виды замков для дверей. Технология установки накладного замка. Устройство врезного замка.

Понятие «штукатурка». Виды вяжущих материалов и заполнителей для приготовления штукатурного раствора. Инструменты для штукатурных работ. Технология выполнения штукатурных ремонтных работ.

Практические работы. Пробивание (сверление) отверстий в стене, установка крепежных деталей. Изучение конструкции форточных, оконных и дверных петель. Изучение устройства накладного и врезного замков. Выполнение штукатурных работ.

Варианты объектов труда. Стена, крепежные детали. Форточные, оконные и дверные петли. Накладной и врезной замки.


7. Проектирование и изготовление изделий


Теоретические сведения. Понятия «техническая эстетика изделий», «золотое сечение». Основные требования к проектированию изделий: технологичность, экономичность, эргономичность, безопасность, экологичность. Методы конструирования. Метод фокальных объектов, фокальный объект. Расчет расходов на электроэнергию при изготовлении проектного изделия. Анализ изделий из банка объектов для творческих проектов.

Практические работы. Выдвижение идей для выполнения учебного проекта. Анализ моделей-аналогов из банка идей. Выбор модели проектного изделия.

Варианты объектов труда. Творческие проекты, например: садовый рыхлитель (древесина, металл); дверная ручка (древесина, металл); доска разделочная (древесина); скалка (древесина); модель автомобиля (металл); вешалка (металл); сувенир (резьба по древесине) и др.



7 класс

Пояснительная записка.


Рабочая программа по технологии составлена в соответствии федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренного совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и программой курса технологии для 5-11 классов общеобразовательных учреждений (автор В.Д. Симоненко), рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ, опубликованная издательством «Дрофа» в 2010году, календарно-тематическим планированием по технологии раздела «Строительные ремонтно-отделочные работы» (рекомендации управления образования и науки области от 31.01.2006 г. № 04-187 «Календарно-тематическое планирование по технологии раздела «Строительные ремонтно-отделочные работы»), 2006 г.

Рабочая программа имеет четкую логическую структуру, включает в себя предметные модули, позволяющие ознакомить учащихся с наиболее распространенными материалами, используемыми в промышленности и быту для изготовления различных изделий, их свойствами и технологией обработки.

Рабочая программа рассчитана на 70 часов (2ч. в неделю), в том числе на практические работы в объеме 41 час. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по технологии и авторской программой предмета.

Отличительной особенностью рабочей программы является следующее:

1.  Сокращено количество часов на изучение раздела «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов с 46 ч. до 38 ч. за счет уменьшения количества часов, отведенных на реализацию раздела «Декоративно-прикладное творчество (с 18 ч. до 10ч.). Оставшиеся 8 часов переданы на реализацию регионального компонента раздела «Строительные материалы и их применение».

2.  Часы, отведенные на изучение раздела «Технология ведения дома» переданы на реализацию регионального компонента раздела «Строительные материалы и их применение» в объеме 6 ч. Данное решение целесообразно, т.к. темы раздела перекликаются с тематикой регионального компонента.

3.  Таким образом, стала возможной реализация регионального компонента раздела «Строительные материалы и их применение» в объеме 14 ч.

Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

  • овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;

  • развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

  • воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

  • получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.


Распределение тем и разделов производится следующим образом:

Разделы и темы программы

Количество часов

1. Вводный урок.

1

2. Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов.

38

2.1 Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения.

14

2.2 Технология создания изделий из металлов. Элементы машиноведения.

14

2.2 Декоративно – прикладное творчество.

10

4. Черчение и графика.

4

3. Строительные материалы и их применение.

14

6. Проектирование и изготовление изделий.

13

ИТОГО

70 ч.


Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю (всего 70 часов).

Практических работ – 41.

Выполнение группового творческого проекта – 9ч.


При составлении рабочей программы использовался учебно-методический комплект:

для учителя:

  1. Поурочные планы – 7класс, Ю.П. Засядько (для мальчиков).

  2. Симоненко В.Д. Технология, 7 класс

http://books.net-soft.ru/school-book-Tehnologiya-Trydovoe-obychenie-Samorodskii-PS-Simonenko-VD-Tishenko-AT-14.html

3. Электронные учебные ресурсы:

  • Сайт Белгородского регионального института ПКППС: http://ipkps.bsu.edu.ru/

  • Федеральный российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru

  • Федеральный портал «Российское образование»: http://www.edu.ru

  • Образовательный портал «Учеба»: http://www.uroki.ru

  • Сайт федерации Интернет образования: http://teacher.fio.ru

  • Всероссийская олимпиада школьников: http://rusolymp.ru/

  • Сайт издательского дома «1 сентября»: http://www.1september.ru

  • Сайт Московского Института Открытого Образования: http://www.mioo.ru

  • Образовательный сайт «Непрерывная подготовка учителя технологии»: http://tehnologiya.ucoz.ru/


для учащихся:

  1. Технология. Технический труд: 7 класс: учебник для общеобразова-тельных учреждений/ В.Д. Симоненко – М.: «Вентана-Граф», 2009.


Содержание программы


1. Вводный урок (1ч.)


Теоретические сведения. Цель и задачи изучения предмета «Технология» в 7 классе. Содержание предмета. Последовательность его изучения. Санитарно-гигиенические требования при работе в школьных мастерских. Организация учебного процесса.

Практические работы. Знакомство с содержанием и последовательностью изучения предмета «Технология» в 7 классе. Знакомство с библиотечкой кабинета, электронными средствами обучения.

Варианты объектов труда. Учебник «Технология» для 7 класса (вариант для мальчиков), библиотечка кабинета. Электронные средства обучения.


2. Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов – 38 ч.


В результате изучения этого раздела ученик должен:

-  знать/понимать методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов;

-  уметь обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); выполнять разметку деталей на основе технологической документации; проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим формованием; осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов;

-  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративно-прикладной обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий.


2.1 Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения(14 ч.)


Теоретические сведения. Физико-механические свойства древесины. Сушка древесины.

Понятие о технологической документации и технологическом процессе. Правила составления и демонстрация технологических карт. ЕСТД.

Правила заточки дереворежущих инструментов. Настройка инструментов. Отклонения и допуски на размеры деталей.

Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин. Соединение деталей шкантами и шурупами с нагелями. Точение конических и фасонных деталей. Правила безопасной работы.

Контроль и оценка качества изделий. Выявление дефектов и их устранение. Профессии, связанные с обработкой древесины. Машины в лесной и деревообрабатывающей промышленности.

Практические работы. Определение плотности древесины по объему и весу образца. Определение влажности образцов древесины.

Разработка конструкции и выполнение чертежа изделия, заполнение спецификации. Разработка и составление технологической карты на изготовление изделия.

Заточка и развод зубьев пил. Правка и доводка лезвий ножей для стругов, стамесок и долот. Настройка стругов. Расчет отклонений и допусков на размеры вала и отверстия. Расчет размеров, разметка, изготовление и сборка шипового соединения. Разметка отверстий под шканты. Сборка изделия шкантами. Сборка углового соединения шурупами в нагель. Точение фасонной детали.

Варианты объектов труда. Образцы древесины. Чертеж, спецификация, технологическая карта. Пила, лезвия ножей для стругов, стамесок и долот. Образец шипового соединения. Образец углового соединения. Образец фасонной детали, полученной точением.


2.2. Технология созданияизделий из металлов. Элементы машиноведения(14 ч.)


Теоретические сведения. Классификация сталей. Термическая обработка сталей.

Назначение и устройство токарно-винторезного станка, управление станком. Виды и назначение токарных резцов. Приемы работы на токарно-винторезном станке. Технологическая документация для работы на токарно-винторезном станке.

Назначение и устройство настольного горизонтально-фрезерного станка, управление станком. Режущий инструмент для фрезерования.

Назначение резьбового соединения. Крепежные резьбовые детали. Инструменты для нарезания резьбы. Приемы нарезания резьбы.

Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и станков.

Профессии, связанные с обработкой металла на станках. Практические работы. Ознакомление с термической обработкой сталей. Ознакомление с устройством токарно-винторезного и горизонтально-фрезерного станков, токарными резцами, фрезами. Наладка, настройка и управление станками.

Упражнения на обтачивание наружной цилиндрической поверхности, подрезание торца и сверление заготовки, нарезание резьбы.

Разработка операционной карты на точение детали вращения.

Варианты объектов труда. Токарно-винторезный и горизонтально-фрезерный станки, токарные резцы, фрезы. Образцы точения, подрезания торца, сверления заготовки, нарезания резьбы. Операционная карта на точение детали вращения.

2.3 Декоративно-прикладное творчество (10ч.)


Теоретические сведения. Народные промыслы, распространенные в регионе проживания. Виды художественной обработки древесины и декоративно-прикладных работ. История мозаики. Материалы, инструменты, приспособления для выполнения мозаики. Организация рабочего места. Правила безопасного труда. Приемы выполнения работ.

Виды художественной обработки металлов и декоративно-прикладных изделий. Тиснение по фольге. Художественные изделия из проволоки. Мозаика с металлическим контуром. Басма. Пропильный металл. Чеканка. Материалы, инструменты, приспособления для этих видов художественной обработки металла. Приемы выполнения работ.

Практические работы. Упражнения на выполнение мозаичного набора, ручного тиснения по фольге. Изготовление декоративно-прикладного изделия из проволоки, мозаики с металлическим контуром, басмы, пропильного металла, чеканки.

Варианты объектов труда. Образцы мозаичного набора, ручного тиснения по фольге, изделий из проволоки, мозаики с металлическим контуром, басмы, пропильного металла, чеканки.


3. Черчение и графика – 4ч.


Теоретические сведения. Понятие конструкторской и технологической документации. Детали, имеющие форму тел вращения, их конструктивные элементы, изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД. Чертеж детали, сборочный чертеж, спецификация, чертеж общего вида, электромонтажный чертеж, схемы и инструкции как конструкторские документы.

Выполнение чертежей деталей, изготовляемых на токарном и фрезерном станках. Понятие о секущей плоскости, сечениях и разрезах. Виды штриховки. Изображение фаски и резьбы, простановка их размеров. Применение резьбовых соединений. Допускаемые отклонения размеров.

Практические работы. Изучение графической документации. Выполнение эскиза и технического рисунка детали. Простановка размеров. Чтение чертежа.

Выполнение чертежа детали с точеными и фрезерованными поверхностями. Измерение размеров изделия и простановка их на чертеже.

Варианты объектов труда. Эскиз и технический рисунок деталей, изготовляемых на токарном и фрезерном станках.


4. Строительные работы – 14ч.


Основы технологии оклейки помещений обоями. Виды обоев и обойного клея. Варианты оклейки стен обоями. Основы технологии малярных работ. Виды красок и инструментов. Организация рабочего места для малярных работ. Нанесение рисунков с помощью трафаретов. Основы технологии плиточных работ. Виды плитки и плиточного клея. Профессии, связанные с ремонтно-отделочными работами. Правила безопасного труда. Работа с гипсом. Изготовление формы для отливки из гипса.


Проектирование и изготовление изделий (13ч.)


Теоретические сведения. Понятия «стандартизация», «взаимозаменяемость», «унификация», «типизация», «специализация», «агрегатирование». Расчет расходов на оплату труда при изготовлении продукции.

Практические работы. Выдвижение идей для выполнения учебного проекта. Анализ моделей-аналогов из банка идей. Выбор модели проектного изделия.

Варианты объектов труда. Творческие проекты, например: домик для четвероногого друга (древесина); полочка для телефона (древесина); массажер для ног (древесина); модель яхты (жесть и проволока); подставка для цветов (жесть и проволока); мастерок (листовой металл, древесина, проволока); флюгер (жесть и проволока) и др.




Календарно – тематическое планирование предмета «Технология» 7 класс


п/п

Содержание

разделов, тем

Кол-во часов

Наглядные

пособия, оборудование

Цели

Тип урока

Дом.

зада-ние

Дата

п

ф


Вводный урок. 1ч


1

Цель и задачи изучения предмета «Технология» в 7 кл. Содержание предмета. Последов.его изучения. Санитарно-гигиенические требования.

1

Плакаты, инструкции.

Ознакомить с правилами техники безопасности.

Практ.

работа

1





Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения – 20ч.


2

Физико-механические св-ва древесины. Сушка древесины.

3

Образцы древесины.

Ознакомить с основными физ-мех свойствами древесины, научить определять плотность и влажность древесины.

Практ.

работа

2




3

Понятие о технологической документации и технологи-ческом процессе. Правила составления и демонстрация технологических карт. ЕСТД.

2

Образцы технологичес-кой документации, линейка, карандаш, угольник, технологи-ческие карты.

Ознакомить с технологической документацией, научить составлять технологические карты.

Практ.

работа

3






4

Правила заточки дереворежущих инструментов. Настройка инструментов. Отклонения и допуски на размеры деталей.

3

Деревообрабатывающий инструмент, напильник трехгранный, доводочный брусок.

Научить правилам и последовательности заточки деревообрабатывающих инструментов.

Практ.

работа

4




5

Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин.

2

Рубанки, фуганки, , киянки, молотки, линейки.

Научить выполнять различные шиповые соединения.

Практ.

работа

5




6

Соединение деталей шкантами и шурупами с нагелями.

2

Столярный инструмент, шканты, нагеля.

Научить выполнять соединения шкантами, нагелями и шурупами.

Практ.

работа

6




7

Точение конических и фасонных деталей. Правила безопасной работы.

2

Токарный станок по дереву, профильные стамески, образцы изделий.

Ознакомить с технологий изготовления конических и фасонных деталей из древесины.

Практ.

работа

7




8

Художественное точение деталей из древесины.

2

Образцы изделий.

Рассмотреть способы создания художественных изделий из древесины, выполненных методом точения.

Тести-рова-ние




9

Профессии, связанные с обработкой древесины. Машины в лесной и д/о промышленности.

1



лекция










Технология создания изделий из металлов. Элементы машиноведения. 18ч


10

Классификация сталей. Термическая обработка сталей.

2

Муфельная печь, тиски, напильник, образцы сталей, ёмкость с водой.

Изучить основные виды, свойства и назначение сталей и основные приемы их термической обработки.

Практ.

работа

9




11

Назначение и устройство ТВС, управление станком. Виды и назначение токарных резцов.

2

Токарно-винторезный станок ТВ-7, плакаты, различные виды резцов.

Ознакомить с устройством и управлением токарным станком и режущим инструментом.

Практ.

работа

10




12

Приемы работы на ТВС. Технологическая документация для работы на ТВС.

1

Токарно-винторезный станок ТВ-7, плакаты.

Ознакомить с приемами работы на токарно-винторезном станке.

Практ.

работа

11




13

Назначение и устройство настольного горизонтально-фрезерного станка, управление станком.

2

Настольный горизонтально-фрезерный станок, фрезы, заготовки.

Ознакомить с устройством и управлением горизонтально-фрезерным станком.

Практ.

работа

12




14

Режущий инструмент для фрезерования.

1

Фрезы различных видов.

Ознакомить с режущим инструментом для фрезерования.

Практ.

работа

13




15

Назначение резьбового соединения. Чертеж резьбового соединения. Крепёжные резьбовые детали.

1

Детали с резьбой различных видов.

Ознакомить с различными видами резьбовых соединений и крепёжных деталей.

Практ.

работа

14







16

Инструменты для нарезания резьбы. Приёмы нарезания резьбы.

2

Токарно-винторезный станок, резцы, тиски, наборы метчиков и плашек, мерительный инструмент.

Ознакомить с приемами нарезания резьбы на токарно-винторезном станке и научить нарезать резьбу вручную с помощью метчиков и плашек.

Практ.

работа

15




17

Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструмен-тов, механизмов и станков.

1


Ознакомить с правилами организации рабочего места токаря, фрезеровщика, слесаря. Ознакомить с пра-вилами безопасного труда.

лекция




18

Профессии, связанные с обработкой металла на станках.

1


Ознакомить с профессиями, связанными с обработкой метала.

лекция





Декоративно-прикладное творчество. 10ч.


19

Виды художественной обработки древесины и декоративно-прикладных работ.

1

Образцы изделий с элементами художественной отделки.

Ознакомить с видами художественной обработки древесины.

Практ.

работа

16




20

История мозаики. Материалы, инструменты, приспособления для выполнения мозаики.

1

Образцы мозаики, шпон, режущий инструмент.

Ознакомить с материалами, инструментами и приспособлениями для изготовления мозаики

Практ.

работа

17




21

Приемы выполнения работ. Организация рабочего места. Правила безопасного труда.

2

Шпон различных пород, чертёжный инструмент, режущий инструмент.

Ознакомить с приёмами и правилами выполнения работ при изготовлении мозаики.

Практ.

работа

18





22

Виды художественной обработки металлов и декоративно-прикладных изделий.

1

Образцы изделий из металла с элементами художественной отделки

Ознакомить с видами художественной обработки изделий из древесины.

Практ.

работа

19




23

Тиснение по фольге.

1

Фольга, инструменты для тиснения.

Ознакомить с тиснением по фольге.

Практ.

работа

20




24

Художественные изделия из проволоки.

2

Образцы изделий из проволоки.

Ознакомить с художественными изделиями из проволоки.

Практ.

работа

21




25

Мозаика с металлическим контуром. Басма. Пропильной металл. Чеканка.


Образцы изделий.

Ознакомить с мозаикой с мет.контуром, басмой, чеканкой и пропильным металлом.

Практ.

работа

22





Черчение и графика. 4ч.


26

Понятие конструкторской и технологической документации. Детали, имеющие форму тел вращения, их конструктивные элементы, изображение и последовательность выполнения чертежа.

1

Чертежные инструменты, детали, имеющие форму тел вращения (конус, цилиндр, шар)

Ознакомить с конструкторской и технологической документацией, научить изображать на чертеже детали, имеющие форму тел вращения.

Практ.

работа

23








27

ЕСКД. Чертеж детали, сборочный чертёж, спецификация, чертёж общего вида, электромонтажный чертёж, схемы и инструкции как конструкторские документы.

1

Чертёжные инструменты.

Схемы и инструкции.

Ознакомить со стандартами ЕСКД.

Практ.

работа

24




28

Выполнение чертежей деталей, изготовляемых на токарном и фрезерном станках. Понятие о секущей плоскости, сечениях и разрезах. Виды штриховки.

1

Чертёжные инструменты. Деревянные детали с разрезом вдоль оси вращения и поперёк оси вращения.

Научить выполнять чертежи с разрезами деталей, изготовляемых на токарном и фрезерном станках.

Практ.

работа

25




29

Изображение фаски и резьбы, простановка их размеров. Применение резьбовых соединений. Допускаемые отклонения размеров.

1

Чертежные инструменты.

Болты и гайки различных видов.

Ознакомить с изображением и применением резьбовых соединений. Ознакомить с понятиями допуски и отклонения.

Практ.

работа

26





Строительные работы. 14ч


30

Основы технологии оклейки помещений обоями.

