Методика музыкального воспитания детей

Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво двигаться, танцевать и слушать музыку. Для ребенка-дошкольника преобладающими являются эмоционально-образное мышление, отличающееся яркостью восприятия, наглядная образная память, богатство воображения. Поэтому введение ребенка в атмосферу искусства пения должно быть неожиданным, загадочным и обязательно личным, через обращение к звукам, интонации, слову. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, который им недоступен в обычной учебной ситуации, поэтому благодаря использованию игровой методики они с лёгкостью «выдерживают» полноценное 45-минутное учебное занятие. Безусловно, в игре необходима эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают детей. Главное – не допустить «надзирательного учительского тона» и тем самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре. Поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения на занятиях зависит только от педагога [1].

Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа. Цель первого,речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным, привлекательным занятием.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

1) артикуляционная гимнастика, которая помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.

Например:

а) «Взял пальто в прихожей

    Раз-два-три, и я – прохожий

    Я по улице иду у прохожих на виду

    Ни толкаюсь, ни кричу, быть я вежливым хочу».

(Стихотворение для общей организации, дети ходят в произвольном порядке).

б) «Град, а Град? Ты чему так рад?                   Ударяют пальцами по голове

     Прыгаешь, смеёшься, да ещё дерёшься?»    

     Отвечает град: «Я совсем не рад                           по щекам

     Просто солнца луч просверлил бока у туч.

     И я вывалился, лечу, с досадой всех колочу!»     по бровям

    (Цокают 4-5 раз, руками имитируя работу с  лошадиными поводьями)

в) «Катя, Катя, ха-ха-ха                                                  «щёлкают» языком

    Оседлала петуха

    Петух заржал

    На базар побежал»

(«Тпрррр» - 2-3 раза)

г) «Федя-медя, требуха                                         кусают кончик языка

    Съел корову и быка

    Съел пятнадцать поросят

    Только хвостики торчат»

(Резко размыкают губы на вдохе – 2-3 раза)

д) «сказка про язык»:

«Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано. Постучал в зубки (стучат языком в зубы), в губки (стучат языком в губы), постучал в щёчки (стучат языком в щёки). Рассердился, да и выпрыгнул! (высовывают язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко, на травку. Взял и подразнил всех (дразнят друг друга языком)».

2) игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. У детей дошкольного возраста певческое дыхание повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое и интенсивное, так как рассчитано не на один слог, а на несколько слов. Поэтому развивать певческое дыхание лучше параллельно с речевым, поскольку способ выдоха – родственный, более длительный и экономный;

Например:

а) лёжа на спине, положить руки на диафрагму, дышать ровно, глубоко;

б) встать прямо, держать ладонь на диафрагме, сделать вдох, задержать дыхание и выдохнуть. При вдохе рука должна ощутить движение диафрагмы вперёд. Следить, чтобы при вдохе плечи не поднимались;

в) вдох – на 3 счёта, пауза – на 2 счёта, выдох – 5. Тренировать дыхание по таблице:

3 – 2 – 5               3 – 2 – 10

4 – 3 – 5               3 – 2 – 15

5 – 4 – 5               3 – 2 – 20

5 – 5 – 5                (выдыхая, произносить звуки: С, Ш, Ф, У).

3) развивающие игры с голосом – подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных, звукам неживой природы. Звукоподражания очень выразительны, поэтому игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты.

Например:

Педагог                                                                                Дети

«Лес ночной – он полон звуков                                         х-х-х……

Кто-то «укал»                                                                      у-у-у……

Кто-то хрюкал                                                                     хрю-хрю…..

Кто мяукал                                                                           мяу…….

Кто-то топал                                                                        топают

Кто-то крыльями захлопал                                                 руками по телу

И кричал «Ау»                                                                     «А-ууууу…..»

И глазищами вращал                                                          штробас

Лес не спал                                                                          наперебой говорят

                                                                    всё, что хотят из вышесказанного.

Ну а кто-то тихо-тихо                                              говорят на высоких тонах

Тонким голосом молчал»

4) речевые зарядки, цель которых – подготовить голоса детей к речи и пению; в содержание речевой зарядки могут входить игровые упражнения на артикуляцию, дыхание.

Например: вместе с педагогом рассказывают стихотворение с максимальной мимикой.

«Ехал странный пассажир

Вёз в кошёлке рыбий жир              выделяют слово «жир» (с отвращением)

Чуть трамвай притормозит,

Пассажир вперёд спешит                 наклон вперёд

Чуть трамвай прибавит ход

Пассажир назад ползёт                     наклон назад

Все, кто ехал с пассажиром

Вышли смазанные жиром»        выделяют слово «жиром» (с отвращением)

5) ритмодекламации – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.

Например:

а) вместе с педагогом рассказывают стихотворение с выразительной жестикуляцией:

   «Ванна – море                                         руки в сторону

   Я – пароход                                             руки перед собой в «замок»

   Полный назад                                         шаг назад

   Полный вперёд                                       шаг вперёд

   Права руля                                              руки вправо

   Лево руля                                                руки влево

   Мчусь я по морю                                   вращают руками перед собой

    Руками бурля 

   Я бы доплыть да Австралии смог              плавательные движения перед собой

  Жаль, что на кухне протёк потолок»          меняют высоту голоса от 

                                                                                  «писка» до баса                                                                   

б) стихотворение на свободу жестикуляции и мимики. Рассказывают вместе с педагогом.

