Методика "Особенности работы по русскому языку с отстающими детьми"

   Особенности работы по русскому языку                                                                                                       

                           с отстающими детьми  

                               Антипова Вера Васильевна,

                            учитель русского языка и литературы

                                             высшей категории

                           ГБОУ СОШ №94 г. Санкт-Петербурга

                                                                    «Память человеку необходима

                                                                      для всех проявлений души».

                                                                                         Блез  Паскаль                                                 

Работа с отстающими детьми в современной школе имеет ряд особенностей, учитывающих нарушения здоровья, связанных с физическим развитием ребёнка, его психическим состоянием. Поэтому перед учителем стоит задача обучения его с учётом индивидуальных способностей. Следовательно, методика обучения должна строиться по-особому. Учитель словесности, коим я являюсь, должен понимать – без знания не может быть развития. Всем известно, какое образование получают учащиеся в нынешнее время. В области русского языка уровень знаний весьма низок. Подготовительные курсы,к сожалению, не решают данную задачу.Прежде всего, необходимо решить проблему организации учебного процесса. При этом следует руководствоваться следующими принципами:

- подавать материал в замедленном темпе, спокойным голосом, такой подход располагает ребёнка к стремлению учиться, познавать содержание материала, доверять учителю;

- быть доброжелательным к ученику, исключать раздражительность и нетерпение при проверке усвоения материала;

- использовать при необходимости наглядные пособия, план ответа на тот или иной вопрос;

- не скупиться на положительные оценку усвоения изучаемого материала;

- непременно использовать известное правило «повторение – мать учения»,

причём, этот принцип необходимо применять как можно чаще.

При изложении учебного материала необходимо тренировать память ученика, расставляя акценты на определённые слова, которые составляют основу содержания учебного материал

Задание№1. Прочтите  внимательно список слов, который лежит перед вами. Затем переверните страницу и на обратной стороне листа запишите ещё раз слова, которые Вы только что прочли. Лук, ежевика, тоник, манго, слива, фундук, базилик, овсянка, яйцо, креветка, лимонад, ветчина, майонез.

Учитель словесности, коим я являюсь, должен понимать – без знания не может быть развития. Всем известно, какое образование получают учащиеся в нынешнее время. В области русского языка уровень знаний весьма низок. Подготовительные курсы,к сожалению, не решают данную проблему.

Задание№2. Проверка слуховой памяти учащихся. Внимательно вслушайтесь в следующие 10 слов вместе с их порядковым номером. Правильным ответом считается тот, в котором номер и слово записаны верно. Каждый ответ оценивается в 10 баллов. Если слово написано правильно, а номер не совпадает или пропущен, ответ оценивается в 5 баллов. Сумма баллов за каждый ответ – оценка эффективности слуховой памяти.          1. Снег,                         6.Экскаватор,

                       2. Ветер,                      7.Воспитатель,

                        3.Арифмометр,           8.Дневник,

                        4.Велосипед,                 9.Ручка,

                        5.Фонендоскоп,            10.Автомат.

Задание№3. Проверка зрительной памяти. Внимательно прочитать слова, написанные на доске. Затем перевернуть доску. Запомнившиеся слова записать в тетрадь вместе с порядковым номером. Слова, записанные вместе с порядковым номером, оцениваются в 10 баллов. Слова, записанные без порядковых номеров, оцениваются в 5 баллов.

                          1.Зима,                         6.Магазин,

                          2.Заповедник,               7.Василёк,

                          3.Малина,                      8. Анализ,

                          5.Ответ,                       9. Ежевика,

                          6.Ьуфет,                     10. Водопровод.

 Задание№4. Установление ассоциативных связей. Учащимся предлагается 12 выражений, которые произносятся вслух. Эти выражения они не должны записывать, а только лишь на каждое выражение сделать рисунок. Когда ученики нарисовали рисунки к каждой паре выражений, им предлагается рядом с рисунком написать выражение, обозначающее этот рисунок.

Кроме того, я практикую следующие задания:

- выписать из словаря слова на одну из тем («спорт»  - коньки, лыжи, футбол, хоккей, плавание и т.д.), запомнить их написание. Далее проводится комментированное письмо.

-провести выборочные диктанты. Из предложений: Врач выписал больному рецепт. Продавец отпустил товар покупателю. Лётчик уверенно управлял самолётом учащиеся выписывают словарные слова: врач, рецепт, продавец, товар, лётчик;

- составить вопросы, ответом на которые будут словарные слова, например, «как называется ёмкость с водой, в которой плавают декоративные рыбки  (аквариум)»;

- составить предложения, в которых нужно дописать слова, например, «автомобиль проехал …крёсток (перекрёсток);, или «на …коннике (подоконнике) сидел красивый котёнок» и т.д.;

- найти учащимся опущенный слог: …ведь(медведь) вышел на опушку …са(леса);

 - собрать слово из слогов: ра, ти, квар(квартира);

                                            ав,мо,биль,то(автомобиль) и т.д.

 - найти выпавшие гласные: г_р_д_к(городок): д_р_вн_(деревня) и т.д.

Выполнение этих заданий позволяет учащемуся пополнять свой словарный запас, понимать значение слов и находить им правильное применение при составлении формулировок. Для этого перед учащимися ставятся следующие задачи: - объяснить значение слов, одинаково,написанных, но имеющих разный смысл: недалеко виднелся старинный замок-на дверях висел большой замок и т.д.:

              - найти наибольшее количество значений одного слова, например,«стойка»- исходное положение в физкультуре, положение охотничьей собаки на охоте ,положение при выполнении команд по строевой подготовке;

               - подобрать наибольшее количество слов, одинаковых по смыслу, например, «воин»-защитник, знаток и практик военного дела, призванный на военную службу, воюющий на поле боя;

                - вставить пропущенные слова, например, на дворе громко лаяла…,по небу плыли грозовые…,Юрий Гагарин был первым покорителем…;

                 - составить словосочетание, добавив необходимое слово, например, выхлопные…(газы), густые…(заросли),просёлочная…(дорога);

                - составить из предлагаемых слов предложения, например, достижение, непроходимые, туристам, пункта, заросли, конечного, осложняли;

                 - собрать пословицу из предлагаемых слов и подобрать другую пословицу.близкую по смыслу.

Подводя итог изложенному следует отметить, что набор задач, рекомендуемый для работы со слабоуспевающими учениками не есть догма, а есть понужедние для поиска методов, дополняющих предложенные. Умелое применение на практике приёмов и способов обучения слабоуспевающих учеников напрямую связано с педагогическим опытом учителя, особенно учителя русской словесности. Поэтому молодым учителям нужно активно перенимать этот опыт для эффективной работы со слабыми учениками и со  знанием дела решать одну из важнейших задач государства.

,  

-

-