1

Обои различных видов, уровень, шнур, разметочных инструмент.

Ознакомить с основными правилами оклейки помещений обоями.

Практ.

работа

27




31

Виды обоев и обойного клея. Варианты оклейки стен обоями.

1

Различные виды обоев и обойного клея.

Ознакомить с различными видами обоев и обойного клея.

Практ.

работа

28





32

Основы технологии малярных работ. Виды красок и инструментов. Организация рабочего места для малярных работ.

1

Лаки, краски, кисти, валики, распылитель.

Ознакомить с технологией малярных работ, видами красок и инструментов.

Практ.

работа

29




33

Нанесение рисунков с помощью трафаретов.

2

Краска, трафареты различных видов.

Научить производить оклейку стен и потолков обоями.

Практ.

работа

30




34

Основы технологии плиточных работ.

2

Штукатурная лопатка, молоток, зубило, плоскогубцы, кусачки, шпатель, терки, стеклорез, абразивный круг, образцы плиток.

Ознакомить с основами технологии плиточных работ.

Практ.

работа

31




35

Виды плитки и плиточного клея.

2

Образцы плиток и плиточного клея.

Ознакомить с различными видами плитки и плиточного клея.

Практ.

работа

32




36

Профессии, связанные с ремонтно-отделочными работами. Правила безопасного труда.

1


Ознакомить с профессиями, связанными с ремонтно-отделочными работами.





37

Работа с гипсом. Изготовление формы для отливки из гипса.

2

Пластилин, коробка, гипс, шлифшкурка, пластичная смазка, фольга.

Научить изготавливать изделия из гипса.

Практ.

работа

33




38

Работа с гипсом. Изготовле-ние формы для отливки из гипса (продолжение).

2

Пластилин, коробка, гипс, шлифшкурка, пластичная смазка, фольга.

Научить изготавливать изделия из гипса.

Практ.

работа

34





Проектирование и изготовление изделий. 13ч.


39

Понятия «стандартизация», «взаимозаменяемость», «унификация», «типизация», «специализация», «агрегатирование».

1

Образцы деталей различного назначения и различной точности изготовления.

Ознакомить с понятиями «стандартизация», «взаимозаменяемость», «унификация», «типизация», «специализация», «агрегатирование».

лекция




40

Расчет расходов на оплату труда при изготовлении продукции.

1


Научить рассчитывать расходы на оплату труда при изготовлении продукции.

Практ.

работа

35




41

Выбор изделия. Разработка чертежей. Разработка технологической карты.

1

Образцы из банка идей.

Ознакомить со стратегией выбора изделия, разработкой чертежей и тех. карты.

Практ.

работа

36




42

Подбор материалов и разметка.

2

Заготовки и разметочный инструмент.

Научить подбирать материалы и размечать заготовки.

Практ.

работа

37




43

Изготовление отдельных деталей.

2


Заготовки и разметочный инструмент.

Ознакомить с особенностью изготовления отдельных деталей.

Практ.

работа

38




44

Сборка изделия.

2


Сборочные приспособления.

Ознакомить с особенностями сборки изделия.

Практ.

работа

39





45

Отделка изделия.

2

Лаки, краски, кисти шлифшкурка.

Ознакомить с особенностями отделки изделия.

Практ.

работа

40




46

Экономическое обоснование проекта. Защита проекта.

2

Готовое изделие.

Научить экономическому обоснованию изготовления изделия.

Практ.

работа

41






II.3 Характеристика МТБ

Общая характеристика кабинета технологии.


Занятия по технологии проводятся на базе кабинетов и мастерских по соответствующим направлениям обучения. Кабинет и мастерская размещаются на первом этаже. По санитарным нормам площадь рабочих помещений должна быть не менее 4,5 м.кв. на одного учащегося для отдельной мастерской. Площадь кабинетов соответствует нормативам.

Рабочие места учащихся укомплектованы соответствующим оборудованием и инструментами. В гигиенических целях в кабинете и мастерской имеются умывальники и полотенце. Температура в мастерских в холодное время года поддерживается не ниже 18°С при относительной влажности 40-60 %.

Электрическая подводка к рабочим столам стационарная. Включение и выключение всей электросети кабинета и мастерской осуществляется с рабочего места учителя общим рубильником.

Учебно-материальная база по технологии имеет рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации набор инструментов, электроприборов, машин, оборудования и т.д. согласно утвержденному Перечню средств обучения и учебного оборудования.

В учебно-методический комплект для образовательной области «Технология» входят учебники, рабочие тетради для учащихся, методические рекомендации по организации учебной деятельности для учителя, методические рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских, таблицы, плакаты, электронные наглядные пособия, интерактивная доска, компьютер с комплексом обучающих программ и выходом в Интернет.

Большое внимание при работе в мастерских обращается на соблюдение правил санитарии и гигиены, электро- и пожарной безопасности, безопасных приемов труда учащихся при выполнении технологических операций. Для этого мастерские оборудованы соответствующими приспособлениями и оснащаются наглядной информацией.


Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология 5 класс.

Технологическая карта урока


Данные об учителе: Чутаева Татьяна Юрьевна МБОУ СОШ №169.


Предмет: Технология.

Класс:5

Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко

Тема урока: Слесарный верстак, инструменты и приспособления для слесарных работ.

П.Р. Организация рабочего места для слесарных работ. Соблюдение правил безопасной работы при использовании ручных инструментов, приспособлений и оборудования».

Тип урока: Комбинированный.

Оборудование: Слесарный верстак, слесарные инструменты.

Мультимедийное оборудование. Учебник технологии В.Д. Симоненко.


Планируемые результаты:

Предметные – учащиеся ознакомятся с устройством слесарного верстака в учебных мастерских

Метапредметные (УУД): регулятивные – преобразовывать практическую задачу в познавательную, коммуникативные – умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные – что такое слесарный верстак (механизм регулирования высоты верстака, тиски, поверочная плита и т.д.)?

Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.


Основные понятия: Слесарь, слесарный верстак.


Этап мотивации (самоопределение к деятельности)-орг. момент, создаем проблему показывая слайд с изображением слесарного верстака его основных частей.


Вопрос: Для какой цели предназначен верстак ?

Каково назначение тисков?


Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии.

С целью актуализации знаний проводится краткая беседа с учащимися, входе которой задаются следующие вопросы:

- Какие инструменты для обработки металла ты знаешь? (Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений).

- Где удобнее всего выполнять ручную обработку металла? (регулятивные УУД – самостоятельный подбор высоты верстака по росту учащегося).

- Как правильно закрепить заготовку в тисках? (познавательные УУД – подбор правильности крепления заготовки).


С целью актуализации знаний проводится беседа с учениками в ходе которой задаются следующие вопросы :

1.  Что такое слесарный верстак? (Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений).

2. Кто такой слесарь? (РегулятивныеУУД – самостоятельно найти в учебнике нужную информацию).

3.  Какие инструменты применяются для обработки металла? (Познавательные УУД – искать иотбирать необходимую информацию для решения учебной задачи – в учебнике, энциклопедии, сети интернет) .


Формулирование темы урока.

Как вы думаете чему, мы сегодня научимся?

Выяснив мнение детей учитель уточняет назначение инструментов безопасность работы с ними и приемы работы за верстаком ( актуализация знаний учащихся, регулятивные УУД – целеполагание)


Практическая работа

Учитель организовывает актуализацию способов изучения действий достаточных для построения новых знаний.

Пробное действие (задание)- Определи, соответствует верстак твоему росту. Закрепление заготовки в тисках.

Способы закрепления деталей в тисках из тонколистового металла.

Выполнение этого задания рекомендуется провести в форме деловой игры: для этого мальчиков делим на бригады по три человека:

  • одна – Регулировка верстака по росту учащегося;

  • вторая – Закрепление заготовки в тисках;

  • третья – Закрепление заготовки из тонколистового металла.

(УУД коммуникативные – сотрудничество, выполнение разных ролей в группе)

Учитель проверяет правильность выполнения задания, выявляя затруднения в пробном действии.


Фиксация затруднения:

- не правильная регулировка верстака, не правильное закрепление заготовки в тисках (способы решения проблемы)

Выход из затруднения:

Еще раз учитель показывает как правильно выполнять регулировка высоты, крепление заготовки тем самым организует учащихся исследовать проблемную ситуацию (УУД – коммуникативные, совместные решения проблемы)


Рефлексия учебной деятельности

На этом этапе подведения итогов урока учитель задает детям вопросы, отвечая на которые он может судить об усвоении данного материала.

Вопросы: – Какие работы выполняет слесарь, какими инструментами он работает на верстаке?

- Какие новые знания для себя вы получили?

- Могут ли приобретенные сегодня знания пригодиться в жизни?

Учитель предлагает мальчикам оценить свою работу на уроке. (УУД личностные – адекватное понимание причин успеха/не успеха в учебной деятельности.)

Домашнее задание: Проверить соответствие своего рабочего места своему росту.


Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология 5 класс.

Технологическая карта урока


Данные об учителе: Чутаева Татьяна Юрьевна МБОУ СОШ №169


Предмет: Техгология.

Класс:5.

Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко

Тема урока: «Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и разметочных инструментов, применяемых при изготовлении изделий из древесины.


П.Р. Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольно-измерительных и разметочных инструментов».

Тип урока: Комбинированный

Оборудование: Мультимедийное оборудование. Разметочные инструменты. Учебник технологии В.Д. Симоненко.


Планируемые результаты

  1. Предметные – учащиеся научатся наносить разметку на заготовке будущего изделия.

  2. Метапредметные (УУД): регулятивные – преобразовывать практическую задачу в познавательную, коммуникативные – умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные – что такое разметка и разметочные инструменты?

  3. Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.


Основные понятия: разметка, базовая пласть, базовая кромка, припуск, шаблон.


Этап мотивации (самоопределение к деятельности) – орг. момент, создаем проблему, показывая слайд с изображением разметочных инструментов и последовательность разметки детали из древесины.


Вопрос:

Какие инструменты для разметки заготовок из древесины ты знаешь?

Почему разметку заготовки начинают от базовой пласти либо от базовой кромки?


Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии.

С целью актуализации знаний проводится краткая беседа с учащимися, входе которой задаются следующие вопросы:

- Каким образом размечают детали с криволинейными контурами?

(Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений).

- Что такое припуск?

(регулятивные УУД – самостоятельно подбирают припуск на заготовке.)

- Почему припуск при строгании обычно назначают до 5мм, а при пилении около 10мм?

( познавательные УУД – правильность подбора припуска).


С целью актуализации знаний проводится беседа с учениками, входе которой задаются следующие вопросы:

1.  Что такое рейсмус? (Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений)

2.  Для чего служит рейсмус? (Регулятивные УУД – самостоятельно установить заданный размер).

3.  Что такое базоваяпласть?(Познавательные УУД – искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи – в учебнике, энциклопедии, сети интернет.)


Формулирование темы урока.

Как вы думаете чему, мы сегодня научимся?

Выяснив мнение детей, учитель уточняет как правильно и какими инструментами наносят разметку на заготовку, а также демонстрирует последовательность разметки детали (актуализация знаний учащихся, регулятивные УУД – целеполагание).


Практическая работа.

Учитель организовывает актуализацию способов изучения действий достаточных для построения новых знаний.

Пробное действие (задание) – Нанесение разметки.

Выполнение этого задания рекомендуется провести в форме деловой игры: для этого мальчиков делим на бригады по три человека:

- одна – наносит разметку при помощи карандаша линейки и угольника;

- вторая – наносит разметку при помощи рейсмуса и рулетки;

- третья – наносит разметку при помощи циркуля и шаблона.

(УУД коммуникативные – сотрудничество, выполнение разных ролей в группе)

Учитель проверяет правильность выполнения задания, выявляя затруднения в пробном действии.


Фиксация затруднения:

- не правильные применение инструментов для разметки заготовок (способы решения проблемы).





Выход из затруднения:

Еще раз учитель показывает как правильно выполнять разметку заготовки при помощи инструментов для разметки тем самым организует учащихся исследовать проблемную ситуацию (УУД- коммуникативные, совместные решения проблемы)


Рефлексия учебной деятельности

На этом этапе подведения итогов урока учитель задает детям вопросы, отвечая на которые он может судить об усвоении данного материала.

Вопросы: – Что такое припуск?

- Какие новые знания для себя вы получили?

- Могут ли приобретенные сегодня знания пригодиться в жизни?

Учитель предлагает мальчикам оценить свою работу на уроке. (УУД личностные – адекватное понимание причин успеха/не успеха в учебной деятельности.)


Домашнее задание: Осуществить разметку на заготовке.


Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология 5 класс.

Технологическая карта урока


Данные об учителе: Чутаева Татьяна Юрьевна МБОУ СОШ №169


Предмет: Технология.

Класс:5.

Учебники (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко

Тема урока: «Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание, контроль качества».


П.Р.Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными инструментами при пилении, строгании.

Тип урока: Комбинированный.

Оборудование: Ножовка, стусло, шерхебель, рубанок.

Мультимедийное оборудование. Учебник технологии В.Д. Симоненко.


Планируемые результаты:

Предметные – учащиеся знакомятся с видами ножовок, шерхебелем, рубанком.

Метапредметные (УУД): регулятивные – преобразовывать практическую задачу в познавательную, коммуникативные – умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные – какие виды ножовок вы знаете ?Чем отличается шерхебель от рубанка?

Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.


Основные понятия: Ножовка, шерхебель, рубанок.


Этап мотивации (самоопределение к деятельности) – орг. момент, создаем проблему показывая слайд с изображением ножовки ,шерхебеля, рубанка

Вопрос:Какие виды ножовок ты знаешь?

Для чего предназначен шерхебель?

Для чего предназначен рубанок?


Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии.

С целью актуализации знаний проводится краткая беседа с учащимися, входе которой задаются следующие вопросы:

- Какие виды ножовок ты знаешь?

(Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений)

- Какие виды рубанков ты знаешь?

(регулятивные УУД – самостоятельно изучить инструмент для пиления и строгания).


С целью актуализации знаний проводится беседа с учениками в ходе которой задаются следующие вопросы:

1.  Чем пилят и строгают? (Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений).

2.  Кто такой столяр? (Регулятивные УУД – самостоятельно найти в учебнике нужную информацию).

3.  Какие инструменты применяются дляобработке древесины? (Познавательные УУД – искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи – в учебнике, энциклопедии, сети интернет).


Формулирование темы урока.

Как вы думаете чему, мы сегодня научимся?

Выяснив мнение детей учитель уточняет назначение ножовки и рубанка(актуализация знаний учащихся, регулятивные УУД – целеполагание).


Практическая работа

Учитель организовывает актуализацию способов изучения действий достаточных для построения новых знаний.

Пробное действие (задание) – Отпилить размеченную заготовку, обработать шерхебелем и рубанком

Выполнение этого задания рекомендуется провести в форме деловой игры: для этого мальчиков делим на бригады по три человека:

  • одна – отпиливает заготовку;

  • вторая – обрабатывает шерхебелем;

  • третья – обрабатывает рубанком.

(УУД коммуникативные – сотрудничество, выполнение разных ролей в группе)

Учитель проверяет правильность выполнения задания, выявляя затруднения в пробном действии.


Фиксация затруднения:

- не правильное пиление и строгание (способы решения проблемы)


Выход из затруднения:

Еще раз учитель рассказывает учащимся о приёмах пиления и строгания тем самым организует учащихся исследовать проблемную ситуацию (УУД – коммуникативные, совместные решения проблемы)


Рефлексия учебной деятельности

На этом этапе подведения итогов урока учитель задает детям вопросы, отвечая на которые он может судить об усвоении данного материала.

Вопросы: – Какие инструменты и приспособления применяют для пиления древесины? Чем отличаются зубья пил? Для чего пилы разводят?

- Какие новые знания для себя вы получили?

- Могут ли приобретенные сегодня знания пригодиться в жизни?

Учитель предлагает мальчикам оценить свою работу на уроке. (УУД личностные – адекватное понимание причин успеха/не успеха в учебной деятельности.)


Домашнее задание: Изготовить указку.




РАЗРАБОТКА

ТЕСТА ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ ТРУДУ, 6-7 КЛАСС


1.


Под тестами в школьном курсе математики понимается совокупность стандартизованных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающих большой круг оперативно проверяемых вопросов. Тестовые задания можно разделить на несколько групп по форме предъявления и обработки результатов. Тематические тесты могут разрабатываться к каждой теме раздела.

Рассмотрим наиболее распространенный в практике вид тестирования, который предполагает выбор ответа из числа предложенных. Задания этого вида рассчитаны на письменные действия учащихся, которые могут быть выполнены на черновике.

Оценивание тестов учитель вправе сделать свое, руководствуясь педагогической целесообразностью.



2.


О Т В Е Т Ы К Т Е С Т У


вопроса

Ответ

1 вопрос

В

2 вопрос

Б

3 вопрос

А

4 вопрос

Б

5 вопрос

В

6 вопрос

Б

7 вопрос

В

8 вопрос

А



3.


Т Е С Т


  1. Торцовка применяется для:

А) Получения гладкой и глянцевой поверхности.

Б) Окрашивания клеевыми и казеиновыми красками.

В) Придания матовой поверхности.



  1. Маховые кисти применяются для:

А) Окраски дверей и окон.

Б) Окраски больших поверхностей.

В) Окрашивания водными растворами.


  1. Клеевые краски используют для окраски:

А) Внутренней поверхности не подверженной увлажнению.

Б) Деревянной, оштукатуренной и металлической поверхности.

В) Отгрунтованной поверхности.


  1. Тиснение по фольге – это:

А) Получение плоской фигуры из фольги путем вырезания.

Б) Получение рельефного изображения путем продавливания.


  1. Свиловатость – это:

А) Винтообразное расположение волокон, получаемое при сушке.

Б) Рана на вершине ствола, зараженная грибками и бактериями.

В) Волнистое расположение волокон верхней части ствола дерева.


  1. Технической рисунок – это:

А) Объемное изображение предмета, выполненное с помощью инструментов с размерами и масштабом.

Б) Объемное изображение предмета, выполненное от руки с соблюдением пропорций.

В) Плоское изображение предмета, выполненное от руки с соблюдением пропорций.


  1. Штрихпунктирная линия служит для:

А) Изображения невидимых контуров.

Б) Изображения видимых контуров.

В) Изображения осей симметрии.


  1. К механическим свойствам древесины относятся:

А) Твердость, упругость, прочность.

Б) Цвет, запах, плотность, влажность.




Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №169 »
Советского района г.Казани














Методическая работа на тему

«Содержание и формы организации контроля знаний и умений учащихся по технологии»














Выполнил: учитель технологии

МОУ СОШ №169

Советского района г. Казани

Чутаева Татьяна Юрьевна










СОДЕРЖАНИЕ


Стр.


