Методика организации и проведения классного часа по
формированию нравственности, патриотизма подрастающего поколения.
|
Ярмарка
методических идей среди
учителей
начальных классов
|
|
Учитель начальных классов: Коколевская
М.А.
Учитель начальных классов:Шатовкина О.Г.
|
|
МКОУ СОШ Селихинского с.п.
Хабаровский край
|
2012 г.
|
|
Содержание
1.ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................................................... 3
2.ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В
СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................................................................................... 4
3.ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.............................................................................................. 6
4.НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ................................................................................................... 8
4.1Формирование
нравственности учащихся — важнейшая задача школы. Мораль как регулятор
поведения личности................................................................................................................................ 8
4.2Содержание нравственного воспитания.
Сущность нравственности личности................... 8
4.3Моральное
воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и
формирования у них нравственных качеств...................................................................................... 10
5.ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И КУЛЬТУРЫ
МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 12
5.1Патриотизм и
культура межнациональных отношений - важнейшие моральные качества человека и их
значение для его личностного развития..................................................................... 12
5.2Сущность
патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя
структура................................................................................................................................................ 12
.. 5.3 Развитие у
учащихся потребностно - мотивационной сферы, связанной с патриотизмом
и культурой
межнациональных отношений................................................................................ 13
5.4 Формирование у
учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры
межнациональных отношений........................................................................................... 13
Список использованной литературы................................................................................................... 16
ВВЕДЕНИЕ.
Воспитание-это целенаправленный, специально
организованный педагогический процесс взаимодействия педагога с обучаемыми,
организации разнообразной деятельности с целью формирования у них политических,
нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и
духовных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми.
Воспитание-это сложный педагогический процесс,
связанный с деятельностью субъектов этого процесса, с их активностью. Он
предполагает изменения в интеллектуальной, эмоциональной, физической сферах
личности, ее обогащение и совершенствование. В нем принимает заинтересованное
участие учебный коллектив.
Разрабатывая программу воспитательной работы,
необходимо исходить из специфики конкретного учебного коллектива, группы,
курса, факультета, опираться на конкретные цели и задачи.
К основным целям и задачам воспитания
относятся:
1) нравственное воспитание
2) воспитание патриотизма и культуры
межнациональных отношений
3) трудовое воспитание и профессиональная
ориентация учащихся
4) воспитание дисциплины и культуры поведения
5) эстетическое воспитание
6) физическое воспитание
7) формирование мировоззрения школьников в общей
системе учебно-воспитательной работы
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В
СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выступая в ноябре 2008 года перед Федеральным
Собранием Российской Федерации, Президент России Д.А. Медведев заявил: «Основу нашей политики должна составить идеология,
в центре которой - человек» . Воспитание призвано поддерживать, развивать и
укреплять в человеке гуманность, пробуждать в нем стремление к нравственному
преображению, культурному, социальному и духовному развитию.
Основным содержанием духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности,
хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях
народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
эффективное развитие страны в современных условиях. Критерием систематизации
базовых национальных ценностей, разделения их по определенным группам являются
источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных
отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание,
жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности
являются:
• патриотизм (любовь
к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
•
социальная
солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
•
гражданственность
(правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим
поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
•
семья (любовь и
верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода);
•
труд и творчество
(творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
•
наука (познание,
истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•
традиционные российские
религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
•
искусство и
литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие);
•
природа (жизнь,
родная земля, заповедная природа, планета Земля);
•
человечество (мир во
всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество).
Система базовых
национальных ценностей имеет ключевое значение не только для образования, но
также для организации жизни в нашей стране. Эта система определяет самосознание
российского народа, расставляет приоритеты общественного и личностного
развития, определяет характер отношений человека к семье, обществу,
государству, труду, смысл человеческой жизни. Воспитательное и обучающее
пространство общеобразовательной школы, составляющей основу
государственно-общественной системы воспитания, должно наполняться ценностями,
общими для всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в
разных регионах нашей страны.
