Методика обучения грамоте. Формирование представлений о слоге и ударении. Работа над звуком в период обучения грамоте.

Методика обучения грамоте

Занятие 1. Формирование представлений о слоге и ударении. Работа над звуком в период обучения грамоте.

Задание 4. Анализ фрагментов 1.2.22 и 1.2.23

критерий	1.2.22	1.2.23
Тема	Ударение	Ударение
Этап ОГ	Подготовительный этап, вторая ступень
Цель	Познакомить учащихся с понятием «ударение», научить определять ударный слог и графические отмечать ударение
Букварь	Азбука В. Г. Горецкого, ч. 1, 2011 г.; Букварь В. Г. Горецкого, 1992 г. Букварь (учебник-тетрадь) Д. Б. Эльконина, ч. 1, 2001 г.
Метод.приемы (удачность, целосообразность)	Выделение ударного слога в имени. Неудачный выбор, что подтверждается различными ответами учеников, в том числе и неправильными.	Выделение ударного слога в двух одинаковых по написанию словах. Удачный выбор слов, поскольку путем сопоставлениях двух одинаковых по написанию слов, ученики поняли роль ударения в слове.
Критерии для выбора слов	Выбор одного из имен учащихся.	Выбор двух одинаковых по написанию слов, но различающихся по ударению.
Что свидетельствует о формировании у учащихся умения учиться?	Учащиеся активно взаимодействуют с учителем, выполняют задания и отвечают на вопросы. Причем ученики фрагмента 1.2.33 не только готовы взаимодействовать с учителем, но и правильно выполняют задания.
Развивающее обучение. Почему?		Развивающее обучение, поскольку ученики не только выполняют просьбу учителя, но и самостоятельно рассуждают, что проявляется в просьбе учителя поменять слова так, чтобы они подходили к схемам.
Выбор фрагмента, почему?		Данный фрагмент является наиболее удачливым, поскольку была достигнута цель фрагмента, было подобрано более творческое задание для выполнения.

Задание 7. После изучения букв, ученики приступают к изучению звуков, и умению их различать. Знакомство со звонкими и глухими звуками направлено на развитие фонематического слуха у учащихся, от которого в значительной степени зависит общее развитие речи. В качестве приемов развития навыков различия звуков по твердости/мягкости, звонкости-глухости можно использовать наглядный метод (использование доски, презентаций), практический метод (самостоятельное выполнение учащимися практических заданий), игровой метод (путешествие в мир звуков и т.п.), словесный метод (сопоставление слов).

Фрагмент урока знакомства со звонкими и глухими согласными (на материале Азбуки В. Г. Горецкого)

1. Актуализация знаний.

- Ребята, вы видите на доске вагончики? В каждом вагончике едет по одной букве? Давайте еще раз вспомним, как они называются?

Аа, Сс, Жж, Фф, Хх, Бб, Оо, Зз.

- А теперь давайте назовем только гласные звуки? (а, о)

- А какие согласные буквы едут в нашем поезде? (с, ж, ф, х, б, з).

- Молодцы! Вы все буквы помните!

2. Освоение новых знаний.

- Давайте еще раз назовем согласные звуки и прислушаемся к тому, как они произносятся. ([с], [б], [ж], [х], [ф]).

- Вы заметили, что при произношении звуков [с], [ф], [х] слышится только шум?  Это глухие звуки. Звуки [б], [ж] произносятся с голосом и шумом – это звонкие звуки.

3. Закрепление полученных знаний.

- А теперь давайте откроем нашу Азбуку. (с. 25).

- Перед нами звук [ж]. Давайте вспомним: это гласный или согласный звук? Звонкий или глухой?

- Вы знаете у нашего звука [ж] есть подружка – звук [ш]. Давайте постараемся их различить? (с. 25, упр. 2).

- Давайте прочитаем слова и назовем звук, который слышим на месте буквы ж и г:

Друг – [к]; дружок – [ж]; жук - [к], могу - [г], может - [ж], телега - [г], тележка - [ш].

- А ну-ка дайте найдем слова, в которых мы слышим глухие звуки? (Друг – [к], жук - [к], тележка - [ш]).

- А теперь найдем слова, в которых мы слышим звонкие звуки? (дружок – [ж], могу - [г], телега - [г], может - [ж]).

- Молодцы! Мы справились с этим заданием!

Фрагмент урока знакомства со звонкими и глухими согласными (на материале Букваря Д. Б. Эльконина)

1. Актуализация знаний. Чистописание.

- Отройте тетради, настраиваемся на рабочий лад.

Тетрадь с наклоном положу,

Ручку правильно держу.

Сяду прямо, не согнусь.

За работу я возьмусь.

- Пишем число, классная работа.

- На слайде у вас появились новые буквы, от полей пишем в одну строчку буквы б, в, г, д, ж, з.

- На следующей строке, также в одну строчку буквы п, ф. к, т, ш, с.

- Какие буквы мы записали? (согласные);

- Что можете сказать о согласных на верхней строке? (звонкие)

- А на нижней? (глухие)

- Чем отличаются звонкие согласные от глухих? (произношением).

2. Освоение нового материала.

- Откройте наш букварь на стр. 39. Какая перед вами буква? (Буква Л).

- Это звонкая или глухая буква? (звонкая).

- А у нее есть пара? (нет).

- Давайте посмотрим на картинку и прочитаем то, что под ней написано.

Алик искал Нину и Нату

Ната стоит у калитки.

А Нина?

- А теперь давайте назовем слова, которые начинаются на согласный звук? (Нина, Ната, стоит, калитки).

- Какие слова начинаются на звонкие согласные? (Нина, Ната).

- А какие начинаются на глухие согласные? (стоит, калитки).

- Давайте выпишем их в столбик и попробуем подобрать к ним пару.

Н – нет пары;

С – З;

К – Г.

- Молодцы! Мы справились с этим заданием!.

Задание 8.

1.2.4. а) для обучения чтению – мы учим читать не сразу целыми словами, а сначала по слогам. Целью обучения грамоте является обучение учеников чтению и письму как основным видам деятельности. Для этого изначально учатся буквы и звуки, которые они передают, следующим этапом является обучение сочетанию букв и правил их прочтения, потом – сочетание слогов и только потом чтение по словам.