1. Введение 109


2. Проблемы контроля знаний и умений школьников в теории
и практике обучения технологии 110


3. Методика контроля знаний, умений учащихся
в процессе обучения мальчиков технологии 111


4. Особенности контроля знаний, умений учащихся
на уроках технологии 115


5. Мониторинг результатов работы по организации
контроля знаний и умений учащихся 118


6. Основные результаты исследования. Заключение 120


7. Литература 121


8. Приложения: «Диагностические материалы
для оценивания развития учащихся на уроках технологии» 123




ВВЕДЕНИЕ


Актуальность. Одной из важнейших задач повышения качества учебно-воспитательного процесса является совершенствование контроля знаний и умений учащихся.

Функции контроля, его принципы, требования к знаниям и умениям, методы и виды контроля исследованы Н.Г. Дайри, М.А. Даниловым, И.И. Кулибабой, Е.И. Перовским, М.Н. Скаткиным, В.П. Стрекозиным и др.

Проблеме контроля знаний и умений в методике обучения технологии уделяли внимание многие методисты. Общие вопросы о месте, роли, содержании контроля рассматривали Н.Н. Баранский, А.А. Половинкин, В.П. Буданов. Вопросы содержания и форм контроля изучали Л.М. Панчешников, В.А. Коринская, М.К. Ковалевская, Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, ими также исследовалась проблема включения контроля в разные этапы урока.

Установлено, что контроль способствует повышению качества знаний и умений учащихся, решает многие воспитательные задачи, связанные с организацией сотрудничества учителя и учащихся, учащихся между собой. Правильно организованный контроль позволяет более обоснованно решать проблему нормализации учебной нагрузки. Нерациональное распределение учебного времени на уроке, в частности большие затраты его на контроль, приводит к тому, что учащиеся дома самостоятельно изучают новый материал. Перегрузка домашними заданиями происходит от того, что материал, изучаемый на уроке, не понят школьниками, не закреплен.

Изменившееся содержание школьного технологического образования, увеличение доли теоретических знаний, наметившаяся тенденция к контролю знаний через умение, требует применения учебном процессе адекватных организационных форм.

Трудности в организации контроля знаний и умений возникают из-за отсутствия методических рекомендаций к отбору определенного содержания учебного материала для индивидуальной, группой, фронтальной работы. Именно этот вопрос практически не исследован в методике обучения технологии.

Отсутствие таких исследований, и следовательно, рекомендаций учителям, ведет к механическому соединению, вместо научно-обоснованного сочетания разных форм контроля на определенных типах урока. И если текущий контроль проводится с большим разнообразием применения и сочетания организационных форм, то итогово-тематический – однообразно: преобладающей является фронтальная работа.

Практическая деятельность педагогов показывает, что правильно организованный контроль не только обучает, но и воспитывает, развивает ученика. Воспитывают не только содержание учебного материала, но и методы, организационные формы контроля, приемы общения учителя с учащимися, учащихся между собой. Необходимо придавать серьезное значение методам и организационным формам обучения, при которых ученик является не только объектом, но и субъектом учебно-воспитательного процесса. Это во многом определяется отношениями, складывающими между учителем и классным коллективом, а также между учителем и отдельным учеником, объективностью контроля со стороны учителя. Объективный учет и оценка знаний и умений школьников вызывают уважение и доверие к учителю, к его требованиям. Привлечение учащихся к контролирующей деятельности способствует воспитанию таких качеств личности, как трудолюбие, ответственность, чувство долга, уважение к мнению других и т.д. Организация контроля с учетом всех его функций влияет на повышение эффективности процесса обучения в целом.

В методике обучения технологии положение осложнено тем, что практически отсутствуют научно-методические работы, посвященные контролю знаний и умений с позиций оптимального сочетания текущего и итогово-тематического контроля, общее положение без интерпретации к содержанию и организации учебного процесса по технологии практически не работают. Все вышеизложенное позволяет говорить о проблеме, вытекающей из несоответствия между потребностями школы и не разработанностью таких важных вопросов методики контроля, как отбор содержания для разных его организационных форм, видов и их оптимального сочетания.

Цель нашей работы – разработать методику контроля знаний и умений учащихся, включающую оптимальное сочетание различных форм текущего и итогово-тематического контроля на уроках технологии.

Объект исследования – контроль знаний и умений учащихся по технологии.

Предмет исследования – взаимосвязь содержания и организационных форм контроля.

Задачи:

  1. Изучить состояние проблемы контроля знаний и умений учащихся в теории и практике преподавания технологии.

  2. Определить методические условия выбора форм контроля в зависимости от содержания контролируемого учебного материала, возможности сочетания этих форм, а также оптимального сочетания текущего и итогово-тематического контроля.

  3. Практически проверить методические рекомендации контроля знаний и умений учащихся по технологии.



Проблемы контроля знаний и умений школьников

в теории и практике обучения технологии


Результаты проведенного анализа научно-методической литературы (1, 3, 5, 10, 11, 12, 18, 19) свидетельствуют о том, что текущий контроль в процессе обучения технологии занимает приоритетную роль по сравнению с итогово-тематическим. В исследованиях по другим предметам необходимость проведения итогово-тематического контроля научно обоснована. Некоторые исследования к эффективным формам итогово-тематического контроля относят зачетные уроки (19,21).

Зачетные уроки по теме позволяют увидеть как положительные, так и отрицательные стороны в обучении школьников. О.В. Оноприенко (27) на примере обучения физике показывает обучающую, воспитывающую и развивающую роль зачетных уроков. Н.М. Смолин (32) на примере развития технической смекалки доказывает положительное влияние таких уроков на процесс обучения. Отдельные публикации об эффективном проведении итогово-тематического контроля в форме зачетных уроков имеются при обучении химии, биологии, физики (7, 21,34, 36).

Начата подобная работа и учителями технологии. Однако, из-за отсутствия теоретических разработок по данной проблематике, отбор учебного материала для текущего и итогово-тематического контроля проводится стихийно, так как не учитывается связь контролируемого учебного материала и организационных форм контроля. Преобладающими формами его остаются фронтальная и индивидуальная работа. Групповые формы контроля используются учителем редко, или совсем не используются, хотя задачи перестройки учебного процесса, а также психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста требуют объединить их в пары, группы, поскольку при этом активно протекает общение, т.е. деятельность, являющаяся доминирующей для данного возраста (В.В. Давыдов).

На этой основе было сформулировано предположение о том, что эффективность учебно-воспитательного процесса возрастает за счет создания более совершенной методики контроля знаний и умений учащихся, основанной на:

  • выборе организационных форм адекватных контролируемому учебному материалу и видам знаний;

  • разнообразных сочетаниях организационных форм контроля и выборе их учителем для конкретного урока в зависимости от содержания учебного материала;

  • повышении самостоятельной познавательной деятельности разных групп учащихся (умениях самоконтроля и взаимоконтроля).



Методика контроля знаний, умений учащихся
в процессе обучения мальчиков технологии


В ходе работы нами сделана попытка исследовать влияние содержания технологического учебного материала на выбор видов и форм контроля.

Современные исследования по методологии и дидактике содержат различные подходы к выделению групп содержания (предметные научные знания, способы деятельности, определенное видение мира и т.д.) (6, 10, 12, 13, 18, 19, 28). В программе и учебниках по технологии они представлены фактами, понятиями, причинно-следственными связями и знаниями о способах действий.

В ходе нашей работы зафиксировано наличие взаимосвязи между компонентами содержания и формами организации контроля.

В зависимости от содержания (факты, понятия, причинно-следственные связи и т.д.) происходит отбор адекватных ему видов заданий и организационных форм.

Группы знаний и формируемые на их основе задания позволяют учителю определить выбор определенной формы контроля. Специфика содержания учебного материала по технологии заключается в обилии фактов, расположении учебного материала не концентрически, а линейно-ступенчато, т.е. с постепенным усложнением, без педагогически неоправданных дублирований.

Поэтому, выбор организационных форм контроля должен также определяться степенью известности учебного материала для учащихся. В ходе работы над данной темой была осуществлена попытка выявить соответствие между группами знаний и формами контроля.


Связь содержания и организационных форм контроля


Группазнаний

Виды заданий (характер вопросов и источники информации)

Организационные формы контроля

1

2

3

Факты

Практические работы, тесты, краткие вопросы, предполагающие краткие ответы…

Вопросы: Где? Что? Когда? Кто?

Преимущественно фронтальная, а также индивидуальная

Номенклатура

Ролевые игры, диктанты (определение понятий) путешествие по страницам учебника технологии, кроссворды, конкурсы, викторины, ребусы и т.д.)

Вопросы: Подписать, найти, назвать и … Что это …? Какие, какой, какая …? Где …?

Преимущественно фронтальная, а также работа в парах, индивидуальная

Понятия

Определение понятия, выделение его существенных признаков, сравнение двух, или нескольких понятий, подведение под понятие.

Технологический диктант, тесты на воспроизведение понятий, перфокарты, индивидуальные карточки – задания …

Вопросы и задания: Что называется … ? Что такое …? Приведите примеры … Назовите черты сходства, различия … Какие черты …? Назовите существенные признаки … понятия … и т.д. Что характерно?

Рассказ, описание, чтение схем, диаграмм, профилей …

Преимущественно индивидуальная, а также фронтальная





Группазнаний

Виды заданий (характер вопросов и источники информации)

Организационные формы контроля

1

2

3

Причинно-следственные связи

Составление структурно-логических схем типа: причина – следствие – вывод; заполнение таблиц, конструирование диаграмм, схематические рисунки, структурные вопросы, тесты на соответствие, проблемные вопросы и т.д.

Вопросы: Объясните почему …? Почему …? От чего зависит …? Назовите причины … Выявите … оцените … Какова причина …? Приведите примеры … Какие могут быть последствия …? Чем объяснить …? и т.д.

Преимущественно индивидуальная, а также парная, групповая

Закономерности

Постановка кратких проблемных вопросов, составление диаграмм, схем, графиков, таблиц …

Вопросы: Докажите, что … Объясните, почему … Сравните … Установите … Как проявляется … Почему … ? Какая существует закономерность …? И т.д.

Преимущественно фронтальная, а также индивидуальная, групповая

Знания о способах действия

Что можно извлечь из … Что надо сделать, чтобы … С помощью каких источников знаний … Проблемные, исследовательские вопросы и задания (Используются все источники информации)

Все организационные формы контроля


Выполненная взаимосвязь между содержанием и формами контроля позволяет предложить определенную последовательность и сочетания организационных форм контроля. Например, индивидуальный контроль применяется преимущественно к значимым, основополагающим группам знаний изучаемого курса (понятия, причинно-следственные связи и т.д.). Групповая форма контроля применяется преимущественно при контроле по таким вопросам и заданиям, которые предполагают:

а) разные варианты ответов;

б) выдвижение предположений, гипотез;

в) разные точки зрения по одному и тому же вопросу и способность завязать спор, дискуссию;

г) делимость на смысловые единицы (блоки);

д) проблемность изложения.


Фронтальная работа проводится преимущественно при контроле за знаниями большого объема фактического материала.

Организационные формы контроля не изолированы, а между ними устанавливаются взаимосвязи и разнообразные сочетания.

Выбор и сочетание разных форм контроля зависит о специфики учебного материала (его сложности, объема, доступности, степени известности учащимся и т.д.).

Нами выделены следующие оптимальные сочетания организационных форм контроля в зависимости от содержания учебного материала:

  1. Учебный материал с большим объемом фактических знаний, несложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, требует фронтального и группового контроля;

  2. Учебный материал, большой по объему, сложный для большинства учащихся класса, требующий глубокого осмысления, анализа, синтеза, обобщения фактов, предполагает сочетание индивидуального контроля с фронтальным.

  3. Учебный материал, небольшой по объему, но достаточно сложный по содержанию, предполагает сочетание парного контроля с фронтальным или группового с фронтальным.

Если учебный материал, вышеназванной группы знаний, недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то требуется применение индивидуальной формы контроля с последующей общеклассной (фронтальной). Для такого сочетания используется вопросы и задания проблемного характера, структурные, исследовательские и т.д.

Возможны и другие сочетания организационных форм контроля, которые определяются не только содержанием учебного материала, но и затратами времени на контроль, возможностями класса, личностью учителя и др.

Совершенствование контроля знаний и умений учащихся при учете вышеназванных факторов отразилось на совершенствовании процесса обучения в целом. Разработанная методика позволяет отказаться от однообразных комбинированных уроков и требует обязательного применения следующих типов уроков:

  1. Уроки изучения нового, на которых учитель дает материал «крупными» блоками, или в форме лекции, или сочетая беседу с самостоятельной работой школьников. Текущий контроль проводится по ходу изучения нового и его организационные формы зависят о группы изучаемых или формируемых знаний, а также специфики содержания учебного материала.

  2. Уроки отработки закрепления нового, на которых учитель организует индивидуальную, групповую, или фронтальную работу школьников. Текущий контроль проводится не только учителем, но и учащимися, т.к. параллельно с изучением нового, его закреплением осуществляется формирование и закрепление умений самоконтроля и взаимоконтроля. Парная и групповая формы контроля при этом являются эффективным средством.

  3. Уроки итогово-тематического контроля (1-2 урока), на которых подводятся итоги изучения всей темы в форме урока-зачета, деловой игры, практической работы и т.д.

На зачетных уроках применяются те формы контроля, которые наиболее адекватны содержанию контролируемого ученого материала.

Таким образом, выделенные нами факторы: характер содержания, затраты времени, возможности класса и личность учителя позволяют в зависимости от конкретной ситуации на уроке осуществлять разнообразные сочетания организационных форм контроля.



Особенности контроля знаний,
умений учащихся на уроках технологии


1.Способы контроля

Для контроля качества обучения характерны два основных способа. Первый–текущие наблюдения за учебной деятельностью учащихся; второй–проверка знаний и умений учащихся.

Оба этих способа тесно взаимосвязаны, подкрепляют друг друга, содействуют успешному осуществлению процесса обучения.

В процессе теоретического обучения основными методами контроля являются устная проверка знаний учащихся, а также письменная проверка, проводимая в форме тематических и текущих проверочных работ, «технических диктантов», коллективного обсуждения разработанной учащимися технологической документации. Для теоретического обучения характерна также практическая проверка умений учащихся применять знания в практических условиях: сборка схем, измерения, наладка механизмов, поиск неисправностей и др. К методам практической проверки знаний и умений учащихся следует также отнести и практические работы.

В процессе производственного обучения основным методом контроля являются проверка выполняемых и выполненных учебно-производственных работ учащихся: текущая, периодическая (контрольные и проверочные работы) и итоговая (выпускные квалификационные пробные работы). Из специфических форм организации контроля производственного обучения следует отметить межоперационный контроль работ учащихся, самоконтроль и взаимоконтроль учащихся, поэтапную аттестацию учащихся, выполнение учащимися межпредметных заданий.

Все эти традиционно используемые способы, методы, виды и формы контроля знаний, навыков и умений учащихся достаточно полно раскрыты в педагогической литературе. Поэтому остановимся только на новых формах и методах контроля, применяемых в связи с внедрением стандартов образования.

Традиционно практикуемые методы, виды и способы контроля качества обучения характеризуются определенной субъективностью и требуют, прежде всего– объективности. Под объективным, диагностичным контролем понимается контроль, который обладает необходимой точностью и воспроизводимостью.

Одним из способов диагностичного контроля является тестирование. Основным «инструментом» тестового контроля является тест, включающий два основных элемента: задание и эталон– образец правильного и качественного выполнения этого задания, с которым сравниваются ход и результаты деятельности учащихся.

В процессе обучения мальчиков технологии тестирование может производиться на всех этапах учебного процесса.


2.Тестирование знаний и умений учащихся в процессе теоретического обучения

Как уже отмечалось, знания и умения учащихся проявляются в деятельности, которая по характеру использования информации может быть репродуктивной и продуктивной. Каждый из этих видов учебной деятельности может выполняться либо самостоятельно, либо с определенной помощью, «подсказки» извне. В репродуктивной деятельности в качестве такой подсказки может выступать пояснение учителя, инструкция, справочник, учебник и любой другой источник информации о правилах 1.Способы контроля

Для контроля качества обучения характерны два основных способа. Первый–текущие наблюдения за учебной деятельностью учащихся; второй–проверка знаний и умений учащихся.

выполнения действия. В продуктивной деятельности помощь извне состоит в опоре на подобные алгоритмы и способы действий и их трансформировании соответственно возникшей задаче для получения нового алгоритма. Самостоятельная продуктивная учебная деятельность характерна элементами исследования, учебного творчества, самостоятельного нахождения новых способов деятельности, формированием субъективно новых для учащегося знаний и умений.

Способности учащегося к учебной деятельности можно разделить на определенные качественно различные уровни, каждый из которых характеризует соответствующую цель обучения, качество усвоения учебного материала. Наиболее применимым является выделение четырех уровней усвоения:

I– узнавание;

II – воспроизведение;

III– эвристический;

IV – творческий.

ТестыI уровня предназначаются для проверки умений учащихся выполнять действия с подсказкой. Такими тестами являются: тесты на опознание, тесты на различение, тесты на соотнесение.

Тесты II уровня предназначаются для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенные знания. К ним относятся: тесты на постановку; тесты на конструирование ответа; тесты– типовые задачи, требующие выполнения расчетов на основе использования типовых правил и алгоритмов.

Тесты III уровня предназначаются для выявления способности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа; к ним относятся нетиповые задачи и задачи на принятие решений в нетиповых ситуациях.

Тесты IV типа предназначены для выявления умений творчески использовать полученные знания; к ним относятся тесты-проблемы. Ниже приводятся примеры тестов.


Например: ТестI уровня


ЗАДАНИЕ. Какие инструменты следует применить для выполнения следующих работ:

1. Сверление отверстий.

2. Обработка конических отверстий.

3. Обработка верхней части отверстий для головок винтов.

4. Обработка отверстий в отливках.

5. Чистовая высокоточная обработка отверстий. 6. Рассверливание отверстий.


ОТВЕТЫ:

А)– Сверло; В)– Зенкер;

Б)– Зенковка; Г)– Развертка.


ЭТАЛОН правильных ответов:

1 – а; 4 – в;

2 – г; 5– г;

3 – б; 6 – а, в.

Показателем успешности овладения учебным материалом при тестовом контроле является коэффициент усвоения– К. По нему судят о завершенности процесса обучения на соответствующем уровне. Коэффициент усвоения представляет отношение количества правильно выполненных учащимися существенных операций эталона теста–М к общему количеству существенных операций в эталоне–N , которые необходимо было выполнить по заданию теста соответствующего уровня.

В качестве критической величины коэффициента усвоения, отделяющей удовлетворительные знания и умения от неудовлетворительных, можно принимать 0,7.

Выполненные исследования и проведенные эксперименты позволили установить, что при этой величине коэффициента учащиеся имеют удовлетворительные знания и умения и могут переходить к обучению на следующем уровне усвоения.

На основе коэффициента усвоения можно определить балльную отметку. При этом руководствуются следующим ориентировочным соотношением: оценка 5 – К=0,9;

оценка 4 – К=0,8-0,9;

оценка 3 – К = 0,7-0,8;

при К< 0,7 положительную оценку выставлять нельзя.

