Методика:
«Организация и проведение прогулок в ДОУ»
Выполнила:
Воспитатель высшей кк
Плотникова
Т.И.
г.
Барабинск, 2016г.
Содержание:
1. Введение
2. Основная
часть
3. Заключение
4. Список
литературы
1. Введение
Каждый ребенок –
маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя
окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому
стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и
разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее
будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и
детские творческие проявления. Поэтому наиболее близкие и естественные для
детей виды деятельности, такие как игра, общение со взрослыми и сверстниками,
экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое
место. У детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система, повышается жизненный тонус. На прогулке решаются задачи
умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.
Значение прогулки в настоящее время увеличивается, в связи с тем, что
федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года)
предусматривают решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов, одним из которых и является прогулка. Одно из важных условий
воспитания здоровых детей – прогулки. Закаливающее действие колебания
температур, свежий воздух, открытое пространство, двигательная активность детей
на прогулке, общение с природой – все это благотворно сказывается на растущем
организме, укрепляет физическое и психическое состояние ребенка, кроме того,
прогулка способствует умственному воспитанию. Таким образом, правильно
организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи
всестороннего развития детей.
2. Основная
часть
После игр и
занятий, связанных с умственной работой, сидением в малоподвижной позе, ребенок
нуждается в движении. Самым благоприятным режимным отрезком времени в детском
саду для реализации потребности детей в движении является прогулка. Ребенок
дошкольного возраста должен гулять (даже в холодное время года) ежедневно до 4
– 5 часов в день. Прогулка проводится в любую погоду, за исключением
неблагоприятных условий. При небольшом дожде ее можно организовать на веранде,
под навесом. В этом случае с детьми проводят беседы, читают сказки, организуют
игры малой подвижности.
Режим прогулок
в разное время года, при различной погоде, в разных возрастных группах носит
свой характер:
Ранний возраст – 1
час
Младший возраст –
1час 20 мин.
Средний возраст –
1 час 30 мин.
Старший возраст –
1 час 40 мин.
На прогулке дети
играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение,
газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия,
становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них
вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус. К сожалению, нередко педагоги дошкольных учреждений
не уделяют должного внимания организации прогулки. Зачастую сокращается
длительность прогулки, особенно в холодное время года (до 30-40 мин.). Так же
в этот период большинство педагогов затрудняются в организации игровой
деятельности детей, ссылаясь на то, что дети слишком укутаны, это стесняет их
подвижность и снижает двигательную активность.
Одежда
и обувь ребенка нам прогулке зимой
Одежда и обувь
имеют большое значение для защиты организма от неблагоприятных воздействий
внешней среды, но в то же время, они не должны ограничивать движения детей.
Поэтому педагогам следует заранее провести консультации для родителей о
значении двигательной активности ребенка во время прогулки. Рассказать о том,
как его одевать и закаливать. Желательно, что бы одежда даже в зимний период
была достаточно легкой, теплой и удобной для движения ребенка.
Подготовка
к прогулке
Важный момент в
организации прогулки – одевание детей и выход на участок. Как только часть
детей оденется, воспитатель, чтобы не задерживать детей в помещении, выходит с
ними на участок, остальные продолжают одеваться под присмотром младшего
воспитателя, которая их выводит гулять позже. В самом процессе одевания
прослеживается воспитательно-образовательное направление: детей учат правильно
одеваться в определенной последовательности; обращают внимание на цвет одежды,
качество материала, на правильность надетой одежды (задом наперед, на изнанку,
обувь на свою ножку и т. п.). Дети учатся просить о помощи, помогать друг другу
(застегнуть верхнюю пуговицу, завязать шарф).
Основные
задачи прогулки
В ходе прогулки
должны решаться следующие задачи:
§ Создание
благоприятных условий для раскрытия творческих замыслов детей, проявления их
двигательной активности и положительного эмоционального состояния;
§ Знакомство
детей с разнообразными видами движений и создания вариативных условий для
систематического выполнения;
§ Развитие
пространственной ориентировки у детей и умение действовать совместно;
§ Формирование
двигательных умений и навыков у детей в процессе коллективных игр и игровых
упражнений.
Успешное решение
основных задач прогулки может быть осуществлено лишь при рациональном сочетании
разных видов занятий и форм двигательной деятельности, осуществляемой под
руководством педагога.
Структурные
компоненты прогулки
§ Разнообразные
наблюдения (с использованием художественного слова, дидактических заданий,
экспериментов);
§ Труд
на участке;
§ Самостоятельная
игровая деятельность детей;
§ Подвижные
игры;
§ Индивидуальная
работа по развитию физических качеств.
Предполагается,
что эти компоненты могут варьироваться в чередовании между собой. Так, если
перед прогулкой дети находились на занятии, требующих больших умственных
усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры,
пробежки, а затем перейти к наблюдению. Если же до прогулки было физкультурное
или музыкальное занятие, то начинать нужно с наблюдений, спокойных игр. Любая
прогулка должна быть наполнена разнообразной, содержательной деятельностью. Не
следует сдерживать ребенка. Чередуйте движения и разнообразьте их.
Наблюдения
Прогулка
способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на
улице, дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде
взрослых, о транспорте, о правилах дорожного движения и т. п. из наблюдений они
узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между
различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения
вызывают у ребят интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ.
Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем,
будит мысль и воображение детей.
Наблюдения могут
быть плановыми. При подготовке к плановому наблюдению педагог намечает и
продумывает:
Дидактические
задачи;
Выбирает объект
(желательно с ним познакомиться заранее на практике или из литературы);
Место наблюдения;
Организацию детей;
Структуру
наблюдения
(мотивация – стих
или загадка; рассматривание объекта, обращая внимание на характерные
особенности его; игры и задания; подведение итогов).
Случайные
наблюдения - не требуют специальной подготовки. Они проводятся
экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели
что-то интересное в природе, на участке. Чтобы воспитатель смог увидеть что-то
способствующее развитию познавательной активности ребенка, он должен обладать
биологическими познаниями. Иначе интересные события пройдут мимо него не
понятыми и незамеченными. Отсюда следует, что подготовка к случайным
наблюдениям – это постоянное самообразование.
Наблюдения
как ответ на вопрос
Помимо запланированных
и случайных наблюдений, существуют наблюдения, которые проводятся как ответ на
вопрос ребенка. К проведению наблюдения приглашается либо тот ребенок, который
задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, воспитатель не сразу отвечает
на него, а предлагает ребенку самому провести несложные наблюдения («как
поведет себя муравей, если перекрыть ему дорогу к муравейнику», «сможет ли
развернуться кораблик в узком месте ручейка», «есть ли под снегом трава»). Эти
наблюдения проводятся как случайные; если требуется значительная подготовка, ее
осуществляют в соответствии с методическими рекомендациями, описанных для
плановых наблюдений.
Хорошим
подспорьем для воспитателей будет картотека наблюдений. Отлично зарекомендовали
себя циклы наблюдений. При этом, во время каждого наблюдения за одним и тем же
объектом, ребенок получает небольшой объем информации. Но ее он может
использовать , как ступеньку, при следующем наблюдении за данным объектом.
При проведении
наблюдений за объектами и явлениями природы следует помнить, что непредусмотренный
результат не является неправильным, и помнить правило: не навреди!
Труд
на участке
Разнообразный труд
в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему
развитию. В процессе трудового воспитания решаются следующие задачи:
§ Прививается
любовь к природе, бережное к ней отношение;
§ Прививается
интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней;
§ Укрепляются
социальные взаимоотношения со сверстниками, взрослыми;
§ Расширяется
кругозор детей (свойства и качества объектов, взаимосвязи в природе, знания о
растениях и животных);
§ Развитие
интеллектуальных умений (подбор инструментов, намечать последовательность
действий, распределять их по времени, оценивать результаты труда);
§ Развитие
сенсорного восприятия;
§ Наблюдательность;
§ Уважение
к людям труда;
§ Удовлетворение
эстетических потребностей.
Педагогические
и гигиенические требования к организации труда в природе
Труд в природе
лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его
организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим
требованиям:
§ Организация
разнообразного по содержанию труда (уход за растениями, животными, труд на
участке, в цветнике, на огороде). Только разнообразный труд вызывает у детей
интерес, желание в нем участвовать.
§ Формирование
практических навыков и умений в единстве со знаниями (при работе на цветнике
воспитатель закрепляет умение узнавать, называть растения, их части;
вспоминается процесс посадки растений).
§ Осознанность
труда (раскрытие перед ребенком цели, результата, способов его достижения).
§ Усложнение
трудовой деятельности. Усложнение навыки ухода за растениями и животными,
обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения
детей.
§ Трудовая
деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого
ребенка.
§ Труд
детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком,
не должны вызывать переутомления, иначе у него возникнет отрицательное
отношение к трудовым заданиям.
Мл. группа – 5-7
мин.
Ср.группа – 10-15
мин. С небольшим перерывом в зависимости от
характера труда
Ст.-подг группа –
15-20 мин.с небольшим перерывом в зависимости от
характера труда
§ Правильная
поза детей при труде (при переноске ведерок, леечек с водой, при работе с
лопатой, граблями – тело должно быть прямым). Нельзя, чтобы дети находились
долго в одной позе, трудовую деятельность в этом случае следует чередовать
(рыхление, прополка и подноска воды)
3. Заключение
Прогулки будут
радостными, интересными, познавательными и достигнут цели при условии, если
воспитатель сумеет заинтересовать и обогатить знания детей. Дошкольники с
огромным интересом смотрят на окружающий их мир, но видят далеко не все, иногда
даже не замечают главного. А если воспитатель, который удивляется вместе с
ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать больше.
4. Список литературы:
1. Алешина
Н.В.Патриотическое воспитание дошкольников. – М., 2003.
2. Вересов Н.Н.
Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников
// Дошкольное воспитание – 1993. – № 7.
3. Глазачев С.Н.,
Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. –
М.: Горизонт, 1999.
4. Дерябо С.Д.,
Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на- Дону: Изд-во
«Феникс», 1996.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.