Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Методика организации внеклассных занятий по валянию шерсти
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Технология

Методика организации внеклассных занятий по валянию шерсти

библиотека
материалов


ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»


КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ







ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


ТЕМА: Методика организации внеклассных

занятий по валянию шерсти




Выполнил: слушательница

курсов ФПП ИРО РТ

Андреева Т.А.


Научный руководитель:

Андриянова Т.П.

зав.отделением

учит.высш.категории,

заслуж.раб.СПО РФ


ВКР защищена

«____» _____________ г.

Оценка ________________


Председатель ГАК

Ахметов Л.Г., зав.кафедрой

ЕГПУ, д.п.н.

_________________

подпись



Казань, 2011





СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3


ГЛАВА 1 Психолого-педагогические аспекты внеклассной работы


1.1Психолого-педагогические особенности проведения внеклассной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 5

1.2 Особенности подросткового возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

.

ГЛАВА 2 Методика организации и проведения кружковой работы


2.1 Организация кружковой работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

2.2 Разработка программы кружка «Валяние шерсти» . . . . . . . . 30

ГЛАВА 3 Экспериментальная часть


3.1 Диагностика исследования уровня творческого потенциала

и умения применять нестандартные решения . . . . . . . . . . . . . . . . .34


ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . .39


ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41




















2

Введение

В основу педагогической деятельности отечественной общеобразователь-

ной школы, заложена концепция формирования всесторонне и гармонично развитой творческой личности.

Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету.

Учитель должен понимать: именно он отвечает за то, как реализуется творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и как будет сформирована психологическая и практическая готовность к активной самостоятельной творческой деятельности.

Задача внеклассной работы состоит в привлечении учащихся к общест- венно полезной деятельности, стимулировании их инициативы и самосто- ятельности, развитии индивидуальных интересов, склонностей и способнос- тей.

Внеклассная работа – органическая часть всей учебно-воспитательной де- ятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осу- ществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным зада- чам. Человечество подошло к черте, когда деятельность оценивается, прежде всего, по её социальным, экологическим, экономическим и другим послед- ствиям.

Главная цель преобразования «Трудового обучения» в «Технологию» - в объективных требованиях, обусловливающих необходимость разработки но- вых подходов к трудовой и технологической подготовке молодёжи.

Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской, рационализатор- ской и творческой деятельности. Именно внеклассная работа со школьника-ми способна успешно культивировать те качества, без которых творческая

личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки рацио-

3


нального мышления.

Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации воспитательных, развивающих, и формирующих активную жизненную позицию школьников задач. Вот поче- му этой стороне повседневной работы школьного учителя трудового обуче- ния необходимо уделять первостепенное внимание как главной составляю- щей гуманистической воспитательной системы.

Объектом исследования является организация внеклассной работы уча- щихся.Предметом исследования является организация кружковой работы в образовательной области «Технология».

Гипотеза нашего исследования – реализация кружковой работы создает условия для развития творческих способностей у учащихся.

Цель исследования: оценить уровень творческого потенциала и умения принимать нестандартные решения.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме.

2. Выявить взаимосвязь работы кружка с развитием творческих способностей.

3. Разработать кружковые занятия по теме «Валяние шерсти».

4. Провести диагностику уровня творческого потенциала учащихся.

Практическая значимость данной работы - разработка программы кружка, организация и проведение кружковых занятий.

В процессе работы использовать следующие методы:

-теоретический метод - сравнительно-исторический анализ;

-опросный метод - тестирование;

-эмпирический метод - наблюдение;

-количественный и качественный методы обработки обработки данных.

4

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты внеклассной работы


1.1 Психолого-педагогические особенности проведения внеклассной работы.

Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету.

По педагогическому энциклопедическому словарю внеклассная работа- это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

А З.А. Нефедова считала, что внеклассная работа - это организация педа- гогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обес- опечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность раз- личных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспита- тельного воздействия на ребенка. Рассмотрим эти возможности:

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, кото- рые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у де- тей интереса к различным видам деятельности, ребенок приобретает умения и навыки.

Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успеш- ность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность.

5

Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в сво- бодное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм. Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, «трудных» детей меньше, а уровень приспособления, «врастания» в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллекти- ве, то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитатель- ной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1.Формирование у ребенка положительной Я-концепции, которая харак- теризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отноше- нии к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости.

2.Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.

Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при нали- чии положительной Я-концепции сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания дру- гих людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую по- мощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого, то его взрослая трудовая деятельность будет успешной.

3.Формирование у детей потребности в продуктивной социально-

6

одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с инди- видуальностью ребенка, необходимых умений и навыков.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональ- ная сфера формируется через эстетические представления в творческой де- ятельности.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внек- лассной работы, с одной стороны «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфичес- кий характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формирова- нии системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении де- тей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам обще- ния.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.

Специфика содержания воспитательной работы характеризуется:

7

Во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным.

Во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, то есть содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.

Познавательная деятельность во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса положительной мотивации в обучении, совершенствовании учебных навыков.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражается содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно-полезного, обслу- живающего.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы:

1.Традиции и особенности школы;

2.Особенности возраста, класса, индивидуальности детей;

3.Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуются ее содержание. Методы и средства внеклассной работы представляют собой методы, и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеклассной работы.

Рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности: [7]

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личные качества ребенка.