При определении коэффициента усвоения и балльной оценки знаний и умений необходимо четко представлять, что и коэффициент усвоения, и оценка характеризуют качество выполнения теста только определенного уровня. Следует также иметь в виду, что указанные пределы коэффициента усвоения, при которых выставляются оценки «3», «4», «5», приняты условно. Однако даже при этой условности определение оценки производится более диагностично, чем при интуитивном, чисто экспертном подходе к решению этого вопроса.

Эталонами выполнения тестов на проверку качества освоения приемов и операций является описание рациональных способов выполнения приемов, составляющих изучаемую операцию, в рациональной их последовательности с отражением правил, количественных параметров и других требований к качеству их выполнения. При необходимости к эталону прилагаются рисунки, эскизы, фотографии, иллюстрирующие правила выполнения контролируемых приемов и операций, схемы выполнения действий и т.п. В качестве эталонов также могут быть инструкционные карты для изучения операции, учебные алгоритмы, задания-инструкции для выполнения упражнений на тренажере, должностные инструкции по обслуживанию оборудования и др.

Отметим, что организация диагностики качества обучения мальчиков технологии путем тестирования включает:

  1. Анализ учебной программы, определение содержания и цели тестирования (что и для чего тестируется).

  2. Выбор или разработку теста (системы тестов), соответствующего (щих) цели.

  3. Материально-техническую подготовку к процессу тестирования (все тестируемые учащиеся должны быть поставлены в равные условия).

  4. Назначение тестируемых учащихся и сообщение им заданий.

  5. Наблюдение учителя за выполнением учащимися заданий тестов; фиксация выполнения существенных операций и экспертная оценка качества деятельности учащихся в соответствии с эталонами правильного выполнения заданий; анализ качества выполненных заданий; подсчет выполнения норм времени (выработки); определение оценок выполнения тестов.


Мониторинг результатов работы по организации
контроля знаний и умений учащихся


Практико-экспериментальная работа проводилась в течение двух лет (2005-2006 гг.). В экспериментальных классах обучается 48 учащихся, в контрольных – 30 учащихся.

Основным отличием контрольных и экспериментальных классов было то, что в контрольных классах контроль знаний и умений школьников осуществлялся по традиционной методике, а в экспериментальных классах – по методическим рекомендациям, где были четко определены адекватные содержанию виды и формы контроля, их сочетания, планировалась деятельность учащихся, в том числе по самоконтролю и взаимоконтролю.

На первом этапе проверялись отдельные положения разработанной методики, проводились «срезовые» контрольные работы, анкетирование учащихся, наблюдения за ходом учебного процесса.

На втором этапе проверялась эффективность предложенной методики по следующим показателям:

  1. Выполнение требований программы к знаниям и умениям.

  2. Качество знаний, умений учащихся.

  3. Рациональное использование времени урока.

  4. Внедрение в учебный процесс самоконтроля и взаимоконтроля.

  5. Качество знаний и умений – главный показатель эффективности предложенной методики, оно выражалось:

  • правильностью и полнотой знаний;

  • глубиной знаний;

  • прочностью знаний;

  • умением правильно задавать вопросы товарищам, давать оценку и анализ их ответа и своего собственного, в умении правильно рассуждать.

Для характеристики полноты знаний использовалось число элементов ответа, присутствующих в ответе одного ученика. При этом учитывалась значимость элементов для правильного ответа.

Для характеристики глубины знаний используется критерий полноты с качественной характеристикой ответа каждого ученика: при этом рассматривалась логика построения ответа, подтверждение теоретических знаний фактическим, язык изложения, допущенные ошибки и т.д.

Эти два критерия: полнота и глубина в принятых нами для исследования обобщенных оценочных характеристиках ответов:

1 – правильный полный ответ;

2 – правильный неполный ответ;

3 – неправильный ответ;

4 – нет ответа.

В приведенных таблицах даны сводные характеристики ответов учащихся контрольных и экспериментальных классов, отражающие состояние учащихся по теме «Домашняя экономика» (VIII классы); по теме «Технология обработки древесины. Элементы машиноведения». (VII классы)


Результаты контроля знаний по теме «Домашняя экономика»


Характер ответа

I

II

III

IV

Классы

Контрольные

22, 5 %

46, 5 %

28, 7 %

2, 3 %

Экспериментальные

37, 2 %

43, 3 %

17, 5 %

2, 0 %


Результаты контроля знаний по теме

«Технология обработки древесины. Элементы машиноведения»


Характер ответа

I

II

III

IV

Классы

Контрольные

16, 9 %

46, 9 %

33, 3 %

2, 9 %

Экспериментальные

32, 8 %

62, 6 %

4, 0 %

0, 6 %

Глубина знаний по этим двум темам выше у учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными, что говорит об эффективности применяемой методики в экспериментальных классах.

Прочность знаний, определяемая методом отороченного контроля (через месяц, три месяца), у учащихся контрольных классов составила
30-35 %, у учащихся экспериментальных – 60 % (на примере изучения темы «Художественная обработка древесины» –
VII класс; прочность знаний в экспериментальных классах составила 73 %, в контрольных классах – 46 % (на примере темы «Технология точения древесины на токарном станке» –
VI класс);этот же показатель для экспериментальных классов составил 69 %, а для контрольных – 31 % (на примере темы «Маркетинг в домашней экономике.Реклама товара.» – VIII класс).

Воспитывающая и развивающая функции контроля нашли выражение в сформированности умений самоконтроля и взаимоконтроля. В контрольных классах после изучения определенной темы умениями самоконтроля владело 30 % учащихся, в экспериментальных – 100% учащихся, которые объективно и правильно давали рецензию на ответы своего товарища, задавали ему вопросы, находили ошибки, пробелы в знаниях и умениях, давали рекомендации по их ликвидации, оценивали ответ. Учащиеся контрольных классов показали слабое владение умениями самоконтроля и взаимоконтроля.

Исследование показало, что работа по предложенной методике способствует также уменьшению времени на контроль, использованию освободившего времени на закрепление материала, повторение, внедрение в урок игровых приемов, являющихся одним из эффективных средств развития интереса к предмету, преодоления перегрузки школьников.

Затраты времени на контроль свидетельствуют, что в экспериментальных классах оно используется эффективнее, чем в контрольных. Абсолютное преобладание в контрольных классах получает фронтальный контроль в сочетании с индивидуальным (65 % времени) индивидуальный занимает от 20 до 25 % учебного времени, групповой – 10 %.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что методика контроля, применяемая в экспериментальных классах по ряду вышеперечисленных показателей эффективнее, чем в контрольных классах, что определяет целесообразность ее внедрения в учебно-воспитательный процесс.



Основные результаты исследования. Заключение


Результаты исследований можно сформулировать следующим образом:

  • проведен анализ состояния проблемы контроля знаний и умений учащихся в методике обучения технологии и практике преподавания;

  • установлено, что, несмотря на постоянное внимание к проблеме контроля, в методике технологии недостаточно глубоко был изучен вопрос о сочетании разных видов и форм контроля; о зависимости форм контроля от содержания учебного материала;

  • практически доказано, что эффективность процесса обучения во многом зависит от организации контроля: от оптимального сочетания разных видов контроля – текущего и итогово-тематического, от выбора адекватных изучаемому учебному материалу форм контроля.

  • совершенствование методики контроля позволяет существенно изменить характер деятельности не только учащихся, но и учителя: используемые нами формы контроля позволяют избежать монологов учителя или ученика и обеспечить их совместную деятельность, а также совместную деятельность обучающихся;

  • показано, что важным методическим условием эффективности обучения является формирование умений самоконтроля и взаимоконтроля; внедрения в учебный процесс самоконтроля и взаимоконтроля позволяет повысить роль обучающей, воспитывающей и развивающей функций контроля;

  • в ходе экспериментальной работы удалось найти резервы учебного времени за счет упорядочения текущего контроля, тщательного отбора контролируемого содержания (это время может быть использовано для изучения нового, закрепления и т.д.), что позволило нормализовать учебную нагрузку школьников;

  • экспериментально доказано, что привлечение учащихся к контролирующей деятельности оказывает эффективное воздействие на развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников, на формирование умений работать в группах, парах, индивидуально.


Проведенное исследование выявило ряд проблем, нуждающихся в дальнейшем изучении и разработке:

а) необходимость выявления объема содержания, обязательного для усвоения учащимися по теме, разделу, школьному курсу;

б) изучение влияния разных организационных форм контроля на формирование и развитие познавательного интереса школьников к изучаемому предмету;

в) контроль как средство совершенствования учебного процесса по технологии;

г) организация учета знаний и умений и влияния его на обучение, воспитание и развитие школьников.



Литература


1. Бабина Н.Ф. Воспитывающая роль оценки на уроках труда /Школа и пр-во, 1998, № 3, с. 39.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во ин-та проф.образования М-ва образования России,1995.

3. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 1984.

4. Вопросы и задания по технологии (обслуживающий труд) // Школа и производство. – 2004, №3.

5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: 2003. – 333 с.

6. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под.ред. П.Р. Атутова. М.,1998.

7. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М.: «Мысль», 1985.

8. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся/ Школа и пр-во, 1997, № 2, с. 10.

9. Капустин В.С. Выполнение проектов на уроках технологии 5-7 классах / Школа и пр-во. – 1998, №1, с. 15.

10. Корнейчук З.Л. Взаимоконтроль учащихся на уроке. /Школа и
пр-во. – 1998, № 5, с.78.

11. Кожина О.А., Малюков Н.Н., Алямовская Н.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология». /Школа и пр-во. – 1999, №2,
с. 15.

12. Кругликов Г.И. Дидактические средства на занятиях по технологии /Школа и пр-во. – 1999, №4, с. 25.

13. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Изд. Центр “Академия”, 2002.

14. Ларионова Т.П.,Жилкина Т.А. Изготовление и оформление учебно-наглядных пособий по обслуживающему труду /Школа и пр-во. – № 1, с. 52.

15. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. Новосибирск,1999.

16. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии /Школа и пр-во. – 2000, № 6, с. 23.

17. Литова З.А Как строить работу кружка. / Школа и пр-во. – 2001, № 1, с. 57.

18. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. – М.: Интеллект-центр, 2001. – 296 с.

19. Махмутова Х.И. Проверка знаний учащихся на уроках технологии /Школа и пр-во. – 2000, №6, с. 38.

20. Мельникова Л.В. Методика трудового обучения. М.,1985.

21. Милушкин А.А. Эффективная форма контроля знаний /Школа и пр-во. – 1999, № 5, с.32.

22. Молева Г.А. Богданова Н.А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. – 2000. – №3. – с 64-66.

23. Мошак В.З. Знакомство со стандартизацией на уроках технологии // Школа и производство. – 2000. – №8. – с. 6-8.

24. Насипов А.Т. и др. Вопросы и задания по технологии (технический труд)// Школа и производство. – 2004, №3.

25. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности// Школьные технологии. – 2002, № 2.

26. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. – Брянск, 1998. – 238 с.

27. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 218 с.

28. Райский Б.Ф., Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников. –М.: Просвещение, 1983.

29. Сафрис О.И., Таморчак Д.Я. Деловые игры при изучении технологии /Школа и пр-во. – 1999, № 4, с. 22.

30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., Народное образование, 1998.

31. Скатова Н.Н.,Тимошенко А.И. Коллективный способ обучения на уроках труда /Школа и пр-во. – 1998, № 5, с. 77.

32. Смолин Н.М. Задания на техническую смекалку// Школа и производство. – 2004, №3.

33. Скворцов К.А. Специализация учителя – народные ремесла /Школа и пр-во. – 1998, № 5, с.41.

34. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии, что это такое и как это использовать в школе. Москва-Тюмень, 1994.

35. Шивалин В.И. Развивающие игры и состязания на уроках технологии. /Школа и пр-во. – 2000, № 5, с. 60.

36. Юстимов П.П. Контроль знаний и умений на уроке.– М.: Дрофа, 2005. –300 с



Приложение 1.

Диктант по технологии для 6 класса (фронтальный контроль)


Цели:

1.  Обобщающее повторение знаний учащихся за учебный год.

2.  Проверка знания терминологии.


Дать определения понятий:

1. Деталь – это …

2. Дизайн – это …

3. Жесть – это …

4. Заготовка – это …

5. Изделие – это …

6. Катанка – это …

7. Конструирование – это …

8. Макет – это …

8. Проект – это …

9. Разметка – это …

10. Технологический процесс – это …

11. Технологическая карта – это …

12. Чертёж – это …

13. Шаблон – это …



Приложение 2

Парный контроль в 8 классе


Учитель предлагает учащимся дать письменные ответы на вопросы в карточках. Проверка осуществляется следующим образом: учащиеся, сидящие за одним столом, меняются листами ответов. Учитель даёт правильные ответы. При этом ребята проверяют ответы друг друга. Педагог объясняет, как следует оценивать работы, школьники выставляют отметки соседу по парте.


1 вариант.Тема: «Утепление дверей и окон»

  1. Перечислите утеплители и облицовочные материалы, используемые для утепления окон и дверей.

  2. Каким образом их прикрепляют к двери?

  3. Составьте технологическую карту на работу по утеплению двери с указанием тех размеров, которые нужно соблюдать.


2 вариант.

Тема: «Технология установки врезного замка»


  1. На каком расстоянии от пола устанавливают врезной замок?

  2. Каково расположение гнезда под засов в бруске коробки?

  3. Составьте технологическую карту на процесс установки врезного замка на дверь.











Приложение 3.

Кроссворд по технологии для 5 класса


1












2










3














4











5









6







7








  1. Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота …

  2. Как называется изучаемая вами дисциплины?

  3. Основание верстака – это …

  4. Он может быть режущим или измерительным.

  5. Профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины.

  6. служит для закрепления заготовок.

  7. Деревянные брусочки, предназначенные для упора заготовок.


При правильном заполнении кроссворда по вертикали вы получите ключевое слово, обозначающее специально оборудованный рабочий стол для столярной, слесарной и другой ручной работы.



Приложение 4.

Карточки-задания для индивидуальной работы учащихся по технологии в 7 классе (мальчики)


Карточка №1. Нарезание резьбы.

1. Где применяют резьбовые соединения?

2. Чем болт отличается от шпильки?

3. Какими инструментами нарезают наружную резьбу?

4. Что общего у плашки, метчика, резца, сверла?

5. Каково назначение канавок в плашке и метчике?

6. В какой последовательности вручную нарезают резьбу на стержне? В отверстии?

7. Почему место нарезания резьбы смазывают маслом?

8. С какой целью при нарезании резьбы плашку или метчик надо периодически возвращать на пол-оборота назад?



Карточка №2. Классификация и термическая обработка сталей.

1. Перечислите виды сталей.

2. Для чего в сталь добавляют углерод?

3. Привести примеры обозначения сталей: обыкновенного качества, качественной, инструментальной.

4. Какая сталь называется легированной?

5. Назовите виды термической обработки стали.

6. Каким образом производят закалку стали?

7. До какой температуры нагревают металл при отпуске стали?

8. Что собой представляет процесс отжига стали?



Приложение 5.

Тесты по технологии для учащихся 5 класса


Тест по теме "Рабочее место учащегося"Поставьте знак «+» на следующие утверждения: "да" или "нет"


Утверждение

Да

Нет

1. В отверстие на крышке верстака вставляется конус.



2. Лоток находится на крышке верстака.



3. В подверстачье расположены винтовые зажимы.



4. Подверстачье – рабочее место под верстаком.



5. Из лотка не выпадают инструменты.



6. Крышка верстака деревянная.



7. Клинья верстака стальные.



8. Винтовой зажим находится на сиденье.



9. Передний зажим крепит заготовку спереди.



10. Зажимается заготовка вращением винта.




Тест по теме "Планирование процесса изготовления изделий из древесины"


Утверждение

Да

Нет

1. Семь раз отрежь – один отмерь.



2. Деталь получают обработкой заготовки



3. Технологический процесс изготовления деталей состоит из операций.



4. Заготовки крепят в зажиме верстака.



5. Несколько вариантов изделия разрабатывают, чтобы выбрать наихудший.



6. Операции по обработке древесины выполняет хирург.



7. Технологический процесс – это последовательность действий с заготовкой.



8. Соединение деталей в изделие называют сборкой.



9. Графически изображают заготовки в маршрутной карте.




Тест по теме "Графическое изображение изделия"


Утверждение

Да

Нет

1. Чертеж выполняют карандашом от руки.



2. Эскизом называют изображение детали на заготовке.



3. На чертеже проставляют размеры увеличенные или уменьшенные.



4. Направление волокон при графическом изображении детали не указывается.



5. Прочитать чертеж можно в правом нижнем углу.



6. Сплошная толстая линия – линия видимого контура изделия.



7. Штриховая линия – линия невидимого контура.



8. Центр отверстия расположен на пересечении штрихпунктирных линий.



9. При чтении чертежа можно определить размеры изделия.




Тест по теме "Разметка изделий из древесины"


Утверждение

Да

Нет

1. Разметкой называют нанесение линий контура будущего изделия на бумаге.



2. Разметочную линию проводят по рискам.



3. Рейсмус имеет выдвижные ножки без острия.



4. Радиус круга отмеривают циркулем по линейке.



5. По шаблону очерчивают контур детали на чертеже.



6. Размечать деталь можно чертежными инструментами.



7. Слово "Разметка" происходит от слова "Метка".



8. Центр прямоугольной детали можно найти на пересечении диагоналей.



9. Кромка – широкая сторона заготовки.



10. Линейкой проводят линию разметки.




Тест по теме "Пиление древесины"


Утверждение

Да

Нет

1. Толщина опилок равна высоте зуба.



2. Надрез делают по упору.



3. Наклонные зубья изображены на рисунке 83а.



4. При поперечном пилении пропил параллелен направлению волокон.



5. Полотно лучковой пилы натягивается.



6. Лучковая пила похожа на спортивный лук.



7. Пилы изготавливают из тонкой стальной полосы.



8. Зубья пилы прямые – значит не наклонные и симметричные.



9. Продольным пилением получают бревна.



10. Поперечным пилением получают доски.




Тест по теме "Строгание древесины"


Утверждение

Да

Нет

1. Стругами строгают, как и ножом, со снятием стружки.



2. Струг – нож в колодке.



3. Строгают заготовку до нужной толщины и ширины.



4. Рубанком перерубают заготовки из древесины.



5. Фуганок короче рубанка.



6. Задирающиеся волокна строгают с другой стороны.



7. Стружколоматель изгибает и надламывает стружку.



8. Режущая деталь рубанка называется колодкой.



9. В начале строгания нажимают на заднюю часть рубанка, а в конце – на переднюю.



10. На сучках древесина строгается лучше.




Тест по теме "Сверление древесины"


Утверждение

Да

Нет

1. Глухие отверстия выходят наружу.



2. Отверстия сверлят ножами.