«Мне Катька язык показала, а я ей – карман оторвал.

Она всё отцу рассказала, и вышло, что я – хулиган.

Зачем я с ней только связался, стою вот в углу и реву

(шёпотом) Второй-то карман ведь остался

(громко) Я завтра его оторву!!!

Второй, певческий, этап предполагает следующие основные виды деятельности:

1) формирование и развитие певческой интонации;

2) песенное творчество;

3) работа над разучиванием песенного материала. Самое главное на первом году обучения пению – это не требовать от детей чёткого выполнения интонационных требований. Интонация будет развиваться со временем, параллельно музыкальному слуху.

Игровая методика обучения пению обеспечивает детям радость и эмоциональный подъём, при этом интерес и внимание к музыке у детей становятся более устойчивыми, разучивание песни происходит легко и радостно. Дети в игровой форме учатся одному из сложнейших приёмов пения – импровизации, а лёгкость усвоения различных навыков способствует преодолению тревожности и неуверенности в себе, что позитивно влияет на детей с низкой самооценкой, делает их деятельность в игровом процессе неизменно успешной [3].

·                ИГРА-ПРИВЕТСТВИЕ (освоение определённой интонации).

Пропевание  педагогом  имени ребёнка (интервал: терция, кварта и  др).

Ученик: “Здравствуйте!” (пропевая тот же интервал).

·                УПРАЖНЕНИЯ ИЗ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ А. Н. Стрельниковой (использование  форсированного вдоха и вовлечение  самой  мощной дыхательной мышцы – диафрагмы, использование  методических материалов  из гимнастики, которую разработала педагог-вокалист А.Н. Стрельникова) (Щетинин, М. Дыхательная гимнастика  А.С. Стрельниковой, 2004).

Дыхательная гимнастика заключается в тренировке короткого, резкого, шумного вдоха через нос с частотой приблизительно 3 вдоха за две секунды с последующим абсолютно пассивным выдохом через нос или через рот.

1.            Упражнение “ладошки” (разминочное )

2.            Упражнение “погончики”

3.            Упражнение “обними плечи”

4.            Упражнение “насос”

5.            Упражнение “кошка”

·                ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА-ИГРА НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО И  ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ «ОСЕННИЕ ЛИСТОЧКИ» (Кацер, О.В. Игровая методика обучения детей пению». — СПб., 2005).

(Дети достаточно серьёзно относятся к выполнению этой гимнастики, прочищаются носы, дети начинают откашливаться. Если движения выполнить правильно, то сначала начинается легкое головокружение, которое быстро проходит и всегда побаливают мышцы пресса, как после интенсивных занятий физкультурой и дети всегда знают, где находится диафрагма).

Осенние листочки на дереве висят, Как только ветер дунет – они зашелестят. А ветерок рассердится и дунет посильней, И ветви закачаются быстрей, быстрей, быстрей! Потом начнется листопад. Листочки на землю летят.

- подняв руки, поворачивают кисти, произнося звук «Ш» - на продолжительном выдохе произносят звук «Ф» - качают руками и глиссандируют звук «А» то вверх, то вниз - постепенно опускают руки вниз, четко произнося звук «П»

·                АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА «ПУТЕШЕСТВИЕ ЯЗЫЧКА» (Кацер, О.  Игровая методика обучения детей пению).

Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние  ученика, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникала у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Исполнение упражнений, связанных с работой губ, языка и открыванием рта необходимо контролировать с помощью зеркала. Ребенок должен видеть, что язык делает.

Влево – вправо, Раз, два. Верх — вниз, Верх – вниз, Язычок, не ленись! Губы, просыпайтесь! Ротик, открывайся! Язычок, покажись И зубов не страшись! А зубы-то, а зубы Кусают даже губы. Кусаются, кусаются И не унимаются. А губы-то хохочут. То сильно обижаются. То весело хохочут, То снова обижаются. Зубам надоело кусать – Стали язычок жевать. Язычок – не лист капустный, Он совсем, совсем не вкусный! Зубки, зубки, успокойтесь, Хорошенечко помойтесь, Не сердитесь, не кусайтесь, А вместе с нами улыбайтесь!

- проткнуть язычком левую щеку - проткнуть язычком правую щеку - то же - проткнуть языком верхнюю губу - затем нижнюю - то же - «вибрато» губами - широко открыть рот - покусать кончик языка - покусывать всю поверхность языка - покусать нижнюю губу по всей поверхности - покусать нижнюю губу по всей поверхности - в улыбке открыть верхние зубы - вывернуть нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение - в улыбке открыть верхние зубы - вывернуть нижнюю губу - пожевать язык боковыми зубами - провести языком между верхней (затем нижней) губой и зубами - улыбнуться

·                ИНТОНАЦИОННО-РЕЧЕВАЯ ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ ЯЗЫЧКА» (Кацер, О.  Игровая методика обучения детей пению).

Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей «Вопрос — ответ»):

Язычок нарядился в башмачки с каблучками и отправился в дорогу Шел он и пришел в удивительную страну, где говорили не словами, а звуками. Язычок очень хотел понять язык этой страны и поэтому всё время внимательно слушал, запоминал и повторял. Какой- то незнакомец обратился к Язычку с вопросом: У——О? Язычок не понял и переспросил: У——О? На что незнакомец ответил: У—-О. Язычок повторил: У——О. Новый знакомый нашего героя продолжал разговор: У——О—А? Язычок переспросил: У—-О—-А? На что незнакомец ответил: У——О——А. Язычок повторил: У—-О——А. Постепенно язычок стал понимать своего собеседника и продолжал разговор (применять с любыми фонемами).

- цокать языком - произнести с повышением интонации - произнести с повышением интонации - произнести с понижением интонации - произнести с понижением интонации - произнести с повышением интонации - произнести с повышением интонации - произнести с понижением интонации - произнести с понижением интонации

·                РИТМОДЕКЛАМАЦИОННАЯ  ИГРА «СТЕСНИТЕЛЬНЫЙ СНЕГОВИЧОК» (Кацер, О.  Игровая методика обучения детей пению).

Ритмодекламация — наиболее доступное и первейшее средство для развития предпосылок умения импровизировать. Самая первая импровизация — это словесно-фантазийная игра, запускающая сам механизм спонтанной изобретательности, находчивости, тесно связанной с быстротой реакции, активностью восприятия. Главенствующая роль здесь по праву принадлежит “звучащим жестам”.

Во дворе Снеговичок Чешет варежкой бочок. Загрустил Снеговичок, Потерял свой сундучок Что лежало в сундучке? Расскажу сейчас, тебе Бублик, зонтик, поварешки, грузовик и две матрешки. Много веток для метлы Небывалой красоты. Ну и главное!!! Обновка! Была для носика — морковка! Теперь стоит – стесняется, Ладошкой прикрывается.

- ритмичные хлопки в ладошки - чешем бока - грустное выражение лица, качаем головой - ладошка возле лба, смотрим вдаль «ищем» - пожимаем плечами, с поворотом - три хлопка, затем ладошки вытягиваем вперед (С каждым словом ускорение, и повышение голоса, интонационно как бы вверх) «Колечко» из пальчиков; правая рука вверх, ладонь над головой; обе руки внизу ладони «ковшиком»; показать «руль» и т.д. по тексту Показать нос, как у Буратино - глазки опустили, носиком ноги «ковыряем» на полу «стесняемся», руки за спинку - лицо закрыли — открыли.

·                РИТМО-ИНТОНАЦИОННАЯ ИГРА «ИМЕНА».

- обучающийся называет свое имя, четко произнося каждый слог.
- проговаривая свое имя, отмечает каждый слог хлопками, шлепками по коленям, щелканьем пальцев.
- произносит своё имя одновременно сначала тихо, потом громко.
- зовёт кого-то  тоненьким голосом.

·                ИГРОВОЙ ПРИЁМ НА РАЗВИТИЕ ЧИСТОГО ИНТОНИРОВАНИЯ (Мейлюнене, Р.А. Музыкальные игры в обучении детей  нулевого класса ДМШ». Методическая работа. — Кондопога, 2007).

Описание: ученик прикрывает пальчиком слуховой канал одного уха. В этом случае он будет хорошо слышать своё исполнение, а открытое ухо позволит слышать музыкальное сопровождение и пение преподавателя.

·                “ПОПУГАЙ” (развитие памяти) (Мейлюнене, Р.А. Музыкальные игры в обучении детей  нулевого класса ДМШ». Методическая работа. — Кондопога, 2007).

Ученик пропевает музыкальные фразы песни вслед за исполнением педагога (мелодическое эхо);

·                ИГРА “МУЗЫКАЛЬНАЯ ЦЕПОЧКА” (Мейлюнене, Р.А. Музыкальные игры в обучении детей  нулевого класса ДМШ». Методическая работа. — Кондопога, 2007).

      При повторении знакомой песни используется пение по “цепочке”. Этот приём позволяет нее только вспомнить песню, но и проверить внимание, память, чистоту интонирования, звукопроизношение. Поётся по очереди: ученик — учитель.

·                ИГРА В “ПОДСКАЗКУ” (развитие внимания)  (Мейлюнене, Р.А. Музыкальные игры в обучении детей  нулевого класса ДМШ». Методическая работа. — Кондопога, 2007).

Описание: педагог поёт песню с остановками и ждёт, когда ученик “подскажет” слово, которое он “забыл”.

·                ИГРА “КАПРИЗНОЕ РАДИО”  (Мейлюнене, Р.А. Музыкальные игры в обучении детей  нулевого класса ДМШ». Методическая работа. — Кондопога, 2007).

Использованная литература

1.            Кацер, О.В. Игровая методика обучения детей пению. — СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2008. – 56 с.

2.            Мейлюнене, Р.А. Музыкальные игры в обучении детей  нулевого класса ДМШ. Методическая работа. — Кондопога, 2007.