1.2.37 Цель – изучение гласных и согласных звуков.

Задачи: а) определение характеристик произношения гласных звуков;

б) определение характеристик произношения согласных звуков;

в) сравнение особенностей произношения гласных и согласных звуков.

Использованные учителем приемы можно разделить на следующие типы:

а) действия по аналогии («делай, как я»): повторение учениками за учителем произнесения слова аист и звука [c];

б) постановка фонетического опыта: размышления о том, есть ли препятствие при произнесении гласных и согласных звуков;

в) наблюдение: наблюдение учениками за тем, как произносит учитель, и наблюдение друг за другом;

г) моделирование: произнесение слов и звуком учениками.

Занятие 2. Изучение букв в период обучения грамоте. Формирование основного способа чтения на уроках ОГ.

Задание 1. Последовательность букв:

1. Азбука В. Г. Горецкого: а, о, и, у ы, т, к, с, л, р, в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ь, ш.

2. Букварь М. С. Соловейчик: а, о, и, ы, у, э, л, м, н, р, с, к, т, в, п, ш, х, ц, ч, щ, я, е, ё, ю, й.

Наиболее обоснованной является последовательность изучения букв в букваре М. С. Соловейчика, в основе которого лежит линейно-парный способ, что способствует запоминанию, развитию умения читать, осознанию фонетико-графической системы русского языка. В Азбуке В. Г. Горецкого используется критерий употребляемости букв – от наиболее употребительных к наименее употребительным.

Анализируя графическую составляющую учебников, следует сказать, Горецкий основная часть заполнена изображениями, которые сопровождаются небольшими стихотворениями. Изучаемые буквы используются также в слогах, что развивает навыки чтения у учащихся. Материал также подается при помощи ребусов, что развивает мышление.

Букварь Д. Б. Эльконина полностью состоит из графического материала: изображений и мест для написания слова. Такой вариант обучения сложнее использовать на начальной стадии обучения.

Букварь М. С. Соловейчика в большей степени состоит из вербального наполнения: небольшие стихотворения, последовательность звуков для отработки произношения, ребусов и отдельных слов. Как уже отмечалось, буквы подаются в парах, что акцентирует внимание на их различие, графическое и звуковое. Изучение букв также сопровождается небольшими изображениями, но они уже не играют решающую роль.

Задание 2. В русском языке нет специальных букв, которые используются для обозначения мягкости, поэтому используется слоговой принцип. В качестве единицы чтения и письма выступает графический слог. Сочетание согласной и гласной букв представляет собой цельный графический элемент, буквосочетание, обе части которого взаимно обусловлены: как гласные, так и согласные буквы пишутся и читаются с учетом соседних букв. Применительно к согласным буквам слоговой принцип позволяет использовать одну букву для обозначения парных по твердости/мягкости фонем, ее значение уточняется последующей гласной (смягчающей или несмягчающей). Таким образом, согласная буква не обозначает ни твердости, ни мягкости, эту функцию берет на себя гласная. В конце слов и перед согласными мягкость согласных обозначается мягким знаком.

Слоговой принцип нарушается в редких случаях: при передаче заимствованных слов и при обозначении сочетания [j] с гласными [е], [о], [а], [у], когда используются не буквы е, ё, я, ю, а сочетания букв йе, йо, йу, йа.

На уроках русского языка слоговой принцип реализуется, прежде всего, при изучении твердых и мягких согласных на примерах слов и отдельных слогов, где одна и та же буква передает то твердый звук, то мягкий. Например, буква б: бобр (твердый согласный звук [б]), берет (мягкий согласный звук [б’]).

Задание 3. Составить анализ, проанализировать 1.3.4 и 1.3.7.

критерий	1.3.4	1.3.7
Тема	Изучение букв	Изучение буквы Л
Цель	изучить букву и звуки, которые она передает
Приемы и их удачность		составление схемы к слову; выложить буквами слово; поиск места буквы в слове; сопоставление звуков, передаваемых одной буквой. Приемы выбраны целесообразно и удачно, поскольку способствуют достижению цели.
Тип работы		моделирование; размышление; ответы на вопросы.
Эффективность обучения		Фрагмент содержит эффективные методы работы и обоснованные приемы.

Задание 4. Для запоминания графического облика букв учащимся можно предлагать выполнения следующих упражнений:

1) анализ структуры буквы, из чего она состоит (палочки, кружочки). При проведении упражнения рекомендуется использовать наглядный материал, например, крупное изображение буквы на доске или в презентации; можно разбирать написанную букву и показывать элементы, а можно последовательно «рисовать» букву из элементов, из которых она состоит. Рассмотрим пример:

Б

Состоит из: | , -, о. Далее соединяем элементы в правильной последовательности.

2) сравнение конфигурации буквы с конкретными предметами (На что похожа буква? В каких предметах спряталась буква?). Обязателен наглядный материал. Рассмотрим пример:

Где спряталась буква М?

3) сравнение новой буквы с уже изученными (Какую букву напоминает новая буква?). Данный прием можно использовать, например, при изучении буквы М. Буква Л состоит из двух наклонных палочек / + \, а буква М из четырех палочек - | + \ + / + |. Проводить такое упражнение можно совместно, рисуя на доске, или предложить учащимся определенный ряд букв и найти другие схожие по строению буквы.

4) выкладывание буквы из счетных палочек, ручек, карандашей, цветной бумаги, пластилина и т.д.

5) использование прописей, при помощи которых ребенок не только запоминает облик буквы, но и учится ее писать. Данный прием можно использовать при чистописании, прописывая 1-2 буквы на уроке, или в качестве задания на дом;

6) распознавание буквы. Представление ряда букв на доске или в презентации; ученики должны найти необходимую букву и назвать ее.

Можно совмещать перечисленные упражнения. Например, найдите букву «В» среди предложенных букв и расскажите, из каких элементов она состоит.

Задание 5. Лента букв – наглядное пособие, которое можно использовать при изучении букв, обучении чтению, грамоте, при повышении скорости и техники чтения. Лента букв применяется при изучении твердых и мягкий согласных, их сочетаемости с гласными, последовательности в словах.

Лента букв необходима на уроках обучения грамоте. Применяется следующее правило: после твердых согласных пишем буквы А, О, У, Э, Ы, после мягких — Е, Ю, Е, Я, И.

гласные, обозначающие твердость                   звонкие согласные

гласне, обозначающие мягкость                                                   глухие согласные

буквы на зелено-синем фоне – буквы, которые могут передавать и твердый, и мягкий звук;

буквы на синем фоне – буквы, передающие только твердые звуки;

буквы на зеленом фоне – буквы, передающие только мягкий звук;

ъ и ь – не передают звуков.

Упражнение 1. Прочитай слова «мед», «ворона», «шепот», «люстра». Составь эти слова из карточек так, как будешь произносить.

Упражнение 2. Назови гласные звуки русской азбуки. Назови гласные буквы русской азбуки.

Упражнение 3. Назови непарные звонкие согласные звуки. Назови непарные глухие согласные звуки.

Упражнение 4. Назови парные согласные звуки.

Упражнение 5. Какие буквы не обозначают никакого звука?

Упражнение 6. Какие гласные обозначают мягкость согласного звука? Какие гласные обозначают твёрдость согласного?

Упражнение 7. Какие согласные звуки всегда мягкие? Какие согласные звуки всегда твёрдые?

Упражнение 8. Дай характеристику буквам Е, Ё.

Упражнение 9. Дай характеристику букве Л.

Задание 6. В основе обучения чтению лежат физиологические особенности, поскольку в процессе чтения можно выделить три основных момента:

1. Восприятие данных слов – умение по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами.

3. Оценка прочитанного – умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию. Данный процесс у детей наблюдается, как известно, не всегда.

Таким образом, в процессе обучения чтению задействованы физиологические способности человека.

Ориентировочной основой чтения как действия являются единицы графической системы языка, употребленные в конкретном тексте в соответствии с законами графики того или иного языка. Ориентировочная основа чтения русского текста построена на принципах русской графики: фонематическом позиционном, слоговом позиционном, фонематическом.

Задание 7. «Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина». Основной принцип обучения чтению определяется системой трех методов: метод целых слов, метод целых слогов и фонетический метод. Русский язык подчиняется позиционному принципу, т.е. чтобы правильно прочитать согласную букву, необходимо посмотреть на гласную. Чтобы ребенок научился использовать позиционный принцип, он должен освоить фонетический анализ. Целью фонетического анализа является научить ребенка ориентироваться в звуковой системе русского языка, познакомить с устройством звуковой формы, оболочки слова, с важнейшими характеристиками звуков (фонем).

«Методическое пособие по обучению грамоте и письму». Методическая основа обучения грамоте по «Русской азбуке» раскрывается в следующем:

а) построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в «Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков;

б) одновременное изучение парных по твердости-мягкости согласных звуков;

в) усвоение детьми слогов-слияний и овладение плавным слоговым чтением.

Уроки 1-4 направлены на развитие правильной речи с соблюдением пауз.

«Поурочные методические рекомендации …». Обучение чтению происходит путем выявления определенных звуков (гласных, согласных), для которых подбирается соответствующая буква. Следующим приемом обучения является называние буквы, которая соответствует названному звуку. Упражнение «пение» направлено на обучение учащихся правильному расставлению ударения. В читаемых словах учащиеся выделяют слоги. Для закрепления изученных букв используется письмо, чтобы запомнить их графический облик и научиться писать. Для запоминания букв и звуков используется чтение текстов, в которых дети отмечают буквы, которые они изучили. Также в пособии рекомендуется применять прием самостоятельной подготовки первоклассника к чтению, алгоритм которого указывает, как работать со сложным или неизвестным словом. Также используется метод чтения по таблицам, и чтение с закрытыми книгами.

Задание 8. Примеры упражнений обучения чтению по словам:

Упражнение 1. Соединение частей слова в столбиках. Например:

ко-                                -вар

молоко-                       -пыта

само-                         -завод;

Упражнение 2. Соединить слово со схемой. Например:

слон

мама

Буратино

Каша

Упражнение 3. Нарисовать схему к следующим словам. Например:

Садовник, куст, папа, стол

Примеры упражнений обучения чтению по предложениям:

Упражнение 1. Исправить ошибки в предложении. Например:

бабушка и пельмени лепят Мама на кухне.

Летчик высоко поднял в небо. самолет

Упражнение 2. Чтение текста по предложению цепочкой.

Упражнение 3. Работа по рисунку. Составить предложения по схеме. Например:

Схема 1. _ _    _   _ _   _ _ _   _ _.

Схема 2. _ _     _ _   _  _ _   _  _ _ _.

Нарисовать схему к следующим предложениям:

Предложение 1. На стене весит картина.

Предложение 2. Яйцо лежит на столе.

Задание 9.

Конспект урока чтения

Тема: Бытовые сказки. Русская народная сказка «Дочь-семилетка».

Цель: развитие навыков вдумчивого чтения и анализирования прочитанного.

Задачи: - создать условия для формирования понятия «Бытовая сказка»;

- развития умения глубоко и полно анализировать и оценивать    
                             прочитанное;

- способствовать расширению словарного запаса, привитию
                             любви к устному  народному творчеству.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: научатся понимать содержание коротких произведений; получат возможность научиться различать  сюжетно-композиционные  особенности бытовых сказок.

Личностные УУД: способны  откликаться на добрые чувства сказки при восприятии образов героев сказки; умеют оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;

Регулятивные УУД: принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

Познавательные УУД: выделяют события, видят их последовательность в произведении;

Коммуникативные УУД: проявляют интерес к общению на уроке.

Образовательные ресурсы: кукольный театр.

Ход урока

1.                 Организационный момент.

Урок литературного чтения

Словно приключение.

С книгой в космосе ты побываешь,

И в сказку поверишь,

И много узнаешь:

О жизни животных,

О пользе растений.

Книга с нами всегда.

А вы любите урок литературного чтения?

Да!

2.                 Работа по теме.

- Откройте Азбуку  на с. 39 и прочитайте название новой темы. («Бытовые сказки»)

-Что такое сказка? (Это литературное произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных и фантастических сил)

-Прочитайте название новой сказки («Дочь-семилетка»)

- Как вы думаете, о чем мы будем читать? (Ответы учащихся)

-Как вы понимаете значение слова «Бытовая - быт»? (То, что происходит дома в семье каждый день)

-А как проверить, что мы не ошиблись? (Прочитать справку после сказки)

Сообщение темы урока.

-Кто назовёт тему сегодняшнего урока? (Бытовая сказка)

Чтение  сказки по цепочке.

-Назовите героев сказки? 

- Давайте попробуем составить план к сказке? (Совместное составление плана и его запись в тетрадь) 

-Можете ли вы не перечитывая сказку, рассказать её? (рассказывание сказки)

- Какие отгадки предложила кума? Верные ли они были? Почему?

-Как можно назвать ответы дочки-семилетки на загадки царя?

-Сравните поручения царя семилетке и матери Крошечки-Хаврошечки? Как справлялась с ними героиня бытовой сказки и волшебной сказки?

-Какие человеческие качества описываются в сказке? Какие из них хорошие, а какие плохие?

-Прочитайте высказывание А.С.Пушкина

Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок.

-Как вы понимаете смысл высказывания?

-Чему учит нас сказка «Дочка-семилетка»? 

-А чем они отличаются бытовые сказки? 

 Инсценирование сказки с помощью кукольного театра.

III.         Закрепление изученного.

-А какие бытовые сказки вы ещё знаете?

IV.          Итог урока.

–Какую сказку мы читали? 

– Какая это сказка?  

–Почему она так называется?

– Поднимите руку, кто думал точно так же?

– Встаньте те ребята, кому сегодня понравился урок.

Занятие 3. Формирование умения учиться у первоклассников.

Задание 1. Умение учиться – это осознание учеником, какого знания ему не хватает, и принятие активных действий для получения недостающего знания. Умеющий учиться — это человек, который в ситуации дефицита умений и знаний понимает, что, где и как искать.

Развитие умения учиться в образовательном процессе включает следующие компоненты: образец выполнения того или иного действия, мотивация к его воспроизведению учащимся, оказание необходимой помощи с постепенным ее сведением до полной самостоятельности ребенка.

Учебная деятельность – один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Так, в процессе обучения учитель передает свои знания, обучая школьников самостоятельно решать аналогичные задачи, а также анализировать выполненные действия и искать пути по расширению и углублению знаний.

Задание 2. В процессе обучения грамоте перед учениками стоят следующие учебные задачи:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

- развитие речи, мышления, воображения, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- формирование представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:

1. Добукварный период - введение в систему языкового и литературного образования; создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения; выявление начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, слушания и говорения.

2. Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

3. Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

Задание 3. Виды групповой работы:

1) парная единая – выполнение всеми образованными парами единого задания. Можно использовать при изучении или закреплении нового материала. Например: при обучении определять ударный слог. Разделить учащихся по рядам, которые будут иметь одинаковое задание. Побеждает тот ряд, который:

а) быстрее справился;

б) большее количество учеников одного ряда правильно выполнили задание.

2) парная дифференцированная – выполнение образованными парами различных заданий, дифференцированных по степени сложности. Используется для поддержания учебного интереса учеников различного уровня знаний. Например: «слабым» ученикам ставится задание прочитать текст, а «сильным» - прочитать текст и выделить изучаемую букву, посчитать сколько раз она употреблена.

3) звеньевая – организация учебной деятельности постоянных групп (пар) учащихся. Например: выполнение разных заданий по одной теме, разделив класс по 4 человека, сидящих за двумя соседними партами.

4) бригадная форма -  организация деятельности специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Например, участие в открытом уроке по чтению в качестве персонажей того или иного рассказа.

5) кооперированно-групповая - деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Например, на доске пишутся в три столбика слова (количество слов зависит от количества учеников в одном ряду), к которым необходимо нарисовать схемы. Ученики из каждого ряда поочерёдно выходят к доске и выполняют по одной схеме.

Задание 4. Развитие оценки и самооценки может происходить в конце каждого урока при рефлексии и подведении итогов. Ученикам предлагается оценить свою работу, работу своего соседа или целого ряда. Требование:

а) оценка должна быть честной;

б) оценку необходимо уметь объяснить.

Для оценивания можно использовать следующие формы:

а) речевая форма – называние оценки и почему она такова;

б) знаковая форма – использование смайликов (нейтральный, печальный, веселый), кружочков (красный, желтый, зеленый) и т.п.;

в)  письменная форма – написание оценки по шкале от 1 до 5, где 5 – высший балл;

г) знаковая внешняя форма – оценка при помощи карточек, на которых изображена рука с соответствующим разогнутым количеством пальчиков;

Задание 5.  Д. Б. Эльконин «О структуре учебной деятельности».

Чтобы то, что дается ребенку от природы стало его достоянием, он должен усвоить это. Характеристики усвоения:

а) аналитико-синтетическая деятельность;

б) происходит на всех этапах развития;

в) каждый этап характеризуется сложностью усвояемой информации и ролью ребенка в процессе усвоения;

 Ведущей деятельностью младших школьников является учебная деятельность, которая проводилась без соотнесения с  процессами развития мышления, памяти, восприятия, личности. Одна из причин - исследование процессов усвоения детьми отдельных учебных предметов или разделов их программ, господствующее в педагогической психологии, подменило собой изучение объективных особенностей учебной деятельности и законов ее формирования.

Так, для количественного и качественного улучшения учебной деятельности необходимо провести реорганизацию образовательного процесса. Для этого необходимо определить структуру учебной деятельности:

1. Главная единица – учебная задача. Поэтому учебная деятельность — это обязательно деятельность предметная, вносящая изменения в предметы. Однако ее цель и результат не изменения, произведенные в предметах, а заранее заданные изменения в самом субъекте.

2. Практическая задача – деятельность ученика, направленная на изменение предметов.

3. Учебные действия школьников, выполняя которые они осваивают предметный способ действия.

4. Контроль – представление учителем образца выполнения той или иной деятельности и контроль над выполнением того же действия учениками.

5. Степень произвольности учебной деятельности, которая зависит от уровня контроля.

6. Материальное содержание учебной деятельности;

7. Оценка ребенком степени усвоения, в процессе чего ребенок должен самостоятельно прийти к выводу в достаточной ли мере им был усвоен материал.