3. Ложечное сверло имеет одну режущую кромку.



4. Крепятся сверла в зажиме.



5. Коловорот имеет зубчатый механизм.



6. У спирального сверла две режущие кромки.



7. Стружка выходит через канавки сверла.



8. Диаметр отверстия равен длине сверла.



9. Сверла изготавливают из стали.



10. Сверло сверлит только при вращении в одну сторону.




Тест по теме "Соединение деталей гвоздями, шурупами, склеиванием"


Утверждение

Да

Нет

1. Гвоздями крепят различные детали к деревянным деталям.



2. Шуруп ввинчивают молотком.



3. Острая часть гвоздя называется головкой.



4. Головки шурупов имеют шлицы для ввинчивания отверткой.



5. Ввинчивают шуруп в направлении против хода часовой стрелки.



6. При ввинчивании шурупа его нельзя придерживать рукой.



7. Клеи бывают природного происхождения и синтетические.



8. Нанесенный на детали клей выдерживают для впитывания в древесину и сгущения.



9. Клей наносят на детали клещами.



10. Клей ПВА горюч.




Тест по теме "Правка металлических листов и проволоки"


Утверждение

Да

Нет

1. Мягкую проволоку правят молотком.



2. Деревянная киянка не повреждает проволоку.



3. Держат заготовку при правке в рукавицах.



4. Тонкую и мягкую проволоку правят между брусками в тисках.



5. Мягкие тонкие металлические листы выглаживают.



6. Выпрямлять длинную изогнутую проволоку безопасно.



7. Оправку держат в руках.



8. Острыми кромками металлических листов можно порезать руки.



9. Толстую и жесткую стальную проволоку выпрямляют на оправке.



10. Стальной лист выпрямляют между двумя плитами ударом молотка.




Тест по теме "Разметка металлических листов и проволоки"


Утверждение

Да

Нет

1. Разметка помогает правильно изготовить изделие.



2. Кольцо на чертилке предназначено для разметки отверстий.



3. Чертилка предназначена для нанесения разметочных линий на заготовке.



4. Разметить деталь можно по ее эскизу.



5. Развертка меньше детали, изготовленной из нее.



6. Чертилку можно носить в кармане.



7. На острие чертилки можно надеть предохранительныйкембрик из изоляции провода.



8. Чертилку подают острием к себе.



9. Циркулем размечают радиусы.





Приложение 6.

Итоговое тестирование по технологии

7 класс


1:  Инструмент, применяемый для разметки изделий из древесины, называется:

1) чертилка;

2) столярный угольник;

3) штангенциркуль;

4) киянка.

2:  Приспособление, применяемое для точного пиления досок и брусков, называется:

1) стусло;

2) рейсмус;

3) пиноль;

4) оправка.

3:  В конце сверления нажим нужно:

1) увеличить;

2) уменьшить;

3) не изменять.

4:  Закрытое углубление на детали при шиповом соединении называется:

1) отверстие;

2) шип;

3) гнездо;

4) нагель.

5:  При запиливании проушины полотно пилы должно проходить от разметочной риски:

1) с внешней стороны;

2) с внутренней стороны;

3) точно по разметочной риске.

6:  При строгании в начале движения рубанок прижимают к заготовке:

1) левой рукой;

2) правой рукой;

3) обеими руками одинаково.

7:  Чистовое точение конической поверхности выполняется:

1) косой стамеской;

2) полукруглой стамеской;

3) шлифовальной шкуркой;

4) рашпилем.

8:  Для крепления на токарном станке длинной заготовки из древесины применяется:

1) планшайба;

2) патрон;

3) трезубец.

9:  Твердость древесины березы по сравнению с твердостью древесины липы:

1) меньше;

2) больше;

3) одинакова.

10: Правильность фасонной поверхности проверяют:

1) линейкой на просвет;

2) на глаз;

3) шаблоном.

11: Штангенциркуль позволяет проводить измерение размеров с точностью:

1) до 1 мм;

2) до 0,1 см;

3) до 0,1 мм;

4) до 0,01 мм.

12: Вылет резца из резцедержателя токарно-винторезного станка не должен превышать:

1) 10 мм;

2) 15 мм;

3) высоты стержня резца;

4) 1,5 высоты стержня резца.

13: В группу черных металлов входит:

1) медь;

2) свинец;

3) олово;

4) железо.

14: Процентное содержание углерода в стали:

1) до 1,2 %;

2) более 1,2 %;

3) до 2,1 %;

4) более 2,1 %.

15: Режущий инструмент, применяемый при рубке металла, называется:

1) молоток;

2) долото;

3) стамеска;

4) зубило.

16: Для чернового опиливания металлических заготовок используется напильник:

1) рашпиль;

2) бархатный;

3) личной;

4) драчовый.



17: Для опиливания вогнутой поверхности большого радиуса кривизны используется напильник:

1) полукруглый;

2) круглый;

3) плоский;

4) трехгранный.

18: Инструмент для нарезания наружной резьбы называется:

1) сверло;

2) вороток;

3) метчик;

4) плашка

19: Диаметр стержня по отношению к наружному диаметру резьбы должен быть:

1) несколько больше;

2) несколько меньше;

3) точно равен диаметру резьбы.

20: Сердечник электромагнита изготавливается:

1) из мягкой стали;

2) из твердой стали;

3) из алюминия;

4) из меди.



Приложение 7.

Контроль ЗУНов (ключевых компетенций) учащихся
на уроках технологии


Функции контроля:

  1. Мотивационно-стимулирующая.

  2. Проверка соответствия результата и цели, корректировка деятельности учителя.

  3. Информативная.

  4. Воспитывающая.


Виды контроля:

  1. Текущий (на каждом уроке).

  2. Периодический.

  3. Тематический (по теме программы).

  4. Итоговый (за год обучения; за курс обучения).

  5. Самоконтроль.


Формы контроля:

  1. Индивидуальный (экзамен, к/р, по вопросам, по карточке).

  2. Бригадный (по подгруппам – бригадам).

  3. Фронтальный (все пишут одно и тоже по вопросам с доски или карточкам заданиям).

  4. Нетрадиционные формы контроля (ребусы, кроссворды, головоломки).


Методы контроля:

  1. Устный.

  2. Письменный.

  3. Тестовый.

  4. Работа по карточкам.

  5. Защита проекта.

  6. Зачет (необходимо разработать критерии сдачи зачета).


Критерии оценивания знаний:

  1. Полнота и правильность ответа.

  2. Логика изложения.

  3. Знание терминологии.

  4. Наличие дополнительных знаний по теме.

  5. Ответы на дополнительные вопросы.


Критерии оценивания умений:

  1. Качество изделия.

  2. Норма времени.

  3. Самостоятельность.

  4. Соблюдение ПТБ (правила техники безопасности) и ОРМ(организация рабочего места).



Приложение 8.

Неделя технологии


Внеклассная работа по технологии имеет важное воспитательное и образовательное значение. Она способствует воспитанию у учащихся инициативы, самостоятельности, умения творчески подходить к решению различных задач, а также воспитанию у них чувства коллективизма и творчества, расширению и углублению знаний, развитию склонностей, творческой активности, служит средством профориентации и приобщения учащихся к труду. Неделя технологии – хороший способ контроля знаний в ходе нестандартных уроков, мероприятий.

О проведении недели технологии, я извещаю учащихся заранее, подготовку веду заблаговременно (за 1-2 месяца). Силами учащихся 5-8 классов выпускаются газеты с кроссвордами, чайнвордами, головоломками, ребусами. О начале недели школьников извещает красочно оформленное объявление, в котором помещается план мероприятий.





План недели технологии


1 день:

  1. Разгадывание кроссвордов, чайнвордов, загадок (5 классы).

  2. Игра "Эрудит" (6 классы).

  3. Работа творческой мастерской (7 классы).


2 день:

  1. Выставка рисунков с пословицами и поговорками о труде (5-6 классы).

  2. Игра "Доскажи словечко" (5 классы).


3 день:

  1. Выставка творческих работ (5-8 классы).

  2. Брейн-ринг по технологии (7-8 классы)


4 день:

  1. Интеллектуальная игра «Восхождение к вершине знаний»(5-8 классы).


5 день:

  1. Подведение итогов конкурса на лучшие кроссворды, ребусы, составленные учащимися


Материалы к проведению недели технологии


Игра "Доскажи словечко"


  1. Воля и труд: (дивные всходы дают).

  2. Не потрудиться, так и хлеба: (не добиться).

  3. Кто хорошо трудится, тому есть чем: (хвалиться).

  4. Труд человека кормит, а(лень портит).

  5. Кто трудится, тот и: (пользуется).

  6. Без труда нет: (добра).

  7. Встанешь пораньше – ..: (шагнешь подальше).

  8. Где работа, там и густо, а в ленивом доме: (пусто).

  9. Кто любит прохлаждаться, тому: (в хвосте оставаться).

  10. Дитя любит ласку, а(станок смазку).

  11. Всякий дом хозяином(хорош).

  12. Обед не в обед, как (хозяина нет).

  13. Хозяин в дому, что(медведь в бору), хозяюшка в дому – что (оладышек в меду).

  14. Каков приход, таков и (расход).

  15. Шире себя жить – (добра не нажить).





Заключение


Тема «Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов» относится к направлению «Индустриальные технологии».Главными целями технологического образования в области ручной обработки металлов и искусственных материалов являются:

  • формирование целостного представления о свойствах металлов и искусственных материалов, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;

  • приобретение опыта разнообразной практической деятельности с инструментами ручной обработки металлов и искусственных материалов;

  • подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования для труда в сфере промышленного производства.

Изучение темы «Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов» призвано обеспечить:

  • формирование у школьников целостного представления о созданном мире и роли техники и технологии в современном мире; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого технико-технологические знания;

  • развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений применительно к трудовой деятельности и экологически целесообразного поведения в быту и труде;

  • формирование у школьников понимания ценности технологического образования, значимость прикладного знания для каждого человека, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;

  • приобретениеобучающимися опыта созидательной деятельности, опыта познания и самообразования; ключевых навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, а именно: навыков выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда с использованием распространенных инструментов, навыков измерений, навыков сотрудничества, навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Основным дидактическим средством обучения технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов в основной школе является учебно-практическая деятельность учащихся.Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ в учебной программе направлены на освоение различных технологий обработки металлов и искусственных материалов.

Лабораторно-практические работы выполняются, преимущественно, по материаловедению. Такие работы могут проводиться также по разделам «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов» при наличии необходимого учебного оборудования.

Для практических работ учитель, в соответствии с имеющимися возможностями, выбирает такой объект, процесс или тему проекта для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для школьников соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.

Тема «Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов» имеет большую практическую направленность, так как нынешние мальчишки – это будущие мужчины. Поэтому, основная задача при изучении данной темы – научить школьников ориентироваться в мире большого изобилия инструментов и материалов, научить обращаться с этими инструментами при создании объектов труда, в бытовой сфере.

При составлении тематического планирования необходимо позиционировать изучаемый материал именно как практически необходимый, при выполнении проектных работ предлагать для исследования изделия утилитарного назначения.

При планировании уроков использовать видеоматериалы профориентационной направленности. В целях пропаганды престижности рабочих специальностей, необходимо проводить экскурсии на предприятия города.




Список используемой литературы и интернет ресурсов


  1. Федеральный закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»в ред. Федерального закона от 22.08.2004
    N 122-ФЗ.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден МОиН РФ приказом № 1897 от
    17 декабря 2010 года; зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрация № 19644).

  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

  4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 года. Регистрационный № 19993.

  5. Приказ Минобрнауки НСО от 07.02.12 № 206. «О переходе общеобразовательных учреждений Новосибирской области на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в 2012 году».

  6. Примерная программа по учебным предметам. Технология 5-8 классы.

  7. Сборник «Программы начального и основного общего образования. Технология»; авторы Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2010.

  8. Москва просвещение 2010,96 с– (стандарты второго поколения).

  9. Метод проектов в технологическом образовании школьников (методические рекомендации) / авт. – сост. Е.Н. Кравцова.

  10. Технология. 5 кл.:поуроч. планы по учеб.под ред. В.Д. Симоненко / авт. – сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

  11. Журнал «Школа и производство» 2000-2010.

  12. Примерные программы общеобразовательных учреждений «Технология. Технический труд» для 5-9-х классов; рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации. Проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

  13. Учебник «Технология» под редакцией Симоненко В.Д. 5 класс. Москва. Издательство «Вентана-Граф», 2013.

  14. Гоппе Н.Н.Технология. Технический труд. 5 класс:тетрадь творческих работ: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.П. Гоппе, А.Ю. Холодов, М.И. Гуревич, И.А. Сасова; под ред. И.А. Сасовой. – М.: «Вентана-Граф», 2010.

  15. Боровков Ю.А.Технический справочник учителя труда: пособие для учителей 4-8 кл. / Ю.А. Боровков, С.Ф. Легорнев, Б.А. Черепашенец. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,2009.

  16. Ворошин Г.Б.Занятие по трудовому обучению. 5 кл. Обработка древесины, металла, электротехнические и другие работы, ремонтные работы в быту: пособие для учителя труда/Г.Б. Ворошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло [и др.]; под ред. Д.А. Тхоржевского. –
    2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2009.

  17. Дополнительноеобразование и воспитание: журн. – 2010. – № 3.

  18. Коваленко В.И.Объекты труда. 5 кл. Обработка древесины и металла: пособие для учителя / В.И. Коваленко, В.В. Кулененок. – М.: Просвещение, 2009.

  19. Копелевич В.Г.Слесарное дело / В.Г. Копелевич, И.Г. Спиридонов, Г.П. Буфетов. – М.: Просвещение, 2009.

  20. Маркуша А.М.Про молоток,клещи и другие нужные вещи / А.М. Маркуша. – Минск: Нар.асвета, 2008.

  21. Рихвк Э.Обработка древесины в школьных мастерских: книга для учителей технического труда и руководителей кружков / Э. Рихвк. – М.: Просвещение, 2010.

  22. Сасова И.А.Технология. 5-8 классы: программа / И.А. Сасова, А.В. Марченко. – М.: «Вентана-Граф», 2011.

  23. Электронные учебные ресурсы:

  • Сайт Белгородского регионального института ПКППС: http://ipkps.bsu.edu.ru/

  • Федеральный российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru

  • Федеральный портал «Российское образование»: http://www.edu.ru

  • Образовательный портал «Учеба»: http://www.uroki.ru

  • Сайт федерации Интернет образования: http://teacher.fio.ru

  • Всероссийская олимпиада школьников: http://rusolymp.ru/

  • Сайт издательского дома «1 сентября»: http://www.1september.ru

  • Сайт Московского Института Открытого Образования: http://www.mioo.ru

  • Образовательный сайт «Непрерывная подготовка учителя технологии»: http://tehnologiya.ucoz.ru/




Приложения


Методическая разработка


Использование ИКТ на уроках технологии.


«Чудеса квиллинга»


Цели урока:

  • Познавательный аспект:

- научить различным приёмам в работе с бумагой и технике выполнения изделий, знакомя с одним из направлений современного прикладного искусства; формировать навыки работы в технике «квиллинг».

  • Развивающий аспект:

- развивать творческую и познавательную активность;

  • Воспитательный аспект:

- пробуждать чувство удовольствия от создания новых художественных образов на основе полученных знаний;

- воспитывать чувство коллективной ответственности и радости за результат совместной деятельности;

- подготовить учащихся к профессиональному самоопределению.


Дидактические средства, материалы:

  • мультимедийная установка;

  • образцы базовых моделей и инструкция по их изготовлению;

  • образцы работ в технике «квиллинг»;

  • презентация на тему «Чудеса квиллинга»;

  • цветная бумага для принтера, картон, линейка, простой карандаш, ножницы, клей, инструмент для квиллинга (спички);

  • фото картины, выполненной в технике квиллинг;

  • инструктаж по ТБ при работе с ножницами.


Методы обучения:

- Демонстрация готовых работ.

- Рассказ.

- Показ трудовых приёмов.

- Самостоятельная работа.


  1. Организационный момент.

Здравствуйте, девочки! Я знаю, что вы уже многое умеете делать руками, умеете активно работать, помогать друг другу, и я уверена, что вид прикладного творчества, с которым я вас познакомлю сегодня, никого не оставит равнодушным. А совместная работа даст всем возможность почувствовать себя Мастерами прикладного творчества, способными своими руками создавать красоту вокруг себя.


  1. Интеллектуальная разминка.

Но, прежде чем мы начнем творить, давайте вспомним истоки этого творчества, которые хранят вековые традиции и передаются из поколения в поколение. Итак, предлагаю вашему вниманию посмотреть слайд (слайд № 1).


  1. Содержательная часть. Мотивация.

И это декоративное искусство не только продолжает жить в современном мире, но и находит новые средства выразительности.

Современные художники смело экспериментируют с материалом, формой, цветом, создавая всякий раз что-то совершенно новое.

Сегодня мы тоже будем современными художниками и в нашей творческой мастерской своими руками выполним панно для украшения классной комнаты в новой для вас технике – квиллинг.

Итак, тема урока «Фантазия в стиле квиллинг», а девизом будут слова «Истина в том, чтобы делать чудеса своими руками». 2 слайд. Что же это за странное слово – квиллинг?


      • слайд. Квиллинг (бумагокручение, бумажная филигрань) – искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоские композиции.

      • слайд. При помощи этой техники можно оформить практически все, что подскажет вам ваша фантазия: рамки для фотографий, поздравительные открытки, различные предметы интерьера. Главное, что все изделия, созданные теплотой человеческих рук, получаются красивые, необычные и передают тепло рук и настроение автора.

      • слайд. Истоки этого рукоделия восходят к монастырям Европы XVI века. Итальянские и французские монахи и монахини украшали бумажной филигранью иконы, обложки религиозных книг и предметы культа. А представительницы знати создавали орнаменты из кручёных бумажных полосок для украшения коробочек, корзинок, чайников, родовых гербов.

      • слайд. Сегодня искусство бумажной филиграни особенно популярно в США, Великобритании, Японии и Корее. А в ряде стран, в том числе и нашей, оно только набирает популярность.


Чтобы стильно и современно украсить свой дом, школу, класс, сделать подарок своими руками, совсем не обязательно тратить большие деньги.

      • слайд. И сегодня мы в этом с вами убедимся еще раз. В нашей работе будем использовать самые простые и доступные материалы, которые найдутся в каждом доме: цветная бумага, ножницы, клей ПВА и специальный инструмент для квиллинга, который можно сделать своими руками.

      • слайд. Перед работой вспомним технику безопасности при работе с колющими и режущими инструментами.

Упражнение.

Ну а сейчас освоим основные элементы техники квиллинг.

Для этого возьмите лист бумаги для принтера, разметьте полосы шириной 5мм и длиной равной длине листа. Теперь разрежьте лист на полосы по размеченным линиям.


  • слайд. В квиллинге используется несколько базовых форм: тугая и свободная спираль, капля, лист, глаз, конус и т.д.