2.Отсроченность во времени. Внеклассная работа – это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

8

3.Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обя- зательный элемент урока – контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет.

5. Внеклассная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, то есть во вне- учебное время.

6. Внеклассная работа имеет широкий круг возможностей для привлече- ния социального опыта родителей и других взрослых.

Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовем определяющие требования к ней:

1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели;

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты;

3. В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке;

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами;

5. При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая, создавая новые формы, отвечающие сложившейся ситуации в классе.

Таким образом, внеклассная воспитательная работа является самостоя- тельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимо- связи с воспитательной работой на уроке.

Одним из видов внеклассной работы является кружковая работа.

По педагогическому энциклопедическому словарю кружковая работа - это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в

9

организации кружков, секций, клубов различной направленности.[3]

Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значи-мого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно изб- ранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

По мнению О.Е. Лебедева кружковая работа обеспечивает возможность решения значимых для личности проблем:[12] выбор взглядов, позиций, ценностей; развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных возможностей, особенностей познавательной деятельности, выявление познавательных интересов; выбор профессиональной деятель- ности, профессионального образования; выбор среды развития, среды обще- ния. Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоения – основ-ная педагогическая характеристика системы кружковой работы, обеспечи- вающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореа- лизации личности.

Всякая деятельность требует от человека обладания специфическими ка- чествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими опре- деленный уровень успешности ее выполнения. Б.М. Теплов под возможнос- тями понимал индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

По словарю педагогических терминов способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности; не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.[3]

А.В. Петровский «способности» понимал как психологические особен-ности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, уме-

10

ний, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.[17]

Из выше приведенных определений наиболее полное определение, взятое из словаря педагогических терминов. Потому, что оно включает в себя инди- видуально-психологические особенности личности, которые являются усло- виями успешного осуществления определенного рода деятельности, но кото- рые не сводятся к знаниям, умениям и навыкам.

В работе мы будем опираться именно на это определение.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Общие способности - это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями и навыками при осуществлении различных видов деятельности.[1]

Специальные способности - это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, музыкальной, литературной, ИЗО и так далее.[1]

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, то есть в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями существенно важными для данной деятель- ности. Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.

Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе. Любая творческая деятель- ность связана с наличием способностей. Человек успешно трудится лишь тогда, когда его физиологические и психические качества соответствуют требованиям профессии. В.С. Кукушкин считал, что творческие способности - это умения ассоциировать, комбинировать, давать новые определения новые понятия на основе старых, концентрировать мысли на одних момен-

11

тах при игнорировании других, чтобы свести умственный процесс к взаимо- связи простейших элементов.

В условиях обновляющейся системы Российского образования приори- тетным стало воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптивной, творческой личности. Это возможно лишь при сотрудничестве педагогов и учащихся, их сотворчестве, взаимовлиянии и взаиморазвитии. Личность ребенка ее значимость в жизни школы в наши дни уравнивается с личностью педагога. Ребенок - высшая ценность педагогической культуры, уникальное явление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно.

Таким образом, анализ изученной литературы [1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18] позволяет заключить, что определение внеклассной работы, данное З.А.Нефедовой наиболее полное, так как оно включает организацию педагогом различных видов внеклассной работы. Одним из видов внеклас- сной работы является кружковая работа, которая способствует развитию творческих способностей. Внеклассная работа имеет свои особенности, тре- бования, цели, задачи, обладает возможностями воспитательного воздейст- вия на ребенка.


1.2Особенности подросткового возраста


С тезисом, о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов.Однако их точки зрения на то, каким законом подчиняется развитие личности, значительно расходятся.

Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития (в частности, значения общества и различных социальных групп для развития личности), закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса

развития и других вопросов. Российские психологи внесли весомый вклад в разработку указанных проблем. Больше всего внимания они уделяли разра-

12

ботке психологической теории детского развития. Причем именно Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, Л.И. Божович внесли наибольший вклад в ее разработку. Поэтому мы будем далее опираться главным образом на их работы.

Д.Б. Эльконин представил концепцию психического развития, в которой объединил две линии: познавательное и собственно личностное развитие детей с рождения и до окончания средней школы.[17] Согласно его теории, развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогене- зе. Первым видом деятельности, с которой начинается формирование лич- ности ребенка, выступает его непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве с матерью, другими окружающими людьми. Затем формы об- щения развиваются в ролевой игре, в совместной учебной и трудовой дея- тельности, давая по мере своего развития новые точки опоры для преобра- зования личности.

Другую группу ведущих деятельностей составляют те, внутри которых идет развитие преимущественно познавательной сферы и соответствующих способностей у детей. Это манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, игры с предметами детей дошкольного возраста, учение и труд в школьном детстве.

Если все виды общения и деятельности детей расположить по порядку их становления ведущими, то получится следующий возрастной ряд:[12]

1. Непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст);

2. Предметно-манипулятивная деятельность (ранний возраст);

3. Ролевая игра (дошкольный возраст);

4. Учебная деятельность (младший школьный возраст);

5. Интимно-личностное общение (подростковый возраст);

6. Учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).

Таким образом, с рождения и до ранней юности, то есть до окончания

13

средней школы, последовательно и периодически сменяют друг друга веду-

щие деятельности предметного плана, с одной стороны, и формы общения с другой, которые поочередно обеспечивают развитие познавательных процес- сов и самой личности.

