МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПОРТА И ТУРИЗМА

ФАКУЛЬТЕТТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ

МАСЛОВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

 МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Творческий проект

                                          Научный руководитель:

                                                      кандидат педагогических наук,

                                           доцент  Костюкова О.Н.

Краснодар  2016

Содержание

ВВЕДЕНИЕ                                                                                              3

ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ                                                                                       6

1.1.    Анализ образовательного процесса в области

       физического воспитания школьников                               6

              1.2. Организация третьего урока физической культуры       11

              Резюме                                                                                        20

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ                 22

                2.1. Методы исследования                                                              22

                2.2.Организация исследований                                                      24    

ГЛАВА 3.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

               3.1.Организация учебного процесса                                       27

               3.2. Методика повышения эффективности физического

                      воспитания                                                                         28

3.3.Годичная динамика параметров физической           подготовленности учащихся                                                                       35

ВЫВОДЫ                                                                                                37

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ                                                39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                      40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

В современных условиях школа становится одним из ключевых звеньев в реализации планов Российской Федерации в плоть до 2020 года направленных на  развитие массовых видов спорта, увеличением числа занимающихся физической культурой и спортом, формирование здорового и здравомыслящего человека, свободного от вредных и пагубных привычек. Именно в этом ключе может рассматриваться задача выявления и поддержки талантливых детей. Талантливость как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения может проявляться в учебной деятельности, в спорте, в художественном творчестве, в социальном лидерстве ребенка, поэтому образовательная среда школы должна поддерживать все разнообразие видов деятельности ребенка: учебной, внеучебной и внеурочной.

На фоне социально-экономических преобразований, происходящих в стране, школьная физическая культура переживает серьезный кризис. Уровень здоровья подрастающего поколения низок, качество преподавания не способствует стремлению подростков и юношества к освоению ценностей физической культуры, к занятиям в спортивных секциях. Сокращается объем бесплатно предоставляемых спортивно-оздоровительных услуг, школа теряет квалифицированных педагогов, способных вести творческую работу.

Приоритетным направлением проводимой в настоящее время модернизации структуры и содержания общего образования является повышение эффективности и качества преподавания физической культуры, призванной обеспечить укрепление и сохранение здоровья школьников  (В.К. Бальсевич, 2000. Л.И. Лубышева. 2007, А.В. Астахов. 2007 и др.).

Специалисты отмечают, что дефицит двигательной активности современных школьников стал угрозой для их нормального физического развития, подготовленности и состояния здоровья (Ю.К. Чернышенко, Осик В.И., 2001, Е.В. Захаревич, 2003).

Различные стороны школьной физкультурно-спортивной жизни нуждаются в положительных изменениях, дающих возможность усилить интерес учащихся к занятиям, сформировать культуру личности, повысить уровень физической подготовленности учащихся. Этот аспект  послужил основанием для проведения настоящего исследования.

Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся основной общеобразовательной школы младших школьников.

Предмет исследования – содержание и организация физического воспитания в основной общеобразовательной школе младших школьников.

Цель исследования – повышение эффективности физического воспитания учащихся  на основе комплексной активизации урочных, неурочных и внешкольных форм занятий.

Гипотеза – при организации, проведении и анализе результатов исследования мы предполагали, что одновременная активизация различных элементов физкультурно-спортивной жизни мальчиков и девочек позволит повысить их интерес к занятиям физической культурой и спортом.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1.        Проанализировать число занимающихся детей в секциях по видам спорта.

2.        Определить уровень физической подготовленности учащихся начальных классов в течение учебного  года МБОУ ООШ № 7

3.        Разработать методику повышения эффективности физического воспитания учащихся на основе комплексной активизации урочных и  неурочных  занятий и экспериментально проверить ее результативность.

4. Обосновать подобранные средства и методы организации и проведения занятий  с  учащимися МБОУ ООШ № 7  и разработать практические рекомендации.

Научная новизна результатов проведенного исследования заключается в том, что:

-                      Определен уровень физической подготовленности учащихся в отношении традиционного и развивающе-оздоровительного вариантов занятий  при их обучении в основной общеобразовательной школе;

-                      проведен анализ занимающихся в секциях по видам спорта;

-                      разработана и экспериментально апробирована методика занятий в течение учебного года предусматривающая комплексное воздействие на урочные, внеурочные и внешкольные формы физкультурно-спортивной жизни детей;

Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику физического воспитания учащихся сведениями  об уровне физической подготовленности у школьников 1-2 классов средней общеобразовательной школы на основе организованных занятий.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что применение разработанной методики занятий позволяет повысить уровень физической подготовленности учащихся  образовательных учреждений, за счет организованных занятий.

Структура работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, литературы и 3 приложений, включающих 1 акта внедрения. Текст изложен на 47 странице компьютерного текста, иллюстрированного 21 рисунком и 3 таблицами. Список использованных источников литературы включает 40 источников отечественных авторов.

ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Анализ образовательного процесса в области физического воспитания школьников

Анализ вектора развития образования по учебному предмету «Физическая культура» показал, что до настоящего времени учащиеся овладевали «спортизированными» навыками и умениями в двигательной сфере, и это была преимущественная конечная цель и практически единственный критерий эффективности физического воспитания. Сейчас обнаруживается другой ориентир. Школьники должны не заучивать готовые образцы движений, а, творчески осмыслив их, дополнить в соответствии со своими индивидуальными особенностями с целью решения двигательных задач в различных нестандартных ситуациях [4, 10, 32].

Освоить весь арсенал двигательных действий, которые могут встретиться школьнику, на уроках физической культуры практически невозможно. Сейчас имеется принципиальная возможность научить школьника самостоятельно осваивать различные модификации двигательных действий. Для этого достаточно внести в систему подготовки раздел «Принципы формирования движений и передвижений».

Для модернизации системы физического воспитания учащихся формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы:

1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.

2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

В этой связи необходимо предъявить следующие требования к учащимся общеобразовательной школы. Учащиеся должны:

1. Иметь представление о своих физических возможностях (уровень двигательной подготовленности, реакция организма на физическую нагрузку).

2. Знать правила поведения на спортивных сооружениях и рекреационных площадках (принципы межличностного общения, навыки управления вниманием), выполнения физических упражнений разной направленности, методы контроля  за функциональным состоянием организма, методику проведения занятий физической культурой.

3. Знать методику развития двигательных качеств, правила проведения спортивных и подвижных игр, правила режима дня, правила межличностного общения, методику проведения восстановительных процедур, методику выполнения оздоровительных упражнений – для зрения, осанки, стопы, дыхания, правила составления утренней гигиенической гимнастики, правила профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями и правила оказания элементарной доврачебной помощи.

4. Уметь провести планирование занятия – поставить цель и задачи; выбрать время в режиме дня; отобрать необходимые физические упражнения (в соответствии с целью и задачами занятия или цикла) и частоту занятий в неделю; продолжительность занятия, дозировку нагрузки при выполнении разных физических упражнений, средства контроля за состоянием организма.

5. Уметь выполнять доступные (возрасту и подготовленности) физические упражнения (оздоровительные – для коррекции функционального состояния опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, профилактики простудных заболеваний, для развития двигательных качеств (силы, быстроты, координации, гибкости и выносливости) и коррекции индивидуальных особенностей фигуры (осанки); развивающие; рекреационные, для профилактики нарушений зрения).

6. Уметь подготовить место проведения занятия: выбрать место занятия (дома, на спортивной площадке, на необорудованной площадке, в парке, в рекреационном помещении школы); обеспечить безопасность занятия (отсутствие опасных предметов – выступов, повреждений пола, ям, движения автомобилей и др.); подобрать необходимое оборудование (спортивный инвентарь, спортивную одежду и обувь).

7. Уметь провести занятие физическими упражнениями: выполнение разминки; выполнение основной части занятия (общеразвивающие физические упражнения, подвижные игры в соответствии с целью занятия; лыжные прогулки; оздоровительный бег; контроль над функциональным состоянием организма, соблюдение гигиенических требований к занятиям физической культурой, выполнение норм межличностного общения); выполнение заключительной части занятия (выполнение упражнений на расслабление и дыхательных упражнений, контроль самочувствия, подведение итогов занятия – что выполнено и что не выполнено из запланированного, почему).

8. Уметь выполнять гигиенические мероприятия (утреннюю гигиеническую гимнастику, закаливающие процедуры, прогулки на свежем воздухе, физкультминутки, самомассаж, дыхательные упражнения), оценку функционального состояния (по ЧСС, частоте дыхания), восстановительные процедуры, основные компоненты режима дня.

9. Уметь работать в группах, распределяя права и обязанности, то есть быть социально адаптированным.

Эти требования к школьнику предопределяют эффективность его будущей адаптации в обществе и успешности жизнедеятельности.

Налицо комплекс требований, который в представленном виде отсутствовал в системе физического воспитания школьника, еще не осмыслен педагогами и не вошел в образовательный стандарт. Весь представленный набор знаний и умений сам по себе не возникает даже у одаренных детей. Он должен быть развит и сформирован в ходе специально организованного учебно-педагогического процесса в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (5,9,13,38).

Современные тенденции в образовании не отрицают накопленный положительный опыт, а лишь дополняют его в соответствии с требованиями современного общества и расширяют его возможности. Анализ образовательного процесса в области физического воспитания школьников показал, что:

– необходимо полнее учитывать индивидуальные физиологические возрастно-половые характеристики, потребности и личностные качества школьников;

– приоритетное формирование лишь физических качеств отрицательно сказывается на совершенствовании личности учащихся и искажает истинные идеи физического воспитания;

– большое значение для эффективного физического воспитания школьников имеет не только двигательная деятельность, но и воспитание нравственности, интеллекта и общей культуры.

– необходимо учитывать, что физическая культура является составной частью общей культуры общества, ее важным компонентом и не сводится только к совершенствованию телесности.

Учитывая сказанное, можно заключить, что модернизация системы физического воспитания должна строиться на основе учета четырех основных характеристик: 1) особенностей школьника, 2) педагогического коллектива школы, 3) программы физического воспитания и 4) условий обучения в школе. До настоящего времени такие комплексные данные отсутствуют, что делает процесс модернизации физического воспитания спонтанным.

Следующим шагом на пути модернизации должно стать определение приоритетных задач физического воспитания. Необходимо удалить из программного материала не присущие физическому воспитанию задачи. В настоящее время их обилие делает работу учителя крайне неэффективной. Как представляется, основными задачами физического воспитания в современных условиях являются:

1. Формирование у школьников интереса к занятиям физической культурой. Без этого компонента все усилия по модернизации физического воспитания бессмысленны.

2. Обучение школьников навыкам и умениям использования средств физической культуры в повседневной деятельности. Подразумевается обучение следующим компонентам: самостоятельного формулирования цели занятий; выбора адекватных средств и методов достижения цели; самостоятельной организации и проведения занятия, осуществления контроля и оценки реакций организма на физическую нагрузку.

3. Формирование у школьников понимания смысла занятий физической культурой. Подразумевается понимание физиологических и психических процессов, лежащих в основе выполняемого двигательного действия; знание закономерностей развития двигательных качеств и формирования техники двигательных действий. В существующей практике физического воспитания дается некоторый набор сведений в данной области, но понимания закономерностей и связей между этими сведениями не формируется.

4. Обучение школьников навыкам рациональной двигательной деятельности; кондиционная и координационная тренировка.

Реализация представленных задач позволит поднять процесс физического воспитания на более качественный уровень и говорить уже о «физкультурном образовании» школьников. При этом каждый школьник получает возможность в дальнейшем самостоятельно совершенствовать свои индивидуальные способности средствами физической культуры (31,36,40).

В школьном учебном предмете «Физическая культура» до настоящего времени преимущественно совершенствовалась физическая деятельность и меньше внимания уделялось культуре этой деятельности. Сейчас необходимо интенсифицировать совершенствование второй составляющей учебного предмета – культуры (движений, внешнего вида, взаимоотношений «учитель – школьник» и «школьник – одноклассники»).

За последние годы выявляется ухудшение здоровья учащихся общеобразовательной школы. Факты говорят, что многие болезни «молодеют». Например, если раньше повышенное артериальное давление встречалось преимущественно у пожилых людей, то сейчас этим заболеванием страдает все большее количество школьников старшего, среднего и даже младшего возраста. Все больше фиксируется нарушений в опорно-двигательном аппарате (нарушения осанки и плоскостопие), увеличение простудных заболеваний. Эти и другие отклонения в состоянии здоровья являются следствием многих причин, в том числе и снижения двигательной активности на фоне учебных перегрузок школьников. Количество уроков физической культуры не в состоянии удовлетворить «двигательный голод» детей и подростков (3,7,12,21,34).

В поисках выхода из этой ситуации логично было бы ввести третий, дополнительный урок физической культуры. Однако в этом вопросе педагоги сталкиваются с существенными затруднениями. Во-первых, отсутствует разработанная и обоснованная программа третьего урока. Во-вторых, как правило, отсутствуют дополнительные оборудованные помещения для таких занятий. Есть и много других подводных камней, которые, однако, являются в этом вопросе второстепенными, хотя и важными.

1.2. Организация третьего урока физической культуры

Модернизированное физическое воспитание предполагает следующую структуру: два урока физической культуры с образовательной направленностью, третий урок физической культуры с преимущественной оздоровительно-реабилитационной направленностью, домашние занятия физической культурой с приоритетной воспитательной направленностью, внеклассные занятия физической культурой (физкультурно-оздоровительная деятельность, спортивные школьные секции, подвижные игры), имеющие основную цель – развитие учащихся (16,17,28,36).

Можно выделить два основных подхода к составлению содержания третьего урока. Первый подход – увеличение количества часов, отведенное основной программой на двухчасовые уроки физической культуры. Казалось бы, это прекрасное решение проблемы. Однако при ближайшем рассмотрении такой подход ведет лишь к увеличению учебной нагрузки и без того перегруженного ребенка. Подумайте, к чему приведет увеличение физической нагрузки, казалось бы благоприятное для здоровья, на фоне запредельного объема выполняемой в школе умственной работы, с которой успешно справляются далеко не все учащиеся, в условиях крайнего дефицита времени у школьников для прогулок, ночного сна и восстановления. Ответ напрашивается сам собой – к еще более выраженным стрессам и хроническому переутомлению. Второй путь, также используемый при разработке содержания третьего урока физической культуры, – применение общеразвивающих упражнений, подвижных игр, упражнений ритмической гимнастики, эстафеты, спортивные игры по упрощенным правилам. Предлагается использовать третий дополнительный урок физической культуры для обучения школьников оздоровительным навыкам и упражнениям, которые доказали свою эффективность для управления своим самочувствием.

Наступил тот момент, когда необходимо разграничить поле ответственности между уроком физической культуры, внеклассными занятиями физкультурно-оздоровительной деятельностью и домашними занятиями физическими упражнениями. Это три равноправные составляющие системы физического воспитания, имеющие свои специфические цели и задачи, которые невозможно полноценно решить исключительно в рамках урока физической культуры, что и показывает практика (28,36).

Внедрение третьего урока физической культуры продиктовано следующими соображениями. Во-первых, совершенствование содержания и методики проведения уроков физической культуры дошло до своего логического завершения, и дальнейшее улучшение в этом направлении представляется сомнительным. Во-вторых, учебная перегрузка школьников, нарушение здоровья в различных формах требуют проведения реабилитационных мероприятий, чего невозможно добиться в полной мере на стандартном уроке физической культуры (который и без того перегружен своими задачами) или в системе физкультурно-оздоровительной деятельности (гимнастика до занятий, физкультминутки, подвижные перемены, занятия физическими упражнениями в группах продленного дня). Это диктует необходимость введения третьего часа для урочных занятий физической культурой.

Внедрение в учебный процесс третьего урока физической культуры требует специальной разработки его научно-методического обеспечения – структуры и содержания урока, методики обучения учащихся оздоровительно-реабилитационным упражнениям, системы контроля за успешностью учебного процесса (с реализацией идеи «безоценочного» учебного процесса), регламентации нагрузок.

Третий урок физической культуры рекомендован для системы физического воспитания общеобразовательной школы. Однако его внедрению мешают помимо организационных проблем отсутствие научно обоснованного содержания, методики проведения и поставленных перед этим уроком педагогических задач.

Задачами физкультурно-реабилитационных оздоровительных уроков являются: снижение негативных последствий учебной перегрузки; увеличение уровня ежедневной двигательной активности; обучение основам знаний и умений по методике самостоятельного проведения занятий физическими упражнениями. При этом формируются социально значимые качества личности – уважение к окружающим, коллективизм, осознание значимости занятий физической культурой, трудолюбие, творческая активность, целеустремленность. В предлагаемой парадигме физического воспитания стандартные уроки физической культуры приобретают свою истинную функцию – образовательную.

Физическая культура личности – это не только владение теми знаниями, умениями и двигательными навыками, которые осваиваются в рамках Комплексной программы. Это понятие шире. Оно подразумевает владение широким арсеналом средств физической культуры в соответствии со своими индивидуальными особенностями (4,6,11,28).

Отличительной чертой нового подхода к разработке средств  третьего урока является его оздоровительная направленность, насыщенная конкретным материалом, который позволит повлиять на те системы организма, которые в большей мере ослаблены у данного конкретного школьника. При этом предлагается использовать оздоровительные упражнения, направленные не только на формирование физического здоровья. Здоровье рассматривается как единство физической, психической и социальной составляющих.

Здоровье – не самоцель занятий физической культурой, как в последнее время пытаются представить некоторые авторы. Занятия физической культурой прежде всего это наиболее рациональный способ подготовить себя к работе разного характера – будь то учеба в школе, занятия музыкой, будущая профессия. Вот здесь и пригодятся навыки, полученные на третьем уроке физической культуры. Навыки эти различаются для школьников разного возраста, но ведут к единой цели – возможности самостоятельно подобрать и использовать необходимые оздоровительные и восстановительные упражнения.

Третий урок физической культуры предусматривает решение следующих воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач:

– понимание школьниками важной социальной роли физической культуры для развития их личности и подготовки к учебе;

– знание теоретических и практических основ, используя которые можно эффективно заниматься физической культурой и формировать навыки здорового образа жизни;

– формирование положительного отношения школьников к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями;

– овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование индивидуальных способностей, качеств и свойств личности;

– обеспечение общей физической подготовленности.

Таким образом, подводя итог, можно заключить, что содержание третьего (оздоровительного) урока физической культуры предполагает дополнительный (к Комплексной программе физического воспитания учащихся 1–11-х классов) перечень знаний, навыков и умений, которыми необходимо овладеть школьникам с преимущественной ориентацией на оздоровительные, общеразвивающие, общеприкладные и спортивно-рекреационные задачи.

При этом приоритетное внимание уделяется формированию физического, психического и социально-нравственного здоровья, личностно-ориентированному подходу в системе индивидуального выбора способов физкультурной деятельности с параллельным сокращением количества задач на третьем уроке (6,8,19,21,37,40).

Важно использовать принцип универсальности, позволяющий применять знания и способы деятельности третьего оздоровительного урока физической культуры в различных регионах страны и для учащихся с различной степенью физкультурной грамотности и подготовленности.

Изучив перечень наиболее часто встречающихся заболеваний учащихся общеобразовательной школы. Основываясь на этих данных, можно отобрать перечень необходимых упражнений (5,7,17,25,29).

Прежде всего - это дыхательные упражнения и упражнения для укрепления дыхательной системы организма и профилактики заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем, профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения и простудных заболеваний. На третьем оздоровительном уроке нужно использовать упражнения для формирования черт характера и социально значимых качеств личности, психофизические упражнения для контроля эмоционального состояния (4,10,18,21,29).

Очень важны комплексы для коррекции индивидуальных недостатков телосложения с использованием различных систем и методов, особенно в старшем школьном возрасте. На третьем уроке осваиваются упражнения, способствующие улучшению осанки, профилактике плоскостопия, простудных заболеваний, совершенствованию двигательной подготовленности, формированию основ спортивной деятельности, а также навыков закаливания. Параллельно с обучением школьников практическим навыкам и умениям им передаются знания по основам выполнения упражнений оздоровительного, общеприкладного и спортивно-рекреационного характера, используемых на третьем уроке.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Особенностями третьего оздоровительного урока физической культуры в начальной школе являются знакомство с основными понятиями физической культуры и овладение доступными упражнениями оздоровительного и общеразвивающего характера. Очень важно заинтересовать ребенка, ввести его в мир оздоровительной физической культуры и показать его значимость. Для этой цели, опираясь на знания об оздоровительной физкультурной деятельности, необходимо научить младших школьников тем упражнениям, которые реально позволяют улучшить различные функции организма, способствуют их гармоничному развитию. Как известно, основными бедами младших школьников являются простудные заболевания, стрессы, связанные с незнакомой обстановкой в начале школьного обучения, создание предпосылок для нарушения осанки, недостаточная двигательная активность.

Основными разделами, которыми нужно овладеть младшим школьникам на третьем оздоровительном уроке физической культуры, являются основы дыхательной гимнастики, навыки мышечной релаксации, комплексы для психической регуляции, упражнения на концентрацию внимания, комплексы для профилактики нарушений осанки. Очень важно использовать игры и упражнения для формирования основных двигательных качеств, научить детей знаниям по основам оздоровительной и развивающей физической культуры, а также использовать на уроках упражнения для профилактики простудных заболеваний, закаливающие мероприятия.

ОСНОВНАЯ ШКОЛА

В основной школе цель и задачи третьего оздоровительного урока несколько меняются. Здесь уже не только знакомят с основами физической культуры, но и активно ее формируют, приспосабливаясь к индивидуальным особенностям учащихся. При этом используемые упражнения несут не столько познавательную нагрузку, сколько ориентированы на общеприкладную их направленность. Школьникам уже не только дают задания, но и показывают, как используются оздоровительные и развивающие упражнения в различных ситуациях, с которыми может на практике столкнуться учащийся.

Физкультурная оздоровительная и развивающая деятельность приобретает общеприкладную направленность, то есть школьники учатся использовать полученные знания, умения и навыки на практике, в соответствии со своими потребностями. Например, мало научить школьников выполнять дыхательные упражнения – нужно еще научить их использовать эти упражнения для разных целей: для быстрого восстановления после умственной или физической работы, при возникновении стрессовых ситуаций или просто плохого настроения, при подготовке к выполнению ответственной работы, требующей повышенного внимания и/или сложной координации. При этом практические знания должны опираться на четкие и доступные школьникам теоретические сведения.

На этом этапе подготовки школьников используются комплексы дыхательной гимнастики для укрепления дыхательной системы, совершенствование навыков мышечной релаксации в процессе выполнения физической работы различного характера, комплексы для регуляции эмоционального состояния и противодействия неблагоприятным физическим и психологическим факторам внешней среды, упражнения на концентрацию внимания при выполнении двигательной деятельности различного характера, элементы атлетической гимнастики для устранения недостатков телосложения, комплексы для профилактики простудных заболеваний и закаливания. Школьников обучают основам спортивной деятельности, эффективным упражнениям для формирования двигательных качеств и технической подготовленности, формируют знания по основам физкультурной деятельности с общеприкладной направленностью.

СРЕДНЯЯ  ШКОЛА

Цель третьего урока в средней школе ориентирована на формирование физической культуры учащихся посредством овладения знаниями и умениями физкультурной деятельности со спортивно-рекреационной направленностью – формирование так называемого опыта творческой деятельности. На основе ранее сформированных знаний, навыков и умений юноши и девушки используют упражнения оздоровительной физической культуры в спортивной и досуговой деятельности. На этом этапе перечень знаний существенно расширяется. Старшеклассники должны познакомиться с историей возникновения оздоровительной физической культуры, ее основными направлениями, различными оздоровительными системами, накопленными в мировой культуре.

Старшим школьникам мало знать и уметь использовать средства оздоровительной физической культуры, мало уметь применять ее в различных ситуациях – нужно знать те процессы, которые происходят в организме при их выполнении. Это позволяет, в том числе осмысленно подбирать и самостоятельно выполнять оздоровительные упражнения, оценивать их тренировочное влияние на организм.

Старшие школьники выполняют физкультурно-оздоровительную деятельность в процессе занятий в спортивных школьных секциях. Эта форма занятий физической культурой наиболее полно отвечает психическим и физическим возрастным особенностям, а также эффективно способствует социализации выпускников общеобразовательной школы.

Содержание третьего урока физической культуры старших школьников можно охарактеризовать как спортивно-оздоровительное. Акцент делается на использование спортивных упражнений для устранения недостатков телосложения (тяжелая атлетика, стретчинг, элементы спортивных гимнастических упражнений, статические напряжения мышц, гиревой спорт, шейпинг и др.).

Используются комплексы дыхательной гимнастики, аутогенная тренировка, элементы медитации, психофизические комплексы для формирования черт характера, упражнения на формирование навыков управления эмоциональной сферой. Для развития двигательных качеств используются элементы видов спорта – легкой атлетики, единоборств, спортивных игр, гимнастики. (13,19,20,28).

Предложенная схема отбора содержания третьего урока физической культуры позволяет охватить наиболее острые проблемы, касающиеся физического, психического и социального здоровья учащихся общеобразовательной школы. Основываясь на предложенном материале, учителя физической культуры смогут самостоятельно насытить третий урок конкретным содержанием и методикой его проведения. Это важно еще и потому, что каждый учитель будет подбирать учебный материал в соответствии со своим видением проблемы, уровнем подготовленности учащихся, материальным обеспечением и другими особенностями, в которых работает каждая конкретная школа.

Резюме

Коренного пересмотра требует и вся система оценивания уровня подготовленности школьников по учебному предмету «Физическая культура». Необходимо внести наряду с оценкой двигательных качеств оценку уровня владения школьниками знаниями по физической культуре и нормативы по технике двигательных действий, представленных программой. Объективная оценка подготовленности позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, поднять престиж учебного предмета, более эффективно формировать мотивацию к занятиям физической культурой у школьников.

Важнейшей составляющей модернизации физического воспитания учащихся общеобразовательной школы является переориентация подготовки учителей физического воспитания. Проведенные исследования показали, что школьники ставят уважение к учителю на одно из последних мест в числе приоритетов, определяющих притягательность учебного предмета «Физическая культура». Вероятно, этот факт корреспондирует с недостаточной профессиональной подготовкой учителя физической культуры. Совершенствование подготовки современного учителя физической культуры должно быть ориентировано на владение различными системами оздоровления и физического воспитания, углубленное изучение возрастной физиологии и психологии, современных педагогических технологий.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Методы исследований

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследований:

1.     Анализ научно-методической литературы.

2.     Опрос.

3.     Педагогические наблюдения и эксперимент.

4.     Педагогическое тестирование.

5.     Математическая статистика.

2.1.1. Анализ научно-методической литературы

При анализе научно-методической литературы по изучаемой проблеме и обобщении полученных сведений, в основном, рассматривались вопросы программно-методического обеспечения организации и проведения занятий спортивно – игровой направленности, изучался уровень физической подготовленности  учащихся в течение учебного года школьников.

2.1.2. Педагогические наблюдения и эксперимент

Во время исследований осуществлялось систематическое наблюдение за различными сторонами деятельности учителей физической культуры и учащихся в период прохождения педагогической практики в школе.

Основное внимание в процессе наблюдения обращалось на следующие моменты:

1. Наличие плана-конспекта урока, его внешний вид, правильность оформления.

2. Определение задач урока: соответствие намеченных задач программным требованиям для данного класса; степень их конкретизации; отражение в них логической связи с предыдущим уроком; их мотивационное значение (активизация познавательной активности детей, их настрой на преодоление трудностей, повышение интереса к уроку).

3. Разработка предметного содержания урока: соответствие намеченных средств плану на учебную четверть и задачам данного урока; методическая целесообразность изложенной последовательности выполнения упражнений; наличие перечня наглядных пособий и технических средств обучения, наличие домашнего задания.

4. Разработка методов и методических приемов обучения и воспитания, организация и оценка успеваемости занимающихся, их соответствие поставленным задачам, специфике учебного материала.

5. Речевая и двигательная подготовленность педагога: ясность и краткость речевого общения, правильность и четкость команд, регулировки темпа движений, доходчивость формулировок, умение впечатлять тоном и интонациями голоса, умение пользоваться мимикой и жестом, выполнение приемов поддержки и страховки.

6. Санитарно-гигиенические условия проведения урока: освещение, проветривание помещения, предварительная уборка мест занятий, размещение и состояние инвентаря, соблюдение техники безопасности, внешний вид учащихся.

7. Психологическое состояние детей: устойчивость и концентрация внимания на разных этапах урока, эмоциональный фон и дисциплина.

8. Общие выводы по уроку: степень решения поставленных задач, творческий или формальный подход учителя к проведению урока, выявление причин отмеченных недостатков и конкретные предложения по их устранению.

Естественный педагогический эксперимент осуществлялся для апробации положений, полученных в результате теоретического анализа и обобщения литературных источников, на основе комплексного изучения годичной динамики уровня физической подготовленности и состояния здоровья школьников.

2.1.3. Педагогическое  тестирование

Для определения уровня  физической подготовленности учащихся использовались известные методики «Еврофит-тесты»

2.1.5. Математическая статистика

Для определения основных характеристик выборочных распределений (средняя арифметическая, стандартное отклонение, ошибка среднего арифметического) применялись общепринятые статистические методы (Петров.)

Оценка различий статистических характеристик производилась с помощью t-критерия Стьюдента. Был принят 5% уровень значимости как обеспечивающий необходимую точность сравнений. Вычислительные операции по реализации перечисленных выше методов статистического анализа выполнялись на компьютере.

2.2. Организация исследований

2.2.1. Характеристика испытуемых

В исследовании в качестве испытуемых принимали участие   учащиеся 1, 2 классов и родители (опрос) учащихся основной общеобразовательной  школы №7. В педагогическом обследовании в течение 2015/2016 учебного года приняли участие учащиеся из 1 «А», «Б», 2«А» классов. Из них ;  в 1классах : девочек -25; мальчиков –23, во 2 классах: девочек-22; мальчиков- 27

2.2.2. Проведение исследований

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе проводился теоретический анализ опубликованных в России и за рубежом работ по избранной теме.

На первом этапе осуществлялся анализ научно-методической литературы с целью теоретического обоснования проблемы, поиска форм, методов организации и проведения экспериментального исследования. На данном этапе проведено тестирование родителей учащихся (58 чел.) младших школьников (112чел.), по показателям физического развития и физической подготовленности при введении третьего урока. Полученные результаты позволили определить тенденцию изменения физического состояния младших школьников за исследуемый период, осуществить их сравнительный анализ в сопоставлении с существующими нормативными показателями (Ю.В. Высочинин, В.И. Шапошникова, 1999; В.И. Лях, 2002) для детей данного возраста. На этом этапе была разработана методика физического воспитания младших школьников на основе использования средств спортивно-игровой направленности при введении третьего урока.

Кроме того, осуществлялись педагогические наблюдения за проведением уроков физической культуры в основной школе, осуществлялся контент-анализ учебной документации, определялась эффективность организации и проведения урочных и неурочных форм занятий физической культурой.

На втором этапе проводился педагогический эксперимент. Учащиеся из контрольной группы занимались физической культурой  в соответствии с учебной программой по физической культуре. Учащиеся  экспериментальной группы,  занимались по разработанной нами методики. На втором этапе был проведен основной педагогический эксперимент на базе основной общеобразовательной школы. Для этого были организованы 2 экспериментальных и 2 контрольных групп учащихся младших классов с учетом половой принадлежности, относительно однородные по уровню своей двигательной подготовленности, состоянию здоровья. В состав экспериментального контингента учащихся 1,2, классов соответственно входило по 2 группы мальчиков (16 чел. в каждой) и девочек (19 чел. в каждой). В основном эксперименте участвовало 112 учащихся начальной школы. Во всех классах проводилось 3 урока физической культуры в неделю (102 урока в год).

На третьем этапе исследований проводилась математическая и графическая обработка результатов исследования, их анализ.

 

 

 

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

        3.1. Организация учебного процесса

При определении эффективности физического воспитания учащихся   в основной общеобразовательной школы №7  рассматривалась ее материальная база и особенности учительского коллектива, проводился контент-анализ руководящих документов, планов, отчетов о проделанной спортивно-массовой работе, расписания уроков на учебный год, проводился анализ отдельных уроков физической культуры.

Получаемая информация группировалась по вопросам, относящимся к организации и методике проведения отдельных уроков, построению учебного дня, недели, четверти, года.

В основной общеобразовательной  школе №7 в 2015-2016 учебных годах обучалось 283 учащихся, занятия проводились в две смены, первая смена с 8 часов 10 минут до 13 часов 20 минут, вторая смена с 13 часов   до 17 часов 30 минут.

Согласно штатного расписания занятия с учащимися проводили два учителя физической культуры. Возглавляет физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу в школе заместитель директора по воспитательной работе.

Для проведения занятий школа имеет спортивный зал размером 18х9 метров с двумя душевыми и раздевалками, а так же классную комнату размером 12х10 метров, переоборудованную для занятий физкультурой. Кроме того, имеется типовой школьный стадион с беговой дорожкой, площадками для игры в  баскетбол, волейбол, секторами для прыжков. Пропускная способность спортсооружений и наличие необходимого инвентаря и оборудования позволяет осуществлять работу в соответствии с нормативными требованиями.

Уроки проводились  по программе «Физическая культура» 1-4 классы и комплексной программе физического воспитания учащихся в основном в соответствии с разработанными конспектами, с использованием необходимого инвентаря и оборудования, при хорошем прилежании учащихся.

Таким образом, анализ эффективности реализации программы занятий физической культурой в основной общеобразовательной школы № 7,  свидетельствует о значительных резервах повышения эффективности ее урочных и внеурочных форм занятий.

3.2. Методика повышения эффективности физического воспитания учащихся

В настоящее время при составлении рабочих программ  на основе программы «Физическая культура» 1-4 классы, автор В.И. Лях и комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классы авторы В.И.Лях,  А.А. Зданевич учитываются только возрастные особенности данной ступени обучения, но не учитываются физиологические особенности развития девочек и мальчиков.

Если в 1-4 классов такие особенности не так заметны и по физиологическим параметрам они развиваются почти одинаково, то начиная с 5 класса, девочки  явно начинают отставать в своем физическом развитии от мальчиков и  по этой причине урок строиться «усредненный».

 Отсюда  мальчики недополучают нагрузку, которая им необходима и может быть использована на уроке, а девочки наоборот получают большую нагрузку. При этом как у одних, так и у других понижается интерес к уроку, девочки стеснятся выполнять упражнения, при выполнении которых у них возникают затруднения, и это  не редко это вызывает смех у одноклассников.

   Новый этап в образовательном процессе, современный уровень развития компьютерной техники и телекоммуникаций, информатизации общества обусловили активное внедрение в образовательный процесс информационных технологий, увеличение объема изучаемого материала  по общеобразовательным предметам внесли свои коррективы  в изменения показателей уровня физической подготовленности учащихся и состоянию здоровья.

     На рисунке представлено число учащихся занимающихся  в спортивных секциях в  МБОУ ООШ №7  

Из диаграммы видно, что мы поддерживаем средний уровень показателей  числа занимающихся учащихся в секциях (67%)  и решаем задачу сохранения здоровья  этой категории учащихся, то  33% от общего количества учащихся  школы не занимаются дополнительно физкультурой и  спортом, плохо посещают уроки физкультуры, показатели их физической подготовленности  низкие.

                                                                                              Рисунок1.

Количество занимающих детей в секциях по видам спорта.

              По  проведенному опросу, сделанному среди этой категории учащихся (94 учащихся) ответы таковы:

                                                                                                                                          Таблица 1

 

№	Содержание вопроса	Ответы	%
1.	Причина пропуска уроков: а- не интересно; б- не нравится учитель; в- лень.	а-45 б-14 в-53	а-40,5 б-12,5         в-47
2.	Причина «удовлетворительных» оценок: а- большая нагрузка, сложные нормативы; б- плохие условия, нет инвентаря; в- отсутствие интересных упражнений.	а- 74   б-18 в-20	а- 66   б-16 в-18
4.	Хотели бы заниматься отдельно от мальчиков (девочек): а- да; б- нет; в- не знаю.	а-87 б-11 в-14	а-78 б-10 в-12
5.	Вы стесняетесь своих одноклассников, когда выполнить упражнения не получаются: а- да; б- нет; в- мне все равно.	а-81 б-12 в-19	а-72 б-11 в-17

 

Как видно из результатов опроса большинство детей  чувствуют себя не комфортно на уроках традиционной формы.

 Экспериментально в 2015-2016 учебном году в рамках секций дополнительного образования была организована группа по спортивным играм,  в которую пригласили слабоуспевающих учащихся - девушек   8-9 классов с условиями:  при регулярном посещении секции и уроков физкультуры  все получат хорошие  четверные оценки. Результат оказался положительным из 17 человек не пропустили ни одного занятия 14.  Тематическое планирование секции соответствовало программе уроков физкультуры III четверти – спортивные  игры. На уроках девочки стали чувствовать себя намного уверенней и выполняли зачетные задания на более высоком уровне, чем до начала занятий в секции.

  Такой результат навел нас на мысль о проведении эксперимента в школе по организации  раздельного обучения физкультуре девочек и мальчиков.

 На базе нашей общеобразовательной школы мы предлагаем:

- расширение образовательных возможностей программы уроков физкультуры за счет раздельного проведения уроков для мальчиков и девочек;

- организация образовательной деятельности учащихся в течение учебного дня с чередованием учебной  и внеурочной деятельности по выбору.

Цель методики: изменение структуры урока, повышение мотивации обучающихся к сохранению и укреплению здоровья, формирование здорового образа жизни,  выявление и поддержка талантливых детей в области физической культуры и спорта.

Задачи :

- повышение интереса к занятиям физической культурой и спортом;

- использование современных здоровьесберегающих технологий при проведении уроков физкультуры;

-апробировать систему мониторинга состояния здоровья школьников, накопление данной информации  позволит учителям предметникам проводить уроки по предельно – допустимым нагрузкам, согласно установленной группе здоровья;

- апробировать систему оценивания учащихся по выполнению нормативов уровня физической подготовленности, по положительной динамики их выполнения ( рисунок 1).

 

Рисунок 2. Методика повышения эффективности физического воспитания

Ключевой идеей разработанной методики это  обновления образовательной программы школы по проведению уроков физкультуры, способствующей выявлению физически слаборазвитых детей и создания условий для успешного их обучения.

Для этого в школе уже созданы условия работы с такими учащимися и не требует изменения структуры образовательного процесса.

Образовательная программа рассматривается как совокупность учебно-методической документации, включающая в себя:  учебный план, рабочие программы учебных курсов, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, физическое  воспитание и качество подготовки  учащихся, укрепление здоровья, а также программы внеурочных видов образовательной деятельности – спортивные секции дополнительного образования, формирование здорового образа жизни.

Кроме работы  с данной категорией учащихся возникает потребность ориентации цели общеобразовательной школы на выявление и поддержку талантливых детей  для успешного выступления сборных  команд в соревнованиях Всекубанской спартакиады «Спортивные надежды Кубани», «Президентские состязания», «Президентские спортивные игры»  и др.

Индивидуальная образовательная программа  ученика – персональный путь реализации личностного потенциала ученика в области физической культуры и спорта, который будет включать в себя выбор обучающимися совместно с родителями и педагогами для изучения:

- спортивные игры,

- программы вариативной части,

-способов оценки результатов,

-видов внеурочной образовательной деятельности и способы их оценки.

Построение  образовательной среды школы будет опираться на принципы бережного сохранения здоровья ребенка, правильности  подбора физической нагрузки на  уроках, полностью соответствовать возрастным и физиологическим  особенностям учащихся.

По положительной динамике выполнения  тестов определяющих физическую подготовленность учащихся, которые будут проводиться 3-4 раза в четверть. По этим результатам  можно выставлять четвертные и годовые оценки. Выполнение одних и тех же тестов  позволить ученику подготовиться к сдаче нормативов целенаправленно во внеурочное время, как домашнее задание по предмету.   При посещении всех уроков (без пропусков) физкультуры оценка за четверть «5», не зависимо от выполнения тестирования;  во 2 и 3 четвертях заменить: 6 –минутный бег прыжками на скакалке за 1 мин.

Процесс реализации методики затронет следующие стороны образовательной программы школы:

-  изменение расписания уроков (таблица );    

- разработка программы  вариативной части комплексной программы физического воспитания в совокупности программ дополнительного образования с учетом выбора учащихся, развитие физических качеств и выявление талантливых детей;

 -выполнение комплексной программы по физической культуре для учащихся 7-9 классов В.И.Ляха и А.А.Зданевича в полном объеме;

- дальнейшее развитие профессиональной компетентности учителей физкультуры  школы в области применения современных образовательных здоровьесберегающих технологий в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка;

-  внесение изменений в мониторинг состояния здоровья обучающихся;

- выявление талантливых детей, поддержки их индивидуальных достижений,  формирование портфолио учащихся. 

Таблица 2

№ урока	День недели	класс	Урок физ-ры	Урок музыки	ИЗО	Технология
1	понедельник	5-а,б	девочки	мальчики
2			мальчики	девочки
3	вторник	5-а,б	девочки		мальчики
4			мальчики		девочки
5	среда	5-а,б	девочки			мальчики
6			мальчики			девочки

.

Реализация разработанной методики занятий позволит обновить образовательную программу по  физической культуре. Для  развития и оформление этого опыта предполагает привлечение дополнительных ресурсов в школе осуществляется за счет:

- обеспечения реализации образовательной программы в части приобретения спортивного инвентаря и оборудования за счет государственного финансирования муниципальных бюджетных образовательных учреждений;

- обеспечения реализации образовательной программы в части приобретения методических пособий, программ по физической культуре, учебников для учащихся 1-11 классов  по государственному стандарту образования;

- обеспечения ремонта спортивного зала в части модернизации материально-технической и учебной базы за счет финансирования Министерства финансов Краснодарского края;

3.3. Годичная динамика параметров физической подготовленности учащихся

Результаты определения уровня физической подготовленности учащихся 5 классов в течение учебного года приведены в таблице 2

В течение учебного года отмечаются разно выраженные, в подавляющем большинстве статистически недостоверные изменения параметров физической подготовленности у мальчиков. По большинству показателей наблюдается тенденция более выраженного улучшения результатов в первом полугодии (сентябрь - декабрь), нежели во втором (январь – май). Видимо, это обусловлено накоплением усталости у детей к началу летних каникул.

Среди мальчиков 3 классов при сравнении экспериментальной и контрольных групп у мальчиков достоверно улучшились  результаты в тестах: сгибания-разгибания туловища (t=2,50), «фламинго» (t=2,90), «челночный бег» (t=2,42 и 2,21)  «теппинг-тест» (t=2,23) в остальных наблюдается лишь незначительный прирост в показателях.

Среди девочек 3 классов при сравнении экспериментальной и контрольных групп  достоверно улучшились  результаты в тестах: сгибания-разгибания туловища (t=2,69), «фламинго» (t=2,24),  в остальных наблюдается лишь незначительный прирост в показателях.

Выше сказанное свидетельствует о том, что процесс развития детей идет своим чередом, а педагогически стимулируемое повышение уровня физической подготовленности учащихся почти незаметно.

Оценка результатов тестирования физической подготовленности мальчиков, произведенная по четырехбальной шкале (слабо - 2 балла; средне – 3, хорошо – 4 и отлично –5 баллов) (Еврофит –тесты), приведена в таблице 2.

Исходя из данных оценочной таблицы учащиеся 6-классов продемонстрировали хороший уровень развития  уровня физической подготовленности  3,4 балла при диапазоне средних оценок от 3,0 до 3,6 балла. То есть, физическую подготовленность детей можно оценить как среднюю.

Резюме

Анализ эффективности традиционно осуществляемого процесса физического воспитания учащихся  МБОУ ООШ 7  показал, что предмет «физическая культура» занимает в рейтинге популярности у детей одно из ведущих мест и они в основном с интересом ходят на эти занятия.

Занятия с учащимися под руководством заместителя директора по воспитательной работе проводят опытные педагоги, использующие в своей деятельности федеральные программы «Физическая культура» 1-4 классы автор В.И. Лях, 2013 год, «Физическая культура» 5-9 классы, автор В.И. Лях, 2013 год, Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классы, авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, 2011 год.

Материальная база школы позволяет осуществлять физическое воспитание учащихся на высоком уровне.

Анализ полученных результатов подтвердил необходимость внедрение разработанной методики организации урочных и внеурочных занятий  позволяющих улучшить качество и результативность школьной физкультурно-спортивной жизни, повысить эффективность процесса физического воспитания учащихся.

Выводы

1. Cредний уровень показателей  числа занимающихся учащихся в секциях (67%)  и  33% от общего количества учащихся  школы не занимаются дополнительно физкультурой и  спортом, плохо посещают уроки физкультуры, показатели их физической подготовленности  низкие.

2.Достоверные улучшения физической подготовленности среди   мальчиков 3 классов при сравнении экспериментальной и контрольных групп достоверно улучшились  результаты в тестах: сгибания-разгибания туловища (t=2,50), «фламинго» (t=2,90), «челночный бег» (t=2,42 и 2,21)  «теппинг-тест» (t=2,23) в остальных наблюдается лишь незначительных прирост в показателях.

3. Разработанная методика занятий  дает возможность использовать резервы повышения результативности урочных, неурочных и внешкольных форм занятий, формировать у детей устойчивый интерес к различным видам двигательной активности.

        4. Использование разработанной методики  и практических рекомендаций при планировании, организации и проведении физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися  средней общеобразовательной школы позволят:

- до 65-80 % увеличить группу учащихся, не пропускающих уроки физической культуры, а число мальчиков и девочек, не участвующих в различных соревнованиях проводящихся внутри и вне школы сократить в 3-4 раза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Педагогам, непосредственно участвующим в процессе физического воспитания учащихся в основных и средних общеобразовательных школ целесообразно соблюдать следующую последовательность действий:

1.            Определить эффективность реализуемой программы физического воспитания для чего:

а) изучить материальную базу школы, возможность коллектива учителей физической культуры, наличие необходимого инвентаря и оборудования

б) провести контент-анализ планирующей, учетно-отчетной документации, расписания занятий

в) определить качество проводимых уроков физической культуры, а так же различных внеурочных и внешкольных форм двигательной активности детей.

2.            Установить особенности мотивов и потребностей детей в различных видах и формах занятий физической культурой и спортом

3.            Выявить уровень и характер динамики параметров физической подготовленности, а так же состояния здоровья учащихся в течение учебного года.

4.            Разработать комплекс педагогических воздействий, позволяющих усилить недостаточно эффективные звенья физкультурно-спортивной жизни детей, выявление при проверке результативности процесса физического воспитания в данной школе.

5.            Проводить тестирование физической подготовленности и состояния здоровья детей и при необходимости, вносить коррективы в программу занятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Алифанова Л.А. Новые формы профилактической и оздоровительной работы в школе : (здоровье школьника в руках учителя) / Л.А. Алифанова // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2006. - N 1. - С. 4-8.

2.     Анализ проведения и планирование уроков физической культуры : [метод. пособие] / авт.-сост. И.П. Залетаев, В.А. Муравьев. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - М.: ФиС: СпортАкадемПресс, 2005. - 247 с.: табл.

3.     Астахов А.В. Особенности организации уроков по физической культуре при трехчасовой учебной нагрузке / А.В. Астахов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - N 1. - С. 14.

4.     Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. Методическое пособие.-М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.-206с.

5.     Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 112с., ил.

6.     Бердичевская Е.М. Медико-биологические основы спортивного отбора и ориентации: Учебно-методическое пособие. – Краснодар: КГАФК, 1996. – 68с

7.     Бергер Г.И. Конспекты уроков для учителя физкультуры : 5-6 кл. : пособие для учителя / Бергер Григорий Ильич, Бергер Юрий Григорьевич. - М.: Владос, 2004. - 109 с.: ил.

8.     Верхало Ю.Н. Технические средства для спортизированного физического воспитания / Ю.Н. Верхало // Перспективные технологии и методики в спорте, физической культуре и туризме : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., Чайковский, 22-24 окт. 2002 г. / Чайков. гос. ин-т физ. культуры. - Чайковский, 2002. - С. 162-164.

9.     Вирабова А.Р. Влияние личностно ориентированной здоровьесберегающей образовательной среды на состояние здоровья школьников / А.Р. Вирабова // Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона : материалы междунар. науч.-практ. конф., 18-23 июня 2006 г. - Иркутск, 2006. - С. 208-210.

10.  Внеклассные мероприятия по физкультуре в средней школе/авт.-сост.М.В. Видякин. – Волгоград: Учитель,2004.-154с.

11.  Головихин Е.В. Оценка знаний по физической культуре / Е.В. Головихин, В.В. Погодин // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - N 9. - С. 78-80.

12.  Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США// Физическая культура в школе.-1995.-№2.-С.69-73с.

13.  Зотова Ф.Р. Эффективность дополнительных "тренировочных" уроков физической культуры в инновационных школах = Efficacy of Additional "Training" Lessons at Innovational Schools / Ф.Р. Зотова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. -N1.-С.2-5.

14.  Захаревич Е.В. Школа нескучного здоровья. Букварь-путеводитель для заботливых родителей. – СПб.: ИД «Весь», 2003.-144 с., ил.

15.  Изаак С.И., Индреев М.Х., Пуховская М.Н. Управление физкультурно – оздоровительной работой. Учебно-методическое пособие /Под общ.ред.С.И. Изаак – Москва: Изд-во «Олимпия Пресс», 2005.-96с.,ил.

16.  Ишмухаметов М.Г. Подвижные игры в содержании третьего урока / М.Г. Ишмухаметов // Физическая культура в школе. - 2008. - N 7. - С. 41-45.

17.  Копылов Ю.А. Внедряем третий урок / Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, Е.В. Акуткина // Физическая культура в школе. - 2006. - N 5. - С. 28-31

18.  Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классы. - М..: «Просвещение», 2011.-127с.

19.  Кулешова Л.Е. Нестандартные формы организации урока./Метод. рек. в помощь учителю. - Краснодар, 1993.-41с.

20.  Лубышева Л.И. Спортизация общеобразовательных школ России: новые векторы развития / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - N 1. - С. 63-65.

21.  Лях В.И. Тесты физического воспитания школьников. М.-1998-56с.

22.  Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений М.,2002.-52с.

23.  Найминова Эльвира Борисовна. Физкультура: Методика преподавания. Спортивные игры. – Ростов н/Д: Феникс 2001 – 256 с.

24.  Настольная книга учителя физкультуры: Справ. – метод. пособие/сост. Б.М.Мишин. – М.: ООО «Издательство АСТ»:, 2003.-526с.

25.  Настольная книга учителя физической культуры / под ред. проф. Л.Б. Кофмана; Авт.-сост.Г.Н. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. – М.: Физкультура и спорта, 1998.-496 с., ил.

26.  Подготовка юных чемпионов: Пер. с англ./Т. Бомпа – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.-XII, 259,(1) с.: ил.

27.  555 замечательных игр и игровых сценариев для школьников.М.: «ЮНВЕС», 2001-382с.

28.  Уроки физической  культуры в школе. Новые педагогические технологии/Ю.А. Янсон – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.-432с.

29.  Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя/В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов и др.; Под.ред. В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона. – М.: Просвещение, 1997.-192с.

30.  Физкультурно-оздоровительная работа в общеобразовательном учреждении. Методическое пособие. – Краснодар.: «КГАФК», Типография «Юг-Просвещение», 2001-92с.

31.  Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры : Опорные схемы: учеб. пособие: Доп. Умо по спец. пед. образования в качестве учеб. пособия для студентов вузов, обучающихся по спец. 033100 - "Физ. культура" / К.Д. Чермит. - М.: Сов. спорт, 2005. - 270 с.: табл.

32.  Чернышенко В.А., Осик В.И. Физическое воспитание и здоровье детей и подростков/Ред. Банникова Т.А., Синицин Ю.Н.-Краснодар: КГАФК, 2000.-131с

33.  Чухно П.В. Внедрение и реализация экспериментальной программы уроков физической культуры для специальной коррекционной общеобразовательной школы 5 вида / П.В. Чухно, Ф.Р. Зотова // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - N 6. - С. 91-92.

34.  Шестерова Л.Е. Совершенствование содержания уроков физической культуры в общеобразовательной школе = Perfecting of a content of lessons of physical culture in a comprehensive school / Шестерова Л.Е. // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). - Харьков, 2004. - N 4. - С. 96-100.

35.  Шипилова С.Г. Танцевальные упражнения : 6-7 классы / Шипилова С.Г. // Физическая культура в школе. - 1998. - N 6. - С. 46-47; 2000. - N 4. - С. 33-34.

36.  Щетинина С.Ю. Программно-методическое обеспечение учебного процесса по физической культуре учащихся 1-11-х классов в условиях модернизации образования / С.Ю. Щетинина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - N 1. - С. 2-6.

37.  Щирова Г.С. Тестирование в игровой форме / Г.С. Щирова // Физическая культура в школе. - 2008. - N 6. - С. 45-46.

38.  Эстафеты и игры с межпредметными связями / А.А. Можаров [и др.] // Физическая культура в школе. - 2006. - N 7. - С. 66-70.

39.  Юспа М.Б., Фурмонов А.Г. Игры, состязания, Развлечения.-Минск: Четыре четверти, 1997.-148с.

40.  Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-624с.