Методика изучения уровня сформированности мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Методика изучения уровня сформированности мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Для выстраивания правильной коррекционно-развивающей работы на протяжении учебного года первым этапом выступает проведение обследования имеющихся знаний, умений, навыков и состояние познавательных психических процессов у ребенка. С целью выявления уровня сформированности мыслительных операций у детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) был разработан ряд заданий, позволяющих оценить мыслительную сферу.

Первое задание направлено на исследование уровня сформированности операции сравнения.

Перед ребенком выкладывают таблицу с изображением детей в разное время года. После просмотра картины дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно на картинки и назови, чем они похожи?». После ответа ребенка мы спрашиваем его, в чем отличие этих картин друг от друга.

Для определения результатов задания использована бальная система оценки полученных результатов:

5 баллов – ребенок самостоятельно выполнил задание, назвал сходства и отличия картин;

4 балла – ребенок выполнил задание с минимальной помощью экспериментатора, назвал сходства и отличия картин с помощью наводящих вопросов;

3 балла – ребенок выполнил задание с помощью экспериментатора, смог назвать только явные отличительные признаки картин (например, «На первой картине мальчик одет в легкую одежду, а на остальных трех в более теплую»);

2 балла – ребенок частично выполнил задание, назвав только отличия или наоборот, только общие признаки;

1 балл – ребенок не справился с заданием, не смог установить сходство и отличие между предложенными ему картинками.

Второе задание направлено на исследование уровня сформированности анализа.

Ребенку предлагаются таблицы с изображениями фигур, отличающихся по одному признаку (цвет, форма, величина). Предлагается следующая инструкция: «Посмотри на таблицу. На ней четыре фигуры. Три из них одинаковые. Одна к ним не подходит. Покажи эту фигуру. Скажи, чем она отличается от остальных».

Оценка результатов происходит следующим образом:

5 баллов – ребенок самостоятельно выполнил задание, выделил все лишние предметы и обосновал свой выбор;

4 балла – ребенок выполнил задание с минимальной помощью экспериментатора, выделил все лишние предметы, при обосновании своего выбора пользовался наводящими вопросами экспериментатора;

3 балла – ребенок выполнил задание, выделил лишние предметы, но не смог обосновать своего выбора даже с помощью экспериментатора;

2 балла – ребенок частично справился с заданием, он смог выделить лишние фигуры только по какому-либо доступному ему признаку (по цвету, форме или величине), обосновать свой выбор не смог;

1 балл – ребенок не справился с заданием, не смог выделить ни одной лишней фигуры.

Третье задание используется с целью изучения уровня сформированности операции синтеза.

Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных геометрических фигур. Далее спрашивают: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, это рыбка». После этого ребенку предлагают набор геометрических фигур, из которых можно составить изображение рыбки. Давалась следующая инструкция: «Выложи, пожалуйста, точно такую же рыбку».

Оценка результатов происходила следующим образом:

5 баллов – ребенок самостоятельно выполняет задание, анализирует схему и без затруднений воспроизводит изображение;

4 балла – ребенок выполняет задание, правильно воспроизводит изображение со второго раза;

3 балла – ребенок выполняет задание, недостаточно полно и точно анализирует схему построения изображения, воспроизводит изображение после некоторого количества проб;

2 балла – ребенок частично выполняет задание, при построении путает местами детали;

1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Четвертое задание направлено на выявление уровня сформированности операции обобщения.

Перед ребенком в ряд выкладывают по одной картинке из категорий: посуда, одежда, овощи и игрушки. Остальные картинки лежали в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (экспериментатор берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берут любую другую карточку и спрашивают ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно полу­читься четыре группы по четыре карточки. Ребенок должен объяснить, поче­му он объединил картинки в одну группу.

Оценка результатов происходит следующим образом:

5 баллов – ребенок понимает задание, самостоятельно соотносит картинки по группам и обобщает каждую;

4 балла – ребенок понимает задание, соотносит картинки и обобщает каждую группу с минимальной помощью экспериментатора;

3 балла – ребенок понимает задание, раскладывает картинки пра­вильно, но не обобщает вербально;

2 балла – ребенок не сразу понима­ет задание, но после помощи экспериментатора переходит к само­стоятельному выполнению;

1 балл – ребенок не понимает задание и не принимает помощь экспериментатора.

Пятое задание используется с целью выявления уровня сформированности таких операций, как абстрагирование и конкретизация.

Ребенку предъявляют две картинки с одинаковым сюжетом, разворачивающимся в разное время года (например, зимой и весной, или зимой и летом и т.д.). Ребенку предлагается описать каждую картинку, все ее детали. После ответа ребенка, экспериментатор просит привести примеры признаков времен года.

Оценка результатов происходила следующим образом:

5 баллов – ребенок выполняет задание, составляет описательный рассказ на каждую из картинок и приводит примеры;

4 балла – ребенок выполняет задание, составляет рассказ на каждую картинку и приводит примеры с помощью экспериментатора;

3 балла – ребенок частично выполняет задание, составляет рассказ, но не может привести примеры, даже с помощью экспериментатора;

2 балла – ребенок частично выполняет задание, составляет рассказ с помощью экспериментатора, примеры привести не может;

1 балл – ребенок не выполняет задание.

Далее разработан категориальный аппарат:

22-25 баллов – высокий уровень развития мыслительных операций.

18-21 балл – уровень выше среднего.

15-17 баллов – средний уровень.

11-14 баллов – уровень ниже среднего.

5-10 баллов – низкий уровень.

Результаты исследования уровня сформированности мыслительных операций каждого ребенка заносятся в индивидуальные бланки обследования, затем обобщаются.

Краткое описание документа:

Данная методика поможет оценить уровень сформированности мыслительных операций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также оценить уровень знаний ребенка об окружающей действительности.