Значение игры как деятельности для слепых и слабовидящих
детей.
Игра
— свободная, естественная деятельность детей, в которой осознается, изучается
окружающий мир, открывается широкий простор для проявления личного творчества
ребенка, его активности, создаются условия для коллективных действий и
формирования коллектива.
Явления окружающего мира, характер деятельности взрослых необыкновенно
привлекателен для ребенка. Непосредственным источником детских игр и являются
впечатления окружающего мира и желание хотя бы в условной игровой ситуации
принять участие в действиях взрослых.
Анализ природы возникновения игры, данный советскими психологами и педагогами,
имеет большое значение для понимания специфики игры слепого и слабовидящего
ребенка.
Слепые и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к игре. Однако
ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения, отсутствие конкретных
представлений вследствие тотального отсутствия зрения или его неполноценности в
значительной степени затрудняют возникновение и развитие игр у слабовидящих, и
особенно у слепых детей.
Этим объясняется то бедное, по сравнению со зрячими, количество игр, в которые
играют слепые дети, незнание ими игровых способов, и действий, неумение
контактировать с партнерами по игре.
Вместе с тем педагоги придают большое значение игре в развитии слепого ребенка.
В процессе игровой деятельности слепой и слабовидящий ребенок активно познает
окружающий мир. Какой бы вид игры не был предложен слепым и слабовидящим детям
(дидактические, подвижные, ролевые или творческие), каждый из них имеет
опознавательную, развивающую ценность. В игре дети без особого труда могут
научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому
назначению. Учась распознавать эти предметы, слепые дети упражняют в то же
время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное
чувство. Игры могут быть подобраны с таким расчетом, чтобы в процессе участия в
них дети совершенствовали свою речь, учились быстро реагировать на вопросы,
сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам,
привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации.
Очень важны для слепых и слабовидящих, детей игры, связанные с движением. В
процессе этих игр у слепых детей появляется умение самостоятельно двигаться,
исчезают навязчивые движения, появляются ловкость, способность ориентироваться
в пространстве.
В игре у детей появляется необходимость вступать в определенные контакты с
товарищами, действовать коллективно, уметь подчинять свои желания, интересы
задачам и правилам игры. Это способствует преодолению таких недостатков, как
упрямство, эгоизм, негативизм и развивает чувство коллективизма, стремление к
творчеству, инициативность. В ролевых или творческих играх отражаются впечатления
от окружающего мира, от действий, поступков и взаимоотношений взрослых. Но
впечатления, которые обогащают цгру, у слепого ребенка нередко ограничены.
Поэтому от тифлопедагога требуется умение создать в игре детей жизненные
ситуации, сформировать необходимые умения и навыки. В играх возможно создание
ситуаций, при которых будут успешно развиваться и совершенствоваться такие
психические процессы, как представление, воображение, память, мышление,
улучшаться координация движений и ориентировка в пространстве, преодолеваться
психическая и физическая пассивность детей и воспитываться активность,
уверенность в своих силах. Исследователи отмечают, что в игре это происходит
легче, так как «ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, то
есть он делает то, что ему больше всего хочется, так как игра связана с
удовольствием.
От педагога требуется и особое умение ввести слепого ребенка в игру таким
образом, чтобы он почувствовал удовольствие, удовлетворение от игры, чтобы ему
и дальше захотелось играть.
В игре слепых и слабовидящих детей повышается степень и доля участия педагога,
в задачу которого входит и непосредственное руководство и ведение игры,
разъяснение содержания, правил и целей игры, обучение игровым действиям и;
анализ игры.
Дидактические игры и их роль в развитии слепых и слабовидящих детей.
Одной из важнейших задач обучения и воспитания является развитие познавательной
деятельности учащихся, формирование интереса к знаниям. Реализация этой задачи
проходит как в учебной работе, так и во внеклассное время. Среди средств и
методов, используемых педагогами, большое место принадлежит дидактическим
играм.
Особенностью дидактических игр является то, что сами игры постепенно
усложняются и перед детьми ставятся все более трудные вопросы. Развитие ребенка
в процессе дидактической игры состоит в том, что непосредственный интерес к
игровому действию переходит постепенно на интерес к мыслительным операциям и
задачам. Это отмечает А.,В. Запорожец: «Участвуя в дидактических играх, ребенок
уже меньше увлекается процессуальной и сюжетной стороной деятельности, а
начинает руководствоваться учебными интересами, стремлением приобрести
некоторые новые знания и умения».
В ходе дидактических игр у детей развивается внимание, воля, воспитываются
активность, уверенность в себе, честность и справедливость.
Дети приучаются соблюдать правила игры, избегать подсказок, не нарушать ход
игры, воздерживаться от ненужных и навязчивых движений.
Дидактические игры построены на совокупности приемов:
Зрительной,
слуховой, двигательной наглядности, включают занимательные
вопросы, загадки, в них используются моменты неожиданности: удивления.
соревнования. Все это способствует активизации мыслительной деятельности
детей.
Учение, труд и игра в дошкольном и младшем школьном возрасте тесно связаны.
Впечатления и знания, полученные на занятиях, дети используют в игре, в свою
очередь, помогает закрепить знания и лучше усваивать учебный материал.
Арсенал дидактических игр слепых детей в значительной степени зависит от
умелого и творческого подхода к этому вопросу со стороны педагогов,
воспитателей, вожатых. В подавляющем большинстве возможно применение
дидактических игр зрячих с изменением какого-либо условия, связанного с
использованием зрения. Можно по аналогии создавать специальные игры для сдепых
детей. Ставя задачу развития слепых и слабовидящих детей в игре, упражнения
сохранных анализаторов, тифлопедагог старается использовать разнообразные игры.
Например, в играх «Определи форму», «Определи величину», «Из чего они
сделаны?», «Путешествие по комнате» и.др. дети упражняются в определении
предметов, их формы, величины и материала.
Необычайно важно учить слепых детей ориентироваться во времени и в
пространстве, и наиболее успешно это происходит в таких играх, как «Ищи по
заданию», «Каравай», «Холодно—жарко!» и др. Временные представления формируются
в различных играх со стихами, где требуется определить, было это событие или
будет, в играх о временах года, играх с часами, где Брайлевский циферблат.
Упражнение слуха слепых происходит как в учебной, так и во внеучебной
деятельности. Дети любят играть в игру «Узнай по голосу», «Посидим в тишине»;
скЗда же включаются и музыкальные игры, способствующие развитию слуха. Многие
игры-считалки, развивающие навыки счета, формирующие понятия о геометрическом
материале, также используются и на уроке и во внеклассной работе.
Много разделов дидактических игр способствуют активизации речи и словаря слепых
школьников, познаванию ими окружающей природы, занятий людей, иностранного
языка и т. п.
Все разновидности дидактических игр имеют определенное, значение для развития
слепого ребенка и должны быть использованы целенаправленно. Проводя эти игры,
тифлопедагог вооружает детей знаниями и способствует формированию у слепых
школьников умения активизировать, организовывать и регулировать свои
психические функции.
Учителя и воспитатели должны помнить о том, что дидактическая игра направлена
на формирование познавательной потребности, активного интереса к знаниям и
может быть использована как одно из ведущих средств воспитания, готовящее
слепого ребенка к правильному восприятию и осознанию окружающего мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.