Эти ценности
выражают суть общенациональной
максимы: «Мы - российский народ». Это то, что объединяет всех россиян, придает
им единую идейность и дополняется их этнической, религиозной, профессиональной
и иной идентичностью, то, что позволяет нам быть единым российским народом.
ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
получение первоначальных представлений о
Конституции России, ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного
учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков
из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками
своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
получение
первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия
в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
получение
первоначальных представлений об исторических и культурологических основах
традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных
предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также
вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», дисциплин, отражающих историю и культурологические основы
других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов
России);
ознакомление по
своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных
организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями);
участие в проведении
уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с
основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
1 Формирование нравственности учащихся — важнейшая задача школы. Мораль
как регулятор поведения личности
В процессе воспитания личности исключительно
важное значение имеет ее нравственное формирование. Дело в том, что люди,
будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных
связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или
иной мере должны согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества,
соблюдать определенные нормы, правила и требования. Вот почему в каждом
обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функцией которых
является регуляция поведения человека во всех сферах его жизни и деятельности -
в труде и в быту, в семье и в отношениях с другими людьми, в политике и науке,
в гражданских проявлениях, играх и т.д. Такую регулирующую функцию, в
частности, выполняют правовые нормы и различные постановления государственных органов,
производственно-административные правила на предприятиях и в учреждениях,
разные уставы и инструкции, указания и приказы служебных лиц и, наконец,
нравственность.
Есть существенные отличия в том, как влияют на
поведение людей различные правовые нормы, законы, административные правила и
указания служебных лиц, с одной стороны, и нравственность — с другой. Правовые
и административные нормы и правила имеют обязательный характер, и за их нарушение
личность несет юридическую или административную ответственность.
Иное дело мораль. Нормы и правила, которые
относятся к ее сфере, такого обязательного характера не имеют, и практически от
самой личности зависит их соблюдение. Когда же тот или иной человек их
нарушает, общество, знакомые и незнакомые люди имеют только одно средство
воздействия на него - силу общественного мнения: упреки, моральное порицание и.
наконец, общественное осуждение, если аморальные действия и поступки
приобретают уже более серьезный характер.
Соблюдение моральных норм и правил базируется
не на принуждении, а главным образом на сознательности самой личности, на
понимании ею этих норм и правил и необходимости их соблюдения. Для этого в
этике - философской науке о морали -существуют две основные нравственные
категории - добро и зло. Соблюдение моральных требований, их поддержка
личностью обычно ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил,
отступление от них характеризуется как нравственное зло.
Понимание этого и побуждает личность вести себя
в соответствии с моральными требованиями общества, совершенствовать свое
поведение, что одновременно означает и ее моральное развитие. Правда,
немаловажную роль здесь играет сам характер нравственности и ее содержание.
Моральные усовершенствования поддерживаются не
только силой общественного мнения. Большую роль в этом играют нравственные
обычаи, привычки и традиции, которые культивируются в обществе. Люди давно
заметили, что нравственность личности не может основываться только на ее
моральной сознательности, что она становится более прочной, когда соблюдение
нравственных норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и
деятельности. Это имеет большое значение для воспитания. Поскольку соблюдение
нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности,
поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального
прогресса, то вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное
воспитание, повышение его содержательности и педагогической действенности.
4.2 Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности
личности
Осмысливая сущность нравственности личности,
следует иметь в виду, что в качестве синонима этого понятия зачастую
употребляется термин мораль. Между тем эти понятия необходимо различать. Под
моралью в этике обычно понимают систему выработанных в обществе норм, правил и
требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизни и
деятельности. Нравственность же человека трактуется как совокупность его
сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и
требований. Указанные трактовки весьма важны для педагогики. Формирование
нравственности, или нравственной воспитанности, есть не что иное, как перевод моральных
норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их
неуклонное соблюдение.
Но что означают моральные (нравственные) нормы,
правила и требования к поведению личности? Они есть не что иное, как выражение
определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и
деятельности личности в различных сферах общественной и личной жизни, а также в
общении и контактах с другими людьми. Например, согласно морали каждый человек
должен добросовестно относиться к труду, уважать людей труда, беречь
общенародное достояние и природу, быть преданным родине, поддерживать
достоинство и честь других людей, проявлять коллективизм, правдивость,
скромность и т.д. Как видим, все эти нормы и правила определяют те нравственные
отношения, которые человек проявляет к труду, родине, другим людям и т.д.
Мораль общества охватывает большое многообразие
этих отношений. Если их сгруппировать, можно четко представить содержание
воспитательной работы по нравственному формированию учащихся. В целом эта
работа должна включать в себя формирование следующих моральных отношений:
— отношения к идеологии и политике нашего
государства: понимание хода и перспектив мирового развития; правильная оценка
событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и духовных
ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов;
—
отношения к родине,
другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к
национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам;
культура межнациональных отношений;
— отношения к труду: добросовестный труд на общее
и личное благо; соблюдение дисциплины труда;
—отношения к общественному достоянию и материальным ценностям: забота о
сохранении и умножении общественного достояния; бережливость; охрана природы;
—отношения к людям: коллективизм, демократизм,
взаимопомощь, гуманность; взаимное уважение; забота о семье и воспитании детей;
—отношения к себе: высокое сознание
гражданского долга; честность и правдивость; простота и скромность в
общественной и личной жизни; нетерпимость к нарушениям общественного порядка и
дисциплины; принципиальность.
Как видим, каждое из перечисленных отношений
включает в себя целый ряд норм, правил и требований, которых должна
придерживаться личность и которые составляют основу ее жизни и поведения.
Именно эти правила и требования не только детализируют содержание нравственного
воспитания, но и указывают на его исключительно большую многогранность.
Но для нравственного воспитания необходимо
хорошо ориентироваться не только в его содержании. Не менее важно детально
осмыслить, какого человека можно считать нравственным и в чем, собственно
говоря, проявляется настоящая сущность нравственности вообще. При ответе на эти
вопросы, на первый взгляд, напрашивается вывод: нравственным является тот
человек, который в своем поведении и жизни
придерживается моральных норм и правил и выполняет их. Но можно их
выполнять под влиянием внешнего понуждения или стремясь показать свою
"нравственность" в интересах личной карьеры или желая добиться других
преимуществ в обществе. Подобная внешняя "нравственная благовидность"
есть не что иное, как лицемерие. При малейшем изменении обстоятельств и
жизненных условий такой человек, как хамелеон, быстро меняет свою нравственную
окраску и часто начинает отрицать и ругать то, что раньше хвалил и чему
поклонялся.
В условиях обновляющихся социальных отношений
демократизации и свободы общества исключительно важно, чтобы сама личность стремилась
быть нравственной, чтобы она выполняла нравственные нормы и правила благодаря
внешним общественным стимулам или принуждению, а в силу внутреннего влечения к
добру, справедливости, благородству и глубокого понимания их необходимости.
Нравственным нужно считать такого человека, для
которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные
взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения.
Все это показывает, что нравственное развитие
личности невозможно без формирования ее моральной сознательности, моральной
совести и глубокого внутреннего стремления к моральному благородству.
4.3 Моральное воспитание как процесс организации разнообразной
деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств
Рассматривая содержание нравственного
воспитания, мы отмечали, что оно должно быть направлено на формирование у
личности нравственных отношений к идеологии и политике страны, к родине, труду,
общественному достоянию, охране природы, к людям и самой себе. Но моральные
отношения не возникают и не существуют сами по себе. Они органически связаны с
деятельностью человека и обусловливаются ею. Это весьма важное положение. Из
него следует, что нравственное воспитание представляет собой сознательно
осуществляемый процесс формирования у учащихся положительных моральных
отношений в системе организуемой в школе разнообразной учебной и внеклассной
деятельности и выработки на этой основе соответствующих личностно-этических
качеств.
Исходя из содержания нравственных отношений,
необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: общественную,
патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению материальных
ценностей и охране природы, общение с другими людьми и т.д. В процессе
активного участия в разнообразной деятельности при педагогически правильной ее
организации у учащихся развивается понимание (осознание) того, как ее
необходимо выполнять, формируются чувства совести и ответственности,
вырабатываются навыки поведения и укрепляется воля. Все это в совокупности и
характеризует те или иные нравственные отношения (патриотизм, трудолюбие и
т.д.). Без хорошо организованной практической деятельности и ее умелого
педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные
отношения.
Не менее существенным является и другое
положение. Если те или иные отношения закрепляются в сознании и поведении
личности, становятся привычными и определяют устойчивость ее поведения в любых
изменяющихся условиях, они превращаются в личностные качества. Вот почему
процесс нравственного воспитания должен быть направлен на то, чтобы
вырабатывать, развивать и совершенствовать нравственные
качества школьников. В частности, речь должна идти о формировании таких
качеств, как устойчивость научного мировоззрения, патриотизм и культура
межнациональных отношений, трудолюбие, бережное отношение к материальным
ценностям общества и личному имуществу, коллективизм, сознательная дисциплина и
культура поведения.
Но чтобы вырабатывать эти личностные качества,
необходимо формировать у учащихся соответствующую потребностно-мотивационную
сферу, включать их в морально-познавательную деятельность по овладению нормами
и правилами нравственности, развивать их взгляды и убеждения, вырабатывать
навыки и привычки поведения и укреплять волевые свойства. В таком плане и будут
раскрываться эти вопросы в последующих главах.
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
5.1 Патриотизм и культура межнациональных отношений - важнейшие
моральные качества человека и их значение для его личностного развития
Как отмечалось в предыдущей главе, весьма
существенной частью морального воспитания является формирование у учащихся
патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное
значение в социальном и духовном развитии человека. Они выступают как составные
элементы его мировоззрения и отношения к родине, другим нациям и народам.
Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь
закрепляется любовь к родине, появляется чувство ответственности за ее
могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей,
развивается благородство и достоинство личности.
Видный белорусский просветитель, продолжатель
гуманистических традиций Ф.Скорины В.Н.Тяпинский (1540—1604) отмечал, что
патриотизм является средством сохранения духовного наследия народа, и призывал
к возрождению его славы и национального достоинства.
Но патриотизм не имеет ничего общего с
замыканием человека в узких национальных интересах. Истинный патриотизм по
своей природе гуманистичен и включает в себя уважение к другим народам и
странам, к их национальным обычаям и традициям, к их самостоятельности и
независимости и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. Если
эти отношения сформированы, они имеют большое значение в моральном развитии
личности и способствуют поддержанию благожелательных и дружеских связей между
различными народами и странами, утверждению в сознании каждого человека
понимания огромной значимости общечеловеческих ценностей и идеалов в прогрессе
общества. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений
теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и
определяют нравственную значимость личности.
5.2 Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их
содержание и внутренняя структура
Для осмысления сущности патриотизма и культуры
межнациональных отношений необходимо иметь в виду, что исторический генезис
этих качеств связан с образованием и
укреплением отдельных государств в их борьбе за свою самостоятельность
и национальную независимость. В этом смысле патриотизм и культура
межнациональных отношений являются глубокими чувствами, которые формировались у
людей на протяжении веков и тысячелетий.
Впервые слово патриот стало употребляться в
период французской революции 1789-1793 гг. Патриотами тогда называли себя борцы
за народное дело, защитники республики в противовес, как тогда считали,
изменникам и предателям родины из лагеря монархистов.
Патриотизм - это сердечная любовь к своему
родному народу и к своему родному краю. А патриот - это тот человек, который
старается помочь своему народу и трудится в этом направлении изо всех сил...
Патриотизм включает в себя: чувство
привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение
к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и
сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения;
отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому
прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой
труд, силы и способности расцвету родины.
К содержанию культуры межнациональных отношений
следует отнести: уважение к людям различных национальностей; соблюдение
нравственного такта по отношению к языку, национальным обычаям и традициям
других народов; проявление интереса к достижениям культуры и жизни других
государств и народов; стремление развивать общечеловеческие ценности.
Для осуществления воспитательной работы по
формированию у учащихся патриотизма и культуры межнациональных отношений
необходимо хорошо осмыслить сущность этого сложнейшего процесса. Будучи
органической частью нравственного формирования личности, воспитание патриотизма
и культуры межнациональных отношений представляет собой целенаправленный
процесс включения учащихся в различные виды учебной и внеклассной работы,
связанной по своему содержанию с развитием патриотизма и культуры
межнациональных отношений, и стимулирования их активности по выработке у себя
этих моральных качеств.
Однако для процесса воспитания и формирования
патриотизма и культуры межнациональных отношений необходимо знать не только их
сущность и содержание, но и те внутренние, или, как иногда их называют,
психологические структурные компоненты, которые в своей совокупности выступают
как носители этих нравственных качеств. Как и в других моральных качествах, в
патриотизме и культуре межнациональных отношений можно выделить следующие из
этих компонентов: потребностно-мотивационный, интеллектуально-чувственный,
поведенческий и волевой, развитие которых требует специфической методики
воспитательной работы.
5.3 Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с
патриотизмом и культурой межнациональных отношений
Важную роль в процессе воспитания патриотизма и
культуры межнациональных отношений играет формирование и развитие у учащихся
потребностей и положительных мотивов, связанных с этими качествами. Проблема
эта не простая. Потребности, как известно, возникают у человека тогда, когда он
под влиянием внешних или внутренних
побуждений переживает противоречия между тем, какой он есть и каким ему
надлежит быть, между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития.
Следовательно, когда речь идет о формировании
патриотизма и культуры межнациональных отношений, то суть учебно-воспитательной
работы в данном случае должна состоять в том, чтобы создавать такие
педагогические условия, которые реально способствовали бы возбуждению у
школьников этих внутренних противоречий и побуждали бы их к развитию у себя
указанных качеств. Для этих целей учителя и классные руководители используют
самые разнообразные формы и приемы учебной и внеклассной воспитательной работы.
5.4 Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента
патриотизма и культуры межнациональных отношений
Цель этого компонента — обогащение учащихся
знаниями, развитие их мышления, а также чувств, связанных с любовью и
преданностью родине и культурой межнациональных отношений. Основными средствами
в решении этих задач являются обучение, а также различные формы внеклассной
воспитательной работы. Чтобы эта работа была педагогически эффективной, она
должна быть содержательной, характеризоваться высокой эмоциональностью и иметь
определенную внутреннюю логику.
Прежде всего, нужно формировать у учащихся
знания о родном крае и чувство привязанности к тем местам, где они родились и
выросли и с которыми у них связаны яркие эмоциональные переживания.
Эти представления и чувство привязанности к
родным местам расширяются и углубляются в процессе познания природы родного
края, ее красоты и неповторимости. Каждый из учебных предметов в той или иной
мере обладает в этом отношении определенными средствами и возможностями. Уроки
природоведения в начальных классах, а затем изучение ботаники помогают
формировать у школьников представления о природе родного края. На занятиях по
зоологии дети знакомятся с животным миром. География позволяет учащимся
накопить разнообразные представления о природных ресурсах, ландшафте и
растительном мире своего региона.
Изучение родного края должно занимать важное
место в системе внеклассной воспитательной работы. Для этого используются
экскурсии, походы по родному краю, создание уголков природы в школе и т.д.
Большой потенциал для развития
интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных
отношений содержит родной язык.
Важной стороной развития патриотического
сознания и чувств учащихся является усвоение ими материала о борьбе
белорусского народа за свободу и независимость родины. Упрочению патриотических
чувств учащихся содействует изучение белорусской литературы.
Большую роль в обогащении учащихся знаниями и
развитии патриотизма играет внеклассная воспитательная работа.
При формировании у учащихся патриотических знаний и чувств большое
место должна занимать ознакомительная работа с культурным наследием
белорусского народа и его вкладом в духовное развитие общества.
Большую роль в обогащении учащихся
патриотическими знаниями и чувствами и формировании культуры межнациональных
отношений играет ознакомление их с межгосударственными связями белорусского
народа в прошлом и настоящем. Богатый материал для этого содержат уроки
географии, на которых идет речь об экономических связях между государствами и
народами, уроки истории Беларуси, на которых раскрываются вопросы оказания
помощи разных народов друг к другу, взаимовлияния культур и т.д.
Таким образом, обучение и разнообразные формы
внеклассной работы позволяют учителям и классным руководителям проводить с
учащимися многообразную воспитательную работу по формированию их
интеллектуально-чувственной сферы, развитию их сознания, связанного с
патриотизмом и культурой межнациональных отношений. Разумеется, содержание этой
работы и ее методика должны быть различными в каждой возрастной группе. В
младших классах у ребят формируются самые общие представления о родине, других
странах и народах. Учащиеся средних и старших классов многие патриотические
знания усваивают уже на понятийном уровне, по многим вопросам у них
складываются собственные оценочные суждения. Но устойчивость и степень зрелости
нравственного сознания достигается только тогда, когда знания учащихся в
области патриотизма и культуры межнациональных отношений будут эмоционально
пережиты и приобретут форму глубоких личных взглядов и убеждений.
Современных учителей волнует сегодня содержание
и способы организации классных часов. Большинство педагогов полагает, что
стратегическим направлением совершенствования этой формы воспитательной работы
является повышение роли классного часа в развитии личности ребенка,
формировании его неповторимой индивидуальности. Рождается новый тип классного
часа - личностно-ориентированный. Именно о нем и пойдет речь.
Большинство специалистов под классным часом
понимает специально отведенное время классному руководителю для проведения
воспитательной работы сучащимися класса.
Исходя из названия и определений классного часа
выделяют его характерные черты. К ним относят следующие:
·
во-первых, это форма
внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не должны быть
присущи академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия;
· во-вторых, это форма организации фронтальной
(массовой) воспитательной работы с детьми, но важно помнить и то, что при
подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и
индивидуальных форм воспитательной деятельности;
· в-третьих, это гибкая по своему составу и
структуре форма воспитательного взаимодействия, однако это не означает, что все
педагогические контакты классного руководителя с коллективом учащихся класса
можно считать классными часами.
· в-четвертых, это форма общения классного
руководителя и воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет
педагог
Перечисленные сущностные характеристики стали
основой при разработке определения понятия «классный час».
Классный час - это гибкая по составу и
структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой
специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с
учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и
развитию его членов.
Опыт успешно работающих классных руководителей
свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной
работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов
возможно решение следующих педагогических задач:
1)
обогащение сознания
учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;
2)
формирование у детей умений
и навыков мыслительной и практической деятельности;
3)
развитие
эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;
4)
содействие
становлению и проявлению субъектное™ и индивидуальности учащегося, его
творческих способностей;
5) формирование классного коллектива как
благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Разумеется, что решение всех перечисленных
задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими
воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и
детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу
отводится определенное место и роль.
Список использованной литературы
1. Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной
педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,с.320.
2. Городецкая И.Л, Поповцева Т.А. Краткий
толковый словарь русского языка /М., 1989.
3. Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы,
проблемы и пути решения./В.Т.Кабуш - Минск, 1995.
4. Капотов В.М. Введение в общую теорию развития
личности./В. М.Капотов - М., 1991.
5. Касаткина Н.А. «Уроки знаний» - классные
часы./ «Учитель», В., 2001.
6. Концепция Духовно – нравственного воспитания
Российских школьников/ - М., 2009.
7. Мартынова Я.Ю. Классные часы 2 класс./
«Корифей», В., 2006.
8. Педагогика : Крат.курс : Учеб.
пособие/И.Ф.Харламов.-2-е изд.,стер.-Мн.:Выш.шк.,2004.-272с.
9. Педагогика. Основные положения
курса/С.А.Пуйман.-3-е изд, стереотипное .-Мн.: «ТетраСистемс», 2002.-256с.
10.Примерная программа воспитания и социализации
обучающихся (начальное общее образование)/ М., 2009.
11.Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника./
М.И.Шилова — М., 1990.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.