Методика обучения описательной речи

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение3

1. Особенности описательных рассказов детей дошкольного возра­ста……………………………………………………………………….....4

2. Методика обучения дошкольников описательным рассказам.7

Заключение…15

Список литературы…17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции.

Одной из национальных ценностей в России является русский язык. Русский язык как ценность закреплен в конституции Российской Федерации. Он является средством сохранения самобытной культуры, а так же способом трансляции и освоении культуры народа.

Важнейшим этапом в развитии и воспитании личности является дошкольный возраст.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас.

Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами,  соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому.

В дошкольном возрасте формируются и развиваются два вида речи: диалогическая и монологическая.

Исследователи отмечают, что наиболее  сложно у детей дошкольного возраста формируются монологические высказывания описательного и повествовательного типов.

 

ОСОБЕННОСТИ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРА­СТА

В дошкольном возрасте формируются и развиваются два вида речи: диалогическая и монологическая. Исходя из нашей темы, мы остановимся на монологическом виде речи, точнее на одном из его типов - описательной речи.

Описательная речь – это связная речь, которая относится к монологической речи и имеет свои особенности построения: завершенность, тематическое единство, подчинение высказываний основной мысли построением по определенной логической схеме, связность между отдельными частями и между предложениями, а так же может иметь оценочное суждение или вывод об описываемом.

Если педагог целенаправленно ставит задачу формировать у детей описательные навыки, он обязательно должен знать, какими возможностями обладают его воспитанники, что они уже умеют, чему их следует научить, какие ошибки исправить. Дети дошкольного возраста с трудом выделяют основные признаки предмета. Поэтому, когда ребенок описывает знакомый предмет, например игрушку, он чаще всего переходит на повествование .

Чаще в описании выделяют две части:

·              в первой дается общая характеристика предмета, лица, явления, передается впечатление от описываемого;

·              во второй части говориться об отдельных признаках описываемого предмета, подчеркивающих или подтверждающих его общую характеристику; иногда может иметь третью часть, содержащую оценку или вывод об описываемом объекте или явлении. Не имеет действующих лиц и, следовательно, нет прямой речи.

Особенности описательной речи дошкольников были предме­том внимания многих педагогов (В.В. Гербова, Н.Ф.Виноградо­ва, О.С.Ушакова).

Анализ их исследований позволил выделить следующие ошибки, характерные для детей разного возраста:

ü многие высказывания детей непоследовательны, одна мысль вклинивается в другую, отсутствует определенный порядок опи­сания признаков.

ü дети не знают, как начать и как закончить описание. Боль­шинство высказываний не имеют завершающего предложения; они заканчиваются на каком-то признаке или словом «все».

ü в описаниях детей нет яркого, четкого образа предмета, они не умеют передавать взаимодействие этого предмета с окружаю­щей средой, вычленять его существенные признаки

ü дети могут составить рассказ, не назвав его объект.

ü в рассказах детей преобладают простые предложения, иногда с однородными членами. Много пауз, повторов, слов «здесь», «там», «тут», «такой».

Объем детских описаний небольшой, но с возрастом он увеличивается: у детей 4 лет в среднем текст состоит из 17 слов и 5 предложений.

Недочеты детских описаний чаще всего связаны с тем, что дошкольники не умеют рассматривать то, о чем говорят, и выде­лять детали и части, из характеристики которых складывается об­щая картина, не умеют вычленять существенные признаки.

Учитывая специфику описания как типа монологической речи и особенности детских описательных рассказов, исследователи оп­ределили круг знаний и умений, которыми долж­ны овладеть дети.

К ним относятся:

- умение видеть красоту и неповторимость каждого предмета (явления);

- умение выделять в предметах существенные, характерные признаки, соединять, группировать признаки, адекватно обозна­чая их словами;

- умение соотносить свое описание с рассматриваемым объек­том;

- знание структуры описательного рассказа, умение следовать ей, пользуясь разными видами последовательности;

- умение высказываться о признаках предложениями разной синтаксической конструкции;

- умение использовать различные связи между предложениями;

- умение пользоваться разнообразными средствами выразитель­ности;

- умение давать подробное, развернутое, и сжатое, краткое, описание;

- умение включать описание в другие виды высказываний.

Вышеназванные знания, умения и навыки составляют содер­жание обучения детей описательным рассказам в детском саду, которое конкретизируется в программе по каждой возрастной группе.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОПИСАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ

Обучение до­школьников описательным рассказам — это первая ступень в фор­мировании навыков связной монологической речи.

Обучение описанию оказывает разностороннее влияние на по­знавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, слухо­вого и тактильного восприятия, памяти, воображения.

В детских садах дошкольников учат следующим видам описательных рассказов:

- описанию игрушек и натуральных предметов;

- описанию картин.

Обучение детей каждому виду описания имеет свои особен­ности.

1) Методика обучения описанию игрушек и натуральных предме­тов

Дети описывают то, что воспринимают в настоящий момент. Видимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемые качества облегчают под­бор соответствующего словаря, сочетания слов во фразе, форм согласования между собой разных частей речи.

Объектами описания могут быть любимые игруш­ки, домашние животные, животные уголка природы, новогодняя елка, костюмы персонажей детских праздников и т.д.

Главное, чтобы вызываемый образ оставил яркий след не только в созна­нии малышей, но и оказал влияние на их чувства .

Для рассматривания предметов и составления рассказов о них следует отбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью. Например: котенок с забавным выражением мордочки; неуклю­жий, с широко открытыми глазами утенок.

Показ объекта должен сопровождаться точной и эмоциональ­но-яркой словесной характеристикой его качеств, особенностей, действий.

В процессе обучения младших дошкольников объект описания целесообразно вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, коснуться руками, что по­зволяет не отвлекать ребят на занятии во время сообщения о нем.

После занятия предмет можно оставить на видном месте, что­бы дети продолжали играть с ним и упражнялись в составлении рассказов.

Обучению детей рассказу-описанию предшествует подготови­тельная работа.

 Ее цель — развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня речевого развития, необходимого для со­ставления рассказов.

Методы подготовительной работы используют также при обу­чении детей описанию на занятиях.

Занятия по описанию начинаются с рассматривания предме­тов, т. е. сенсорного обследования, включающего:

- восприятие предмета в целом;

- вычленение его характерных особенностей;

-определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.);

- вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

- повторное целостное восприятие предмета.

Воспитатель обращает внимание детей на характерные особен­ности их внешнего вида (форма, цвет, материал), следит за пра­вильным использованием слов при их определении.

Описание строится по вопросам педагога.

Используются раз­личные вопросы:

- прямые  («Какого цвета утенок?»);

- подсказывающие искомые признаки («Ребята, вы не видели желтого игрушечного утенка?»);

 - поисковые («Почему зайчонка назвали Ушастиком? Почему щенка назвали Чернышом?»);

- побуждающие к сравнению, метафоре («На что похожи глаз­ки лисенка?»; «Что напоминают лапки утенка?»).

После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ-образец, который должен служить примером точ­ной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычле­няемыми в нем качествами, признаками, деталями.

Рассказ-образец педагога дол­жен быть содержательным, интересным, лаконичным, четким по построению и эмоционально выразительным.

Образец может использоваться в начале, середине и конце заня­тия: это определяется уровнем умений детей.

Чтобы ребята не копи­ровали его целиком, педагогу нужно вести рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить ребята, а об однотипной. Тогда дети смогут проявить самостоятельность и инициативу.

По мере овладения описательными умениями дети начинают составлять рассказы по плану воспитателя. 

Сначала план состоит из 2 — 3 вопосов.По­степенно он усложняется, в него добавляются вопросы: «Из како­го материала сделана эта игрушка?»; «Нравится ли она тебе?»

Повысить интерес к описательному рассказу помогают следующие приемы.

1.     Мотивация, которая придает смысл деятельности.

Исследо­ватели (Л.С.Славина, Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, В.В.Гербова и др.) предложили игровой тип мотивации, ставящий ребенка в позицию естественного помощника или защитника персонажа, который по какой-то причине попадает в затруднительное поло­жение. (Например: сделать объявление по радио, помочь зайчихе найти маленьких зайчат, которые потерялись)

Мотивом может служить стремление ребенка участвовать в игре. В.В.Гербова предложила дидактические игры сюжетно-ролевого характера: «Ателье легкого платья»; «Мастерская по пошиву обу­ви»; «Демонстрация моделей одежды»; «Выставка машин» и дру­гие, — в которых предполагается выполнение определенных ро­лей, связанных с необходимостью описать тот или иной пред­мет.

Мотивом может быть желание получить игрушку. Например: игра «Магазин игрушек». Игрушку продадут только в том случае, если о ней будет составлен подробный, интересный рассказ.

2.     Параллельное описание педагогом и ребенком двух объектов. 

Например, вот как могут быть составлены описания на тему «У кого какой зверь»:

Педагог	Ребенок
У меня утенок	У меня цыпленок
Утенок желтый	И цыпленок желтый
У утенка большие красные лапы	У цыпленка лапки маленькие

Сначала следует брать игрушки, похожие внешне и отличаю­щиеся незначительным количеством признаков. Затем можно ис­пользовать сильно различающиеся игрушки (лягушонок и гусе­нок, медведь и заяц, курочка и козлик).

3. Игры-соревнования, в которых дети учатся умению выделять и обозначать словом части и признаки объекта («Кто больше увидит и скажет про медвежонка»; «Скажи, что ты знаешь про куклу Таню»).

4. Сюрпризные моменты (загадывание загадок, предъявление новой игрушки, появление ребенка или взрослого в необычном образе, получение посылки и т.д.).

5. Коллективное составление рассказа: один ребенок описывает лицо персонажа, другой — одежду, третий — предмет, находя­щийся у него в руках или за спиной.

6. Использование схем, моделей.

7. Чтение художественных произведений.

8. Поощрение за рассказ, за дополнение прослушанных рассказов разными предметами (ленточками, флажками, фишками).

9. Оценка детских рассказов. 

Ее смысл в том, чтобы дети стреми­лись подражать рассказу, который похвалил воспитатель. Исследо­вания показали, что дети лучше воспринимают оценку, исходя­щую от игрового персонажа или связанную с игровой мотивацией. Они не обижаются и пытаются исправить указанные ошибки.  На­пример: «Молодец. Ты очень подробно описал зайчонка, ничего не пропустил, но рассказал не по порядку, и слушать тебя было труд­но. Попробуй еще раз».

Оценка дается каждому рассказу.

10. Повысить интерес к занятиям помогает изменение формы их проведения.

Обучение описанию может осуществляться через дидактические игры, игры-путешествия, организацию различных выставок, на которых дети выступают в роли экскурсоводов, и т.д.

2) Методика обучения описанию картин

Занятиям с картиной в детских садах по развитию речи отводится одно из главных мест во всех возрастных группах. Дети дошкольного возраста любят рас­сматривать картины, делиться своими впечатлениями с окружа­ющими о том, что они видят.

Рассказ по картине — это разновидность рассказа по восприя­тию.

Рассматривание детьми картины — сложный мыслительный процесс. И от того, что ребенок увидит на картине, как поймет изображенное на ней, во многом зависит последующее описание ее ребенком.

В целях обучения дошкольников описательным рассказам ре­комендуется проводить следующие виды занятий с картинами: составление рассказов по предметной картине; составление рассказов по сюжетной картине; составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту.

Занятия по обучению детей описанию предметной картины аналогично занятиям по описанию игрушек (предметов). Руковод­ство восприятием предметной картины должно быть направлено на то, чтобы помочь детям «узнать» знакомые признаки предме­та, изображенного на ней.

Для составления описательных рассказов могут использоваться уже известные детям и новые картины. 

Занятия состоят обычно из двух частей: рассматривания картин и обучения составлению опи­саний по картине.

Более интересной и трудной задачей для детей является описание сюжетной картины. В данном случае важно понять ее содержание, а для этого установить разнообразные связи: не только узнать изобра­женные объекты, их признаки, действия, но и установить место и время действия, отношения между объектами, причинно-следствен­ные связи. Все это и будет признаками (отличительными особенно­стями) картины, которые при ее описании будут перечислены. Описание сюжетной картины ограничивается только ее содер­жанием. Оно начинается с главного в картине, затем постепенно круг рассматриваемых предметов расширяется, устанавливаются связи между ними.

На первоначальных этапах обучения (средняя группа) лучше использовать прием описания картины по частям, связывая их с общим замыслом картины.

Например, сначала можно описать жи­вотных, изображенных на картине («Ежи», «Белки»). Во второй части занятия желательно составить рассказ о всей картине: «Те­перь расскажите обо всем сразу».

После занятия картина остается в группе на несколько дней, чтобы дети могли лучше рассмотреть ее, заметить то, чего не за­метили раньше, и начать высказываться.

При обучении описательному рассказу по сюжетной картине используются следующие приемы.

1.            Вступительное слово-обращение педагога к детям перед пока­зом картины или краткая, предваряющая процесс рассматривания, беседа с детьми. 

2.            Вопросы воспитателя. 

Вопросы должны быть сформулирова­ны так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить разверну­тое высказывание, а не ограничивался одним-двумя словами. Чрез­мерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам, а нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей рече­вых навыков. Последовательность вопросов должна обеспечивать целостность восприятия.

3.            Образец описания картины воспитателем.

 Своим примером педагог может показать, на что обратить внимание в картине и как точно и выразительно можно сказать об изображенном на ней.

4.            Прием совместных действий, когда педагог начинает описа­ние, а дети продолжают.

Например, воспитатель, рассматривая с детьми картину «Кошка с котятами», описывает кошку: «Пушис­тая, с черной шерстью на голове, на спине. У нее хвостик чер­ный, а кончик хвоста беленький. Где еще у кошки белая шерстка? Расскажите об этом.

3) Самым сложным видом работы с картиной является описание пейзажных картин и натюрмортов

Этот вид рассказывания ис­пользуется в старшем дошкольном возрасте. Рассказы детей по пейзажной картине отличаются «клочковатостью», отсутствием последовательности, примитивным синтаксисом. Трудности по пейзажной картине обусловлены ее статичностью.

К восприятию пейзажных картин воспитатель подводит детей постепенно, опираясь на их эмоциональные переживания, свя­занные с наблюдением природы. Он должен помогать  детям уви­деть красоту окружающей природы: восход и заход солнца, оттен­ки зелени при различном солнечном освещении и т.д.

Для лучшего понимания художественного замысла можно ис­пользовать такие приемы, как:

- использование вопросов типа: «Что художнику кажется инте­ресным, красивым?»; «Что художнику хотелось рассказать о?..» Вопросы «про что?..», «о чем?..» помогают определить характер картины, точно характеризовать настроение, которое она переда­ет. При помощи вопросов воспитатель привлекает внимание детей к выразительным средствам;

- использование поэтических произведений (А. С. Пушкина, Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина и др.) о природе, музыке.

 Это, с од­ной стороны, вызывает пристальное  внимание к картине, а с другой — подчеркивает ее настроение, помогает подобрать для описания эпитеты, меткие сравнения, метафоры;

- одновременное рассматривание двух картин разных художников на одну и ту же тему 

- сравнение пейзажа на картине с личными наблюдениями

 Вос­питатель может задать вопрос: «Видите ли вы здесь что-нибудь похожее на то, что мы с вами наблюдали в парке?»;

- игровые приемы

Можно предложить детям игровые ситуации: «Кто больше увидит»; «Найди дерево по описанию».

Занятия по описанию пейзажной картины строятся следую­щим образом. Сначала активизируются личные впечатления детей, сходные с изображением пейзажа на картине, полученные на прогулках или экскурсиях.

Затем рассматривается картина, сравнивается с опытом детей, попутно ведется работа по активизации слов и образных выраже­ний, необходимых для описания. Педагог включает в беседу об­разцы описания остальных фрагментов, чтение подходящих сти­хотворений.

Заканчивается беседа по картине рассказом-образцом воспи­тателя. Дети упражняются в описании пейзажа; педагог оценивает каждый рассказ, отмечая полноту описания, его последователь­ность и художественность.

Аналогичная работа проводится при рассматривании и описа­нии натюрмортов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость и важность обучения детей описательной речи подчерки­вали К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, О.С.Ушакова, А.М.Де­ментьева, В.В.Гербова, Н.Ф.Виноградова, А.А.Зрожевская, Л. Г. Шадрина и др.

Обучение описанию способствует развитию связности речи, совершенствованию составления сюжетных рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей.

В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению описанию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

В целом при обучении составлению описательных рассказов решаются следующие практические задачи: развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа; активизация имеющихся у детей знаний и представлений об окружающем; уточнение и развитие пространственных и временных представлений; развитие воссоздающего и творческого воображения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.            Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,2000. - 400 с.

2.            Савушкина, Е.В. Развитие образной речи детей средствами изобразительного искусства./ Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждениии. – Ульяновск, 2005.

3.            Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.:- Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 256 с.

4.            Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 287 с.

5.            Шадрина, Л.Г. Развитие предпосылок связной речи у детей  младшего дошкольного возраста  // Вектор науки ТГУ. 2012. №4(11) . С. 326-329.