Такова структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такой она становится лишь на определенном этапе своего формирования. Чтобы в процессе преподавания происходило формирование у младших школьников полноценной учебной деятельности, необходимо ее строить в соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами. Только при таком построении учебной деятельности с самого начала обучения в конце концов может сформироваться сознательная учебная деятельность, которую строит сам школьник по присущим ей объективным законам.

Темы для самостоятельного изучения:

1.  Игровые и занимательные упражнения на уроках обучения грамоте.

Игровые и занимательные упражнения относятся к типу нестандартных уроков. Нестандартные уроки – это импровизированные уроки, основанные на игровой деятельности и имеющую нетрадиционную структуру. Данный тип уроков актуален для младших школьников, что объясняется их возрастными особенностями, игровой основой уроков и оригинальностью.

Можно привести следующие игровые и занимательные упражнения на уроках обучения грамоте:

1. Сочинение предложения, рассказа, сказки с изучаемой буквой;

2. Отгадывание загадок, в ответах к которым есть изучаемая буква;

3. Отгадать слов, используя первые буквы слов. Например, малина, арбуз, шелест, акация (МАША);

4. Распределите карточки с изображениями различных предметов так, чтобы в одной группе был звук [д], а в другой – [т];

5. Игра «Кто больше?» - составить слова с изученной буквой;

6. Игра «Звук заблудился» - найти неправильно использованный звук и исправить его. Например, мама кормила бочек (дочек).

7. Ребусы и шарады.

2. Формирование культуры речи детей во время обучения грамоте.

В ряду ступеней познания внешнего мира высшей формой познавательной деятельности человека выступает мышление. Средством выражения и существования мышления является язык. Обучение связной речи младших школьников способствует развитию мышления детей, совершенствует и обогащает способы выражения мысли новыми средствами.

В работе по развитию речи младших школьников выделяются три направления:

1. Работа над словом: обогащение и расширение словарного запаса, уточнение словаря, активизация словарного запаса, устранение нелитературных слов;

2. Работа над словосочетанием и предложением предусматривает упражнения на основе образца (чтение предложений, их анализ); конструктивные (нахождение границ предложений в тексте, написанном без точек и заглавных букв, распознавание грамматической основы слова с помощью вопросов, выражение одной мысли в нескольких вариантах предложений); творческие (составление словосочетаний и предложений по иллюстрации, по данным словам и др.);

3. Работа над связной речью (текстом) предлагает следующие виды упражнений. Работы на основе образца включают пересказы и изложения, близкие к тексту; сжатый пересказ, изложение; творческие пересказы и изложения, устные рассказы по наблюдениям, по началу или концу, по данному плану, по картине, на заданную тему, импровизация и драматизация сказок.

3. Изучение речевой готовности ребенка, поступающего в школу.

Речевая готовность – это набор базовых умений, формирующихся в период дошкольного возрста, необходимый ребенку для усвоения школьной программы, а именно сформированность:

‒ звукопроизносительной стороны речи;

‒ фонематического слуха и восприятия;

‒ лексического запаса;

‒ грамматического строя;

‒ связной речи в целом

Для диагностирования фонематического слуха можно использовать следующие задания: повторение слогов с  оппозиционными звуками и дифференциация слов-паронимов.

Также можно использовать следующие упражнения:

1) составлять тексты из предложений, предложения из слов, слова из слогов (например, назови, что получится ма-ши-на), слова из звуков.

2) объяснить значение некоторых фразеологизмов, многозначных слов, крылатых выражений, пословиц и поговорок (например, «золотые руки», «сесть в лужу», «не вешать нос», «семь раз отмерь один раз отрежь» и т.д.).

3) назвать слова относящиеся к разным лексическим темам: одежда, овощи, транспорт, профессии, дикие животные, электроприборы, рыбы, насекомые и т.д.

4) умение изменять слова по родам, числам, падежам, временам; умение образовывать слова с помощью приставок, суффиксов, новые слова от других частей речи; умение составлять предложения различных синтаксических конструкций, а именно простые предложения с однородными членами, с предлогами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, видеть связь слов в предложениях; умение работать с деформированным предложением, самостоятельно находить и исправлять допущенные ошибки; составлять грамматические правильные предложения по опорным словам и картинкам; составлять схемы предложений.

5) пересказы сказок, рассказов; описательные рассказы о предметах, явлениях природы; рассказы по серии сюжетных картинок; рассказы из личного опыта; творческие рассказы.

4. Формирование у первоклассников в период обучения грамоте читательской самостоятельности.

Согласно К. Д. Ушинскому, уметь читать – не значит воспроизводить написанное, а значит читать и понимать о чем читаешь, уметь анализировать прочитанное. Именно в этом и заключается читательская самостоятельность. В период обучения грамоте выполняется лишь некоторая часть обучения читательской самостоятельности. Охарактеризуем процесс обучения чтению в период обучения грамоте:

Цель: обучение восприятию литературного произведения.

Задачи: 1.   обогатить читательский опыт детей;

2.   отрабатывать специальные читательские умения;

3.   развивать речь учащихся;

4.   развивать интерес к самостоятельному чтению.

Основная форма работы: урок литературного слушания.

Основной метод: наглядное моделирование через введение системы заместителей для жанров, тем, героев, составление схематических планов.

Исходя из этого, выделяются конкретные дидактические задачи:

1.   Развитие способности эмоционально откликаться на события, описанные автором произведения, воспитание чувства сопричастности и эмпатии (сопереживания)

2.   Формирование понимания темы, основной идеи произведения, его структуры и языковых средств

3.   Развитие ориентировки в некоторых жанрах литературы: сказка, стихотворение, рассказ.

5. Методические приемы в процессе организации чтения детьми текстов Азбуки и Букваря

Используя на уроках Азбуку и Букварь можно использовать следующие приемы для организации чтения детьми:

а) слушание:  чтение учителем текстов в букварях; беседы по прочитанному учителем.

б) чтение: чтение текстов в букваре;

в) чтение слогов-слияний (СГ) с новой буквой;

г) чтение слов с новой буквой.

д) чтение друг другу в парах;

е) чтение вслух цепочкой;

ж) итоговое выразительное чтение.

6.                          «Я выбираю Азбуку В. Г. Горецкого»

Одним из удачных учебных материалов для обучения грамоте первоклассников, я считаю, «Русскую азбуку» В. Г. Горецкого, потому ее содержание позволяет достичь основных задач образовательного процесса.

Содержание Азбуки можно разделить на три периода, в течение которых решаются определенные задачи:

1. Подготовительный этап – изучение 5 гласных букв и соответствующих им звуков;

2. Основной - изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь;  

3. Послебукварный период – повторно-обобщающий и закрепляющий все пройденное.

Следующим достоинством Азбуки является подача букв в зависимости от частотности употребления и связанных с ними звуков. Эффективным способом обучения также является линейное изучение парных по твердости\мягкости звуков. В процессе использования Азбуки дети также обучаются чтению слогов-слияний и плавному слоговому чтению. Для пробуждения интереса учеников в оформлении учебного материала используются различные цвета и красочные иллюстрации к сказкам. Отличительной чертой «Русской азбуки» является то, что в ней впервые вводятся тексты, предназначенные для учеников, умеющих читать или знающих все буквы алфавита.

  Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи.  На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.

Таким образом, Азбука В. Г. Горецкого позволяет не только научить ребенка читать, но и пробудить в нем интерес, расширить познания, и главное – Азбука подходит для обучения детей разного уровня знаний, что позволяет экспериментировать с заданиями в направлениях их усложнения или упрощения.

Контрольные точки

1. Контрольная работа

Азбука В. Г. Горецкого (12 стр.)

1. Определите место предложенной страницы Азбуки в системе обучения грамоте.

Материал данной страницы относится к подготовительному этапу обучения грамоте, поскольку задания направлены на формирование у учеников представлений о предложении.

В процессе проведения урока с опорой на данный материал могут решаться следующие цели и задачи:

Цель – актуализировать знания детей о слове и предложении.

Задачи: а) дифференцировать понятия «предложение» от набора слов; учить детей подсчитывать количество слов в предложении, определять их последовательность; б) развивать слуховое внимание, слуховую память, логическое мышление, творческое воображение, умение анализировать;           в) воспитывать  интерес, любознательность, желание учиться и познавать.

Тема предстоящего урока: «Слово и предложение».

Использование данного материала для обучения грамоте имеет следующие связи с имеющимися знаниями – слово и слоги, из которых оно состоит, устная и письменная речь; со знаниями в перспективе – разбор предложения на слова, слова на слоги, слоги на буквы и звуки, поиск ударного слога, определение твердых и мягких звуков в потоке речи.

2. Анализ учебного материала страницы:

Учебный материал данной страницы направлен на развитие предметных навыков (грамотная речь, понимание значения слов «слово» и «предложение») и воспитательных (воспитание дружелюбности и коллективности).

Основной составляющей учебного материала на данной странице являются сюжетные картинки, на которых изображены дети, играющие вместе. Темой занятия является «Согласие крепче каменных стен». Сюжет картинок показывает, насколько весело и приятно играть вместе и как следует вести себя, чтобы не нанести вред другим. Дидактическая роль картинок – воспитательная (изображено неверное поведение детей), образовательная (на их основе строятся задания для учащихся).

Другим видом графической наглядности является изображение красного кружочка напротив заданий, что говорит о необходимости прочитать текст взрослым или учителем. Кружочки предназначены для выполнения заданий по картинке, примерами которых является составление рассказа по картинке, составление предложения из установленного количества слов по картинке.

Учебный материал также представлен в текстовом виде. Текстовое задание предназначено для прочтения учителем, именно в нем заключается суть дальнейшей работы учащихся. Кроме выполнения заданий, указанных автором, учитель может предложить ряд других заданий. Например, посчитать количество слов в первом задании; разобрать одно из слов по слогам, выделить ударный.

С использованием учебного материала данной страницы можно развивать навыки анализа и синтеза. Рассмотрим пример упражнения на анализ: тема «Согласие крепче каменных стен». Можно предложить учащимся порассуждать на данную тему, почему это так важно, о чем пойдет речь дальше и т. п. Пример упражнения на синтез: выполнение каждого задания, представленного на странице с последующим объединением учащимися выводом и соотнесение их с темой.

Данный учебный материал подходит для развития связной речи, что и является целью данных упражнений.

Упражнения построены таким образом, чтобы дети усвоили, что такое предложение, чем оно отличается от обычного сочетания слов. Используя данный материал, можно усложнить задачу для детей и обратить их внимание на понятие «текста». Например, заранее подготовить предложения по картинкам и расположить их в хаотичном порядке. Задача детей – составить связный текст; поставить следующую задачу перед детьми: по цепочке составлять предложения так, чтобы получался связный текст и в конце придумать заглавие к тексту или, наоборот, сначала придумать название, а потом строить текст.

3. Охарактеризуйте готовность учащихся к изучению темы урока.

Для освоения учебного материала страницы у детей должны быть сформированы следующие метапредметные умения:

·        овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·        освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·        формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·        освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·        использование речевых средств для решения коммуникативных   и познавательных задач;

·        готовность слушать собеседника и вести диалог.

А также следующие предметные умения:

·          контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

·          осознавать смысл текста при его прослушивании;

·          понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;

·          строить устное речевое высказывание;

·          составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;

·          составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;

·          участвовать в учебном диалоге;

·          осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;

·          включаться в совместную работу;

·          высказывать собственное мнение и обосновывать его.

·          выделять предложение и слово из речевого потока.

Данный урок будет посвящен формированию следующих умений:

·          определять основную мысль текста;

·          определение темы текста и главных героев;

·          выделение жанровых характеристик рассказа;

·          интерпретировать информацию, представленную в тексте;

·          формулировать простые выводы на основе информации;

·          аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;

·          корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;

·          выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение;

·          определять, находить задуманное слово по его лексическому значению.

Чтобы проверить эффективность использования данного учебного материала страницы для развития названных умений, можно применить следующие способы диагностирования навыков учеников (задания читаются учителем):

1. Придумайте название текста по картинке. Составьте небольшой рассказ.

2. Опираясь на сюжет картинки, составьте предложение из четырех слов.

3. Какое сочетание слов не является предложением? Почему?

а) Бабушка помогает дедушке собирать яблоки;

б) Маруся яблоки падают;

в) Федя разбивает орехи для Маши;

г) Марк смотрит земля;

д) Солнце глаза сено;

е) Желтые листья осень пришла.

4. Вопрос-ответ. Работа по цепочке: один ученик задает вопрос по картинке, второй – отвечает на него и задает свой вопрос следующему ученику и т.д.

5. Просьба к ученикам подвести итого того, что делали на уроках.

4. Дайте лингвистическое обоснование изучаемой теме.

В основе учебного материла страницы лежат следующие положения теории языка (Рянская, Э. М. Р Основы теории языка: Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 86 с):

1. Язык как общественное явление. Упражнения способствуют развитию следующих аспектов: речевое общение, функции общения, речевая деятельность, текст как процесс и результат речевой деятельности, коммуникативное поведение;

2. Системно-структурная организация языка. Упражнения способствуют развитию следующих аспектов: система и структура языка, отношения внутри языковой системы, уровни языка и взаимодействие между ними, моделирование системы языка. Выражаются в следующих положениях: сопоставление слогов, слов и предложений, анализ их взаимоотношений, составление предложений.

3. Язык и мышление: уровень развития мышления оценивается, исходя из речевых навыков учащихся.

Относительно рассматриваемой темы необходимо актуализировать знания учащихся об особенностях устной речи, соотнесении слога, слова и предложения.

5. Назовите и обоснуйте возможные трудности в изучении данной темы первоклассниками.

Данная тема направлена на развитие связной речи учеников, в связи с этим могут возникнуть следующие проблемы:

1. Звукопроизносительная сторона речи. Проблемы могут быть связаны с  неправильным, нечетким произношением звуков различных фонетических групп (свистящих, шипящих, соноров и т.д.).

2. Лексический запас. Проблемы могут быть связаны с ограниченностью использования слов различных частей речи, неспособностью подбирать синонимы и антонимы к словам, слабым владением обобщающими понятиям по различным лексическим темам (одежда, овощи, фрукты, природа).

3. Грамматический строй речи. О несформированности грамматического строя речи свидетельствует недостаточный уровень развития следующих умений: умение изменять слова по родам, числам, падежам, временам; умение образовывать слова с помощью приставок, суффиксов; умение составлять предложения различных синтаксических конструкций; умение работать с деформированным предложением, самостоятельно находить и исправлять допущенные ошибки; составлять грамматические правильные предложения по опорным словам и картинкам.

4. Связная речь: слабая способность составлять рассказы по сюжетным картинкам и из личного опыта,  излагать свои мысли, делать умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи явлений и событий, уметь связно и последовательно формулировать основную мысль высказывания.

6. Приготовьте наглядность с методическим описанием ее использования на уроке

Методическая разработка направлена на развитие речи учащихся, формирование представления о предложении и навыков его построения.

В основе разработки лежит сюжетная картинка.

Разработано два упражнения работы по картинке. Рассмотрим их:

1. Предложение из картинок. Подготавливаются карточки с изображением предметов и людей, которые есть на сюжетной картинке. Количество картинок не ограничено. Возможно заготовка одинакового набора карточек для каждого ученика, с расчетом один набор на одну парту или разработка одного набора с выполнением задания учениками поочередно у доски. Карточки могут использоваться следующим образом:

а) учитель называет предложение, а ученики при помощи карточек составляют это предложение;

б) ученик самостоятельно составляет предложение из карточек, а потом озвучивает предложение;

в) работа в парах: один ученик придумывает и озвучивает предложение, другой – составляет его из карточек.

Примеры карточек:

                    

      Мальчик                                    слушает                                 папу.

                             

        Собака                                    спит                  возле                 кровати.

                            

           Папа                                         читает                                   сказку.

2. Предложение по карточке. Разрабатывается набор карточек, количество которых аналогично предыдущему заданию. Теперь карточки содержат сюжетные изображения, которые представлены на  сюжетной картинке. Смотря на карточку, ученик должен озвучить соответствующее предложение. Карточки могут содержать «лишний» элемент, который ребенок недолжен озвучивать, так как он не соответствует главной сюжетной картинке.

Примеры карточек:

               

√ Папа читает книгу.                    √ Кот сидит на окне.

х Папа и сын читают книгу.        х Кот смотрит в окно.

√ Рисунок весит на стене.

х Девочка смеется.

7. Развернутый конспект урока чтения и письма по предложенной странице с методическим описанием каждого этапа.

Тема: «Предложение и слово».

Цель и задачи: способствовать формированию у учащихся представления о том, что предложение состоит из слов; создать условия для определения количества слов в предложении, развития умения составлять схемы предложений.

Тип урока: решение учебной задачи.

Планируемые результаты:

Предметные: - выделяют слова из предложения;

- различают слово и предложение, слово и обозначаемый им предмет; определяют значение слова;

- графически изображают слова в составе предложения.

Личностные: - выражают интерес к процессу познания;

- проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные: - анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека;

- воспроизводят по памяти информацию (содержание картинки), необходимую для решения учебной задачи;

- осуществляют синтез как составление целого из частей;

- составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства.

Ход урока

I. Организация начала урока. Методическое обоснование: для того чтобы работа на уроке была эффективна, ученики должны настроится на учебный процесс, что особенно актуально для первоклассников, так как у них не выработан навык автоматического настроя на урок после звонка.

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой
на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?

– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь – за работу!

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. Отвечают на вопрос учителя, выполняют движения Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

II. Постановка учебной задачи. Методическое обоснование: еще одним важным этапом перед подачей учебного материала является формирование мотивации к изучению темы – необходимо пробудить интерес учеников к изучаемой теме, объяснить ее актуальность.

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели.

– Из чего состоит наша речь?

– Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом наша любимая Азбука. Откроем наши книжечки на странице 12.

– Наша речь состоит из предложений.

Слушают учителя. Принимают учебную задачу

III. Усвоение новых знаний и способов действий. Методическое обоснование: ключевой момент в получении новых знаний, именно на этом этапе учитель сообщает новый материал и способствует его пониманию детьми.

Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний
и способов действий, связей

- Сегодня мы с вами поговорим о том, как важно быть вместе, именно поэтому наша страничка имеет название «Согласие крепче каменных стен».

- Как вы понимаете это выражение?

Беседа по иллюстрациям

– Вспомните наше название, которое написано вверху странички.

– Сколько слов вы слышите в этом предложении.

– Какое слово первое? второе? третье?

– Предложение состоит из слов

Выражают эмоции при работе с сюжетными картинками и составлении предложений.

- А теперь давайте попробуем составить предложения по схемам.

– Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.

.

Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова.

– Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди?

– Как можно узнать, что предложение закончено?

IV. Физкультминутка для глаз. Методическое обоснование: физиологические особенности первоклассников требуют смены видов деятельности, а именно учебной и физической деятельности. Целью такого изменения является, прежде всего, поддержание здоровья учащихся.

Ах, как долго мы читали,

Глазки у ребят устали

(поморгать глазами).

Посмотрите все в окно

(посмотреть влево-вправо),

Ах, как солнце высоко

(посмотреть вверх.).

Мы глаза сейчас закроем

(закрыть глаза ладошками),

В классе радугу построим,

Вверх по радуге пойдем

(посмотреть по дуге вверх, вправо и вверх – влево),

Вправо, влево повернем,

А потом скатимся вниз

(посмотреть вниз),

Жмурься сильно, но держись.

(Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими).

V. Закрепление изученного материала. Методическое обоснование: после проведения небольшой физкультминутки, внимание учеников снова можно перевести на учебную деятельность. Для того чтобы ученики закрепили то, что рассказал им учитель, они должны еще раз это проговорить и самостоятельно выполнить аналогичные упражнения.

– Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему?

В этом предложении всего одно слово, поэтому оно обозначено одной полоской.

!

Предложение произносится взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения

С помощью учителя дети составляют схемы предложений по оставшимся рисункам.

– Мальчик пнул мяч.

– Девочка качает куклу.

– Мальчик читает газету.

– Девочка наливает чай.

– Мальчики играют в песочнице.

VI. Рефлексивно-оценочный. Методическое обоснование: первоклассники в некоторой степени зависимы от оценивания со стороны и прежде всего учителем, так как он является для них авторитетом. Данный вид работы развивает у учащихся навыки самооценивания, саморегуляции, сотрудничества, а также рефлексию своего поведения.

– Чем полезным занимались на уроке?

– Какие знания помогли нам?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

– Спасибо за урок.

8. Способы оценивания работы учеников.

Основным критерием оценивания являются результаты в конце урока и соотнесение их с заявленными планируемыми результатами. Применить этот метод можно на этапе рефлексии путем высказывания мнения учителя о работе активных учеников, учеников, которые работали, но иногда допускали ошибки и учеников, которые проявили слабый интерес к работе (замечания не должны быть критическими, а быть в форме намека, чтобы ученик сам догадался о своей ошибке и захотел ее исправить).

Оценивание работы учащихся с помощью слов «молодец», «умница», «все верно», «правильно» и т.п. рекомендуется применять на протяжении всего урока, стимулируя интерес и активность учеников.

Для того чтобы оценить уровень усвояемости материала учениками, можно использовать прием «Светофор». После выполнения каждого задания необходимо попросить детей поднять карандаш такого цвета, который соответствует их уровню понимания. Зеленый – понятно, желтый – есть сложности, красный – непонятно. Эти же сигналы можно использовать для рефлексии учебной деятельности: зеленый – все понравилось и хочу еще, желтый – понравилось, красный – не понравилось (в этом случае ребенок должен объяснить, почему не понравилось).

Для быстрой проверки работы всего класса можно использовать прием «взаимопроверка», где сосед по парте оценивает работу второго и показывает карточку с соответствующим знаком. Например, красный, желтый, зеленый кружочки; знаки «+» и «-»; карточки с веселым, нейтральным и грустным смайликом и т.п.

Заменить оценку также можно фигурой того или иного цвета и выставлять ее в дневник. Например, красный, желтый и зеленый квадратик; солнышко улыбается или солнышко грустит и т.п.

9. Библиографический список статей, которые были полезны в выполнении контрольной работы

1. Климко, А. И. Инновационные процессы в истории методики обучения грамоте / А. И. Климко // Символ науки, 2016. – С. 1-5.

В статье рассматривается проблема развития методов обучения грамоте, дается анализ самым распространенным методам ОГ, а также анализ особенностей использования современных технологий на уроках ОГ.

2. Рянская, Э. М. Р Основы теории языка: Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 86 с.

В пособии представлены основные положения теории языка и их проявление на практике на различных этапах обучения.

3. Первова, Г. М. Дидактическая игра как метод обучения на переходном этапе от азбуки к хрестоматии для чтения / Г. М. Первова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2012. – С. 208-212.

В статье раскрываются учебно-речевой и игровой аспекты читательской деятельности дошкольников и младших школьников. Показан процесс использования современных методических пособий, а также детских книг в качестве учебного материала для начального обучения чтению. Названы механизмы ускоренного овладения навыком первоначального чтения.

4. Тюряпина, Н. Ф. Использование речевых игр для развития речи дошкольников / Н. Ф. Тюряпина // Инновационная наука, 2019. – С. 179-183.

Статья посвящена вопросу развития речи детей дошкольного возраста через использование речевых игр. Обосновывается идея о том, что исходным принципом обучения грамоте детей является «добуквенный», чисто звуковой период обучения. Особое внимание уделено систематизации игр по речевому развитию и подготовке детей к обучению грамоте, для успешного дальнейшего формирования навыков чтения и письма. Несмотря на то, что статья посвящена обучению дошкольников, для первоклассников она также актуальна.

5. Кудряшова, Н. В. Первоклассник: роль оценивания при безотметочном обучении / Н. В. Кудряшова // Педагогические чтения им. К.А.Миксон, 2016. – С. 1-4.

В статье раскрывается вопрос общей школьной системы оценивания. Особое внимание уделяется способам оценивания первоклассникам, а именно чем можно заменить пятибалльную систему оценивания, оценивая учебную деятельность первоклассников, а также критериям оценивания.