Делаем базовые формы, используя наглядное пособие. Плотно намотайте её на инструмент для квиллинга.

Аккуратно снимите получившийся рулончик (ролл) и дайте ему немного развернуться. Подклейте внешний конец полоски.

Придайте элементу нужную форму, сгибая, прижимая, защипывая и сдвигая бумагу пальцами с разных сторон.

Мы научились выполнять основные элементы, кто забудет последовательность изготовления базового модуля – инструкция у вас на столе.


  1. Постановка творческой задачи. Мотивация.

Сейчас вам предстоит увлекательная работа.

Работать вы будете в паре, так как вы сидите за партами. У каждого на столе лежит инструкция по изготовлению панно. Внимательно её прочитайте и определите, кто будет выполнять ту или иную часть работы.

Возьмите лист цветной бумаги нужного цвета. Разрежьте его на полосы нужной длины и ширины и приступайте к выполнению работы. Работа должна быть аккуратной.


Чтобы атмосфера в классе была творческой, можно включить музыку для создания хорошего творческого настроя.


  • Практическая работа в парах.

  • Предупредить учащихся о завершении работы.

  • Рефлексия, анализ и итоги урока.

  • С какой техникой вы познакомились на уроке?

  • Что вам больше всего понравилось?

А еще мы убедились, что «Истина в том, чтобы делать чудеса своими руками».



Билеты для проверки знаний по теме «Обработка металлов» модуля

«Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов»


Составил: Чутаева Т.Ю.

учитель технологии первой категории

МБОУ СОШ №169 г. Казань

2013-14 уч.год


Пояснительная записка


Предлагаемые билеты для проверки знаний учащихся составлены в соответствии с требованиями программы «Технология. Программы начального и основного общего образования. Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д. Москва. «Вентана-Граф». 2010 год» и могут использоваться для проверки знаний учащихся в конце изучения тем «Обработка металлов» и « Основы машиноведения» модуля «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов».

Я использую билеты уже не один год и за это время изменял их неоднократно в зависимости от требований различных программ, используемых в процессе обучения. Данный вариант является моей личной разработкойи не размещён ни на одном сайте в интернете. Предлагаю эту работу для размещения на вашем сайте и надеюсь, что она будет полезна учителям технологии, как молодым или начинающим, так и опытным.

В каждом билете есть вопросы всех основных тем параграфов учебников «Технология. Технический труд. 5; 6; 7 классы. Москва. «Вентана-Граф». 2011 год, изучаемых по темам «Обработка металлов» и «Основы машиноведения»: свойства металлов и сплавов; виды черных и цветных металлов и сплавов; технология изготовления деталей из сортового проката; термическая обработка металлов; токарные и фрезерные работы, нарезание наружной и внутренней резьбы, сборка и отделка изделий из металлов.


Билеты для 5 класса


ОМ-1

1. Какого материала расходуется больше на изготовление деталей в слесарной мастерской:

а) металла;

б) древесины;

в) пластмассы.

2. Что происходит на поверхности черного металла под действием влажного воздуха:

а)воды;

б) коррозия (ржавление);

в) конденсация (образование) пара;

3. Каким способом устраняются неровности, изгибы, вмятины на заготовках из металла:

а) разгибанием;

б) правкой;

в) рубкой.

4. Круглые отверстия в тонколистовом металле можно получить

а) только сверлением;

б)только пробиванием;

в)сверлением и пробиванием.

5. В устройстве слесарных тисков применяется передача:

а) ремённая;

б)зубчатая;

в) винтовая;


ОМ-2

1. Все металлы и сплавы делятсяна:

а) чёрные и белые;

б) чёрные и красные;

в)чёрные и цветные.

2. Белую жесть получают из черной жести покрытием:

а) оловом;

б) цинком;

в) свинцом.

3. Киянкой правят

а) фольгу;

б)оцинкованную сталь;

в) любой металл.

4. Убрать заусенцы на тонколистовом металле лучше

а) напильником с мелкими зубьями;

б) молотком;

в) напильником с крупными зубьями.

5. Приспособления для гибки тонколистового металла называются

а) упоры;

б) подкладки;

в) оправки.


ОМ-3

  1. Где указаны названия только чёрных металлов и сплавов:

а) железо, сталь, чугун;

б) медь, сталь, чугун;

в) алюминий, сталь, чугун.

2. Из какого листового материала изготавливают консервные банки:

а) оцинкованной стали;

б) фольги;

в) белой жести.

3. Как называется операция нанесения на заготовку контура будущей детали:

а) рисованием;

б) черчением;

в) разметкой.

4. Кернер – это инструмент для:

а) разметки металла;

б) резания металла;

в) правки металла.

5. Сверлильный станок – это:

а) транспортная машина;

б)технологическая машина;

в) не машина.


ОМ-4

  1. Встречаются ли в природных условиях, как полезные ископаемые, сталь и чугун:

а) никогда не встречаются;

б) встречаются редко;

в)встречаются часто.

2. Как называется тонколистовой металл толщиной до 0,2мм:

а) жесть;

б) кровельная сталь;

в) фольга.

3. Припуск в 1мм на заготовке из металла убирают:

а) ножницами по металлу;

б) напильником;

в) зубилом.

4. Сварка –это вид соединения:

а) разъёмного;

б) неразъёмного;

в)ходового.

5. Для передачи вращения от двигателя к сверлу на сверлильном станке используют:

а) ремённую передачу;

б)винтовую передачу;

в) зубчатую передачу.


ОМ-5

1. Где перечислены только названия цветных металлов и сплавов:

а) медь, алюминий, бронза;

б) медь, алюминий, сталь;

в) медь, алюминий, чугун.

2. Как называется тонколистовой металл толщиной 0,5мм:

а) станиоль;

б)фольга;

в) жесть.

3. При резании тонколистового металла в тисках закрепляют:

а) ножницы по металлу;

б) сам металл;

в) не имеет значения.

4. Винты закручивают

а) отвёрткой;

б) гаечным ключом;

в)пассатижами.

5. Основное назначение рабочей машины – это:

а)не ломаться;

б) облегчить труд человека;

в)быть экономичной.


ОМ-6

  1. Черные металлы и сплавы – это те металлы и сплавы, которые:

а) не ржавеют;

б) ржавеют;

в) окисляются.

2. Тонколистовой металл имеет толщину до:

а) 0,5мм;

б) 3мм;

в) 5мм.

3. Как легче и быстрее разметить заготовки при массовом производстве одинаковых деталей%

а) по шаблону;

б) по чертежу;

в) на глаз.

4. Каким инструментом сгибают кольца из проволоки:

а) пассатижами;

б) плоскогубцами;

в) круглогубцами.

5. Болты закручивают:

а) отвёртками;

б) гаечными ключами;

в) буравчиками.


ОМ-7

1. Тонколистовой металл получают:

а) прокаткой;

б) резанием;

в) литьём в формы.

2. Слесарь – это профессия человека, связанная с обработкой:

а) древесины;

б) металлов;

в) любых материалов.

3. Закреплённая в тисках заготовка из тонколистового металла должна выступатьнад уровнем губок не более, чем на:

а)2-3мм;

б) 3-6мм;

в)6-10мм.

4. Резать полосовой металл легче:

а) по широкой стороне;

б) по узкой стороне;

в) наискосок заготовки.

5. Фальцевый шов это вид ………….. соединения деталей из металла:

а) разъёмного;

б) неразъёмного;

в) подвижного.


ОД-8

1. Тонкую проволоку получают:

а) прокаткой;

б) резанием;

в) волочением.

2. Для покрытиякрыш строений используют:

а)оцинкованную сталь;

б) белую жесть;

в) фольгу.

3. Как называется профессия человека, обрабатывающего металл вручную:

а) строгальщик;

б) токарь;

в) слесарь.

4. Как получаюткруглые отверстия в тонколистовом металле:

а) сверлят или пробивают;

б)только сверлят;

в) только пробивают.

5. Техническое устройство, предназначенное для выполнения полезной работы по преобразованию формы и размеров материалов, энергии или информации, называется:

а) машина;

б)прибор;

в)агрегат.


ОМ-9

1. Прокатка, волочение, правка, гибка – это виды обработки металла:

а) резанием;

б) давлением;

в)литьём.

2. Где указан чистый чёрный металл, встречающийся в природе:

а) сталь;

б)чугун;

в) железо.

3. При выполнения разметки на заготовках из металла применяют:

а) фломастер;

б)чертилку;

в) карандаш.

4. Какой буквой обозначают толщину плоской детали из металла на чертежах:

а) Т;

б) Д;

в)S.

5. Сварка – это вид ……………. соединения деталей из металла:

а) разъёмного;

б) неразъёмного;

в) ходового.


ОМ-10

1. Где указан сплав чёрного металла:

а) бронза;

б) латунь;

в)сталь.

2. Плоские детали из тонколистового металла на чертежах или эскизах показывают видами:

а)только спереди;

б)спереди и сверху;

в)спереди, сверху и слева.

3. Молоток из древесины, применяемый для правки и гибки тонкого металла, называется:

а) киянка;

б) кувалда;

в) кайло.

4. Пассатижи отличаются от плоскогубцев тем, что имеют:

а) кусачки для металла;

б) более длинные губки;

в) они ничем не отличаются.

5. Сверлильный станок – это машина:

а) энергетическая;

б) транспортирующая;

в) технологическая.




Билеты для 6класса


ОМ-1

1. Какого материала расходуется больше на изготовление деталей в слесарной мастерской:

а) металла;

б) древесины;

в) пластмассы.

2. На рисунке представлен прокат:

а) полосовой;

б) квадратный;

в) овальный.

3. Условное изображение предмета, выполненное от руки с соблюдением пропорций на глаз, называется:

а) технический рисунок;

б) эскиз;

в) чертёж.

4. Для того, чтобы ножовка по металлу не застревала при работе, её зубья разводят:

а) по зубу;

б) по полотну;

в) по рамке.

5. В устройстве слесарных тисков применяется передача:

а) ремённая;

б)зубчатая;

в) винтовая.


ОМ-2

1. Цвет и блеск, температура плавления, тепло и электропроводность – это свойства:

а) физические;

б) механические;

в) технологические.

2. Укажите название сортового проката:

а) шпунт;

б) шкант;

в) швеллер.

3. По каким графическим изображениям изготавливают детали и изделия:

а) чертежам и эскизам;

б) фотографиям и картинам;

в) рисункам и схемам.

4. Какие соединения деталей получают с помощью заклёпок:

а) разъёмные;

б) неразъёмные;

в) резьбовые.

5. Основное назначение рабочей машины – это:

а)не ломаться;

б) облегчить труд человека;

в)быть экономичной.


ОМ-3

  1. На какие группы делятся все металлы и сплавы:

а)чёрные и белые;

б) чёрные и красные;

в) чёрные и цветные.

2. Как называется такой вид проката:

а)полосовой;

б) тавровый;

в) двутавровый.

3. Надфиль – это название:

а) маленького напильника;

б) маленькой отвёртки;

в) маленького молотка.

4. Болт имеет головку:

а)круглую;

б) овальную;

в) шестигранную.

5. Сверлильный станок – это машина:

а) технологическая;

б) энергетическая;

в) транспортирующая.


ОМ-4

1. Стандартный полуфабрикат из металла, имеющий различную форму, размеры и массу, называется:

а) сортовой прокат;

б)сортовой откат;

в) сортовой закат.

2. Сплав железа с углеродом, содержащий до 2% углерода – это:

а) чугун;

б) сталь;

в) бронза.

3. Какой буквой обозначают толщину плоской детали из металла на чертежах:

а) Т;

б) Д;

в)S.

4. Зубья ножовки по металлу должны смотреть:

а)к ручке;

б) от ручки;

в) не имеет значения.

5. Техническое устройство, предназначенное для выполнения полезной работы по преобразованию формы и размеров материалов, энергии или информации, называется:

а) машина;

б) прибор;

в)агрегат.


ОМ-5

  1. Сплав железа с углеродом, содержащий от 2 до 6% углерода, называется:

а) сталь;

б) чугун;

в)бронза.

2. Что не относится к физическим свойствам металлов:

а) плотность;

б) теплопроводность;

в) твёрдость.

3. Как называется напильник со средней насечкой:

а) бархатный;

б) личной;

в) драчовый.

4. Способом обработки металла резанием является:

а) ковка;

б) прокатка;

в) сверление.

5. Разъёмным соединением деталей из металлов является:

а) пайка;

б) склеивание;

в) резьбовое.


ОМ-6

  1. Чугун получают в:

а) доменных печах;

б) мартеновских печах;

в) электропечах.

2. Как называется обработка металла давлением при одновременном протягивании заготовки через постепенно сужающиеся отверстия:

а) прокатка;

б) вытягивание;

в) волочение.

3. Основным технологическим документом является:

а) технологическая карта;

б) маршрутная карта;

в) операционная карта.

4. Зубило – это инструмент для:

а)разметки;

б) рубки;

в)разделки.

5. Для передачи вращения от двигателя к сверлу на сверлильном станке используют:

а) ремённую передачу;

б)винтовую передачу;

в) зубчатую передачу.


ОМ-7

1. Сталь получают в:

а) доменных печах;

б) мартеновских печах;

в) дома в печах.

2. Резать полосовой метал легче:

а) по длинной стороне;

б) по короткой стороне;

в) по диагонали заготовки.

3. Для чего применяют рубку металла:

а) для получения нужного оттенка изделия;

б) для закаливания металла;

в) для разделения заготовки на части.

4. Способом обработки металла давлением является:

а) волочение;

б) сверление;

в) рубка.

5. Все машины предназначаются для:

а) преобразования механического движения;

б) облегчения труда человека;

в)обработки конструкционных материалов.


ОМ-8

1. Что не относится к физическим свойствам металлов:

а) цвет;

б)прочность;

в) плотность.

2. Рубка относится к видам обработки металлов резанием:

а)со снятием стружки;

б) без снятия стружки;

в) не имеет значения.

3. Для сверления заготовок изметалла применяют в основном свёрла:

а) спиральные;

б) ложечные;

в)игольчатые.

4. Натяжка и обжимка – это инструменты, применяемые при:

а) сверлении;

б) рубке;

в) клепании.

5. Какой буквой обозначают толщину плоской детали из металла на чертежах:

а) Т;

б) Д;

в)S.


ОМ-9

1. Металлы и сплавы обладают………….физическими свойствами:

а) одними и теми же;

б) различными;

в) отличными.

2. Бронза – это название:

а) сплава;

б) чистого металла;

в) неметалла.

3. Рубка металла не может выполняться:

а) в тисках;

б) на плите;

в) на столе.

4. Рашпиль – это инструмент для:

а) опиливания;

б) разметки;

в) рубки.

5. Пайка – это вид ……………. соединения деталей из металла:

а) разъёмного;

б) неразъёмного;

в) ходового.


ОМ-10

1. Цветные металлы и сплавы – это такие материалы, которые:

а) окисляются;

б) ржавеют;

в)не блестят.

2. Двутавр – это название:

а) сортового проката;

б) инструмента;

в) вида соединения.

3. Какого элемента нет в устройстве ножовки по металлу:

а) хвостовик с ручкой;

б) рамка;

в) регулятор наклона.

4. Заклёпочное соединение относится к соединениям деталей из металла:

а) разъёмным;

б)неразъёмным;

в) резьбовым.

5. Стиральная, посудомоечная, швейная машины – это машины:

а) энергетические;

б) технологические;

в) транспортирующие.



Билеты для 7 класса


ОМ-1

1. Цвет, блеск, плотность, тепло и электропроводность – это свойства:

а) физические;

б) механические;

в) технологические.

2. Где указаны только сплавы чёрных металлов:

а) чугун и бронза;

б) чугун и латунь;

в) чугун и сталь.

3. Суппорт – это часть станка:

а) токарно-винторезного;

б) фрезерного;

в) сверлильного.

4. Ст.3 – это обозначение:

а) конструкционной стали;

б) инструментальной стали;

в) страницы учебника.

5. Угол профиля метрической резьбы равняется:

а) 50 градусам;

б) 55 градусам;

в) 60 градусам.


ОМ-2

  1. Твёрдость, прочность, упругость, пластичность – это свойства металла:

а) физические;

б) механические;

в) технологические.

2. Где указаны сплавы цветных металлов:

а) бронза, латунь, сталь;

б) бронза, латунь, чугун;

в) бронза, латунь, дюралюминий.

3. Расточной резец предназначен для точения на токарном станке поверхностей:

а) наружных;

б) внутренних;

в) любых.

4. Серый чугун используют для:

а) переплавки в сталь;

б) изготовления неответственных деталей машин;

в) и того и другого.

5. При термической обработке стали изменяются:

а) форма и размеры детали;

б) свойства металла;

в) температура плавления металла.


ОМ-3

  1. Ковкость, свариваемость, жидкотекучесть – это свойства металлов:

а) физические;

б) механические;

в) технологические.

2. Все металлы и их сплавы делятся на:

а) чёрные и белые;

б) чёрные и красные;

в) чёрные и цветные.

3. Фрезерование не может быть:

а) встречное;

б) попутное;

в) перекрёстное.

4. В обозначении метрической резьбы М10Х 1,25 число 1,25 обозначает:

а) диаметр резьбы;

б) шаг резьбы;

в) длину стержня.

5. В устройстве токарно-винторезного станка отсутствует:

а) хобот;

б) ходовой вал;

в) задняя бабка.


ОМ-4

  1. Способность материала сопротивляться внешней нагрузке называется:

а)прочность;

б) твёрдость;

в) упругость.

2. Дюралюминий – это сплав:

а) чёрных металлов;

б) цветных металлов;

в) не сплав, а металл.

3. Скорость резания – это скорость перемещения:

а)заготовки;

б) резца;

в) точки обрабатываемой поверхностиотносительно резца.

4. Г4 – это марка стали:

а) легированной;

б) углеродистой;

в) инструментальной.

5. Резьбы по своему назначению делятся на:

а) крепёжные, ходовые и специальные;

б) крепёжные и не крепёжные;

в) ходовые и не ходовые.


ОМ-5

  1. Способность материала выдерживать внешнюю нагрузку не разрушаясь называется:

а) прочность;

б) твёрдость;

в) пластичность.

2. Латунь – это сплав меди с:

а) оловом;

б) цинком;

в) алюминием.

3. Главным движением на фрезерном станке НГФ-110 является:

а) вращение фрезы;

б) подача заготовки;

в) вращение рукояток.

4. Сталь 35 – это обозначение марки углеродистой стали:

а) качественной;

б) обычного качества;

в)высококачественной.

5. Нарезать внутреннюю резьбу можно:

а) плашкой;

б) метчиком;

в) бородком.


ОМ-6

1. Способность материала восстанавливать первоначальную форму и размеры после прекращения действия внешней нагрузки называется:

а) вязкость;

б) пластичность;

в) упругость.

2. Бронза – это сплав меди с:

а) оловом;

б) цинком;

в) железом.

3. Путь, проходимый инструментом за один оборот детали на токарном станке – это:

а) глубина резания;

б) подача;

в) скорость резания.

4. Закалка стали служит для:

а) уменьшения её прочности;

б) увеличения её прочности;

в) изменения размеров детали.

5. Г4 – это обозначение марки стали:

а) углеродистой;

б) легированной;

в) ржавеющей.


ОМ-7

1. Способность материала изменять форму (деформироваться) под действием внешней нагрузки называется:

а)пластичность;

б) вязкость;

в) упругость.

2. Сплав железа с углеродом, содержащий от 2 до 6% углерода, называется:

а) чугун;

б) бронза;

в) сталь.

3. Расстояние между обрабатываемой поверхностью и обработанной за один проход инструмента – это:

а) подача;

б) глубина резания;

в) скорость резания.

4. Ст. 2 – это обозначение марки………. Стали:

а)углеродистой;

б) легированной;

в)нержавеющей.

5. Для нарезания наружной резьбы используют:

а)плашку;

б) метчик;

в)вороток.




ОМ-8

1. К механическим свойствам металлов не относится:

а) прочность;

б) пластичность;

в) плотность.

2. Сталь получаютв:

а) доменных печах;

б) мартеновских печах;

в) микроволновых печах.

3. Для точения наружных цилиндрических и конических поверхностей на станке ТВ-6 служит:

а) проходной резец;

б)расточной резец;

в)стамеска косяк.

4. Вид обработки металлов не изменяющий форму и размеры детали называется:

а) литьё;

б) штамповка;

в)отжиг.

5. Из какой стали лучше изготовить слесарный молоток:

а) Ст.3;

б) Сталь 10;

в) У7.


ОМ-9

  1. К технологическим свойствам металлов относится:

а) прочность;

б) ковкость;

в)пластичность.

2. Сплав железа с углеродом, содержащий до 2% углерода, называется:

а) чугун;

б) сталь;

в) бронза.

3. Пиноль – это часть:

а) токарного станка;

б)сверлильного станка;

в) фрезерного станка.

4. Скорость перемещения точки обрабатываемой поверхности относительно резца на токарном станке называют:

а)скорость вращения;

б) скорость резания;

в) скорость подачи.

5. Буквой Г в маркировке легированных сталей обозначают:

а) германий;

б) углерод;

в) марганец.


ОМ-10

  1. Жидкотекучесть – это свойство металлов:

а) физическое;

б) механическое;

в) технологическое.

2. Хобот – это часть

а) сверлильного станка;

б) токарного станка;

в) фрезерного станка

3. Главным движением токарного станка является:

а) вращение заготовки;

б) подача инструмента;

в) перемещение суппорта.

4. К способам обработки металлов давлением не относится:

а) волочение;

б) прокатка;

в)отпуск.

5. В стали Х4М5 содержание углерода равняется:

а) 0%;

б)1%;

в) 4%.


Ключ

5класс

ОМ-1а б б в в


ОМ-6б б а в б

ОМ-2в а б а в


ОМ-7а б а б б

ОМ-3а в в а б


ОМ-8в а в а а

ОМ-4а в б б а


ОМ-9б в б в б

ОМ-5а в а а б


ОМ-10в а аа в


6класс

ОМ-1а б бб в


ОМ-6а в а б а

ОМ-2а в а б б


ОМ-7б б в а б

ОМ-3в а а в а


ОМ-8б б а в в

ОМ-4а б в б а


ОМ-9а а в а б

ОМ-5б в б в в


ОМ-10а а в б б


7 класс

ОМ-1а в а а в


ОМ-6в а б бб

ОМ-2б в ббб


ОМ-7а а б а а

ОМ-3в вв б а


ОМ-8в б а в в

ОМ-4б б в а а


ОМ-9б б а б в

ОМ-5а б а а б


ОМ-10в в а в б

Конспект урока


Тема: «Древесина»

5 класс


Цели:

1. Обобщить и систематизировать знания учащихся о древесине, как о природном конструкционном материале; повторить инструменты и приспособления, применяемые для ручной обработки древесины; рабочее место для ручной обработки древесины; виды пиломатериалов и древесные материалы; закрепить правила техники безопасности при работе на верстаке.

2. Развивать знания детей, активность, старательность.

3. Воспитывать бережное отношение к деревьям, изделиям из древесины, прививать интерес к профессии Столяра.

Тип урока: Комбинированный.

Оборудование: мультимедиа аппаратура, экран; таблица «Строение дерева», «Столярный верстак», «Инструменты и приспособления для ручной обработки древесины».

Оформление доски: Кроссворд «Породы древесины», таблица «Строение дерева».


Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

- На сегодняшнем уроке мы с вами будем говорить о древесине.

Основным материалом, используемым при изготовлении изделий, является древесина. Древесина – это ценный и широко используемый конструкционный материал. Но для того, чтобы грамотно использовать этот материал, необходимо знать его свойства. Лёгкость обработки и разнообразие пород позволили применять древесину для самых различных работ.


Вопросы:

- Какие изделия из древесины вы знаете? Слайд 2

(дома, мосты, корабли, музыкальные инструменты, мебель, посуда и т.д.)

- Какими свойствами должна обладать древесина, чтобы изготовленные из неё изделия хорошо сохраняли свою форму и размеры?

(прочностью, древесина должна быть сухой).


К каждому изделию из древесины предъявляются свои требования. Чтобы правильно определить, какую древесину надо использовать для изготовления изделия нужно знать особенность каждой породы.


- На какие две группы пород делится вся древесина?

(лиственная и хвойная).

- Приведите пример лиственных пород?

(берёза, осина, дуб, ольха, липа и т.д.)

- Приведите пример хвойных пород?

(Сосна, ель, лиственница, пихта, кедр).

- По каким признакам различают породы древесины?

(текстура, запах, твёрдость, цвет).

- Что называют текстурой древесины?

(рисунок на поверхности, образованный в результате перерезания годичных колец и волокон).

- Из каких частей состоит дерево? Слайд 3

(ствол, крона, сучья, ветки листья или хвоя).

Ученик выходит к доске, рассказывает по таблице или по изображению на экране.

- Что представляет собой ствол дерева?

(Ствол имеет более толстую часть у основания и более тонкую вершинную).


Сверху ствол покрыт корой.

Основная внутренняя часть дерева состоит из древесины. А древесина имеет множество слоёв, на разрезе они видны как годичные кольца. По числу годичных колец определяют возраст дерева.

Древесина, как природный конструкционный материал получается из стволов деревьев, при распиловке вдоль волокон.

- Скажите, пожалуйста, а что является вашим рабочим местом в мастерской для ручной обработки древесины? Слайд 4

(в рабочее место для ручной обработки древесины входит столярный верстак и стул.)

- Как называется профессия рабочего занятого ручной обработкой древесины?

(Столяр).

- Назовите правила техники безопасности при работе на верстаке?

Оберегать крышку верстака от повреждений режущими инструментами;

Не закручивать сильно передний и задний зажимы верстака;

Не ударять молотком по крышке верстака.

Клинья в отверстия верстака забивать только киянкой.

По окончании работы очищать верстак от стружки щеткой-смёткой и совком.

- Какая специальная одежда необходима для работы?

(халат или фартук с нарукавниками и берет).



- Как нужно правильно подобрать верстак для работы?

(Встать возле верстака, опустить руки вниз, положить руку на его крышку: если не требуется наклоняться или сгибать руку, то верстак подобран правильно).

- Назовите основные части столярного верстака?

(основание, крышка, на крышке два зажима – передний и задний, выдвижной лоток или поворотные пальцы, на крышке отверстия под клинья).

- Для чего нужны отверстия под клинья?

(для жёсткого закрепления заготовок при строгании и распиливании).

- Для чего нужен выдвижной лоток?

- Каким должно быть основание у столярного верстака?

- Чем отличается столярный верстак от слесарного? Слайд 5

- Какие инструменты для ручной обработки древесины вы знаете?

(рубанок, ножовки, стамеска, пила, топор – это режущие инструменты; измерительные – линейка, метр, мерная рейка; вспомогательные – молоток, киянка, дрель, коловорот и т.д.)

- Какие лесоматериалы можно получить при распиловке дерева?

(бревно).

- Чем измеряют длину и диаметр лесоматериала?

(метром, мерной рейкой).

- Какие способы сушки древесины вы знаете?

(естественная и искусственная – в камерах).

- В чём преимущество сушки древесины в камерах в сравнении с естественной сушкой?

(сушка в камере более быстрая и качественная, продолжительность сушки несколько суток; естественная сушка длится несколько недель).

- Какие пиломатериалы можно получить из древесины?

(брус, бруски, доски, горбыль, пластина, четвертина).

- Какие виды материалов получаемых из древесины вы знаете?

(шпон, ДВП, ДСП).


3. Практическая работа

«Виды пиломатериалов».

У вас на столах лежат карточки с разным пиломатериалом.

Задание: Найти и подписать название каждого пиломатериала.

Виды пиломатериалов


hello_html_2098d835.png


























4. Закрепление:

Кроссворд «Породы древесины»































5

4

6

2

7











8






9







1

3


1. Дерево, имеющее мягкую древесину, используемое для изготовления художественных изделий? (Липа)

2. Прочная, устойчивая к загниванию порода, используется для изготовления мебели и паркета. (Дуб)

3. Смолистая древесина жёлто-белого цвета применяется для изготовления музыкальных инструментов. (Ель)

4. Древесина хвойной породы, твёрдая, долго не загнивает. (Лиственница)

5. Мягкая древесина, применяется для изготовления спичек. (Осина)

6. Сильно смолистая древесина, с чётко выраженной текстурой. Применяется в строительстве и столярно-мебельном производстве. (Сосна)

7. Твёрдая, лиственная порода, быстро загнивает. Используется для изготовления фанеры. (Берёза)

8. Мягкая, лёгкая древесина идёт на изготовление лопат. (Тополь)

9. Лёгкая древесина, не имеющая запаха. Её кора имеет сильный и приятный запах. (Пихта)


- Что же такое древесина?

- Из каких частей состоит дерево?

- Какие инструменты и приспособления мы применяем для ручной обработки древесины?

- Назовите ваше место в мастерской для ручной обработки древесины?


5. Обобщение. Итог.

Выставление оценок в дневники и журнал.

Домашнее задание – повторение изученного в тетради.

Учителю на заметку: Если останется время на уроке, то можно включить видеоролик на тему обработка древесины на мебельных фабриках, или изготовление изделий из древесины.



Используемая литература:


1. К.Л. Дерендяев. «Поурочные разработки по технологии» вариант для мальчиков. Москва. «ВАКО» 2009 год.

2. В.Д. Симоненко «Технология. Технический труд» (вариант для мальчиков)Москва: «Вентана-Граф».

3. Уроки технологии с применением ИКТ – Современная школа (5-6 классы).

4. Интернет-ресурс: bibliotekar.ru.

5. Интернет-ресурс: truewood.ru.





Автор:Чутаева Татьяна Юрьевна

Место работы, должность: МБОУ «Средняя школа №169»г.Казань,

преподаватель технологии 1 категории



План занятия № ___________


Дата проведения__________



Тема: «Конструкторский этап творческого проекта» - Слайд 1


  1. Цели урока: - Слайд 2


Образовательная: познакомить учащихся с понятиями: «Конструкторский этап. Метод аналогий»;

Развивающая: привить навыки четкого и правильного выражения своих мыслей, уметь анализировать, выделять главное, сравнивать; способствовать запоминанию основной терминологии;

Воспитательная: способствовать воспитанию бережного отношения к оборудованию, эстетических качеств личности.


  1. Методическое оснащение урока.

Материально – техническая база:

  • Персональный компьютер, мультимедийный проектор.

Дидактическое обеспечение:

  • Журналы, проекты, карточки-задания, электронная презентация.

  1. Методы обучения: рассказ, объяснение, демонстрация презентации и готовых проектов.

  2. Тип урока: комбинированный.


Ход урока:


  1. Организационный момент.

  • Приветствие.

  • Проверка явки учащихся.

  • Проверка готовности учащихся к уроку.

  • Доведение до учащихся плана урока.

  1. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

  1. Фронтальный опрос учащихся. - Слайд 3

    • Перечислите основные этапы проектирования.

    • Что включает в себя подготовительный этап?

    • Что означает понятие «обоснование проекта»?

    • Расскажите о содержании исторической справки.

    • Какие сведения необходимо указать в технической справке?

    • Перечислите основные источники информации.


3. Актуализация знаний учащихся. - Слайд 4

Что такое конструирование?


4.Изложение нового материала - Слайд 5


На этом этапе проектирования необходимо разработать конструкцию будущего изделия. Для эффективной работы предлагается воспользоваться методами поиска новых решений. Один из наиболее простых методов –метод аналогий, или поиск похожего.

Аналогия – это сходство двух предметом и каких-то свойствах или отношениях. Чаще всегопри конструировании технических объектов человек обращаетсякприроде и ищет аналогию там. Копирование природыбудет прямой аналогией.

Суть метода аналогий заключается в следующем. Вы находите в окружающем мире предметы, свойства которых соответствуют объекту проектирования. Затем переносите эти свойства на свой объект. Таким образом, вы можете создать что-то новое, необычное. Ни пример, при разработке конструкции разделочной доски ее форму можно выполнить аналогично форме листа дерева, морской раковины, рыбы и т. п.

Выделяют три вида прямой аналогии. - Слайд 6


Слайд 7:

Аналогия внешней формы – сходство предметов по внешним признакам. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу, мебель для куклы подобна мебели в наших квартирах, только имеет меньшие размеры.


Слайд 8

Структурная аналогия – сходство во внутреннем строении объекта. Например, особенности строения дерева использовал советский конструктор Н.В. Никитин (1907-1973) при создании Останкинской телебашни в Москве (высота 533 м, масса 55 тыс. т.), которую удерживают 150 стальных канатов.


Слайд 9

Функциональная аналогия – перенос принципа действия от одного объекта к другому. Например, конструкторы создали снегоходную машину «Пингвин», заимствовав у популярных птиц не только способ передвижения, но и название для него. Лежа широким днищем на поверхности снега, машина отталкивается от него колесами с лопастями, словно пингвин ластами, и при массе свыше 1 т. движется со скорость.



Слайд 10

Результаты работы по окончании этапа конструирования могут выражаться в моделях, чертежах, эскизах,рисунках, схемах, таблицах, иллюстрациях, шаблонах. Все это называется конструкторской документацией и должно прилагаться к отчету о проделанной работе. В процессе выполнения этой части проекта требуются знания, умения и навыки, приобретенные на уроках технического труда и рисования.

Можно также воспользоваться различными способами копирования рисунков. Например, сведение изображения через копировальную бумагу.


Закрепление нового материала. - Слайд 11

  1. Какая задача выполняется на этапе конструирования?

  2. Что такое аналогия?

  3. В чем заключается суть метода аналогий?

  4. Приведите примеры аналогий каждого вида.

  5. Какие аналогии вы применили при проектировании своего изделия?

  6. Что относится к конструкторской документации?

  7. Можно ли при проектировании какого-либо изделия обойтись без выполнения конструкторского этапа?


Повторение новых понятий: - Слайд 12

  1. Конструкторский этап.

  2. Аналогия.

  3. Метод поиска новых решений (метод аналогий).

  4. Виды прямой аналогии (внешней формы, структурная, функциональная).

  5. Конструкторская документация.


6.Практическая работа. - Слайд 13

«Разработка конструкции изделия с использованием метода аналогий»

    1. Вводный инструктаж

  • Сообщение темы.

  • Разъяснение задач практической работы.

  • Показ образцов

  • Инструктаж по ТБ и ОРМ.

    1. Самостоятельная работа учащихся.

  • Текущий инструктаж:

  • Проверить организованность начала работы учащихся.

  • Проверить соблюдение учащимися правил ТБ и ОРМ.

    1. Целевые обходы

  • Концентрация внимания учащихся.

  • Оказание помощи слабо подготовленным учащимся в выполнении задания.

  • Контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения.

    1. Заключительный инструктаж

  • Анализ выполнения самостоятельной работы учащимися.

  • Разбор типичных ошибок.

  • Вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.


7. Подведение итогов.

  • Сообщение о достижении целей урока.

  • Оценка результатов труда учащихся.

  • Задание на дом.


8. Уборка рабочих мест.



Ссылка на источник:

Учебник по технологии: «Технология. Технический труд: 5 кл.: Методическое пособие./ под ред. В.М. Казакевича, Г.А. Молевой.– М.: Дрофа, 2008.



План-конспект урока по технологии для мальчиков на тему:


Изготовление разделочной доски


Автор:Чутаева Татьяна Юрьевна


Цель: Ознакомить с технологией изготовления изделий из древесины; закрепить умения и навыки по строганию, разметке и пилению древесины и правильного выбора пиломатериала.


Объект работы: разделочная доска.

Оснащение занятия: образец изготовляемого изделия, разделочной доски, линейка, карандаш, рубанки, шаблоны и т.п. заготовки деталей, обрезные доски.


1. Вводная часть.

В старину наши предки умели очень многие вещи делать своими руками. Получались они качественные, красивые. Конечно, сейчас в современной жизни продаются очень много красивых и оригинальных вещей выполнение при помощи современных технологий, но работа, выполненная своими руками из древесины и отделана геометрической резьбой придает интерьеру своеобразный стиль своеобразный стиль. Работа, выполненная своими руками – дорогостоящая, так как это ручные работы, а всем известно, что ручной труд – труд дорогостоящий. В условиях школьных мастерских можно решить эту проблему несколько дешевле и необычно.


Повторение ранее изученного материала.

Учащимся предлагается вспомнить из курса 5 класса. Из каких материалов будет состоять изделие, какие инструменты и приспособления нужны для процесса. Выбор качественного материала. Организация проведения технологического процесса.


2. Сообщение цели урока.

Изложение программного материала.

Для начала демонстрируются изделия различной формы; со зрительного представления изделия, составления его эскизов, технических рисунков, чертежей.

Красивое и модное изделие, продуманное с точки зрения технической эстетики (красоты), простоты и безопасности, удобства обслуживания и эксплуатации, имеет повышенный спрос и ценится дороже. Поэтому сначала прорабатывается множество различных вариантов изделия, чтобы найти наиболее подходящий. Так появились различные конструкции столов, стульев, кресел и других изделий из древесины.

Подготовленный обучающийся рассказывает о технологические свойства древесины: способность древесины к упругости, сопротивление древесины раскалыванию.

Наконец изделие должно быть технологичным, прочным, надежным и экономичным.

Технологичным – считают изделие, изготовленное с наименьшими затратами труда, средств и материалов.

Экономичным – считают изделие, которое в процессе изготовления не требует дополнительных затрат.

Все вышеперечисленные свойства изделия составляют его качество. Подготовленный обучающийся рассказывает о пороках древесины. (Изменение внешнего вида древесины, нарушение целостности тканей и клеточных оболочек, правильности ее строения и повреждения насекомыми, понижающие ее качество и ограничивающиеся возможности ее применения, называют пороками древесины.)

Учащиеся должны воспринимать, что качественное изделие прочно и надежно в работе, удобно в эксплуатации. При конструировании изделий весьма важно подобрать для них нужные материалы. Кроме рационального выбора, важно учитывать направление волокон древесины при разметке будущего изделия (последствия работы завершается расколом изделия или браком).

Одним из приемов выбора является моделирование изделий.


Модель – это уменьшенный или увеличенный образец (копия) изделия, который изготовляют, чтобы понять его устройство и принцип действия

(модель в переводе с латинского «множество», «мера», «образец»).

Модели, как и настоящие изделия, создают по эскизам, техническим рисункам и чертежам.


Предлагается обучающимся на выбор изготовить:

  • разделочную доску без резьбы и росписи прямоугольной формы

  • разделочную доску для рыбы, украсить росписью

  • разделочную доска прямоугольной формы, отделать геометрической резьбой, предназначена для украшения интерьера

С помощью учителя учащиеся составляют технологическую карту изготовления разделочной доски.

Последовательность действий по обработке заготовок и сборке деталей в изделие описывается в технологических картах.


3. Практическая работа.

Раздать технологические карты. Предложить учащимся выбрать соответствующую заготовку.

Распиливать по размеру, зачистить поверхность шлифовальной бумагой и разметить контур изделия по шаблону.

Выпилить контур изделия ножовкой.

Зачистить изделие, округлить острые кромки и углы шлифовальной бумагой.


Технологическая карта изготовления разделочной доски


Конечное изделие техника рисунка

БЕРЕЗА

Последовательность операций

эскиз

Инструменты и приспособления

1. Разметить заготовку

 

 

 

Шаблон, линейка, карандаш

2.Выпиливание

 

 

 

Ручной лобзик, верстак

3. Просверлить отверстие18 мм

 

 

 

Электродрель, сверло 18 мм

4. Шлифование

 

 


Наждачная бумага

5.Выполнение декоративных элементов

 

 

 

 

Резцы по дереву, линейка, карандаш, циркуль

6. Отделка

 


 

Кисточка, морилка, лак


4.Заключительная часть.

С помощью мерильных инструментов или шаблонов проверить качество изготовленной доски, указать на ошибки и недоделки.

Выставка лучших работ учеников.

Уборка рабочего места.




МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №169 г. Казани

Советского района г. Казани














Творческая проектная работа по технологии

тема «Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов /


Декоративная елочная подвеска « Птичка».























Казань – 2013



Обоснование темы проекта.


« В ожидании варваров» – название первой галереи, открытой Фредериком де Люка в 1983 году в Париже. Варвары и варварство, считал де Люка, – та гигантская волна примитивных по замыслу и грубых по исполнению вещей, которая грозит захлестнуть нас. В галерее были выставлены предметы, выполненные разными дизайнерами наперекор индустриальной эстетике. Нарочито примитивные или вычурно – барочные, они отличались уникальностью и выражали индивидуальность создавшего их автора. Еще недавно казалось, что высокие технологии окончательно одержали верх над индивидуальным мастерством автора. Однако к концу
70-х годов триумф массового производства вызвал скептическое отношение к «штамповке». Изменилось восприятие вещей. Потребитель захотел иметь вещь уникальную, «
HEND-MADE».

Фредерик де Люка порой выставлял у себя произведения молодых художников из дешевых материалов, таких как проволока и папье-маше.

Прошло немного времени, и творчество отдельных художников было востребовано крупными производителями. Тем не менее, маленькие уютные арт-галереи не уступают и сейчас своих позиций, так как представляют уникальные авторские изделия, пользующиеся большим спросом у ценителей индивидуальности.

В то же время в Советском Союзе и социалистических странах Восточной Европы возникло новое течение авангардного искусства

Арт-дизайн (от лат. artis – искусство и англ. design от лат. desighare–определять назначение). В композициях арт-дизайна соединялись приемы авангардного изобразительного искусства и промышленного дизайна.

Это были странные произведения, составленные из бытовых предметов, обломков механизмов, промышленных деталей, фрагментов политических плакатов, фотографий, манекенов, муляжей, и т.д. – самых нелепых сочетаниях. Они имели целью выявить неявные, нетрадицинные стороны обычных, утилитарных вещей и, тем самым вскрыть абсурдность, банальность массовой культуры. Главным выразительным средством был шок, вызов.

Арт-дизайн – это дизайн штучный, концептуальный, элитный.

«Блестящие монеты имеют вид рыбьей чешуи, а из банок из-под содовой я сделала великолепные цветные композиции» – рассказала одна француженка. Ее друзья после окончания вечеринки «становятся на четвереньки, чтобы собрать все металлические проволочки из-под шампанского». Пробки и проволочки идут на создание прекрасных рамок для фотографий и зеркал.

Сейчас, в отличие от 80-х годов Советского Союза(время рождения арт-дизайна в нашей стране), у творческих натур гораздо больше возможностей выразить себя и украсить свой мир благодаря неограниченному количеству новых разнообразных материалов, и, главное, более простой и доступной технологии изготовления всяких «стильных штучек».


Магазинчики товаров «HEND-MADE»


магазин ненд-мейд.jpg

маг1.jpg


Работы американского дизайнера Брайана Маршалла


р8.jpg




























р4.jpg








р12.jpg



р7.jpg

р1.jpg


р5.jpgр11.jpgр10.jpgр3.jpgр9.jpg

р.jpg


Туфли «HEND-MADE»


neakb.jpg





Заколки «HEND- MADE»



заколка.jpgзаколка1.jpg


заколка2.jpg










Браслет «HEND-MADE»


браслет.jpg


Проволока – один из материалов, на мой взгляд, из которого можно создать эксклюзивные винтажные изделия, используя механические свойства проволоки различных металлов и сплавов.



ИЗ ИСТОРИИ ПРОВОЛОКИ


Создание изделий из проволоки –древнее искусство, возникшее, вероятно в Египте примерно 3 000 лет до н.э. Археологические находки говорят о том, что в 2600 г. до н. э. проволока использовалась в Шумере для изготовления золотых и серебряных лент, которыми придворные дамы украшали свои прически. Постепенно это ремесло распространилось в Азии и через Константинополь дошло до Европы.

Проволокувначале получали,отрезая от металлического листа узкие полоски, которые либо перекручивали и затем прокатывали между двумя плоскими поверхностями, чтобы сгладить их острые кромки, либо спирально навивали на круглый сердечник.

Ныне проволоку производят волочением.Суть этой технологии – протягивание металлических прутьев через конические сужающиеся отверстия. Такой способ был изобретен в Персии в VI веке до н.э., но до Европы он дошел лишь в X веке н.э., когда проволоку впервые начали изготавливать в промышленных масштабах. Стальная проволока использовалась для изготовления кольчуг, а также щеток для чесания шерсти, для конской сбруи, цепей, рыболовных крючков и иголок. Золотая и серебряная проволока до этого времени выпускалась почти исключительно для производства ювелирных изделий, но в Средние века ее основным предназначением стала вышивка.

К середине XVI века в одном только Лондоне было не менее 6000 волочильщиков, и примерно в это времяв Англии появились первые механические волочильные станки. Волочильная машина с приводом от водяного колеса была изобретенаРудольфом Нюрнбергскимв XIV веке, но в Англии она не применялась до 1564 года. Изготовление золотой и серебряной проволоки процветало до Великой французской революции, после которой мода па вышивку золотом прошла, и эта отрасль промышленности начала приходить в упадок.


Проволочные изделия изготовлены в Мексике. Очаровательный жираф может служить корзинкой. Ажурный кухонный шкафчик имеет высоту около 60 см.


Проволочные изделия изготовлены в Мексике. Очаровательный жираф может служить корзинкой. Ажурный кухонный шкафчик имеет высоту около 60 см.

Из-за того что железо ржавеет, очень немногие предметы, некогда изготовленные из железной проволоки, дошли до наших дней. К началу XIX века приобрели популярность такие способы защиты проволочных изделий от ржавчины, как лужение и покрытие черным лаком.

Америка ввозила проволоку из Англии и Германии до 1812 года, когда война с Англией привела к прекращению снабжения. С этого времени американцы начали строить собственные волочильные фабрики. К середине XIX векас появлением паровой машины стало возможно массовое производство проволоки, проволочной сетки и проволочных изгородей. Отрасль процветала, достигнув наибольшего развития в Европе и Америкев конце века, и тогда стало доступно широкое разнообразие самых разных изделий, от веничков и корзинок до балконных ограждений. Из проволоки делали всевозможные предметы домашнего обихода, пока появление пластмассы не привело к постепенному угасанию этого ремесла.



Мотоцикл и «фольксваген» были сделаны в Зимбабве.


Мотоцикл и «фольксваген» были сделаны в Зимбабве.

Сегодня искусство плетения из проволоки процветает во многих регионах, например в Африке и Мексике. А в Европе с возобновлением интереса к народным промыслам оно переживает второе рождение.

В 1920-е годыамериканский художник Александр Кальдерввел проволоку в мир изящных искусств, создав из нее произведения, которые и ныне выглядят так же выразительно и оригинально, как восемьдесят лет назад. И в наши дни ее используют многие художники.

Возможности применения проволоки и способы работы с ней многообразны.


Композиция BЕHEРA


Композиция BЕHEРA


Женский браслет бронзового века


hello_html_m2a008246.jpg

















Подвески бронзового века


hello_html_m72bdec5b.jpg














Современные изделия из проволоки, созданные мастерами авангардного искусства.


hello_html_m1d1656e2.jpg


бр.jpg


бр1.jpg



1202159_600.jpg


кресло пр.pngkulon_serdtse_iz_provoloki.jpg





качели пр.png



птичка пр.jpg





hello_html_m5198d7f7.jpg hello_html_60135b6f.jpg




hello_html_m192249fb.jpg



В канун НОВОГО ГОДА мне бы хотелось сделать новогоднюю подвеску – елочную игрушку из проволоки.

Каким же требованиям должно удовлетворять данное изделие? Думаю, что критерии должны быть следующими:

1. Малый расход материалов (экономичность).

2. Простота конструкции (мало деталей).

3. Простота технологии изготовления (все технологические операции доступны пятикласснику).

4. Небольшие затраты времени на изготовление.

5. Красивый внешний вид (эстетичность).

6. Небольшая масса.

7. Экологичность (не загрязняет окружающую среду).

8. Безопасность в эксплуатации.

Чтобы выбрать возможные для изготовления варианты изделий, я посмотрела различные журналы, книги, сайты Интернета о изделиях из проволоки, о конструкциях и дизайне елочных украшений, а также просмотрела подобные готовые изделия в магазинах (разновидности и цены). По итогам исследования я сделала три эскиза возможных вариантовподвески и оценила каждый в соответствии с выбранными критериями. Результаты записала в таблицу, оценивая каждый вариант (в баллах) на соответствие выдвинутым критериям: соответствует – 1 балл, не соответствует – 0 баллов.



Выбор лучшего варианта изделия


Номер варианта изд.

Оценка по критериям, баллы

Сумма баллов

1

2

3

4

5

6

7

8


1

0

0

0

0

1

0

1

0

2

2

0

0

0

0

1

0

1

1

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

8


Наименьший расход материалов у варианта 3, поэтому по первому критерию 1 балл присваиваем именно этому варианту, а остальным – 0 баллов. Такая же ситуация по степени простоты конструкции, простоте технологии изготовления, времени затраты на изготовления. Эстетичный внешний вид, на мой взгляд, у всех вариантов изделия. Требованиям экологичности соответствуют все три варианта изделия. Безопасности эксплуатации не соответствует вариант 1, так как имеет остроконечные элементы.

Подсчитываем сумму баллов для каждого варианта и записываем ее в правую колонку таблицы. Большее количество баллов у варианта 4, поэтому он является лучшим.



Инструменты и материалы



hello_html_m1c076638.jpg






hello_html_6e273f4c.jpg


Техника безопасности для детей и подростков при работе с колющими, режущими инструментами и приспособлениями (иглами, ножом, ножницами, круглогубцами, бокорезами, стеками, зубочистками и др.).


1.  Общие требования безопасности

1.1. К работе с колющими, режущими инструментами и приспособлениями допускаются подростки, изучившие правила по технике безопасности и правила пользования электроустановками.

1.2. На занятиях выполнять только порученную педагогом работу.

1.3. Перед началом работы необходимо убедиться в исправности инструментов и приспособлений. Обо всех неисправностях необходимо сообщать педагогу и не приступать к работе до устранения этих нарушений.

1.4. Замену инструментов и приспособлений производит педагог.

1.5. Во время работы оборудования не допускается его чистка, смазка и ремонт.

1.6. Хранить ручной инструмент в сумках или специальных ящиках, где отведено место каждому инструменту.


2.  Требования безопасности перед началом работы

2.1. До начала работы прослушать инструктаж педагога по технике безопасности.

2.2. Подготовить рабочее место, инструменты, приспособления. Постоянно держать их в исправном состоянии.

2.3. Привести в порядок рабочую одежду: застегнуть пуговицы, надеть фартук.

2.4. Проверить достаточность освещения на рабочем месте.


3.  Техника безопасности во время работы

3.1. Содержать рабочее место в чистоте, не допускать загромождения рабочего места посторонними предметами, которые не используются в. работе в данное время.

3.2. Во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.

3.3. Передавать колющие и режущие предметы ручкой от себя, располагать их на столе острым концом от себя.

3.4. При работе с циркулем не оставлять циркуль в раскрытом виде, не держать циркуль вверх концами.

3.5. Ножи, сверла и шило направлять острием от себя.

3.7. Не стараться резать заготовку с одного раза.

3.8. Игла шила должна хорошо держаться в ручке..

3.9. Соблюдать порядок на рабочем месте.

3.10. При работе с иглой пользоваться наперстком.

3.11. При шитье не пользоваться ржавой или кривой иглой.

3.12. Не вкалывать иголки и булавки в одежду или случайные предметы, нельзя брать иглу в рот.

3.13. Хранить иголки и булавки нужно в игольнице.

3.20. Сломанную иглу следует отдать педагогу кружка,

3.14. Нельзя брать иглы, нитки, пуговицы в рот.

3.15. Нельзя перекусывать нитку зубами.

3.16. Руки во время шитья держать на весу, сидеть прямо и не подносить близко к глазам работу.

3.17. Ножницы во время работы находятся справа кольцами к себе.

3.18. Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты.

3.19. Лезвия ножниц должны быть остро наточенными.

3.20. Передавать ножницы, круглогубцы, бокорезы нужно кольцами или рукоядками вперед с сомкнутыми лезвиями.

3.21. Нельзя резать на ходу.

3.22. При работе с ножницами необходимо следить за направлением резания и пальцами левой руки, которые поддерживают материал.


4.  Требования безопасности при аварийных ситуациях

4.1. Если произошел несчастный случай или работающий почувствовал недомогание, то следует прекратить работу, сохранить обстановку место происшествия, если это не угрожает окружающим, сообщить педагогу о случившемся.

4.2. При прекращении подачи электроэнергии сообщить педагогу, который должен отключить электрооборудование из сети (розетки) и покинуть помещение.

4.3. При затоплении помещения водой, при возникновении пожара сообщить педагогу и покинутьпомещение.

Приемы работы с проволокой


hello_html_m587d6b36.jpg


hello_html_m6aa7547d.jpg


hello_html_m2ab37cb.jpg


hello_html_7b0d9cf6.jpg


hello_html_6824d8c1.jpg


hello_html_m4af6777b.jpg


hello_html_6824d8c1.jpg


hello_html_m4af6777b.jpg


hello_html_m270b3293.jpg



Разработка эскиза изделия




hello_html_31d190d1.png





hello_html_5bcb9640.jpg


На этом варианте я остановила свой выбор.






















Технологическая карта изготовления изделия


операции

Последовательность

выполнения работ

Изображение (эскиз)

Инструменты(присп.)

1

Выбрать заготовку проволоки для ободка туловища птички


Бокорезы, сантиметр

2

Сделать по эскизу ободок туловища птички


Круглогубцы

3

Нарезать заготовки для деталей хвостика


Бокорезы, линейка, сантиметр

4

Нарезать заготовку для крепления глаза-бусинки


бокорезы

5

Закрепить бусину проволокой


Круглогубцы

6

Нарезать заготовки для филигранных элементов


Бокорезы

7

Закручивая спиральки поочередно, присоединяем по эскизу детали филигранной поверхности


Круглогубцы

hello_html_7c6b3cda.jpg


hello_html_2d61bd58.jpg

hello_html_m68736a05.jpg


Расчет условной стоимости материалов для изготовления изделия


Общая длина заготовки для ободка туловища птички 34 см, заготовки для хвостика 4 по 12 см, детали для филигранных деталей (общая длина 32 см).

Моток проволоки длиной 3 метра стоит 174 рубля, следовательно, материал для изготовления стоит 152 рубля 63 копейки.

Бусина для глаза ничего не стоит, так как я нашла ее дома среди пуговиц.


Окончательный контроль и оценка проекта


Итак, подвеска – игрушка на новогоднюю елку готова. В целом, она соответствует разработанным критериям. Изделие экономичное, так как на его изготовление ушло не много материалов. Технология изготовления включает операции, которые мы освоили на уроках технологии: нарезка, скручивание, закрепление проволоки и т.д. Поскольку эти операции не сложные, на изготовление елочной игрушки ушло немного времени.

В магазине «Подарки и сувениры» я ознакомилась с ценами на аналогичную продукцию ручного производства и убедилась, что моя подвеска стоит значительно дешевле. Но, конечно же, не стоит забывать, что цена готового промышленного изделия включает также затраты на электроэнергию, заработную плату рабочим, продавцам, доставку товара в магазин и др.

Изделие экологичное, так как сделано из натуральных природных материалов – металла и янтаря.

Внешний вид подвески – елочной игрушки не идеальный, но это моя первая работа, и я надеюсь, что в дальнейшем сделанные мною изделия будут выглядеть лучше.

Когда мы наряжали в канун НОВОГО ГОДА елку, я повесила ее на самое видное место.



Защита проекта


При работе над творческим проектом я пользовалась компьютером: для поиска необходимой информации об объекте проектирования, при выполнении технологической карты, при подготовке к презентации проекта.

К защите творческого проекта я подготовлю доклад, в котором:

  • обосную выбор темы творческого проекта « Декоративная елочная подвеска «Птичка»;

  • расскажу о вариантах различных конструкций изделия и обосную выбор лучшего варианта;

  • поясню эскизы изделия и технологию изготовления;

  • расскажу об особенностях изготовления;

  • укажу стоимость материалов для изделия.

После этого я представлю готовое изделие и отвечу на вопросы учителя и одноклассников. Если мое изделие будет высоко оценено, я сделаю фотографию подвески – новогодней игрушки «Птичка» и помещу ее в портфолио, а также украшу ей новогоднюю елку.









57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Технология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1671
Номер материала ДВ-017965
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх