Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку».

Оглавление.



Введение______________________________________________ 3

Глава 1. Единый государственный экзамен с психологической точки зрения

1.1. Сравнительный анализ традиционного экзамена и единого государственного экзамена _____________________________ 8

1.2.Основные психологические трудности, вызываемые единым государственным экзаменом____________________________________10

1.3. Некоторые основы психологической подготовки к единому государственному экзамену______________________________________12

Глава 2.Система подготовки к единому государственному экзамену

2.1.Система подготовки к единому государственному экзамену школьного методического объединения учителей русского языка и литературы Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Новобелоярской средней общеобразовательной школы (филиал в с. Старый Белый Яр) ______________________________________________________19

2.2. Собственный опыт работы по подготовке к единому государственному экзамену

2.2.1. Первая ступень подготовки_________________________________ 22

2.2.2.Система работы с 5-11 классы_______________________________ 23

2.2.3.Система подготовки к написанию сочинения части С___________ 33

2.2.4.Система подготовки с 10 по 11 классы_______________________ 35

Заключение_________________________________________

Список использованной литературы___________________________39



ВВЕДЕНИЕ

Идея единого государственного экзамена возникла в условиях резко возросшего разнообразия средств и методов обучения в школе, использования вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В отечественном образовании со всей остротой встала задача повышения качества образования, обеспечения единого содержания образования для всех выпускников, повышения объективности и стандартизации выпускных и вступительных экзаменов.

Оценка уровня подготовки выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности экзаменуемого с эталонным уровнем, зафиксированным в стандарте. Такая оценка может быть получена с помощью разнообразных форм контроля: устного опроса, диктанта, изложения, сочинения, многоаспектного анализа текста и др. Преимущества тестов, используемых в контрольных измерительных материалах единого государственного экзамена по русскому языку, перед всеми возможными формами контроля заключаются, по мнению федеральной предметной комиссии по русскому языку, кандидатом педагогических наук И.П.Цыбулько1, в следующем:

- все экзаменуемые находятся в равных условиях, что позволяет объективно оценить их достижения в усвоении предмета;

-сведена к минимуму субъективность при оценке задания С (тест со свободным ответом);

-результаты поддаются статистической обработке;

-существенно экономится время, затрачиваемое на проверку;

-за сравнительно небольшой отрезок времени можно проверить знания, умения и навыки учащихся по всем разделам школьного курса.

Все проверочные задания в рамках ЕГЭ обязательно соотнесены с содержанием образовательного стандарта по предмету. В связи с этим проверяется уровень сформированности языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций. Опыт проведения ЕГЭ по русскому языку доказал, что тестирование позволяет проверить все виды компетенции, в том числе и коммуникативную.

За время проведения ЕГЭ педагогической общественностью отмечено положительное влияние эксперимента по введению ЕГЭ по русскому языку на процесс преподавания предмета:

- в практике преподавания русского языка конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта; становится актуальным компетентностный подход в обучении;

-в школу внедряется переход от знаниецентричной парадигмы обучения к культуросообразной.

Такой переход строится на понимании того, что будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности;-усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса; в связи с проведением единого государственного экзамена на уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную тему, приводя тезис, аргументы и делая вывод; отрабатываются навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируются на этой основе общеучебные умения работы с книгой, идет целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию собственных текстов;

- результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах;

-благодаря проведению единого государственного экзамена актуальным становится сознательно – коммуникативный принцип обучения русскому языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений; изучение языка во взаимосвязи и взаимозависимости единиц различных языковых уровней;

-результаты единого государственного экзамена по русскому языку убеждают в необходимости выработки единых подходов проверки языковых уровней. Таким образом, необходима система подготовки к данному виду итоговой аттестации, так как известно, что поступление ни на одну из специальностей вуза или техникума не обходится без сдачи экзамена по русскому языку.

В современном образовательном пространстве оценка качества подготовки выпускников является одной из важнейших задач. Она позволяет не только

установить уровень успешности, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках и тем самым определить необходимость изменения, которые следует внести в методику работы. Поэтому, на мой взгляд, актуальность данной работы очевидна.

Прошло уже несколько лет, появились определенные результаты, разработано множество методических рекомендаций и пожеланий, ЕГЭ уже

не является чем-то неизведанным и пугающим. Сегодня уже можно говорить об определенных успехах, достижениях и вместе с тем недостатках работы в процессе преподавания русскому языку, а значит, и перспективах и разработке новых приемов и методов.

Всё сказанное говорит об актуальности повышения эффективности обучения при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку

Учителя-словесники привыкли обучать детей пониманию чужих текстов и созданию своих. С начальной школы мы учим читать, понимать основные мысли текста, делить его на части, составлять план, пересказывать – сначала устно, потом письменно; обсуждаем с учениками, как влияет на общий смысл текста употребление тех или иных слов, выражений, синтаксических конструкций, выясняем, какие языковые средства нам кажутся более или менее уместными в разных речевых ситуациях, то есть на практике знакомим с функциональными стилями. Кроме обычных изложений, учителя давно используют такие задания, как различные виды трансформации текста: выборочное изложение, сжатое (или краткое) изложение, составление плана, тезисов, конспекта; «перевод» текста в иной функциональный стиль. Не менее известны и так называемые творческие задания по созданию собственных ученических описаний, рассуждений, повествований. Параллельно подобная работа – наблюдение над текстами писателей и написание сочинений об этих текстах – ведется на всем протяжении изучения литературы в школе. Таким образом, можно сказать, что с первых лет обучения ведется подготовка к итоговой аттестации по русскому языку – к написанию изложения или сочинения. А это значит, что с введением аттестации в форме ЕГЭ для нормально и добросовестно работающего учителя почти никаких радикальных изменений не происходит: мы будем делать то, что и раньше считали необходимым, и ни в коем случае не превратим весь одиннадцатилетний учебный процесс в натаскивание к выпускному экзамену, форма проведения которого может измениться еще не раз.

Однако на завершающем этапе необходимо сосредоточиться на специфике именно теперешнего экзамена, изучить весь круг вопросов, с ним связанных,

чтобы экзамен оказался успешным для выпускников и их учителей, поэтому тема работы выбрана не случайно: «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку».
Имея опыт подготовки обучающихся к сдаче итоговой аттестации по русскому языку в форме единого государственного экзамена, могу сказать, что данная тема на сегодняшний день является одной из самых
актуальных в преподавании в школе, и считаю необходимым обобщить опыт работы

учителей русского языка нашей школы и собственный опыт по этому вопросу на страницах данной работы.

Состояние современного русского языка (расшатывание традиционных литературных норм, стилистическое снижение устной и письменной речи, низкая грамотность) вызывает беспокойство как специалистов-филологов, так и всех, чья профессиональная деятельность связана с речевым общением. Снижение уровня речевой культуры разных слоев нашего общества настолько масштабно, что назрела необходимость возрождения непрерывной языковой подготовки на всех ступенях образования. В этом состоит практическая значимость данной работы.

В данной работе представлены системы уроков, которые позволят учителям готовить детей к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку, участию в олимпиадах и конкурсах, к поступлению в вузы, использоваться в урочной работе по русскому языку для развития познавательного интереса к предмету и формирования творческой активности детей.

Я считаю, что система работы, предложенная в работе, позволит обеспечить более глубокое изучение как теоретических, так и практических аспектов единого государственного экзамена по русскому языку, освоить современные способы проверки знаний, умений, навыков учащихся.

Взяв тему «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку», я выдвинула гипотезу, что успешная подготовка к ЕГЭ по русскому языку возможна при условии комплексного подхода к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ. Можно с уверенностью подтвердить, что комплексный подход способствует повышению эффективности и качества результатов

экзамена в тестовой форме. Учебная деятельность ребёнка представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу.

Реализация её достигается формированием у учащихся теоретического мышления путём специального построения учебного предмета и особой

организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует освоение ребёнком

содержательных обобщений. А ученик выступает как деятельность по воспроизводству содержания, пути метода научного познания.

Цели и задачи:

Цель: помочь педагогам организовать систематическую и качественную подготовку учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

В связи с этим ставятся следующие задачи:

- проанализировать систему подготовки к единому государственному экзамену школьного методического объединения учителей русского языка и литературы

- обобщить собственный опыт работы по подготовке к единому государственному экзамену на всех уровнях обучения

- познакомить с методическими разработками, обеспечивающими эффективную подготовку педагогов и учащихся к ЕГЭ.

Структура моей выпускной работы состоит из введения, двух глав («Единый государственный экзамен с психологической точки зрения», «Система подготовки к единому государственному экзамену»), заключения и библиографического списка.

Первая глава данной работы посвящена сравнительному анализу традиционного экзамена и ЕГЭ, основным психологическим трудностям, вызываемым единым государственным экзаменом и рассматриваются некоторые основы психологической подготовки к единому государственному экзамену.

Во второй главе рассматривается система подготовки к единому государственному экзамену школьного методического объединения учителей русского языка и литературы, а также я делюсь с собственным опытом работы по подготовке к единому государственному экзамену.

Апробация данной темы велась в течение нескольких лет (с 2008 года), были определены этапы работы:

1.Изучалась методическая литературы, создавались программы для работы с учащимися;

2.Создавались для учащихся памятки, инструкции, схемы, алгоритмы, базы данных по ЕГЭ – тесты, тренировочные и проверочные работы в бумажном и электронном виде;

3.Использовался этот материал в работе по подготовке к ЕГЭ.

4. Были подготовлены выступления на районных и школьных методических объединениях учителей русского языка и литературы.















Глава 1.

Единый Государственный Экзамен с психологической точки зрения.



1.1.Сравнительный анализ традиционного экзамена и ЕГЭ.



Для того чтобы лучше понять, что представляет собой ЕГЭ с психологической точки зрения, сравним его с традиционным экзаменом. Даже на первый взгляд очевидно, что ЕГЭ кардинально отличается как от устного экзамена, так и от традиционного письменного, поскольку последний не проводится в форме тестирования.

Сравнительный анализ традиционного экзамена и ЕГЭ.

Отличительные особенности

Традиционный экзамен

Единый государственный экзамен

Что оценивается?

Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить «скрыть» пробелы в знаниях.

Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать, а также умение удерживаться в рамках задания, понимать формулировку, организованность.

Что влияет на оценку?

Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.

Оценка максимально объективна.

Возможность исправить собственную ошибку

На устном экзамене легче заметить ошибку за счет обратной связи от экзаменатора и можно её исправить во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном – при проверке собственной работы.

Можно заметить и исправить ошибки при проверке.

Кто оценивает?

Знакомые ученику люди.

Компьютер незнакомые и невидимые эксперты.

Когда можно узнать





результаты экзамена?

На устном экзамене – практически сразу, на





письменном – в течение нескольких дней.

В течение нескольких дней.

Критерии оценки

Известны заранее.

Известны заранее, но в общем виде.



Содержание экзамена



Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом

учебного материала

(определенной темой, вопросом и т.д.)



Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала.

Как происходит фиксация результатов?

В письменном экзамене – на том же листе, на котором выполняются задания. На устном – на черновике.

Результаты выполнения задания необходимо перенести на специальный бланк регистрации ответов.

Стратегия деятельности во время экзамена

Унифицированная.

Индивидуальная.



Помимо когнитивной составляющей, выпускной экзамен также имеет особый психологический смысл.

Психологический период завершения обучения в школе представляет особую трудность для учеников ещё и потому, что это время первого взрослого испытания: оно показывает, насколько выпускники годятся для взрослой жизни, насколько их уровень притязаний адекватен их возможностям. Поэтому результаты выпускных экзаменов имеют для детей особую значимость.

Ясно, что процедура прохождения единого государственного экзамена – деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций.































1.2.Основные психологические трудности, вызываемые ЕГЭ.



Особенности ЕГЭ могут вызывать у выпускников различные трудности. Психологи выделяют несколько групп, в зависимости от того, с чем они связаны.

1.Когнитивные трудности – это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Тестирование предполагает формирование особых навыков: умения



выделять существенные стороны в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимания.

В случае с ЕГЭ определение стратегии деятельности становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Следование какой-то рекомендуемой, а не индивидуальной, эффективной для себя стратегии работы может привести к тому, что человек делает не то, что ему удобно, а то, как ему сказали, что в конечном счете приводить к снижению результата.

Для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. Под индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене.



2.Личностные трудности.

Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена. На экзамене ученик должен за ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному вопросу или справиться с предложенными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оцениваться. Стресс на экзамене связан с тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подростка: насколько я действительно умен, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями? Дефицит времени

значительно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть».

Что усугубляет психологические трудности ученика?

Прежде всего это отсутствие полной и четкой информации о процедуре единого государственного экзамена.

Основное следствие личностных трудностей – это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности. Тревога – это весьма энергоемкое занятие. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше у него сил остается на учебную деятельность. Поэтому преодоление личностных трудностей должно быть направлено на снижение тревоги.

3.Процессуальные трудности.

Это трудности, которые связаны с самой процедурой единого государственного экзамена. Эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для детей характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.

Можно выделить несколько групп процессуальных трудностей.

  • Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура ЕГЭ предполагает особую форму заполнения бланков, которая является непривычной для учащихся. Обычно выпускники фиксируют ответы на том же листе, где записаны вопросы, по необходимости пользуясь черновиком. Задание и ответ в такой ситуации представляют собой нечто целостное, что позволяет также при подготовке обнаружить возможные ошибки. Процедура ЕГЭ



  • разводит вопрос и ответ, что создает школьникам дополнительные трудности. У них может возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка, и такие ошибки действительно могут появиться у детей с проблемами внимания.

  • Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Обычно на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситуации ЕГЭ присутствующие педагоги – это только наблюдатели, что также может повышать тревогу у выпускников.

  • Трудности, связанные с критериями оценивания ответа. Контраст с привычными проверочными процедурами действительно велик

( обычно- личный контакт с экзаменатором, здесь – отсутствие такового, обычно – развернутый цветистый ответ, здесь – лаконич- ный и т.п.)

  • Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей. ЕГЭ предоставляет выпускнику значительно более активную позицию, нежели традиционная школьная система. Обычно ученики не имеют права оценивать содержание предлагаемого им задания и тем более оспаривать полученные ими оценки, тогда как процедура ЕГЭ предполагает обе эти возможности. Естественно, что в ситуации традиционного школьного обучения у ученика не формируется умение открыто заявлять о себе, тем более в незнакомой аудитории, незнакомому взрослому.

Следствием такого рода трудностей может явиться пропуск возможных шансов апелляции или необходимость работать с некачественным, ошибочным материалом.

Процессуальные трудности вызваны в основном недостаточным знакомством с процедурой экзамена, и их преодоление должно ориентироваться на овладение детьми специфическими навыками, определяемыми особенностями процедуры ЕГЭ.

Итак, очевидно, что природа возможных трудностей не только педагогическая, но и психологическая, Поэтому психологическая подготовка к единому государственному экзамену представляется совершенно необходимой. Кто может заниматься этим? Не только психолог. Для того чтобы обеспечить полноценную психологическую подготовку, очень важно объединить силы всех вовлеченных сторон: выпускников, педагогов, родителей.

Психологическая подготовка выпускников к единому государственному экзамену должна состоять из нескольких компонентов:

1.Фронтальная подготовка учащихся, предоставляющая необходимую информацию о правилах и нормах процедуры единого государственного экзамена и направленная на выработку индивидуального стиля работы.

2.Выработка индивидуальных стратегий для конкретных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

3.Привлечение родителей: ознакомление их со спецификой единого государственного экзамена.



1.3. Некоторые основы психологической подготовки к единому государственному экзамену.



Особенности учебной деятельности каждого ребенка связаны с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д. Основная работа по психологической поддержке проводится на подготовительном этапе. Классный руководитель и психолог

выделяют группы риска и совместно с родителями определяют пути и способы психологической поддержки.

На этапе подготовки к экзаменам психологи рекомендуют использовать следующие формы психологической поддержки:

* Групповые психологические занятия для различных категорий учеников, Цель этих занятий – выработка необходимых навыков.

* индивидуальные консультации родителей выпускников.

Возможности психологической поддержки учеников непосредственно во время экзамена, безусловно, невелики, но все же оказать помощь

выпускнику в процессе экзамена вполне реально. Конечно, задача облегчается, если учитель знаком с детьми. Но даже если педагог впервые встречает учеников в ситуации экзамена, он может заметить некоторые наиболее явные затруднения и оказать психологическую поддержку.

В зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений выделим группы риска и возможные стратегии поддержки.

Правополушарные дети.

У таких детей значительно повышена активность правого полушария, у них богатое воображение, хорошо развито образное мышление, они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Правополушарные дети могут испытывать трудности при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях.

Таким детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал необходимо проиллюстрировать примерами или картинками.

На экзамене им стоит начинать именно с заданий В и С, а уже потом переходить к тестам множественного выбора.

Дети –синтетики.

Дети –синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало уделяют внимания деталям, поэтому их интересуют общие взаимосвязи, испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять конспекты, некоторые составляют план уже после того, как работа была написана. Редко концентрируются на

одной проблеме, им свойственно рассматривать её в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать трудности,

связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности – от общего к частному. При изучении каждой темы следует её обобщить, выделить основные блоки и наполнять их конкретным содержанием.

В начале работы синтетикам следует ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. На экзамене им важно опираться на умение выделять главное

в каждом вопросе. «Сначала просмотри и подумай, в какой последовательности ты будешь выполнять задания».

Тревожные дети.

Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде. Тревожные дети задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли.

Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите , я правильно делаю?», лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Нет сомнения, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

Неуверенные дети.

Проблема таких детей в том, что они умеют опираться на собственное мнение и склонные прибегать к помощи других людей.







Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы, они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому что не уверены в правильности своих знаний и решений.

Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче ЕГЭ подобные дети испытывают дополнительные трудности, поскольку принципиальное значение там имеет

самостоятельный выбор стратегии деятельности, а для неуверенных детей эта задача крайне сложна.

При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций, лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение. Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа : «Подумай ещё», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации.

Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них редко бывают истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные дети» - это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.

На этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, которое требуется для выполнения задания, составление списка необходимых дел, линейка, указывающая на нужную строчку, и т.д.

Детям с недостаточно развитой произвольностью требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты сейчас что делаешь?» Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать

пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ученик научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

Перфекционисты и «отличники».

Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, то стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал.

Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и должно получить соответствующую оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

ЕГЭ для данной категории детей – это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее – враг хорошего».

Очень важно таким детям помочь скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задании. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.



Астеничные дети.

Основная характеристика астеничных детей – высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.

ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени, поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

Большое значение в данном случае приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Следует иметь в виду, что астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время

останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен».

Гипертимные дети.

Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Такие дети склонные пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой

категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.

Необходимо развивать у таких детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения заданий. Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал – проверь». Кроме того, необходимо создать у гипертимных детей, ощущение важности экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.

Застревающие дети.

Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Застревающие дети основательны и зачастую медлительны, Ещё

одна особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких учеников начинают торопить, темп их деятельности ещё больше снижается.

Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимости быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школьной программы. Это может представлять трудность для застревающих детей.

Навык переключения внимания тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определить время, необходимое для каждого задания. Это может

происходить в следующей форме: «Тебе нужно решить пять задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более двенадцати минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене.

Задачи взрослого – по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее задание, если они подолгу раздумывают над каждым.

Аудиалы и кинестетики.

В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы, ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для визуалов, одновременно усложняя её для аудиалов и кинестетиков.

Необходимо, чтобы дети данной категории осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.

Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. Им не требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть задания.

Кинестетики могут помогать себе простыми движениями. Им также стоит разрешить двигательную активность.

Если во время подготовки к экзамену выпускники получат необходимую поддержку, они будут более уверенно чувствовать себя в ситуации реального экзамена.

Выводы: при подготовке учеников к единому государственному экзамену необходимо учитывать психологические трудности, возникающие у детей во время данной итоговой аттестации, а также возможности психологической поддержки. Для этого важно учителю, готовящему детей к экзамену, осуществлять тесное сотрудничество с классным руководителем, родителями, психологической службой школы, а также овладевать навыками

оказания психологической поддержки обучающихся в течение учебного процесса.

Это ещё раз служит доказательством мысли о создании системы подготовки к единому государственному экзамену, речь о которой пойдет в следующей главе.































Глава 2. Система подготовки к единому государственному экзамену



Глава 2.1. Система подготовки к единому государственному экзамену учителей русского языка и литературы Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Новобелоярской средней школы (филиал в с. Старый Белый Яр)



В разработке системы подготовки к данному виду итоговой аттестации учителей русского языка и литературы нашей школы можно условно выделить несколько этапов:

1 этап – до начала сдачи первого экзамена;

2 этап - анализ результатов первого экзамена;

3 этап-анализ школьных программ с целью разработки методических приемов подготовки к экзамену;

4 этап - комплексный анализ учебного процесса с целью создания единых требований при подготовке к ЕГЭ.

Остановимся на этих этапах работы подробнее.

1 этап.

Проведение анализа предложенной структуры ЕГЭ, сопоставление его с курсом школьной программы по русскому языку, принятие следующих решений:

1) В 10-11-м классах, для обучающихся по зачетной системе, проводить обязательные полугодовые и итоговые зачеты по русскому языку в форме тестов ЕГЭ.

2) Ежегодно проводить репетиционное тестирование выпускников с созданием условий, приближенных к ЕГЭ. С 2008-2009 учебного года такое тестирование решили проводить не один раз в течение года.

3) Активно вводить тесты как форму проверки знаний учащихся на уроках русского языка и литературы, начиная с 5 класса, с целью адаптации учащихся к данному виду работы.



2 этап.

Анализ первых результатов показал, что задания ЕГЭ синтезируют в себе весь учебный материал по русскому языку с 5 по 9 классы (основное изучение русского языка заканчивается в 9 классе), а в 10-11-м классах стало традиционным повторение изученного материала.

Таким образом, необходимой стала задача организации наиболее эффективного повторения на последнем этапе обучения, а на

предшествующем – создание единых требований к рабочим программам учителей и оценке умений, навыков учащихся.

Анализ также показал, что наибольшую трудность вызывает у учащихся выполнение задания части С, ориентированное на интерпретацию научно-популярного, публицистического или художественного текста и написание рецензии на него, поэтому было принято решение об изучении методических разработок по подготовке части С.



3 этап.

1) Создание методическим объединением контрольно-измерительных материалов по проверке освоения обучающимися образовательного стандарта, итоговых контрольных работ в форме тестов, начиная с 5-го класса с последующим подробным анализом результатов с целью принятия дальнейшей стратегии обучения.

2) Создание методических рекомендаций по интегрированной подготовке к ЕГЭ, т.е. с использованием возможностей в области преподавания литературы, создание КИМов в форме тестов и заданий для зачетов с целью подготовки к части С.

3) Оформление уголков с информационными материалами.



4 этап (текущий).

1) Разработка единой методической базы (тесты) по всем классам.

2) Организация проведения репетиционного тестирования не только в 11 классе.

3) Организация взаимопроверки при проведении контрольных срезов, минимумов знаний, итоговых контрольных работ с целью знакомства учителя с учащимися других классов и требованиями другого учителя.

Обобщая вышесказанное, можно подвести итоги проделанной учителями русского языка и литературы работы. На сегодняшний день все рабочие программы педагогов-филологов соответствуют единым требованиям разработанного в школе Положения о рабочей программе педагога и включают в себя не только календарно-тематическое планирование, но и виды контроля, используемые учителем на уроке, цели и задачи, которые ставит педагог.

Программы оснащены контрольно-измерительными материалами на весь учебный год по предмету, имеется список литературы для обучающихся. Каждый педагог владеет едиными требованиями, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам обучающихся на определенном этапе, а также едиными нормами оценок знаний учеников.

С целью проведения качественной экспертизы знаний удалось прийти к соглашению между учителями об использовании единого учебно-

методического обеспечения. Так, все преподаватели литературы работают по программе Меркина Г. С. Преподавание русского языка в старших классах осуществляется по программе Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, М.А.Мищериной, а в остальных классах используется Программа по русскому языку для общеобразовательных школ под редакцией Ладыженской, Баранова, Шанского.

Все контрольно-измерительные материалы по проверке освоения обучающимися образовательного стандарта созданы в форме тестов, являются едиными для всех школьников, комплекты собраны в количестве, необходимом для индивидуальной работы ученика. В настоящее время ведется работа по систематизации тестовых материалов по годам обучения, с тем, чтобы у каждого учителя имелся комплект тестовых материалов по русскому языку и литературе с целью проведения единой экспертизы знаний по мере прохождения промежуточных тем.

Анализ проводимых контрольных работ осуществляется по единой схеме, подробно, с определением перспективных задач преподавания, планирования работы с каждым учеником.

Репетиционное тестирование проводится несколько раз, обязательно с соблюдением требований и условий, предъявляемых к проведению единого государственного экзамена

Репетиционное тестирование проводится на бланках, идентичных бланкам ЕГЭ, с целью отработки навыков их быстрого и правильного заполнения.

На данном этапе разрабатывается целевая программа подготовки обучающихся к написанию сочинения части С. Осуществление её предполагается на всех этапах обучения: с пятого по одиннадцатый класс и предполагает также и подготовку к ГИА в девятом классе.

Анализ результатов показывает, что необходима также и разработка систему подготовки слабых обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Подведем итоги. Единственно верным способом при подготовке к экзамену является следование завету философов-просветителей, утверждавших, что «знание-сила». Это означает: чем больше знаешь, тем меньше боишься. Правда, с некоторыми оговорками.

Во-первых, знания в данном случае должны быть не некими абстрактными знаниями по русскому языку по принципу «чем больше, тем лучше», а конкретными, то есть теми, которые необходимы при выполнении заданий централизованного тестирования.

И, во-вторых, полученные знания необходимо закреплять практически, постоянно превращая эти самые знания в умения и навыки. Поэтому нужно как можно раньше получить максимально полную информацию о структуре и содержании заданий. Это является залогом заблаговременной практической подготовки и выработки соответствующих навыков. Будет опыт работы – появится уверенность и исчезнет страх. Так уж повелось, что больше всего человека пугает неизвестность. Приобретая знания, человек избавляется от страха и начинает верить в себя и свои силы. А это уже половина успеха!

Эти положения и легли в основу системы работы учителей русского языка и литературы нашей школы по подготовке к единому государственному экзамену.



Глава 2. 2. Собственный опыт работы по подготовке к ЕГЭ.



2.2.1. Опираясь на свой собственный опыт, я пришла к выводу, что нужна система подготовки к ЕГЭ. Проанализировав весь курс русского языка общеобразовательной школы, могу с уверенностью сказать: начинать готовиться к ЕГЭ можно и нужно с 5 класса.

В 2013 -2014 учебном году у меня было шесть выпускников.

Процент качества знаний выпускников по ЕГЭ по русскому языку составил 100%, из них 75% - «5», 25 % -«4» (успешность – 100%). За все последующие годы, несмотря на то, что ЕГЭ по русскому языку сдают все, качество знаний и успешность не снижаются. Эти данные позволяют мне говорить о том, что приемы и методы, использовавшиеся мною при подготовке обучающихся к единому государственному экзамену, были правильными.

Первая ступень системы является одинаковой независимо от начала года обучения. Это знакомство учащихся со структурой ЕГЭ в каждом ученическом коллективе. Каждый вариант экзаменационной работы по

русскому языку с момента введения ЕГЭ состояла до 2014-2015 учебного года из трех частей и включала три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом.

Эти задания проверяли подготовку учащихся на базовом уровне и предназначались в основном для аттестации выпускников средней (полной) школы.

В заданиях второй части работы выпускникам предлагалось самостоятельно сформулировать ответ и записать его кратко: в виде слова или цифр. От экзаменуемого требовалось найти в тексте примеры того или иного языкового явления либо назвать термин, соответствующий данному примеру.

Часть С состояла из одного открытого задания с развернутым ответом:

выпускникам нужно было написать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста. С помощью этого задания выявляется уровень сформированности ряда речевых умений и навыков, составляющих основу

Коммуникативной компетенции учащихся.

В 2015 учебном году изменилось количество частей и заданий в экзаменационной работе (количество заданий сократилось с 39 до 25.

Изменен формат заданий работы. Изменен максимальный балл за выполнение работы ( уменьшен с 64 до 55). При проверке понимания

Лексического значения слова в содержание экзаменационного теста

Включена работа со словарной статьёй.

Несмотря на изменения в структуре контрольно-измерительных материалов, система подготовки к ЕГЭ осталась в основном прежней.

Когда происходят изменения в структуре тестов, учащиеся об этом своевременно информируются.

Знакомлю с экзаменом не только детей, но обязательно и родителей на родительских собраниях, показываю и варианты заданий, и бланки, на которых выполняются тесты, рассказываю все особенности процедуры экзамена.

Следующие ступени различаются, поэтому познакомимся сначала с системой работы с 5-11 класс.


2.2.2 Система работы с 5-11 класс.


Обязательное условие – введение тестовой формы проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты может составить и сам учитель, можно







использовать и те, которые предлагаются современными пособиями, тем более выбор есть. Хорошо зарекомендовали себя в моей педагогической практике тесты, проверочные и контрольные работы Т.А.Костяевой2. Это и тесты для проверки знаний определений и правил, и для проверки осознанности определений и правил, и для проверки сформированности умений применять знания при решении практических задач, где требуется выбрать не один правильный ответ.



5-7 классы.



С 5-7 класс происходит изучение всех орфограмм. Считаю целесообразным составление таблиц орфограмм, которые мы активно используем на уроках. При изучении каждой орфограммы обязательно акцентирую внимание на особенности графического выделения орфограммы, а также того, в какой морфеме находится орфограмма. Это позволяет учащимся не только на слух запоминать правило, но и зрительно

представлять слово, что особенно важно для детей-визуалов, а для остальных психологических категорий позволяет тренировать зрительную память, что является актуальным при сдаче единого государственного экзамена. Таким образом, обязательным условием выполнения каждого тренировочного упражнения из учебника становится выделение орфограмм в пропущенных словах графически в соответствии с правилом. Когда такая работа выполняется на каждом уроке, к концу 7-го класса дети без труда определяют орфограммы и могут их объяснить грамотно. В 8-11 –м классах в случае затруднения обращаются к названным выше таблицам, которые есть у всех обучающихся.

Также на данном этапе изучаются сложные для детей этой возрастной группы темы: «Словообразование, основные способы образования слов в русском языке», «Разбор слова по составу». С изучения этих тем начинаем с детьми собирать лингвистическую папку таблиц и схем для ЕГЭ. Работу можно организовать по-разному: предоставить ученикам готовые схемы, составить вместе или предложить ребятам составить самим ( в сильном классе). Составление схем помогает учащимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что

способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.

Невозможно изучение теории без закрепления практических навыков. В данном случае важно, чтобы эти практические навыки сформировались, а на последующих этапах закреплялись. Подбираю по всем этим темам тестовый материал. В седьмом классе можно привлекать и ребят к составлению тестов, например, на определенную орфограмму: все задания одинаковые, вопрос звучит так: «В каком слове пропущена безударная гласная корня, проверяемая ударением». Учащимся остается найти как можно больше примеров и оснастить ими тест. Обязательно использую тексты для работы по словообразованию. Задания предлагаю различные: выпишите из текста слова, образованные приставочным способом, какой способ образования не представлен в тексте, сколько слов текста образованы неморфемным способом, найдите в тексте слова, соответствующие определенной структуре. После того, как обучающиеся в достаточной степени овладели практическими навыками по этой теме, предлагаю им самим составить подобные задания. При орфографическом разборе слова обязательно обращаем внимание и на способ образования слова, например, если слово без не не употребляется, смотрим, чем оно является: приставкой или входит в состав корня.

В седьмом классе заканчивается изучение морфологии. Если ориентироваться на задания ЕГЭ по русскому языку, предложенным в 2014 году, заданий по этому разделу было представлено два. Но, как показывает практика, к 11-му классу ученики напрочь забывают этот раздел науки о русском языке. Осуществить качественное повторение на последнем этапе обучения морфологии практически невозможно, поэтому встает вопрос организации эффективного обучения морфологии в 5-7 классах. Обязательно

после окончания изучения каждой части речи провожу тематический устный и письменный зачет по теме. Устный – по теории, письменный – в тексте предлагается найти слова изученной части речи . В седьмом классе итоговая работа – в предложенном тексте дать морфологическую характеристику каждого слова. В процессе изучения морфологии у детей также собираются опорные схемы по всем частям речи. При выделении орфограмм обращается внимание на то, какой частью речи является анализируемое слово. Постоянное использование в качестве дополнительного задания в тренировочных упражнениях морфологического разбора слов также помогает систематизировать и не забывать изученный материал.

С 5-7 классы также происходит изучение фонетики и лексики. При изучении фонетики наибольшее количество ошибок учащиеся допускают при определении характеристики звуков, не имеющих пар по звонкости-

глухости, твердости-мягкости; забывают о двойной роли букв Е , Ё, Ю, Я, а также об особенностях гласных звуков в слабой и сильной позиции.

Поэтому, для фонетического разбора предлагаю прежде всего слова, способствующие закреплению вышеназванных особенностей.

При изучении лексики особую роль играет расширение словарного запаса обучающихся, В данном случае целесообразно использование возможностей литературы, а именно: составление кроссвордов, определение лексического значения слов из определенного художественного текста, особенно устаревших или неизвестных ученикам. Хорошо зарекомендовали себя задания «50 шагов», которые можно проводить и в устной форме, и в письменной. Задание состоит в следующем: учащимся необходимо как можно быстрее ответить на 50 вопросов по определенной теме. По лексике это могут быть, например, следующие «50 шагов»:

1.Человека, который организует производство кинофильма, называют продюсером или менеджером?

2.Какое слово является лишним в этом ряду: бас, тенор, соло, баритон?

3.Кто торгует старинными книгами: «зодчий» или «букинист»?

4.Как называют любителя изысканных блюд?

5.Специалиста по уходу за собаками называют?

6.Как называются слова типа «экономичный» и «экономный»?

7.Филателист, нумизмат, ростовщик, меломан – кто из них коллекционирует деньги?

8.Кто покровительствует искусствам: меценат или эпигон?

9.Кто отстаивает гражданские свободы: либерал, реваншист, расист или милитарист?

10.Человека, призывающего к отделению, обособлению, называют сепаратистом или фаталистом?

11.Какое из данных слов не является синонимом к слову «большой»: колоссальный, грациозный, гигантский, исполинский?

12.Где больше исполнителей: в квартете или в октете?

13.Форвардом в игровых видах спорта называют защитника или нападающего?

14.Депутата назначают или выбирают?

15.Закончите фразеологизм « мягко стелет, …»

16.Про человека, который для личных целей использует чье-либо затруднительное положение, говорят, что он «ловит рыбу в мутной воде», «ломает шапку», «меняет кукушку на ястреба», «мечет бисер перед свиньями»?

17.Глагол «звали» или «назвали» следует использовать в выражении «корабль… «Сокол»?

18.Интегрировать - значит объединять или отделять?

19. Какой фразеологизм звучит из уст хвастуна: «хоть стой, хоть падай», «шапками закидаем», « с бору по сосенке», «как бог на душу положит»?

20.специалиста, который создает сигнальные, зажигательные, дымовые составы, называют химиком или пиротехником?

21.Если должностное лицо поставило свою пометку на документе, то говорят, что документ забаллотировали или завизировали?

22.Какое слово является продолжением фразеологизма « тертый…»?

23.В сомнительные дела пускаются и на случайный успех рассчитывают карьеристы или авантюристы?

24.Какой глагол имеет значение «подделывать»: имитировать или фальсифицировать?

25.Если хотят сказать , что человек ведет себя неискренне, то используют прилагательное «искусственный» или «искусный»?

26.В словосочетании «военная…» следует использовать слово «компания» или «кампания»?

27.Человека, который отрицает веру в бога, называют атеистом или реакционером?

28.Значение «жаловаться» имеет фразеологизм «петь Лазаря» или «петь дифирамбы»?

29.Глагол «одолжить» обозначает «взять взаймы» или «дать взаймы»?

30.Того, кто отрицает всякую государственную власть, называют анархистом или радикалом?

31.Синонимом к слову «благоговейно» является слово «печально» или «почтительно»?

32.Человека, который считает, что одна нация выше другой, называют шовинистом ли фанатиком?

33.Значение «всеобщий, всеохватывающий» имеет слово «тотальный» или «толерантный»?

34.Когда государство готовится к войне, то этот процесс называется «оккупацией» или «милитаризацией»?

35.Выражение «горькая радость» является окказионализмом или оксюмороном?

36.Впереди находится арьергард или авангард?

37.В предложении «Он встретил её на заре совей юности» слово «заря» употреблено в переносном или прямом значении?

38.Кто заботится альтруист или аскет?

39.Слово «малюсенький» или «миниатюрный» относится к разговорному стилю?

40.Кто финансирует тот или иной проект: брокер или спонсор?

41.Синонимом к слову «картинно» является слово «эффективно» или «эффектно»?

42.Кого в старину называли «золотых дел мастер»: антиквара или фиаско?

43.Какое слово является лишним в ряду: эксцентричный, экспрессивный, экстравагантный, экстраординарный?

44.Успех называют триумфом или фиаско?

45.Какое из этих выражений имеет ироническую окраску: жаловаться , сетовать , плакаться в жилетку, роптать?

46.Фразеологизм «кровь с молоком» используют для характеристики больного или здорового человека?

47.неприятное происшествие, недоразумение называют инцидентом или акцией?

48.Аспирантов высших военных учебных заведений называют адъюнктами или адъютантами?

49.Какая иноязычная приставка соответствует русскому слову «все»: дез- или пан-?

50.В предложении «Спектакль… на нас большое впечатление» вместо пропуска следует вставить глагол «произвел» или «оказал»?



Данный вариант составлен по лексике, но я использую подобные задания по всем разделам, возможно использование «20 шагов», «10 шагов», в зависимости от количества имеющегося времени. В седьмом классе предлагаю учащимся самим составить подобные задания и использую их для работы в парах, группах. Вопросы составляются с учетом возрастных особенностей, безусловно, включается только изученный и рассмотренный на уроках материал. В старших классах провожу такие упражнения на время. Задания данного типа стимулируют развитие внимания, точности ответа,



также способствуют умению быстро отвечать на поставленный вопрос, что чрезвычайно важно в условиях ЕГЭ, особенно для медлительных детей.

На уроках такие дети в спокойной обстановке обучаются предельной концентрации внимания.

Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце учебника по русскому языку ( по Программе под ред. Т.Ладыженской3) имеется перечень слов для запоминания их произношения. В течение года осуществляю знакомство с данными словами, затем провожу промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года – итоговый тест.

В период обучения русскому языку с пятого по седьмой класс можно также осуществлять изучение грамматических и морфологических норм русского языка. В седьмом классе систематизируем с учениками пройденный по теме материал в таблицы и схемы. С целью предотвращения совершения грамматических ошибок в части С считаю необходимым систематическую работу по отработке навыков употребления глаголов, глагольных форм, наречий, частиц на следующие правила:

1) употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно ( следует: ….даст, научит… или …дает…, учит);

2) образование действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);

3) образование деепричастий: Вышев на улицу, певцы поклонились( норма: выйдя);

4) употребление частицы бы: Хорошо было бы, если бы на картине стояла подпись художника;

5) согласование подлежащего: Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо:…нужны смелость, знания, честность);

и другие. Целесообразной является работа над своими ошибками в сочинениях, изложениях, а также взаимопроверка.

По окончании седьмого класса можно предложить учащимся итоговый тест по изученным заданиям.

8-9 классы.

Серьёзно начинаю работать в 8 классе с изобразительно-выразительными средствами языка, которые вносим в ту же тетрадь для экзаменов. В неё записываем определение изобразительного средства, с какой целью используется и обязательно пример. Например:

Гипербола – образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения и т.д. какого-либо предмета, явления.

Средствами гиперболы автор усиливает нужное впечатление или подчёркивает, что он прославляет, а что – высмеивает.

Например:

В сто сорок солнц закат пылал. (В.В.Маяковский)

На уроках решаем тесты типа:

Какое (ие) изобразительно выразительные средства используются?

1.Мальчик с пальчик.

а) гипербола в) сравнение

б) литота г) олицетворение.

2.Изрыдалась осенняя ночь ледяными слезами.

а) метонимия в) олицетворение

б) эпитет г) перифраза

Записываем любое предложение или отрывок из стихотворения и находим в нём все изобразительные средства:

Зачем,

Когда придёт пора,

Мы гоним детство со двора?

Зачем стараемся скорей

Перешагнуть ступени дней?

В этом стихотворении используются риторический вопрос и полисиндетон.

Эту работу продолжаем и в 8 – 11 классах.



При изучении указанных тем использую уже описанные выше приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с текстом, задания «50 шагов», сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы.

В 9 классе учащиеся сдают ОГЭ по русскому языку, что способствует качественной систематизации знаний по теории русского языка и подготовке к ЕГЭ в 11 классе.

Хорошо зарекомендовала себя в 9 классе работа с рабочими тетрадями по комплексному анализу текста, так как наибольшую трудность у учащихся на едином государственном экзамене вызывает выполнение задания части С, требующее написания сочинения-рассуждения на основе предложенного текста, которое невозможно без знания особенностей текстов различных стилей и типов речи.

В школьной практике обучения русскому языку и развитию речи эти вопросы практически не рассматриваются. Тем не менее в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации, и

умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо. Задания в печатных тетрадях для 9 класса позволяют отрабатывать практические навыки анализа текста,

определять его тему, идею, проблему и т.д., без чего необходимо написание сочинения части С.

Большинство итоговых работ по окончании изучения отдельной темы в девятом классе также провожу не только в форме диктанта, как это бывает обычно, но и в форме тестов. Эффективно помогают при подготовке к ЕГЭ минидиктанты с творческими грамматическими заданиями. После записанного под диктовку отрывка текста предлагаются, например, такие задания: 1. Выпишите заимствованные слова.

2.Объясните письменно значение слова.

3.Найдите сложное предложение, составьте его схему.

4. Выделите уточняющие обороты.

5.Произведите морфологический разбор слов.

При подготовке к выполнению задания 24 использую возможности уроков литературы. Прежде всего, при изучении художественных

произведений особое внимание обращаю на средства художественной выразительности, провожу литературные диктанты по данной теме. Обязательным условием анализа стихотворения является также анализ средств выразительности, начиная с пятого класса.

Задание 23 целесообразно рассматривать при знакомстве обучающихся с текстом ещё в пятом классе, а затем на уроках развития речи при подготовке к сочинению, изложению и другим творческим работам обязательно осуществлять повторение средств связи предложений в тексте.



10-11 класс.

Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже со знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий.





В 10-11 классе остается только текущее повторение, практическая отработка полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части С.

10 класс – активно использую обобщающие таблицы, которые есть у каждого ребёнка для работы. После уроков дети отрабатывают пройденные задания на время. Определённый срок – определенное количество вариантов.

Для повышения орфографической зоркости использую контрольные работы по орфографии, пунктуационной – комплексный анализ текста. С целью повторения орфографии в сильном классе предлагаю учащимся создать текст на определенный тип орфографического правила по типу текстов, предлагаемых Ткаченко4 в книге «Триста диктантов». Примерный вариант предложения: чопорный черт в черной шелковой одежонке… и т.д.

Каждое полугодие учащиеся сдают обязательные зачёты по русскому языку в форме заданий ЕГЭ. На последней ступени обучения интересной оказалась работа по созданию школьниками собственных вариантов тестов, но важным аспектом в данном случае является определение тематики

предложений, текстов, кроме того, ученики должны иметь отличное представление о структуре тестов единого государственного экзамена.

В связи с тем, что с 2009 года ЕГЭ по русскому стал обязательным экзаменом, в нашей школе проводится репетиционное тестирование

несколько раз. С целью эффективной подготовки к экзамену я определяю ребятам перспективные задачи – решение пяти вариантов ЕГЭ во внеурочное время в присутствии педагога. Затем все результаты фиксируются и учащимся, и учителем, и определяются западающие темы для каждого ученика индивидуально, формируется способ исправления ошибок ( либо зачет учителю, либо работа с сильным учеником класса и т.д.) Начиная с февраля, ребята решают варианты в полном объеме. К этому времени они уже ознакомлены с требованиями и правилами написания части С, с каждым ребенком индивидуально определено количество баллов, т.е. уровень выполнения им задания части С , к которому он должен стремиться.



2.2.3. Система подготовки к написанию сочинения части С.



На всех этапах обучения следует осуществлять подготовку к части С. Важную роль при этом, на мой взгляд, играет формулировка заданий при изучении различных тем. Например, хорошо в моей практике зарекомендовали себя задания такого плана: выписать 10 слов из учебника литературы, с.175, с орфограммой «Одна и две н в прилагательных, образованных от существительных», или : выписать все предложения с причастными оборотами из стихотворения.

Уже в 5 классе можно рассказать детям о «трёх китах» любого произведения. «Прежде чем начать писать, - говорил Горький5, - я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать». С этими тремя вопросами сталкивается не только любой автор, но и каждый критик, рецензент и просто читатель.

Все читатели без труда находят тему, это происходит легко и быстро. Более внимательно докапываются до идеи. Это сделать чуть сложнее, но

только потому, что редко у кого возникает желание. О форме произведения при его чтении задумываются только специалисты – лингвисты, литературоведы. Критики, писатели – чтобы оценить мастерство данного автора и его способность донести до читателя свои мысли. На единый государственный экзамен мы должны прийти уже умеющими анализировать текст.

На самом деле это не так сложно, как кажется на первый взгляд. Здесь, как в математике и физике. Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои значения в соответствии с заданным текстом приходит с опытом. То есть чем больше решаешь однотипных задач, тем легче они тебе даются.



Итак, заветная формула:

П = Т+ И+Ф,

где П – произведение

Т - тема (т.е. о чём?)

И – идея ( т.е. зачем? для чего?)

Ф – форма ( т.е. как? какими лексическими и стилистическими средствами?)

Тема – предмет повествования, изображения, исследования.



Идея – основная мысль, определяющая содержание какого-либо произведения.

Форма – совокупность приёмов изобразительных ( лексических и стилистических) средств произведения.

Эти знания учащиеся получают уже в 5 классе, и следует использовать их при анализе любого текста, будь то обычное упражнение или произведение на уроке литературы.

Постепенно, по мере ознакомления со стилями речи, необходимо вводить упражнения и по этой теме. Например, после изучения любого стиля речи даю задание: привести примеры данного стиля речи из разных

источников. Затем стиль речи определяем у любого текста, с которым имеем дело.

В 11 классе проводится самая глубокая работа по выполнению заданий части С. С точки зрения большинства, самой жуткой, пугающей, страшной частью экзаменационной работы ЕГЭ является эта часть, в которой сформулированное задание требует развёрнутого монологического ответа. Любая из формулировок выявляет три умения:

1) внимательно читать предложенный текст;

2) понимать читаемый текст;

3) определять тему текста, позицию автора;

4)формулировать основную мысль своего высказывания;

5)развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

6)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

7)отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

8)соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

Прежде всего нам нужно выяснить, что такое сочинение-рассуждение, отзыв, рецензия и сочинение-описание и чем они отличаются. А затем пробовать писать в каждом из предложенных жанров. Единственное условие – работа должна быть написана с опорой на предложенный текст. То есть,

прежде чем писать своё, нужно проанализировать прочитанное, значит, провести лингвостилистический анализ. Осуществление его предлагаю по следующему плану:

  1. Тема.

  2. Идея.

  3. Форма: а).стиль текста; б) тип текста; в) композиция; г) лексические средства выразительности; д) стилистические фигуры речи; е) синтаксический строй ( способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др. ).

Анализ проводится поэтапно: вступление, основная часть ( выделение проблематики, выражение собственного мнения, отражение авторской позиции, заключение), создание текстов с использованием готовых штампов, клише. Сначала ученик должен вставить нужные слова и словосочетания в готовый текст, затем предполагается создание отдельных структурных частей сочинения и только потом – готовый вариант.

Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и т.д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т.е. тексту.

После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче

справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.

Кроме того, при изучении любого художественного произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы: что есть красота, по Толстому, и твое представление о красоте; в чем современность романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»; как ты понимаешь высказывание Ф.И.Тютчева «Мысль изреченная есть ложь» и т.д.

Большую работу провожу по построению предложений сочинения части С. Подбираем синонимы, чтобы избегать повторов, составляем предложения по комментарию проблемы, учимся, как лучше оформить авторскую позицию, аргументы и т.д.

Эффективной оказывается работа по анализу сочинений одноклассников, такая работа помогает детям видеть ошибки других и на допускать подобных самим. Описание подготовки к написанию части С

является очень объемным, я же не ставила подобной задачи в своем реферате, поэтому освещаю только самые важные приемы и методы этого направления своей деятельности.

И последним этапом подготовки к ЕГЭ является решение полных вариантов ЕГЭ на время.



2.2.4.Система подготовки с 10-11 класс.

10 класс.

Осуществляю преподавательскую деятельность по следующему плану:

1) ознакомление родителей и детей с рекомендациями по подготовке к ЕГЭ, с образцами тестов;

2) на уроках – повторение теории блоками с последующей сдачей устного зачёта;

3) создание учащимися обобщающих таблиц по теории русского языка;

4) практическая отработка умений выполнения заданий с 1 по 24;

5) объяснение требований к части С и задание на лето учащимся – создание сочинений – рецензий к 10 текстам вариантов предыдущего года.

11 класс.

1) Подробный разбор требований к выполнению заданий, анализ образцов заданий на примере работ выпускников.

2) Написание сочинений-рецензий (дифференцированный подход) с последующим анализом.

3) Перспективные задания на определённый срок – решение ,например, 10 вариантов ЕГЭ с самостоятельной проверкой и анализом по готовым ответам или пяти вариантов в месяц с проверкой учителем.

4) Решение тестов ЕГЭ с засечением времени выполнения каждой части (проводится после уроков с помощью консультантов – сильных учеников.)

5) Домашняя работа – написание диктантов с родителями по любым сборникам с целью отработки орфографических и пунктуационных навыков. Задача родителей- продиктовать, проверить, поставить отметку о проверке. Ученик отчитывается о проделанной работе перед учителем перед уроком.

После анализа представленной системы работы по подготовке к ЕГЭ и сдачи экзамена были сделаны следующие выводы:

  1. Результаты выше в классе, где целенаправленная подготовка началась раньше.

  2. Высокие результаты у тех, кто добросовестно выполнял задания при подготовке к части С.









Выводы, которые были сделаны в процессе создания системы подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и приняты в работу:

  1. Ознакомление родителей и детей с ЕГЭ, начиная с 5-го класса.

  2. Теория русского языка – по зачётной системе с 5-9 класс (устная или письменная форма).

  3. Использование тестовых материалов разного уровня в связи с изучаемой темой и решение заданий ЕГЭ по ним..

  4. Продолжение работы по комплексному анализу текста.

  5. Подготовка к изложению – анализ текстов с учётом подготовки к части С ЕГЭ.

  6. Постоянное использование уроков литературы ( анализ текстов с учётом требований в части С), выполнение заданий по русскому языку с извлечением примеров из художественной литературы, конкретного произведения или по выбору.



Таким образом, мною были изложены основные составляющие системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, работа в этом направлении продолжается, появляются новые приемы и методы, которые апробируются на практике и будут проанализированы.























Заключение.



Для того, чтобы эта система работала эффективно, нужна методическая база для каждого урока. Мною она собиралась многие годы и была систематизирована в папки по темам, по классам и частям заданий ЕГЭ. Пополнение этой базы происходит постоянно усилиями учителя, родителей и учеников. Это очень сложный, трудоёмкий процесс, но он позволяет обеспечить каждого школьника индивидуальными контрольно-измерительными материалами для подготовки к ЕГЭ.

Результаты подготовки к ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, применения единого критериального подхода к оценке творческих работ учащихся. Одним из главных требований в организации учебной деятельности по усвоению языка должно быть постоянное внимание к языковым значениям

И ещё одно не менее важное дополнение – необходимо использовать не только уроки русского языка, но и литературы, где можно осуществлять тщательную подготовку к выполнению задания к части С. Пока же недостаточно реализуются межпредметные связи, поэтому опыт изучения других предметов не используется при написании сочинения по прочитанному тексту. При этом следует подчеркнуть, что работа по обогащению словарного запаса выпускников должна вестись координировано и целенаправленно преподавателями разных предметов, так что усиление межпредметных связей при обучении русскому языку приобретает важнейшее значение.

Следует более последовательно реализовать в школе сознательно-коммуникативный принцип обучения родному языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.

По мнению Л. Н. Курошиной В процессе изучения русского языка в школе следует обратить большее внимание на закрепление именно того материала, который ежегодно вызывает затруднения у большинства выпускников-участников ЕГЭ6.

В условиях классно-урочной системы текст должен стать стимулом для обсуждения различных проблем и должен предоставить необходимый

фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.

Необходимо обратить внимание на формирование навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; необходимо обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации текстов различных стилей. И не нужно забывать аксиому: больше знаешь – меньше боишься, меньше боишься – больше веришь в победу, веришь в победу – значит победишь. Заставить поверить в это детей – задача нас, педагогов.



























Список использованной литературы



1. http://fipi.ru Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2014 года в преподавании русского языка в средней школе».

2.Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО от 19.05.1998 № 1236 ).

3.Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку (Приказ МО от 30.06.1999 № 56).

4. Примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку и авторской Программы по русскому языку к учебно-методическому комплекту «Русский язык. 10 – 11 классы» (авторы: Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина), М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011г.

5. Русский язык. Программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Под ред. М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н.-М.Шанский.- М.: «Просвещение», 2012.

6.Литература. Программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Под редакцией Меркина Г.С. «Русское слово», 2012 г.


7.Варианты и ответы Единого Государственного Экзамена. Русский язык.- М.: «Просвещение», 2009-2014 г.

8.Е.Н.Панова. А.А.Позднякова «Русский язык». Учебно-справочное пособие. - М.: «Астрель», 2004.

9.Г.Т.Егораева. Русский язык. Выполнение части С. - М.: «Экзамен», 2006.

10.Д.Э.Розенталь. «Справочник по орфографии и пунктуации». -М.: «Столетие», 2000.

11.И.Миловидова «Проверяем свою грамотность». -М.: «Айрис Рольф».1996.

12.Д.И.Архарова. Т.А.Долинина. «Русский язык. Анализ текста и написание рецензии».- М.: «Айрис пресс», 2004.

13.Н.В.Козловская. Ю.Н.Сивакова. «Русский язык: анализ текста». -М.: «Сага», 2004.

14.Ткаченко. «300 диктантов». -М.: «Просвещение», 2003.

15. Т. А. Костяева. Сборник диктантов по русскому языку.- М.: «Просвещение», 1994.

16.И.П. Цыбулько. Мы готовимся к ЕГЭ.- М.: «Национальное образование», 2013.

17. Л.Н.Курошина. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку. УИПК ПРО, 2013.

18.А. М. Горький. Полное собрание сочинений. Т.3.- М.: 1967.











1 И.П. Цыбулько. Мы готовимся к ЕГЭ.- М., «Национальное образование», 2013.

2 Т. А. Костяева. Сборник диктантов по русскому языку.- м., «Просвещение», 1994.

3 Русский язык.Программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Под ред. М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н.-М.Шанский. М., «Просвещение», 2010.



4Ткаченко «300 диктантов»,- М., «Просвещение», 2003.




5 А. М. Горький. Полное собрание сочинений. Т.3, . М., 1967.

6Л.Н.Курошина. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку. – Ульяновск, УИПК ПРО, 2013


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 18.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1363
Номер материала ДA-051759
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх