Методика "Опыт внедрения системно-деятельностного подхода в организации логопедической работы"

Опыт внедрения системно-деятельностного подхода в организации логопедической работы

Плетенюк Т.В.

учитель-логопед

 МБОУ "СКШИ VIIIвида"

  Суть технологии системно-деятельностного метода заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя.

    Сегодня современный ребенок не такой, каким был его сверстник еще несколько лет назад, потому что меняется жизнь, предметный и окружающий его социальный мир.

 Для повышения мотивации к обучению применяю разные игровые приемы, которые помогают включить детей с первых минут занятия в учебную деятельность:

• использование персонажей известных сказок и мультфильмов;
• элементов театрализации, когда герои «приходят» со своей проблемой, задачей, загадкой;
• использование загадочных писем, волшебных книг, посылок;
• отгадывание загадок, игры типа 4-й лишний предмет, когда дети, по словам отгадкам определяют тему или имя героя.

Ключевыми фразами этапа являются вопросы: «Хотите помочь?». (а так как все хотят помочь, включаются все дети)

   1. Открытие детьми нового знания (способа действия).

Используя проблемные методы: направляющие вопросы, подводящий диалог, незаметно помогаю детям выйти из проблемной ситуации.

- «Мы умеем определять первый звук в словах и последний. Как же определить, какой гласный звук спрятался  в середине слова?»

- Выбор предложения для конца текста, почему одно из них не подходит?

Так, дети получают начальный опыт решения проблемной ситуации, открывая новые знания.

2. Включение нового знания в систему знаний ребенка.

При этом обращается внимание на умение детей слушать, понимать инструкцию взрослого, планировать свою деятельность. Работа  в парах или в подгруппах, позволяет формировать диалогическую речь, навыки культурного общения.

3. Осмысление (итог).

Системно-деятельностный метод органично сочетается с различными современными технологиями, которые я использую на своих занятиях:

• ИКТ 
• Игровые технологии 
• Здоровьесберегающие технологии ;
• Кинезиологическая технология.     

                    Рекомендации по организации образовательной деятельности с применением деятельностного подхода и стилю общения детей с нарушениями речи.

1. Дети, имеющие большие речевые проблемы в речевом развитии, учатся у детей с меньшими проблемами; дети, имеющие низкую мотивацию к овладению правильной речью, берут пример с детей, имеющих сформированную эмоционально-волевую сферу.

2. В содержание фронтальных занятий использую новый материал, связанный с личным опытом ребенка, так как он больше понятен и интересен детям.

3. На занятии используются общие виды заданий. Меняется только уровень сложности инструкции, задания и опорного материала.

4. Задания для детей ориентированы на «зону ближайшего развития», что помогает постепенно и плавно освоить новое

5. Детям, испытывающим трудности в обучении, не всегда удается быстро понять новый материал и достичь хороших результатов. Им предлагается индивидуальная последовательная помощь, сначала направляющая, активизируя внимание ребенка вопросами: «Не спеши», «Подумай», «»Посмотри внимательней», затем – «организующая» («пошаговый контроль»).  И, если это не помогает – «обучающая».(это дети которые пойдут в класс особый ребенок).

6. Побуждать детей высказываться, не боясь допускать ошибки, поощрять инициативу в постановке и решении проблемы.

7. Не оставлять без внимания ни одного ответа. Во время бесед, обсуждений, выслушиваю каждого желающего.

8. Стараться давать только положительные оценки высказываниям. Вместо оценки «правильно», лучше сказать «интересно», «любопытно», «необычно», «хорошо».

9. Постараться найти возможность похвалить каждого ребенка (не только за результат, но и за даже небольшую деятельность в процессе занятия), что способствует повышению  самооценки.

В итоге, уже  отмечаются значительные изменения:

• наблюдаются в процессе обучения постепенное нарастание активности, самостоятельности детей;
• дети стали решительнее и смелее в поиске решений проблемных ситуаций, не боясь ошибиться;
• расширился и обогатился словарный запас детей, что обеспечивает более точное его употребление при построении суждений, при описании, анализе и классификации объектов действительности;
• дети более активно и свободно начали применять модели речевого поведения в различных речевых ситуациях.

1) Индивидуальное выполнение задания с возможным включением взаимопомощи.

 2) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

 3) Обсуждение общего задания группы (замечания, уточнения, дополнения, обобщения).

 4) Подведение итогов группового задания.

Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию? Развивающее пространство Целевое Поисковопродуктивное

1. Понаблюдать

 2. Прочитать в книге

 3. Найти в библиотеке, в интернете

4. Спросить у взрослых

 5. Провести исследование             

Тема занятия: «Что такое весна,зима»?».

Задачи: коррекционно-образовательная- обобщенить знания о признаках весны,зимы,осени;

коррекционно-развивающие- использовать в активном словаре слов-признаков, формировать базовые коммуникативные учебные действия (умение работать в группе);

 коррекционно-воспитательные- умение работать в группе, воспитывать любовь к природе.

Создание проблемы: дети прослушивают аудиозапись «Звуки весны,зимы». Называют услышанные звуки и определяют к какому времени года они относятся. В подводящем диалоге сообщается проблема.

         Распределение ролей в группе: художник, писатель, журналист, эксперт, редактор. Для каждого ученика выбирается такая точка самоконтроля, с которой он наверняка достигнет нужного результата

       В заключительной части занятия- обобщение и рефлексия. Каждый ученик оценивает себя по шкале «Лестница успеха». Обобщающий вывод, детям предлагается продолжить фразу: - У меня сегодня получилось…..