Возрастная периодизация представляет собой одну из сложных и неод- нозначно решаемых проблем психологии (А. Валлон, Ж. Плаже, В. Штерн, П.П. Блонский, Л.С. Выготский). В русле понимания отечественной психо- логии психического развития как внутренне противоречивого, связанного с возник- новением психических и личностных новообразований процесса, Л.С.Выготский, вслед за П.П. Блонским, рассматривает отдельные эпохи, стадии, фазы в общей схеме переломов, или кризисов развития. При этом качестве критерии их разграничения, по Л.С. Выготскому, выступают характеризующие сущность каждого возрастного новообразования.

Под возрастными новообразованиями Л.С. Выготский понимал, «тот но- вый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и ко- торые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отно- шения к среде, его внутреннюю и внешнею жизнь, весь ход его развития в данный период».[17].

Л.С. Выготский выделяет следующие стабильные и критические перио- ды возрастного развития: кризис новорожденности, младенческий возраст (2 месяца- 1год), кризис 1 года, раннее детство (1 год- 3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3 года- 7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (8 лет- 12 лет, кризис 13 лет, пубертатный возраст (14 лет- 18 лет), кризис 17 лет.[9]

С 11-12 лет и в течение всего юношеского периода вырабатывается фор- мальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлек- сивный интеллект.

Каждый возраст или период характеризуется следующими признаками:

14

1. Определенной социальной ситуацией развития или той конкретной форм ой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

2. Основным или ведущим типом деятельности (существует несколько типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);

3. основными психическими новообразованиями (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности).

Весь процесс детского развития от рождения ребенка до окончания школы Д.Б. Эльконин разбил на три возрастных этапа: раннее детство (дош- кольное), младший школьный возраст (с 1 по 4-5 классы), средний и старший школьный возраст (5-8, 9-10 классы) [16] В центре его внимания находится социальное развитие личности, которое понимается как взаимосвязанный процесс социализации и индивидуализации, т.е. приобщение ребёнка к еди- ным для всех социальным нормам и вместе с тем его постепенного превра- щения в своеобразную, неповторимую, уникальную личность.

Признавая выдвинутый Д.Б. Элькониным тезис о том, что развитие лич- ности опережает развитие познавательной сферы ребёнка. Д.И.Фельдштейн формирует закономерность, которую он называет «механизмом обратного действия». Суть её состоит в том, что новообразования одного плана, напри- мер личностного, входя в противоречие в той сфере активности, где они пер- воначально были сформированы (скажем, в общении), получают возможнос- ти для реализации (снятия возникшего противоречия) в другой сфере.

Особая роль в воспитании личности принадлежит общению. Поэтому, зная историю развития общения ребёнка в ранние годы, мы можем многое понять и в его становлении как личности.

Специфические особенности подросткового периода, состоит в том, что вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляем собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменив-

15

шихся условиях и обстоятельствах при наличии существенной перестройки организма в условиях бурно протекающего полового созревания.

Процесс развития личности в различных группах – специфическая осо- бенность юности, по своим временным параметрам выходящая за границы старшего школьного возраста, который может быть обозначен как период ранней юности.

С возрастом эталоны становятся более обобщёнными и связываются не с мнением отдельных людей, а с обобщёнными нравственными идеалами, ценностями и нормами. Происходит этот процесс в подростковом или в юношеском возрасте. Далее содержание нравственных эталонов продолжает расширяться, углубляться; они становятся более тонкими, дифференциро- ванными, индивидуально различными. В качестве иллюстрации этой мысли А.А. Бодалев приводит следующий опыт. [14]

Учащимся 7 класса предлагается описать человека, которого они не знают, но отдельные черты, которого называются им заранее (например, злой, добрый и т.п.). Эти описания разделились на четыре группы.

Учащиеся первой группы называли только внешние признаки описан- ного им человека. Учащиеся второй группы упомянули как внешние, так и некоторые внутренние (личностные) черты. В третьей группе дополнительно к тому, что сообщалось о человеке в - первых двух группах, были названы его дела, поступки и поведение. В четвёртой группе, кроме всего сказанного, были упомянуты мысли и чувства, характерные для данного человека.

В итоге А.А. Бодалёв сделал вывод о значительном разнообразии в под- ростковом возрасте эталонов воспитания и оценивания людей.

Параллельно с развитием нравственных форм поведения в этот период жизни у детей идёт формирование мотивационной сферы. Специально иссле- довав этот процесс Л.И. Божович пришла к следующим выводам:

С первых дней жизни ребёнка источником его активности являются первичные физиологические потребности в еде, тепле, движении и т.д., а

16

также потребности функционального развития мозга , например, потребность в новых впечатлениях. Кроме них, почти с самого рождения у ребёнка есть особые, социальные потребности в общении, во внимании к себе и другим.

Развитие мотивационной сферы ребёнка в течение первого года жизни состоит не в расширении количества потребностей, а в их «опредмечивании», т.е. в формировании соответствующих мотивов. В результате этого сами предметы приобретают побудительную силу. Попадая в поле восприятия ребёнка, они активизируют его потребности и тем самым побуждают актив- ность ребёнка в направлении, соответствующем данной ситуации.

Однако у ребёнка раннего возраста мотивационная сфера не играет ос- новной роли в детерминации поведения. Ситуативная обусловленность пове- дения – его главная черта в течение 1- го года жизни.

Начиная со 2-го года жизни собственная активность ребёнка и роль его мотивационной сферы в регуляции поведения повышаются. Ребёнок перес- таёт покорно подчиняться взрослому, следовать его указаниям и требовани- ям. В указанный период происходит переход ребёнка от существа, уже став- шего субъектом к существу, осознавшему себя как субъекта, иначе говоря, к возникновению того системного новообразования, которое принято связы- вать с появлением слова «Я». Примерно к 3-4 годам на основе осознания себя как субъекта и сравнения себя с другими, у ребёнка появляются самооценка, осознание предъявляемых к нему личностных требований, и стремление соответствовать им (быть «хорошим, получать за своё поведение со стороны значимых взрослых положительные оценки).

На пороге поступления в школу возникает новый уровень самосознания (соответственно и сознательной регуляции поведения). Он характеризуется формированием «внутренней позиции» - устойчивой системы отношений ребёнка к себе, к другим людям, к окружающему миру. Возникновение такого новообразия становится переломным пунктом на протяжении всего

развития ребёнка.

17

Следующий этап мотивационного развития личности связан с подрост-

ковым возрастом. Это самый сложный и ответственный период становления личности на протяжении всего детства, поскольку здесь закладываются осно- вы нравственности, определённое отношение к труду, к людям, к обществу, черты характера и способности, манеры и формы поведения. Самопознание, самоутверждение и самовыражение – главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию.

На старшие школьные годы приходится завершающий этап взросления личности. Здесь полностью во всех основных составляющих складывается мотивационная сфера человека, получают определённость способности, интересы и склонности. Потребности и мотивы выходят за пределы семей- ной, дворовой и школьной жизни. Одни авторы (Д.Б. Эльконин) включают в число главных личностных проблем и даже ведущих деятельностей подрост- кового возраста интимно-личностное общение, другие – нет.

Это различие связано с двумя обстоятельствами. Во-первых, для под- ростков, выросших в одной среде, ведущим может быть действительно интимно-личностное общение. Это особенно характерно для современных городских детей, к сожалению, мало приученных в этом возрасте к настоя- щему труду.

Для подростков, воспитанных в другой среде, в качестве ведущей дея- тельности может выступить трудовая, и это свойственно, например, многим детям, живущим в сельской местности.

Во-вторых, для этого возраста характерна психологическая активность детей, направленная на решение двух вопросов,: каким быть? И кем быть?

Ответ на первый из этих вопросов ищется по преимуществу в сфере интим- но-личностного общения, а ответ на второй – главным образом в трудовой, профессиональной деятельности .

Подростничество и юношество – это период активного экспериментиро-

18

вания, опробования себя молодыми людьми в разных ролях с целью форми- рования образа «Я» и жизненного самоопределения. Э. Эриксон выделил, такие стадии развития:

На первой из них развитие ребёнка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. На этой стадии уже могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстранения от них.

Вторая стадия определяет формирование у ребёнка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в себе. Их становление опять в значительной степени зависит от характера общения и обращения взрослых с ребёнком.

Третья и четвёртая стадии развития подчёркивают значение учебной и трудовой деятельности для психического развития ребёнка в эти годы.

Приобретение новых жизненных и социальных ролей заставляет чело- века по–новому смотреть на многие вещи, и в этом, по-видимому, заключа- ется основной момент личностного развития в старшем возрасте, следующем за юностью.

В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка. В этом возрасте главная ценность – система отно- шений со сверстниками, взрослыми, подражание сознаваемому или бессоз- нательному следуемому «идеалу», устремлённость в будущее. Если в млад- шем школьном возрасте авторитет учителя являлся не менее значимым, чем авторитет семьи, то для подростка проблема авторитета взрослого становится не самоочевидной.

Сохранению авторитета взрослого (учителя) способствуют следующие факторы: неизменность общественного положения подростка, он был и остаётся учеником, школьником; его полная материальная зависимость от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателя, а

19


также, отсутствие у подростка умения действовать самостоятельно.

Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации. По А.В. Петровскому «характеризуется поиском средств и способов для обоз- начения своей индивидуальности. В максимальной степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в своих приятелях, под- росток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной тран- сляции своей индивидуальности (начитанность, спортивные успехи, «быва- лось» в отношениях между полами, смелость, граничащая с бравадой, особая манера в танцах и т.д.) интенсифицирует поиск в референтной для него груп- пе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его «персонализацию».

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденци- ей к утверждению своей позиции субъектной исключительности «индивиду- альности», стремлением (особенно проявляющимся у мальчиков) чем-то вы- делиться. В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого - мечта малодоступная, поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.

Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. От-

чуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение.

Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нём чувство защищённости традициями и эмоциональ-ной направленностью на него.


20

Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток ещё не мо- жет. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная лич- ность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники. Отрочество – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, даёт возмож- ность подростку смотреть на себя по-новому.[10] Подростки стремятся переосмыслить то, что они сделали предметом своего интеллектуального постижения и, прочувствовать, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мышления.

Отрочество благодаря потребности познать себя и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает под- ростка спокойной душевной жизни. Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства – и подросток уходит в состояние психологического кризиса.

Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью.

Учёба в школе занимает большое место в жизни подростка.

Позитивное здесь – готовность подростка к тем видам учебной деятель- ности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизнен- ной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его приумножать свои знания.

При этом само по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

21

В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приоб- рели самостоятельность – подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле. В этом возрасте вооб- ражение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Реальность воображаемого мира субъективна – это только его реальность.

Если подросток лишён своего внутреннего воображаемого мира, некото- рые психологи и психиатры применяют своеобразный метод: имеющие проблемы отроки знакомятся с персонажами фантастических книг или кино и учатся идентифицировать себя с ними.

На основании анализа изученной психолого-педагогической литературы (1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 16, 18) можно сделать вывод, что для подростка веду- щую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятель- ностью подроста.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенден- цией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «инди- видуальности», стремлением чем-то выделиться.














22

Глава 2. Методика организации и проведения кружковой работы


2.1 Организация кружковой работы


С чего начинать организацию кружка?

Дело это совсем не такое простое как может показаться на первый взгляд. Прежде всего, следует обратить особое внимание на принцип добро- вольности и сотрудничества со взрослыми в разных видах деятельности, где ребенок занимает место помощника взрослого. Подростки стремяться овла-деть разными взрослыми умениями: разбираться в компьютерах и автомоби-лях, готовить, шить и т.п. В современной ситуации подростки могут зараба-тывать деньги, что-то продавая, составляя компьютерные программы, моя машины и пр., и это во многом подкрепляет их отношение к себе как взрос-лых. Интересы учащихся и профиль кружка, имеют большое значение при создании кружковой работы, а также материальная база школьных мастер-ских.

У учителя обслуживающего труда есть большое преимущество по срав- нению с другими предметниками, поскольку выбор у него очень широкий. Профилей великое множество. Например, «Юная хозяюшка», «Кружок вяза- ния крючком», «Кружок лоскутная мозаика», «Кружок изготовления мягкой игрушки», «Кружок вязания спицами», и так далее.

Итак, профилей десятки, а выбрать следует какой-то один. При этом нужно учесть, что во время работы у детей могут возникнуть различные вопросы, иногда совершенно, неординарные, непредвиденные и абсолютно непредсказуемые. А руководитель кружка ни одного такого вопроса не име- ет права оставить без квалифицированного ответа.

Конечно, при выборе профиля кружка учителю следует считаться не только с субъективными, но и с объективными факторами, одним из которых

23

является материальная база мастерских. Организуя кружок, следует убе- диться в наличии необходимого оборудования или возможности его достать.

Учёт интересов учащихся – это бесспорно, очень сложный, ответствен- ный момент в организации кружка. Интересы у ребят могут быть самые разнообразные даже в рамках одного какого-нибудь направления. Перед учителем стоит труднейшая задача – так поставить дело, чтобы все кружков- цы были удовлетворены.

Школьники младшего возраста с большим увлечением занимаются практической работой, поэтому, чем меньше возраст детей, тем больше времени отводится выполнению практических заданий. Нагрузка во время занятий должна соответствовать силам и возможностям кружковцев, обес- печивать их занятость в течении всего занятия.

Младшие школьники быстро утомляются при выполнении однообразной работы, поэтому руководитель должен заранее продумать, как построить занятия, разнообразить его.

Теоретический материал обычно даётся в начале занятия. Новую тему, то или иное задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснение показом наглядного материала.

Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на заня- тиях кружка, поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года.

Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбрать такую форму их проведения, при которой представляется возмож- ность самостоятельного творческого подхода к переработке моделей или в создании новых образцов. Предоставляя детям как можно больше самостоя- тельности, руководитель вместе с тем должен направлять творческую дея- тельность кружковцев, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия в том или ином материале, помогать в решении

24

поставленной задачи.

Организация кружковых занятий проходит следующие этапы:[11]

Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сло- жившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы зак- лючается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определен- ной формы. Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальреальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

В зависимости от поставленных задач руководители кружков на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практичес- кие), чаще всего, сочетая их. Каждое занятие по темам программы, как пра- вило, включает теоретическую часть и практическую.

Теоретические сведения – это объяснение нового материала, информация

познавательного характера о видах валяния и качества применяемого мате-риала, исторические сведения и востребовательность данного творчества .

Основное место на занятиях отводится практическим работам.

Руководителю необходимо продумать содержание и ход каждого заня- тия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением и зак- реплением теоретических сведений, полученных учащимися.

Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям руководи- телю рекомендуется разнообразить методы работы.

При составлении плана занятий надо учитывать возрастные особенности детей, степень их подготовленности, имеющиеся знания и навыки.

Международная программа «Astor» отмечает следующие качества,необ- ходимые для работы с одарёнными детьми и для развития творчества :[7]

1.Нужно быть доброжелательным и чутким;

25

2.Разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы;

3.Иметь опыт работы со своими собственными детьми или в дошколь

ных детских учреждениях;

4.Иметь высокий уровень интеллектуального развития;

5.Иметь широкий круг интересов и умений;

6.Иметь живой и активный характер;

7. Обладать чувством юмора (но без сарказма);

8.Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

9.Расположенность к детям, теплота общения с ними.

Общепризнаны следующие творческие методы в преподавании:[13]

1.Уважение желания ребёнка работать самостоятельно;

2.Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

3.Создание условий для конкретного воплощения творческих идей;

4.Поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками; демонстрация энтузиазма;

5.Способность убедить учеников, что учитель является их единомышлен- ником, а не противником.

Творческая работа учителя может быть любого плана. Наиболее харак- терные варианты:[11]

1.Авторская программа регионального, факультативного или основного курса;

2.Авторская программа воспитательной работы;

3.Пакет дидактических материалов;

4.Пакет методических материалов;

5.Исследовательская работа.

Любая целенаправленная деятельность предусматривает определённую


26

последовательность действий в целях достижения конкретного результата, а поэтому нуждается в прогнозировании и планировании. Однако в данной ситуации планирование носит весьма специфический характер.

Во-первых, до собеседования со своими подопечными педагог не знает, по какой теме и какому направлению они желают работать.

Во-вторых, насколько реален замысел ребёнка и насколько велика его заинтересованность довести этот замысел до конца.

Поэтому типичное планирование работы заранее педагогом невозможно.

Оно может осуществляться совместно с кружковцем только после выяс-нения его замысла в ходе собеседования. Причём основную роль на перво- начальном этапе должен играть сам ребёнок.

Педагогу необходимо уяснить, как, какими средствами и в течении како- го времени ребёнок собирается осуществить задуманное и какая ему требует- ся помощь от педагога. Несмотря на то, что в подавляющем большинстве достижения замысла подростка просматриваются не чётко, не определены этапы действия и их очерёдность, педагог не должен навязывать своё виде- ние решения проблемы. Дело в том, что цели и задачи ребёнка и педагога в данной ситуации не совпадают.

Цели и задачи педагога заключаются не в том, чтобы совместно с ребен- ком довести его несовершенный замысел до конца, а опираясь на его внут- реннюю мотивацию к действиям, стимулировать его самостоятельную дея- тельность.

Творческая деятельность ребёнка должна основываться, прежде всего, на его личных замыслах, обусловленных мотивацией, порождённой детской фантазией и воображением. В этом направлении должны работать педагоги кружковцы творческой направленности. На то и существуют творческие кружки дополнительного образования, чтобы в дополнение к нескольким теоретическим знаниям способствовать полёту детской мысли в новое, досе- ле неизвестное.

27

К сожалению, в настоящий момент сложилась ситуация, когда школьная форма обучения слепо переносится на работу кружков творческой направ- ленности. Касается это и планирования работы. Если в школах на основе программы, составленной независимо от желания учащихся, в начале года (согласно этой программе) составляем план работы на весь учебный год и неуклонно выполняется, то применение такой методики к деятельности кружков творческой направленности, а тем более к консультативным формам работы неприемлемо.

Во-первых, при данной форме работы её содержание определяется не заранее составленной программой, а замыслом самого ребёнка, что наиболее соответствует личностно-ориентированному подходу к нему.

Во-вторых, содержание самого замысла может корректироваться по ходу работы или даже полностью меняться. Ведь детский замысел основан, преж- де всего, на фантазии, воображении и желании ребёнка, а в подрост- ковом возрасте они динамичны. Поэтому планирование работы осуществ- ляется строго индивидуально, совместно с подростком. Сам план динамич- ный, то есть не исключает корректировки.

В заключение – несколько полезных и весёлых советов молодым педаго- гам – руководителям кружка:

Будьте оптимистичными!

Не забывайте главного: дети, как и взрослые, существа парадоксальные.

Верно то ваше решение, которое противоположно вашим обыденным решениям!

Не бойтесь: опытные педагоги уже давно забыли то, что вы ещё помни- те!

Общаясь с родителями, помните, что взрослые – это те же дети, только очень усталые; исходите из принципа, что не родители воспитывают детей, а наоборот.

Не рвитесь к карьере, соглашайтесь с администрацией, но делайте так,

28

как сами считаете нужным.

Не забывайте: решающее значение имеет первый момент входа в класс, первое знакомство с детьми.

Применяйте правило контрастов: если сначала дать детям волю, а потом прижать – они вас невзлюбят, если наоборот – будут вам благодарны.

Помните: ваше главное дело – это общение с детьми; умейте испытывать радость от встречи с ними.

Не находитесь на глазах у детей без дела.

Давайте своё тепло и ласку не « любимчикам», а тем, кому это особенно необходимо.

Если сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь.

Будьте всегда в форме, подтянуты и в хорошем настроении!

Учитесь здороваться с детьми – тоном, которым вы говорите «Здравствуй» тоже можно воспитывать.

Постарайтесь всеми возможными способами узнать у ваших подопечных всю подноготную: как они росли, как учатся – это поможет вам в общении с ними.

Не смущайтесь своими ошибками – дети, в отличие от взрослых прощают нам ошибки.

Хвалите самого себя три раза в день: утром, днём и вечером.

Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они раз- вивают бурную деятельность, но забывают думать.

Не отмахивайтесь и не отгораживайтесь от детей.

Умейте быть детьми! Играйте, прыгайте с ними и воспринимайте свою работу с кружком, как продолжение детства!

Избегайте: Частых моралей и нотаций, выговоров и претензий. Ругани наказаний и угроз. Приказов и запретов. Нетерпимости и раздражитель- ности. Насмешек над детьми, иронии и сарказма!

29


2.2 Разработка программы кружка «Валяние цветной шерсти»


Данная программа кружка «Валяние цветной шерсти» предназначена для учащихся 7-8 классов.

Цель кружка: сформировать у учащихся знания и умения изготавливать валяные изделия .

Задачи кружка: формирование практических умений в подборе шерсти по фактуре ,качеству и по цвету; формирование знаний и умений при изго- товлении изделий различной формы и назначения; формирование профессио- нальной самостоятельности обучаемых; развитие способности учащихся решать творческие задачи.

Кружок « Валяние цветной шерсти» способствует углублению знаний по предмету «Технология». В процессе обучения у учащихся совершенствуются умения и навыки в изготовлении валяных изделий. Развивается художественный вкус и умение работать с шерстью, воспиты- вается терпение, дети приучаются к аккуратности, пробуждается фантазия.

Учащийся должен знать: технологию и технику валяния шерсти; способы обработки валяных изделий, виды ручных швов.

Учащийся должен уметь: определять вид шерсти; подбирать шерсть в гармоничном сочетании по цвету; построить лекало по созданному чертежу, строить чертеж, разработать композицию валяного изделия.

Для решения этих задач в содержании кружка «Валяние из цветной шерсти» предусматриваются следующие темы: инструменты и приспособ- ления, необходимые для работы; характеристика и выбор шерсти; законо- мерности цветовых сочетаний; техника валяния шерсти; применение данной технологии в разнообразных изделиях. Кружок рассчитан на 24 часа. Проведение занятий осуществляется в кабинете технологии.

Для осуществления программы кружка в кабинете необходимо иметь:

30

Индивидуальные рабочие места учащихся для выполнения ручных ра- бот; рабочие места коллективного пользования для выполнения влажно-тепловых работ; рабочее место преподавателя; дидактические материалы;

учебно-методическую литературу.



Тематический план кружка «Валяние из цветной шерсти»



Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Введение

1




2

Инструменты и приспособления, необходимые для работы. ТБ работы с инструментами.

1

3

Характеристика и выбор шерсти

1

4

Закономерности цветовых сочетаний

1

5

Построение эскиза изделия и лекала по выбранному эскизу

2

6

Техника наложения шерсти на лекало и придание примерной формы изделию

2

7

Валяние изделия

6

8

Придание окончательной формы изделию

4

9

Крой подклада, сшивание и крепление к изделию

2

10

Изготовление аксессуаров для изделия

2

11

Сборка изделия

2


Всего

24



31

Содержание программы


1.Введение.

Знакомство с учащимися, демонстрация валяных изделий, история валяния шерсти, предмет и задачи кружка.

Тема 2. Инструменты и приспособления, необходимые для работы.

ТБ работы с инструментами.

Рациональная организация рабочего места. Характеристика ножниц, фильцевальной иглы, игл для ручной работы, ниток, бумаги, карандашей, измерительных инструментов, отделочных материалов. Безопасная работа

с выбранными инструментами.

Тема 3. Характеристика и выбор шерсти.

Характеристика шерсти по волокнистому составу, по качеству сволачи-ваемости. Определение физических и механических свойств шерсти. Подго- товка шерсти к работе.

Тема 4. Закономерности цветовых сочетаний.

Цветовой спектр. Характеристика хроматических цветов по трём приз- накам: цветовому тону, светлотой, насыщенностью. Цветовые сочетания.

Практическая работа: составление гармонирующих и негармонирующих цветовых сочетаний. Подбор цветовых сочетаний для выбранного изделия.

Тема 5. Построение эскиза изделия и изготовление лекала по состав-ленному эскизу.

Практическая работа: На соответствии с выбранными размерами и формой изделия построить эскиз изделия. По выполненному эскизу изгото-вить лекало.

Тема 6. Техника наложения шерсти на лекало и придание примерной формы изделию.

Практическая работа: Раскладываем шерсть на лекало в соответствии

32

выбранного цветового сочетания. Придать изделию примерную форму , закрепить шерсть .

Тема 7. Валяние изделия.

Практическая работа: Валяние изделия с помощью воды и мыла. Постоянный контроль формы и толщины изделия.

Тема 8. Придание окончательной формы изделию.

Практическая работа: Вынимаем лекало, продолжаем валять изделие до нужных размеров. Прополоскать изделие от мыла, разложить на просу-шивание.

Тема 9. Крой подклада, сшивание и крепление подклада к изделию.

Практическая работа: Раскрой подклада по изготовленному лекалу.

Сшить подклад вручную швом «назад иголка». Прикрепить подклад к изде-лию «потайным швом».

Тема 10. Изготовление аксессуаров для изделия.

Практическая работа: Подбор необходимых дополнений к изделию, выбор техники их изготовления. Изготовление аксессуаров.

Тема 11. Сборка изделия.

Практическая работа: Собрать все детали, для получения готового изделия. Доработка всех операций. Подготовка изделия к выставке











33

Глава 3. Экспериментальная часть


3.1 Диагностические исследования уровня творческого потенциала и умения применять нестандартные решения школьников.

Цель исследования – оценить уровень творческого потенциала и уме-ния принимать нестандартные решения. Объектом исследования является организация внеклассной работы учащихся. Предметом исследования явля-ется организация кружковой работы в образовательной области «Технология».

Людям всегда был и будет свойственен поиск нового в любой области жизни. Человек, едва научившись ходить и летать, уже проявляет интерес к окружающему миру. Он уже что-то придумывает и изобретает. Главная задача воспитателей и педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавить в нём стремление к творчеству.

Участие в кружковой работе поможет подростку почерпнуть много поу- чительного, углубить свои знания, заполнить досуг, повысить уровень твор- ческого потенциала.

Диагностическое исследование проводилось в двух группах: группе, за- нимающейся в кружке, и группе учащихся, не посещающих кружок. Выборка составила 20 человек, по 10 человек в контрольной и экспериментальной группах.

Метод исследования – тестирование. Тест составлен на определение уровня творческого потенциала учащихся. В тесте ученики должны были выбрать один из предложенных вариантов поведения в описанных ситуаци-ях (приложение №2). Вопросы 1, 6, 7, 8-й - определяют границы вашей любознательности; вопросы 2,3, 4, 5-й - веру в себя; вопросы 9 и 15-й - постоянство; вопрос 10-й - амбициозность; вопросы 12 и 13-й - «слуховую» память; вопрос 11-й - зрительную память; вопрос 14-й - ваше стремление

34

быть независимым; вопросы16 и 17-й - способность абстрагироваться; вопрос 18-й - степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потен- циала. Общая сумма набранных очков покажет уровень творческого потен- циала.

Проанализировав результаты анкетирования – только один ребенок ока-зался с богатыми творческими способностями, остальные дети показали нормальный творческий потенциал. Вера в себя преобладает у 15%,

«слуховая» память 45%, «зрительная» память 40%, стремление быть незави-симым у 50%, степень сосредоточенности у 28%, любознательных – 30%, амбициозность – 35%, способность абстрагироваться – 15%, постоянство – 42%.

Результаты анкетирования представим в виде таблицы и диаграммы.

Таблица № 1 Уровень творческого потенциала.



35




Данные таблицы и диаграмммы свидетельствует о том, что учащиеся, посещающие кружок обладают более высоким уровнем развития творческих способностей и творческого потенциала.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза доказана.




36

Заключение


Таким образом, анализ изученной литературы [1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18] позволяет заключить, что внеклассная работа, обладает некоторыми возможностями воспитательного воздействия на ребёнка, например, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, включение в различные виды внеклассной работы, обогащает личный опыт ребёнка.

Также специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач: формирование у ребёнка положительной «Я» - концепции; формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия; развитие познавательного интереса и так далее.

Особенности внеклассной воспитательной работы: отсроченность во времени; отсутствие жестких регламентаций; отсутствие оценок.

При организации и проведении внеклассной работы обязательна поста- новка целей; перед началом необходимо определить ожидаемые результаты; педагог – организатор должен обладать высокими личностными качествами.

Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональ-ном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Кружковая работа обеспечивает развитие познавательных сил и способ- ностей. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.


37

Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе. Успешность развития творческих способностей зависит от особенностей развития детей опре- делённого возраста.

Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в кон- тексте собственной деятельности подростка, это самый сложный и ответ- ственный период становления личности на протяжении всего детства.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности «индивидуальности»; стремлением чем-то выделиться. Что может позволить себе подросток во время кружковой работы. Самопознание, самоутвержде- ние и самовыражение - главные мотивационные линии этого возрастного пе- риода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенст- вованию.

Для организации кружковой работы следует обратить особое внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

Организация кружковых занятий проходит следующие этапы:[11]

Изучение и постановка воспитательных задач, моделирование предстоя- щей внеклассной воспитательной работы, анализ проведённой работы.

Участие в кружковой работе помогает подростку почерпнуть много поу- чительного, углубить свои знания, повысить уровень творческого потенциала

Диагностические исследования показали, что при констатирующем исследовании уровень творческого потенциала у всех членов кружка был выше, чем у детей которые не занимаются кружковой работой.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои творческие способности. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза доказана.


38

Используемая литература


1.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М.: ВЛАДОС, 2001.

2.Билан А.А. Словарь педагогических терминов. – Омск, 2003.

3.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

4.Валок А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1967.

5.Веллер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

6.Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. - М.: Академия, 1999.

7.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004.

8.Земцов И.А. Кружок нужен и детям и учителю// Школа и производство, №3, 1995.

9.Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д: Феникс, 1997.

10.Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - Ростов н/Д: Март, 2005.

11.Литова З.А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство, №6, 2000.

12.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1999г.

13. Научно-методический журнал «Дополнительное образование». – М.: Витязь. - №1. – 2005г.

14.Немов Ф.С. Психология: учеб. пособ. для уч. педучилищ, студентов пединст. и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1990.

15. Нефедова З.А. Внеклассная воспитательная работа в школе.

39

16. Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: Академия, 1997.

17. Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования. – М.: ВЛАДОС, 1995г.

18. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – М.: Школьная пресса, №4. – 2001

19. http: ||www.viados.ru|bu 16 | bul 6 2 html – книги по детскому творчест-ву, выпускаемые издательским центром ВЛАДОС

20. http:|| www.abgremeslo.com| bibliol|html – Русское декоративно-прик-ладное исксство

21.http:||www.rubicon.com – крупный энциклопедический ресурс

22. Г.Вейс Всеобщая история мировой культуры. – М.: Эксмо 2007

23. http://dsn.incub.ru\ - некоторые вопросы дизайна

















40


































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.10.2016
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров280
Номер материала ДБ-249570
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх