Методика определения готовности ребёнка к школе

Диагностика адаптации первоклассника к школе

 

Анкета для родителей первоклассников

Просим Вас ответить на приведённые ниже вопросы. Выберите тот вариант, который кажется Вам  наиболее подходящим к Вашему ребёнку.

Школа № _______ класс_________

Фамилия, имя ребёнка_______________________________________________

1.    Охотно ли идёт ребёнок в школу?

1) неохотно; 2) без особой охоты; 3) охотно, с радостью; 4) затрудняюсь ответить.

2.      Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

1)      пока нет; 2) не совсем; 3) в основном да; 4) затрудняюсь ответить.

3.      Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

1)      скорее нет, чем да; 2) не вполне; 3) в основном да; 4) затрудняюсь ответить

4.      Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

1)      иногда; 2) довольно часто; 3) затрудняюсь ответить.

5.      Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

1)   в основном отрицательные впечатления; 2) положительных и отрицательных примерно поровну; 3) в основном положительные впечатления.

6.      Сколько времени в среднем тратит ребёнок ежедневно на выполнение домашних заданий? ( укажите конкретную цифру) ______________

7.      Нуждается ли ребёнок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

1)      довольно часто; 2) иногда; 3) не нуждается в помощи; 4) затрудняюсь ответить.

8.      Как ребёнок преодолевает трудности в работе?

1)  перед трудностями сразу пасует; 2) обращается за помощью; 3) старается преодолеть сам, но может отступить; 4)  настойчив в преодолении трудностей; 5) затрудняюсь ответить.

9.      Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

1)       сам этого сделать не может; 2) иногда может; 3) может, если его побудить к этому; 4)как правило, может; 5) затрудняюсь ответить.

10.  Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

1)   довольно часто; 2) бывает, но редко; 3) такого практически не бывает; 4) затрудняюсь ответить.

11.  Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

   1) нет;  2) скорее нет, чем да;  3) скорее да, чем нет;  4) затрудняюсь ответить.

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе

Опросник для учителя

1.      Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2.      При поступлении в школу ребёнок почти не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

3.      Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.)

4.      Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5.      Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6.      Пишет левой рукой.

7.      Бесцельно двигает руками.

8.      Часто моргает.

9.      Сосёт палец или ручку.

10.  Иногда заикается.

11.  Грызёт ногти.

12.  У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.

13.  Ребёнок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14.  Очень любит играть, играет даже на уроках.

15.  Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16.  Речь инфантильная, напоминает речь 4 – 5-летнего ребёнка.

17.  Чрезмерно беспокоен на уроках

18.  Быстро примиряется с неудачами.

19.  Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20.  Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21.  После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьёзную работу.

22.  Долго переживает неудачи.

23.  При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24.  Очень долго выполняет любое задание.

25.  Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше чем у других детей).

26.  Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27.  Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при это демонстритует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

28.  Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения.

29.  Допускает много ошибок при списывании.

30.  Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31.  Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32.  Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33.  Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34.  Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

35.  Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

36.  Не совсем здоровый вид ( бледный, худенький).

37.  К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38.  Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39.  Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40.  Часто жалуется на усталость.

41.  Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42.  Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.д.)

43.  После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44.  Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем  нового материала.

45.  Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46.  Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

		1					РО
		2	3	4			НГШ
	5	6					Л
7	8	9	10	11			НС
12	13	14	15	16			И
17	18	19	20	21			ГС
	22	23	24	25	26		ИНС
		27	28	29	30		НП
31	32	33	34	35			НМ
		36	37	38	39	40	АС
	41	42	43	44	45	46	НИД

       Работа  учителя с опросником.

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычёркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребёнка.

Обработка результатов.

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа – 2 балла. Максимально возможная сумма баллов – 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребёнок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

К = П : 70 * 100,

Где П – количество баллов, набранных ребёнком.

Показатель до 14 % является нормальным, дезадаптация отсутствует.

Показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации.

Показатель выше 30% - серьёзная степень дезадаптации.

Показатель выше 40 % свидетельствует о том, что ребёнок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО – родительское отношение.

2.      НГШ – неготовность к школе

3.       Л – леворукость.

4.       НС – невротические симптомы.

5.       И – инфантилизм.

6.       ГС – гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7.       ИНС – инертность нервной системы.

8.       НП – недостаточная произвольность психических функций.

9.       НМ – низкая мотивация учебной деятельности.

10.    АС – астеничекий синдром.

11.    НИД – нарушения интеллектуальной деятельности.

Диагностика мотивационной сферы учащихся 5 - 10 классов.

1. Заверши фразу «Я иду в школу потому, что …» (выбери 2-3 варианта ответов из следующих):

а) хочется узнать что-либо новое, интересное;

б) приятно пообщаться с интересными для меня учителями;

в) нравится общаться с друзьями;

г) заставляют родители;

д) полученные знания помогут в дальнейшей жизни;

е) там я отдыхаю;

ж) другое.

2. На какие уроки ты ходишь с радостью, удовлетворением? Напиши эти предметы.

3. Чем тебе нравятся эти уроки?

4.       Оцени объективно своё отношение к учёбе по пятибалльной шкале:

«5» – прилагаю все усилия;

«4» – прилагаю все усилия, но не всё получается;

«3» – не всегда прилагаю усилия;

«2» – часто не делаю того, что следовало бы;

«1» – изредка пытаюсь взяться за учёбу;

«0» – плыву по течению.

Диагностика мотивационной сферы учащихся 5 - 10 классов.

1. Заверши фразу «Я иду в школу потому, что …» (выбери 2-3 варианта ответов из следующих):

а) хочется узнать что-либо новое, интересное;

б) приятно пообщаться с интересными для меня учителями;

в) нравится общаться с друзьями;

г) заставляют родители;

д) полученные знания помогут в дальнейшей жизни;

е) там я отдыхаю;

ж) другое.

2. На какие уроки ты ходишь с радостью, удовлетворением? Напиши эти предметы.

3. Чем тебе нравятся эти уроки?

5.       Оцени объективно своё отношение к учёбе по пятибалльной шкале:

«5» – прилагаю все усилия;

«4» – прилагаю все усилия, но не всё получается;

«3» – не всегда прилагаю усилия;

«2» – часто не делаю того, что следовало бы;

«1» – изредка пытаюсь взяться за учёбу;

«0» – плыву по течению.

Уважаемый коллега!

Мы предлагаем вместе поразмышлять о причинах школьной успешности или неуспешности наших учеников. Ваше мнение поможет разработать оптимальную программу психолого-педагогического сопровождения учебного процесса.

Благодарим за сотрудничество!

С уважением администрация и психолог школы.

Просим отметить в ниже приведённых таблицах особенности учебной деятельности каждого учащегося в классе.

Факторы, способствующие успешному обучению по вашему предмету

Фамилия, имя учащегося	1	2	3	4	5

1 – имеется ли положительная учебная мотивация  по вашему предмету (да, нет);

2 – успешность овладения знаниями по вашему предмету (по 12-балльной системе);

3 – учащийся предпочитает нестандартные способы работы с учебной задачей (да, нет);

4 – учащийся предпочитает действовать по усвоенному алгоритму при работе с учебной задачей (да, нет);

5 – на какие индивидуальные особенности учащегося вы опираетесь при обучении его по своему предмету (усидчивость, любознательность, умение работать самостоятельно, другие).

Факторы, осложняющие обучение по вашему предмету

Фамилия, имя учащегося	1	2	3	4	5

1 – несформированность общеучебных навыков: неумение выделять задачу, строить гипотезу, планировать деятельность, выбирать средства решения задачи, действовать в соответствии с инструкцией, осуществлять самоконтроль, анализировать, синтезировать, обобщать, сравнивать, классифицировать (выделить наиболее плохо сформированный навык);

2 – проблемы эмоционально-волевой сферы (неуверенность, тревожность, агрессивность, иное);

3 – речевые проблемы (недостаточный словарный запас, несформированность обощающих понятий, иное);

4 – негативный предыдущий учебный опыт по вашему предмету (да, нет);

 5 – слабое физическое здоровье учащегося (много пропусков, чрезмерно утомляем к концу урока, учебного дня, иное).

Чем психолог мог бы помочь мне в работе с этим классом?

Кто из учащихся класса создаёт больше всего проблем своим поведением и (или) учебой?

Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки

Самооценка	Особенности поведения	Отношение к  своим ошибкам	Отношение к чужим ошибкам
Адекватная	Активность, общительность, оптимизм.	В целом – адекватное: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют.	В целом – адекватное: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют.
Высокая	Стремление к успехам в разных видах деятельности, уверенность в своих силах.	Чаще не предпочтут исправить, а забыть, не думать о них.	Сравнительно безразлично.
Завышенная	Высокомерие, бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих.	Считают случайными, вызванными посторонними факторами («плохо себя чувствовал», «учитель придирался»).	Считают закономерными, само собой разумеющимися.
Низкая	Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность,	Переживают, но не стремятся исправить.	Сравнительно безразлично.
Заниженная	Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих.	Считают закономерными, воспринимают как должное.	Оправдывают, считают случайными.