Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Методика преподавания физики и техника школьного эксперимента: Учебное пособие.– Костанай, 2007.–141с.

Методика преподавания физики и техника школьного эксперимента: Учебное пособие.– Костанай, 2007.–141с.

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:








Карасева Э.М.









Методика Преподавания физики и техника школьного эксперимента










Уhello_html_m701083b4.gifЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ


ББК 74.262.22

М 54



Рецензент

Тулькибаева Н. Н., доктор педагогических наук, профессор

Джаманбалин К.К., доктор физико-математических наук, профессор



Карасева Э.М.

М

М54

етодика преподавания физики и техника школьного эксперимента: Учебное пособие.– Костанай, 2007.–141с.


ISBN 9965-9836-2-3


Учебное пособие по дисциплине «Методика преподавания физики и техника школьного эксперимента» предназначено для специальности «Физика», «Физика и информатика».

Настоящее пособие определяет объем знаний, умений и навыков по методике преподавания физики, которыми должен овладеть будущий учитель физики в стенах вуза. Пособие одобрено учебно-методическим советом Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар.




hello_html_m7fec91d8.gif



Ihello_html_m26d0dfb6.gifSBN 9965-9836-2-3

Содержание




15


§2. Общие вопросы психологии дидактики и методики обучения

2hello_html_39d0989a.gif.1 Психологические особенности процесса обучения физики

16

2hello_html_6184b988.gif.2 Структура физического знания

18

2hello_html_m29b7c9d.gif.3. Формирование умений и навыков в учебной работе

19

2hello_html_471f1c0b.gif.4 Формирование физических понятий

20


§3. Анализ изложенных систем построения курса физики

3hello_html_m4bd26746.gif.1 Структура и содержание курса физики

21


§4. Политехническое обучение в процессе физики

4hello_html_17eb83cd.gif.1 Содержание политехнического обучения

23

4.2 Пути реализации политехнического образования

24


§5. Формирование познавательных интересов на уроке физики

5hello_html_m35f828c8.gif.1 Формирование познавательного интереса

26

5hello_html_4ea0502a.gif.2 Мотивация учения и формирование познавательного интереса к физике


26


§6. Проблемное обучение

6hello_html_471f1c0b.gif.1 Содержание проблемного обучения

27

6hello_html_9e837a8.gif.2 Уровни проблемности

28


9hello_html_7cc667e1.gif.1 Значение и виды экскурсий

33

9hello_html_7cc667e1.gif.2 Планирование экскурсий

35

9hello_html_m71a7a05e.gif.3.Организация и методика проведения экскурсии

36

9hello_html_m7fc5a304.gif.4 Проведение экскурсии

37

9hello_html_m497e9fe4.gif.5 Подведение итогов экскурсии

38

9hello_html_m3eca52cf.gif.6 Обработка и использование экскурсионного материала

39


46


§11. Формы организаций учебных занятий по физике

1hello_html_512397cf.gif1.1 Особенности и признаки классно-урочной системы обучения


51

1hello_html_m6c686f2b.gif1.2 Типы и структура уроков по физике

52


§ 12 Планирование учебного процесса

1hello_html_m7fc5a304.gif2.1 Планирование работы

61

1hello_html_m4cbf94a1.gif2.2 Основные документы для составления плана

61


§ 13 Решение задач по физике как метод обучения

1hello_html_m4bd26746.gif3.1 Обобщенное представление о задаче

64

1hello_html_72ae4e2f.gif3.2 Виды задач по физике (выбор оснований для классификации)


68


113

&hello_html_m2b965e5f.gif ТЕМА: Школьный кабинет физики

114

&hello_html_7ae5cabd.gif ТЕМА: Учебные и методические пособия по физике

115

&hello_html_3b81eca8.gif ТЕМА: Учет личностных особенностей учащихся при обучении физике


116

&hello_html_m57707b65.gif ТЕМА: Методика проведения урока, посвященного решению задач


117

&hello_html_10373d15.gif ТЕМА: Урок физики и его анализ

118

&hello_html_m51f4b72d.gif ТЕМА: Проверка и оценка знаний учащихся при изучении физики


120

&hello_html_m3eca52cf.gif ТЕМА: Работа учащихся с приборами на уроках физики

121

&hello_html_3aa83451.gif ТЕМА: Обучение физике по новым программам

122

&hello_html_73689e64.gif ТЕМА: Планирование работы преподавателя физики Подготовка к занятиям


123

&hello_html_m796a80f1.gif ТЕМА: Использование исторического материала в школьном курсе физики


125

&hello_html_mc38981d.gif ТЕМА: Кабинет физики и его оборудование (проводится в школе)


126

&hello_html_m528b115e.gif ТЕМА: Анализ урока физики (проводится в школе)

127

&hello_html_m430c739c.gif ТЕМА: Уроки повторения и обобщения знаний. Учебные конференции


130

&hello_html_49988b2.gif ТЕМА: Внеклассная работа по физике

131

&hello_html_m71a7a05e.gif ТЕМА: Основы методики преподавания в вузе

132

&hello_html_m6bc5797f.gif ТЕМА: Новые технологии в образовании

132


ГЛАВА 3. Темы и вопросы для самостоятельной работы студента

&hello_html_m59cadb1f.gif ТЕМА: Связь преподавания физики с другими учебными предметами


134

&hello_html_m9f3b73c.gif ТЕМА: Методы обучения физике

134

&hello_html_4c0d539e.gif ТЕМА: Самостоятельная работа учащихся по физике

135

&hello_html_215ccc88.gif ТЕМА: Некоторые общие вопросы, связанные с преподаванием физики в различных учебных заведениях


136

Лhello_html_7476e571.gifитература

137

ПРЕДИСЛОВИЕ


Важнейшей задачей курса методики преподавания физики является ознакомление студентов с современным содержанием методической науки и передовым опытом преподавания физики в средней школе.

Отличительной чертой современной методики преподавания физики является быстрое проникновение в неё новых идей дидактики и психологии обучения. Именно поэтому в программе большое внимание уделено анализу познавательной деятельности учащихся (при использовании различных методов обучения на уроках физики) и задаче её активизации (при объяснении нового материала, при решении задач, прове­дении лабораторных работ и т. д.).

Рассматривая методы обучения, следует обратить внимание на новые приемы и средства преподавания, к которым относятся, например, эффективное использование современных технических средств (кино, радио, телевидение, кодоскоп, контролирующие устройства) и проблемное обучение (проблемные опыты и ситуации).

Программа рекомендует знакомить студентов не только с методикой преподавания курса физики в средней школе, но и с методикой проведения факультативных занятий по физике, с особенностями методики преподавания физики в профессионально-технических лицеях.

В курсе методики преподавания физики большое внимание уделяется научно-методическому анализу и методике формирования основных физических понятий, законов и теорий школьного курса физики.

Новым в предлагаемой программе является рассмотрение содержания, структуры и основных методических идей излагаемого материала по разделам курса каждого года обучения. Детальному анализу подвергаются лишь наиболее важные и трудные в научно-методическом отношении темы.

В процессе изучения курса методики физики студента должны ознакомиться с новыми школьными учебниками, учебными пособиями и основной методической литературой.

Кредитная система обучения имеет целью обеспечение международного признания национальных образовательных программ, создание условий для мобильности обучающихся и профессорско-преподавательского состава организаций образования, а также повышение качества образования.

Кредитная система обучения является средством повышения мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава и реализуется в рамках расширения академических свобод и полномочий организаций образования.

Задача кредитной системы обучения состоит в развитии у студентов способностей к самоорганизации и самообразованию. Следовательно, материал должен быть построен так, чтобы студент мог самостоятельно работать с материалом учебного пособия, что в данном пособии попытался выполнить автор, включив в него планы семинарских работ, для того чтобы студент заранее мог подобрать материал и готовиться параллельно с изучением лекционного курса.

Студенты самостоятельно, на основании рекомендаций преподавателя, изучают учебно-методические пособия, литературные источники, выполняют домашние задания, контрольные и курсовые работы, проходят тестирование и т.д.






ГЛАВА 1.

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

  1. Методика преподавания физики как педагогическая наука, ее предмет и методы исследования


    1. Предмет МПФ

Методика преподавания физики является неотъемлемой частью общего блока профессиональной подготовки учителя физики. Она опирается на специальные знания и умения студентов при изучении курсов: педагогики, психологии, математики, физики.


Цель: Подготовить методически грамотного учителя, способного:

  • проводить уроки на высоком научно-методическом уровне;

  • организовать высококлассную работу по физике в школе;

  • оказать помощь учителям - предметникам в проведении интегрированных уроков;

  • вооружить будущего учителя физики знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творческого преподавания школьного предмета;

  • научить самостоятельной разработке методик, поурочного и тематического планирования, конспектов уроков, методическому творчеству на основе обобщенного опыта и рядовой педагогической деятельности.

Основные знания, умения и навыки

В результате изучения курса МПФ студент должен

знать:

  1. цели и задачи изучения курса физики в средней школе;

  2. методическую систему и структуру обучения физики в школе;

  3. предмет и задания МПФ, связь МПФ с науками;

  4. стандарт школьного образования по физике, его назначения и функции;

  5. положение о школьном кабинете физики, учебные и методические пособия;

  6. основные методы преподавания и изучения физики;

  7. организацию форм и методов проверки и оценки результатов обучения физики;

  8. научно-методические основы изучения разделов.


уметь:

  1. составлять тематические планы и конспекты уроков для различных разделов курса физики;

  2. составить демонстрационный, дидактический материал уроков, моделировать и анализировать уроки;

  3. определить формы и методы оптимального осуществления контрольно-оценочной деятельности;

  4. планировать процесс применения новых информационных технологий.

Главные функции МПФ :

  1. общеобразовательная (учащиеся получают знания основ физики и приобретают умения и навыки использовать эти знания на практике).

  2. Развивающая (развивает познавательные возможности: самостоятельно изучать новую литературу, ориентироваться в потоке научно-технической информации, учиться логически мыслить и переходить от логического мышления к диалектическому и творческому).

  3. Воспитывающая (обучение физики служит базой для формирования научного мировоззрения, которое реализуется при раскрытии таких аспектов, как человек и труд, человек и машина).

Компоненты обучения:

  1. Содержание обучения (основы физики).

  2. Преподавание:

  • деятельность учителя по созданию у учащегося мотивов обучения;

  • деятельность учащегося по самостоятельной работе;

  • изложение материала с помощью физического эксперимента и наглядных технических средств обучения.

  1. Учение (деятельность учащихся, включающая умственные и физические операции).

  2. Материальные средства обучения (задачники, учебники, технические средства обучения).

Задачи МПФ:

  1. Для чего учить – обоснование цели преподавания физики в школе и Вузе.

  2. Чему учить – это определение и систематическое совершенствование содержания и структуры курса физики.

  3. Как учить – это разработка, экспериментальная проверка и внедрение в практику обучения наиболее эффективных методов и приемов обучения, воспитания и развития учащихся, а также учебного оборудования для занятий по физике.


МПФ рассматривает:

  1. Общие вопросы, которые включают:

а) цель изучения физики;

б) структура и содержание курса физики;

в) методы политехнического обучения;

г) связь обучения физики с практикой;

д) формы организации учебного процесса и внеклассная работа.

  1. Специальные вопросы:

а) методика отдельных разделов и тем в физике;

б) способы проведения практических работ;

в) обеспечение преподавания наглядностью.

Методы исследования, применяемые в МПФ:
  1. содержательные

  1. Педагогическое наблюдение

Объект – учащийся, их действие при изучении нового материала, при выполнении лабораторных работ, при решении задач;

  • учитель при изложении курса физики;

  • формирование у учащихся умений и навыков.

  1. Документальное наблюдение (журналы, дневники, письменные работы)

Каждое научное наблюдение должно иметь четко сформулированную цель и заранее разработанный план.

  1. Педагогический эксперимент – это своеобразно сконструированный и осуществленный процесс обучения физики, который предполагает проведение педагогического наблюдения в контролируемых и поддающихся учету условиях согласно поставленным задачам.

Педагогическое наблюдение протекает в естественных условиях, а при педагогическом эксперименте происходит активное воздействие на процесс обучения путем создания специальных условий для обеспечения проверки цели эксперимента. Продолжительность педагогического эксперимента от нескольких недель до нескольких лет. Одной из форм педагогического эксперимента является сравнение обучения в экспериментальных и контрольных группах. В экспериментальных группах вводится экспериментальный фактор, который отсутствует в контрольных группах. Учитывается:

  • количественный фактор

- фактор доверительность выборки.

  1. Тест успеваемости – это специально подобранные задания для проверки знаний учащихся, который имеет краткий однозначный ответ.

  2. Анкетирование





  1. формализованные

  1. Теоретический анализ – это структурно-логический анализ учебного материала и знаний учащегося, статистическая оценка отдельных элементов обучения физики.

  2. Системный подход : при этом процесс обучения физики представляют, как сложную многоуровневую систему, которая функционирует под действием разнообразных факторов. Строится обобщенная модель, отражающая все факторы и связи учебного процесса.


    1. Связь МПФ с другими науками

Дисциплина МПФ, являясь самостоятельной научной дисциплиной, выбрала себе знания других научных дисциплин: физики, психологии, педагогики, математики. Поскольку объектом изучения в курсе МПФ является понятие физики, МПФ учитывает их специфику, любое изложение материала проводится в соответствии с понятиями.

При отборе методов и организационных форм работ в классе необходимо учитывать субъективные психологические характеристики учащихся, знания об этом представляет наука психология.

МПФ является частью дидактики, которая в свою очередь является частью педагогики, поэтому необходимо учитывать методы исследования педагогики, а следовательно в МПФ выполняются законы и принципы дидактики.


    1. Совершенствование форм обучения в процессе реализации межпредметных связей

Систематическое использование в процессе обучения межпредметных связей требует совершенствования организационных форм. Опыт показал, что применение и синтез знаний из различных учебных предметов осуществляется успешнее, если формы организации обучения носят коллективный характер. Сотрудничество учителей разных предметов, их взаимные консультации важных предметов.

Организация коллективной учебной работы учащихся помогает каждому ученику активно использовать знания из тех предметов, по которым его успехи выше и которые вызывают особый интерес. Это укрепляет коллектив класса и повышает интерес учащихся к межпредметным связям.

Использование межпредметных связей в практике обучения вызвало появление новых форм его организации, таких, как урок с межпредметными связями, комплексный семинар, комплексные экскурсии, межпредметные конференции, комплексные факультативы и др. При этом классно-урочная система, принятая в советской школе, остается стабильной.

    1. Урок с межпредметными связями

Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная задача, требующая привлечения знаний из других предметов.

Например, на уроке физики по теме: «Механические свойства твердых тел» учительница по нашей просьбе обратила внимание учащихся на проявление таких свойств, как прочность, упругость, пластичность, хрупкость, твердость в живой природе. Этому вопросу она посвятила заключительный этап урока. Учащиеся привели примеры проявления этих свойств в растительном и животном мире, прочность листьев растений, листа тропической водной кувшинки Виктории регии, крыльев насекомых, легкость и прочность стебля пшеницы, упругость черешков листьев пальм, живых тканей, твердость бивней слонов, рога носорога и др. Затем в беседе рассматривался вопрос о влиянии химического состава, внутреннего и внешнего строения органов на их механические свойства.

После этого учительница продемонстрировала через кодоскоп рисунок из учебника «Человек», показывающий, что большая берцовая кость человека, находящаяся в вертикальном положении, может выдержать машину, т.е. груз 1500 кг. Ученики ответили на вопросы, требующие привлечения знаний из курса анатомии, физиологии и гигиены человека «чем объяснить большую прочность кости, каков её химический состав, в чем состоят особенности строения большой берцовой кости, которые обеспечивают её прочность, упругость и легкость, чем обусловлено увеличение хрупкости костей с возрастом человека, и др.»

Ученики сделали вывод о влиянии изменения химического состава на изменении механических свойств тел. Это положения учительница подтвердила примерами изменения механических свойств чистых металлов (меди, никеля и др.) под влиянием введения в них примесей других веществ. При этом осуществлялась связь с курсом химии 9 класса.

Затем учительница подготовила учащихся к выводу, что механические свойства любых конструкций (технических, живой природы) обеспечиваются их внутренним и внешним строением, а также химическим составом материалов.


  1. Общие вопросы психологии дидактики
    и методики обучения

    1. Психологические особенности процесса обучения физики
      Для успешного преподавания необходимо:

- знание основ физики, методики преподавания и общих психологических закономерностей процесса обучения и усвоения знаний (формирование умений и навыков, развития мышления, возрастные особенности, индивидуальное различие психического

развития, направленность личности (отношение к труду, коллективу, учебе и самому себе), волевые и эмоциональные качества (самостоятельность, целенаправленность, инициативность, устойчивость чувств, глубина эмоциональных переживаний), особенности познавательной деятельности и умственное развитие (внимание, память и речь).

Ведущую роль в формировании и развитии психологических особенностей играет социальный опыт, условие жизни и деятельности, обучение и воспитание. Важными предпосылками психологического развития являются природные особенности человека, т.е. врожденное состояние нервной системы и анатомо-физиологическое состояние мозга. В процессе развития важную роль играет процесс самовоспитания. Способности формируются и воспитываются в зависимости от условий жизни и деятельности, обучения и воспитания.

Выгодский предложил, что обучение предшествует развитию. Обучение ведет за собой развитие, но стимулируя развитие оно отражается на него.

Характеристики и критерии умственного развития
  • Быстрота усвоения материала (темп продвижения)

  • Экономичность мышления

  • Уровень аналитико-синтетической деятельности

  • Перенос приемов умственной деятельности сформированных на одном объекте на другой объект

  • Умение самостоятельно систематизировать и обобщать.

Психологические особенности обучения физики

абстрагирование и построение идеальных моделей

  • используются модели и знаковые обозначения (формулы и графики) учащимся требуется осуществлять переход от реальных объектов к знаковым.

  • эмоциональность


    1. Структура физического знания

Имеется два уровня: эмпирический и теоретический.

Эмпирический включает данные опыта, эмпирические понятия, законы и закономерности, изучая физические явления, формирует набор эксперимента, затем его анализирует, описывает, и на основе этого формирует законы и закономерности. Для количественной оценки физических явлений вводят числовые характеристики меры их свойств, которые называют физическими величинами. Физическая величина – это числовая характеристика свойств физических объектов, полученная путем измерения. Физический объект – тело, система, состояния этой системы или процессы, которые в ней происходят.

Каждая физическая величина характеризует физический объект не только количественно, но и качественно. Физическая величина – это не сама действительность – это принятый в физике способ описания физической реальности. Каждый физический объект обладает множеством свойств, которые используют метод идеализации: выделяют существенные стороны и отбрасывают несущественные, и тогда изучают упрощенную модель (материальная точка, математический маятник, абсолютно твердое тело).

Теоретический уровень включает теории, идеи и гипотезы. Физическая теория – это теоретические законы, представленные в виде математических уравнений, которые описывают данные явления.

Теоретические законы отличаются большей общностью, они включают теоретические понятия и эмпирические понятия. Теоретические понятия более отдаленные от опытных.

Физическая теория выделяет структурные части: Основание, ядро, следствие.

Основание включает эмпирический базис (набор опытных данных), идеализированный объект и физические величины. Идеализированный объект – модель материи на определенном структурном уровне. Каждая теория отличается одна от другой идеализированным объектом. Например: В электродинамике идеальный объект – электрический газ, в квантовой электродинамике – гармонический осциллятор.

Переходным мостом от эмпирического базиса к новой теории служит идеальный объект. Ядро физической теории составляет система общих законов, выраженных в математических уравнениях, постулатах и принципах. Система уравнений представляет собой математическую модель данного вида взаимодействия материй, в котором идеализированный объект представлен в динамике и движении. В фундаментальные уравнения входят фундаментальные константы: с, Планка, Больцмана.

Особым видом физических законов сохранения являются законы сохранения; число их растет. Каждой физической теории соответствует набор принципов симметрии, которые проявляют себя в неизменности физических законов при определенных преобразованиях (операциях).

Важную роль играет принцип соответствия, который означает, что новые теории асимптотически переходят в старые, если фундаментальные константы приобретают критические значения (0, 1, µ).

Выводы строятся путем логической дедукции. Совокупность основных идей, принципов и гипотез создает физическую картину мира.

    1. Формирование умений и навыков в учебной работе

Различают интеллектуальные умения:

умение анализировать

умение абстрагировать

сравнивать

синтезировать

практические умения:

измерять

вычислять

собирать схему и т.д.

познавательные умения:

умения самостоятельно приобретать знания

умение работать с книгой

умение наблюдения (выбрать объект, цель, наилучший способ наблюдения, сделать выводы).

Эксперимент включает наблюдение, измерение, вычисление, графические построения.

    1. Формирование физических понятий

Понятие – это знание наиболее общих существенных свойств (сторон) классов, предметов и явлений в действительности, а также знание существенных связей и отношений между этими предметами. В процессе познания понятия изменяются, они расширяются, углубляются и даже могут быть отброшены на каком-то этапе развития науки, и на их место приходят новые. (новые понятия – новая теория – новые понятия).

Источниками понятия являются:
  • Жизненный опыт (наблюдения, опыты, и т.д.)

  • Целенаправленное формирование понятий учителем

  • Попутные источники (на других предметах он дополняет это понятие)

  • Стихийное (чтение научно – популярной литературы, тv).

Ошибки учащихся:

Оперируют терминами, которые определяют это понятие, но не могут раскрыть его содержание, отделить существенные от несущественных, не могут показать связи и отношения (отношение подчинения и соподчинения), путают видовые признаки, относящиеся к общему роду (внутренняя энергия с признаками кинетической и потенциальной энергии), не умеют класси-фицировать понятия.

Понятие – это первый этап формирования понятия, дальше идет его развитие (углубляется содержание, объем, связи отношения с другими понятиями)

Основные способы формирования понятия:
  • Традиционный: от чувственно – конкретного восприятия (наблюдения, опыты) к абстрактным (анализ, синтез) и далее от абстрактного к конкретному, общему мышлению. Пример: понятие «атом».

  • Вначале дается определение понятия , а потом осуществляется его конкретизация и обобщение.

  • Этапы успешного формирования понятия на первой стадии обучения.

  • Выделение существенных признаков на основе работы с литературой, анализа графиков и схем, и фотографий.

  • Синтез существенных признаков.

  • Уточнение признаков понятия в специально подобранных заданиях.

  • Выделение общего и особенного.

  • Установление связи и отношения.

  • Использование этого понятия в решении физических задач.

  • Классификация понятия и систематизация.

  • Критерии оценки усвоения понятия:

  • Полнота усвоения содержания понятия (количество усвоенных признаков понятия).

  • Усвоение объема понятия.

  • Полнота усвоения связи и отношений с другими понятиями.

  • Умение оперировать этим понятием при решении задач.



  1. Анализ изложенных систем построения курса физики

    1. Структура и содержание курса физики

Исторически курс физики строился по нескольким подходам:

  1. Радиальный (линейный) – учебный материал располагается в строго логической последовательности, каждая группа вопросов связана в единое целое, изучается отдельно и каждый следующий раздел опирается на предыдущий. Такая структура курса позволяет экономить учебное время, но при этом возникает ряд трудностей. Например: в средних классах учащиеся не могут понять абстрактных линий, но нельзя изучать физику с других разделов. При изучении этой структуры первые разделы будут изучены при теоретическом и практическом понимании. Недостатки: нет постепенного нарастания трудности усвоения материала, что соответствует принципам возрастной психологии и дидактики.

  2. Концентрический – возник в противовес радиальному построе-нию, с его несоответственным требованием постепенного развития умственных сил и возможности участия. Каждый раздел физики изучается 2 раза. Весь изученный материал разделяется на 2 части: 1 концентр представляет систему элементарных сведений по всем разделам курса физики. 2 концентр систему знаний по всему курсу физики, включая 1. При этом построение основано на одних и тех же многократно повторяющихся понятиях, усвоение знание знаний происходит постепенно с ростом сил и способностях учащихся. Недостатки: огромные затраты учебного времени вызывают перегрузку учебного труда школьников, снижают интерес к учению.

  3. Ступенчатое расположение изучения материала объединяет положительные черты первого и второго построения курса. От радиальной систематичности изложения материала, а от концентрической – возрастные особенности учащихся. При такой структуре физика изучается на двух ступенях, которая вместе составляет систематический курс физики. При этом повторное изучение одних и тех вопросов не практикуется.

Обучение по физике предполагает две ступени:
  1. 7–9 классы – называется базовый курс (тут тоже уровни А, В, С)

  2. 10–11 классы – систематический курс профильного дифференцированного обучения (уровни А, В, С тоже присутствуют).

Для профильного дифференцированного обучения предусматривают разное количество часов по физике, различная глубина изложения материала, различный перечень заданий и упражнений, разделов и тем.

Типы (уровни профильных программ):

Курс А – курс общекультурной ориентации

Профили:

  • гуманный;

  • исторический;

  • спортивный;

  • философский.

Физику излагают на уровне общенаучных понятий и теорий и используют несложный математический аппарат.

Курс В – прикладной

Профили:

  • физико-технический;

  • технический;

  • химико-технологический.

Развитие конструкторских решений, умение использовать практические задачи и т.д.



Курс С – курс углубленного творческого уровня

Профили:

  • физический;

  • физико-математический;

  • физико-химический.

Более трудный математический аппарат, более высокий уровень физических обобщений, решение более сложных задач. В каждом профиле есть свои уровни.

Гуманитаризация обучения – это акцентирование внимания на преодолении жестокого отношения к природе и человеку.

При обучении физики нужно руководствоваться деятельностным подходом, который предполагает подачу знаний учащихся не в готовом виде, а чтобы они самостоятельно учились добывать эти знания, обобщать, анализировать и развивать творческое мышление.


  1. Политехническое обучение в процессе физики


Школа должна знакомить учащихся с основными принципами всех процессов производства

К. Маркс

    1. Содержание политехнического обучения

В содержание политехнического обучения входит:
  1. Ознакомление школьников с основными отраслями производства и направления технического процесса;

  2. Вооружения учащихся важными для трудовой деятельности общетехническими умениями и навыками;

Учащиеся должны обладать знаниями научных основ техники и основных методов производства.

Схема раскрытия содержания политехнического обучения


Раздел курса физики

hello_html_m3c14fe6.gif

Направление НТР

hello_html_m3c14fe6.gif

Отрасли производства

hello_html_m3c14fe6.gif

Физические основы работы конкретных объектов техники.

Цели политехнического обучения:
  1. Раскрыть понимание роли науки в раскрытии материально–технической базы;

  2. Дать знания технических областей физики, на котором базируется НТР;

  3. Подготовить к непосредственному труду на производстве;


    1. Пути реализации политехнического образования

  1. Вhello_html_36175a73.jpgыбор и раскрытие основных направлений технического прогресса:

    • механизация, автоматизация производства;

      • производство новых материалов;

    • развитие энергетики;

    • развитие приборостроения.

2. Ознакомление с наиболее перспективными областями физики:

  • физика твердого тела;

  • физика плазм;

  • оптика;

  • ядерная физика;

  • физика полупроводников.

3. Формирование умений и навыков, которые способствуют и облегчают овладение современной технологией в производстве и быту.

Отобранный материал должен удовлетворять следующим требованиям:
  1. Обеспечить понимание учащихся типичных черт технических процессов, а также физических законов и явлений.

  2. Должны соответствовать современному уровню развитию техники и опережать тенденцию её развития.

  3. Должен быть близок к трудовой деятельности учащегося.

  4. Должен способствовать развитию научно – технического творчества.

  5. Должен быть доступен для понимания и усвоения.


Пhello_html_mfbfae7f.pngриемы осуществления политехнического обучения в процессе преподавания физики:
  1. Рассказ учителя или его объяснение.

  2. Решение задач с техническим содержанием.

  3. Лабораторные работы, связанные с обучением технических приборов.

  4. Групповые и индивидуальные задания получения принципа действия наиболее доступных для учащихся узлов машинных приборов, инструментов и т.д., индивидуальные учебные задания по конструированию моделей технических установок.

  5. Факультативные занятия.

  6. Внеклассная работа по предмету.


  1. Формирование познавательных интересов на уроке физики


    1. Формирование познавательного интереса

Познавательный интерес – это мотив учебной деятельности учащихся, средства учебной деятельности и устойчивая черта личности ученика. Формирование познавательного интереса:

  1. За счет содержания учебного материала:

  • новизна учебного материала

  • обновление знаний учащихся

  • использование на уроке сведений из истории физики

  • показ ребятам современных научных достижений

  • красота и логическая стройность физической теории

  • парадоксальность законов и выводов

  • возможность экспериментального доказательства любого положения теории.

  1. За счет формирования деятельности учащихся на уроке

  • индивидуальная

  • классная

  • групповая

  • коллективная.

  1. За счет отношений, возникающих между учителями и учениками


    1. Мотивация учения и формирование познавательного интереса к физике

Под мотивами в психологии понимают побудительные причины, действия и поступки. На формирование мотивов влияет: потребность, инстинкты, эмоции, чувства, установки и идеалы.

Мотивы учения:
  • установка родителей

  • стремление быть не хуже других

  • стремление получить аттестат

  • стремление поступить в институт.

Социальные мотивы:

послужить на благо общества.

Духовные:

знание, познать истину.

Познавательный интерес определяет положительное отношение к предмету и помогает сформировать самостоятельную творческую деятельность. Если интерес не сформирован, то информация проходит через мозг бесследно, не вызывает положительных эмоций, а вызывает полное безразличие

Причины, побуждающие интерес:
  • интересное изложение материала

  • нравится учитель

  • нравится действие (7 класс)

  • знания пригодятся в быту

  • знания по физике пригодятся при поступлении.


Причины отсутствия интереса:

  • сложное изложение материала в учебнике

  • излишняя математичность материала

  • однообразные демонстрации (шарики и тележки)

  • неинтересное изложение материала учителем

  • отсутствие связи теории и практики

  • проблемы знания за предыдущие годы.


  1. Проблемное обучение

    1. Содержание проблемного обучения

Проблемное обучение – способствует реализации идей, развивающее обучение, позволяет поддерживать напряженную умственную деятельность на протяжении всего урока. При проблемном обучении основным в уроке является создание проблемных ситуаций. Проблемные ситуации – это группировка учебного материала, порождающего вопрос, на который учащиеся не могут отвечать на основе имеющихся у них знаний.


Требование к созданию проблемной ситуации:
  1. Проблемная ситуация должна быть актуальна.

  2. Проблемная ситуация должна быть противоречива.


Способы создания проблемных ситуаций:
  1. С помощью опыта (демонстрационный эксперимент в проблемном обучении физики).

  2. Использование отрывков из художественной литературы.

  3. Через раскрытие научных заблуждений.


    1. Уровни проблемности

      Уровни проблемности:

  1. Учитель сам создает и сам решает.

  2. Учитель ставит проблему, а решает вместе с учениками.

  3. Учитель создает ситуацию, ученики решают сами.

  4. Создают ситуацию вместе с учениками, а решают сами ученики.


Проблемный метод применяется:
  1. Когда есть база по данной теме.

  2. Класс подготовлен.

  3. Есть время.


  1. Классификация методов обучения

Методы обучения это способы деятельности учителя и учащихся в их взаимосвязанной, совместной работе, направленной на достижение умений обучения (Таблица 1).

    1. По источнику и восприятию учебного материала

Рассказ – представляет собой монологическое изложение материала, в процессе преподавания физики практикуется редко, используется в начале тема для сообщения исторической темы.

Беседа – это диалоговый метод сообщения новых сведений, с помощью системы вопросов учитель подводит учащихся к тем или иным физическим выводам. Достоинство беседы: учитываются возрастные особенности, способствуют активизации познавательной деятельности. Недостаток: занимает много времени.

Беседа используется, когда требуется:

  • сообщить новые знания

  • закрепить знания

  • углубить знания

  • обсудить результаты лабораторных работ и опытов

  • проверить домашнее задание и знания школьников

Наилучший способ – эвристическая беседа.

План беседы включает:
  1. Составить группу вопросов, которые связаны единой логикой и последовательностью.

  2. Перечислить опыты и демонстрации и указать их место в ходе урока.

  3. Перечислить записи, рисунки, которые необходимо выполнить на доске и которые должны быть занесены в тетрадь учениками.

Требования к вопросам:
  1. Четкость

  2. Ясность

  3. Краткость

  4. Они должны стимулировать учащихся анализировать обучаемый материал, доказывать и самостоятельно получать выводы

  5. Они должны научиться выделять главное, устанавливать связи, они могут быть наводящими, но не должны содержать подсказку.


Объяснение – изложение нового материала учителя который предполагает демонстрационную беседу. Достоинства: экономичность во времени, помогает логично и последовательно преподнести новый материал. Недостаток: мало используется диалог.

Лекция – монологичное изложение большого по объёму материала. Она используется на II ступени обучения, когда приходится изучать объемный материал, лекции приучают учащихся к вузовской программе, могут быть вводными и заключительными.

    1. По логике передачи и восприятию учебного материала

Индуктивный метод – предполагает рассуждение от частного к общему. Дедуктивный метод – предполагает рассуждение от общего к частному. Традуктивный метод предполагает рассуждение от одной частности к другой.

Таблица 1. Классификация методов обучения по Юрию Бабанскому

Дедуктивные

Поисковые: частично поисковые, проблемные

Самостоятельные работы учеников: работа с книгой, письменная, лабораторная

Создание ситуаций, эмоционально–нравственных переживаний

Упражнение выполнения требований

Устный зачет

 

 

Практические: опыты, упражнения, лабораторная работа

Продуктивные, аналитические

 

 

Создание занимательных ситуаций

Поощрение в умении, порицание недостатков

Программный опрос

 

 

 

Синтетические

 

 

Создание ситуаций познавательной новизны

 

 

 

 



Репродуктивный метод воспроизводящий, т.е. когда сам объект задает вопрос – сам отвечает.

Мы рассмотрели две группы методов обучения. С остальными группами мы ознакомимся в ходе дальнейшего изучения курса методики преподавания физики и техники школьного эксперимента.



  1. Рисунки и чертежи на уроке физики


Записи и зарисовка на доске, вспомогательное, но очень эффективное средство фиксация внимания учащихся на главном содержании урока. Оно способствует дифференциации и уточнению восприятия, помогает осмыслению материала и закреплению его в памяти учащихся. Рациональные записи на доске позволяют учителю рассчитать большой и сложный материал урока на части, выделить главное, образное и четко представить различные моменты изложения, благодаря этому они содействуют развитию логического мышления учащихся и их зрительной памяти.

    1. Основные правила

Учитель должен продумать последовательность записи и форму расположения на доске. Эти записи руководят вниманием учащихся, вовлекают зрение и слух, мускульное напряжение.

Фиксировать на доске:
  • План урока

  • Схемы, рисунки, чертежи и т.д.

  • Формулы и их выводы

  • Примеры числовых данных

  • Решения задач

  • Фамилии ученых и даты их жизни

  • Даты наиболее важных открытий

  • Новые термины

  • План лабораторной работы

  • Задание для домашней работы

  • Рисунки делать карандашом от руки, линии четкие. Выполнять быстро.

    1. Требования к записям

  • Буквы и математические знаки высотой от 4 до 6 см с учетом ГОСТа.

  • Рисунки: вид спереди или сверху.

  • Формулы взять в рамочку.

  • Если нужна динамика рисунков, то можно воспользоваться пунктиром или другим цветом мела.


Что надо для успешного проведения рисунков и чертежей? Поскольку учебный рисунок – это лишь наглядное изображение предмета или определенных процессов, то он выполняется, как правило, от руки с помощью линейки или циркуля, с сохранением пропорций между отдельными частями. Такой рисунок должен быть понятен для всех учеников, поэтому он должен быть схематичным, выполняется легко и просто, чтобы не задерживать хода урока.

Рисунок выполняется, как правило, с использованием основ техники черчения. Рисунок должен сопровождаться краткими подписями и пояснениями, так как через некоторое время учащиеся не смогут самостоятельно восстановить в памяти все необходимое и ценность зарисовки будет потеряна.

  1. Организация и методика проведения экскурсий

    1. Значение и виды экскурсий

Экскурсии как форма учебных занятий прочно вошли в учебный процесс по физике в советской школе. Они возникли еще в дореволюционной школе, в период борьбы против схо­ластики и догматизма. В то время экскурсии по физике прово­дили главным образом в природу. В советской школе с первых дней ее существования наряду с экскурсиями в природу ши­роко практикуют производственные экскурсии.

Эhello_html_3740e4e7.jpgкскурсии приучают учащихся наблюдать явления, процес­сы, происходящие в природе и на производстве, в их взаимо­связи и взаимообусловленности, глубже понимать значение науки в развитии техники.

Во время экскурсий учащиеся знакомятся с людьми социа­листических предприятий, их созидательным трудом. Встречи с членами бригад коммунистического труда, с рационализатора­ми и изобретателями способствуют формированию у учащихся творческого, коммунистического отношения к труду. На экскур­сии учащиеся получают представление о различных професси­ях, что важно для их профессиональной ориентации.

Таким образом, экскурсии приближают изучение физики к жизни, способствуют развитию интереса к изучаемому мате­риалу, знакомят с явлениями природы и современной техники, помогают учащимся в выборе профессии.

Экскурсии можно классифицировать по содержанию и учеб­ным целям. По содержанию различают тематические и комп­лексные экскурсии. Тематические экскурсии проводят в связи с изучением какой-либо темы или раздела, комплексные – охватывают широкий круг вопросов по физике и другим учеб­ным предметам (химия, естествознание, математика, труд).

По дидактической цели экскурсии делят на предваритель­ные и заключительные. Первые проводят перед изучением той или иной темы с целью накопления учащимися запаса впечат­лений для активного изучения новой темы. Заключитель­ные экскурсии проводят в конце изучения темы или раздела с целью ознакомления учащихся с применением изучаемых явле­ний и законов в технике.

Различают также производственные экскурсии и экскур­сии в природу. Основная цель производственных экскурсий — показ применений физических явлений и законов в промышленности и сельском хозяйстве, на транспорте и в связи, в медицине и в научных исследованиях.

Производственные экскурсии обычно проводят на крупных современных предприятиях, но не следует пренебрегать и небольшими мастерскими, где можно показать учащимся более простое оборудование. Полезны экскурсии в музеи, учебные лаборатории высших учебных заведений и научно–исследовательских институтов, на выставки достижений техники, где школьники знакомятся с моделями машин, станков, установок, новейшим физико–техническим оборудованием.

Экскурсии в природу имеют большое значение для развития наблюдательности учащихся, формирования у них научного мировоззрения, атеистического воспитания, установления взаимосвязи между биологическими и физическими явлениями. Эти экскурсии воспитывают у учащихся умение видеть физические явления в природе. К сожалению, в последние годы экскурсии по физике в природу проводят неоправданно редко и преимущественно как внеклассные мероприятия. Экскурсии в природу надо восстановить в своих правах, тем более что они также в большей своей части посвящаются ознакомлению учащихся с созидательным трудом человека. Например, во время экскурсии на колхозные поля учащиеся могут познакомиться с физическими факторами, влияющими на рост и развитие растений, и теми мерами, которые предпринимают для повышения их урожайности. Такого рода экскурсии возможны в VII классе при изучении тепловых явлений.

Зимой учащиеся могут пронаблюдать, как осуществляется защита озимых посевов и фруктово-ягодных деревьев от замерзания, измерить глубину снежного покрова, температуру снега у поверхности почвы и на горизонте. При проведении такой экскурсии внимание учащихся может быть обращено на способы задержания снега и талых вод.

    1. Планирование экскурсий

Чтобы содержание экскурсий наиболее полно отвечало задачам политехнического обучения и было тесно связано с изучением курса физики, нужна четкая система проведения экскурсий. Это обеспечивается их планированием. Полезно с этой целью составлять общешкольный план проведения экскурсий на несколько лет с таким расчетом, чтобы за время обучения в школе учащиеся могли познакомиться с главными отраслями промышленной и сельскохозяйственной техники. Учителям родственных дисциплин целесообразно спланировать при этом совместные комплексные экскурсии.

При планировании экскурсий следует прежде всего ориентироваться на производственную базу, находящуюся в районе школы. Но можно проводить экскурсии и на отдаленные объекты. Так, с учащимися VI и VII классов городских школ желательны экскурсии в ближайшие колхозы и совхозы; с учащимися сельских школ — экскурсии на промышленные предприятия и прежде всего на ближайшую электростанцию и машиностроительный завод.

Учитель физики, исходя из общешкольного плана экскурсий, составляет план экскурсий на год, включая их в календарно–тематический план своей работы.

При выборе объектов нужно иметь в виду и то, что на всех машиностроительных и приборостроительных заводах, несмотря на разнообразие выпускаемой ими продукции, технологические процессы основаны на одних и тех же физических и химических явлениях, что на них имеются аналогичные цехи (заготовительный, литейный, механический, термический и др.). На каждом заводе существует и центральная заводская лаборатория. Здесь применяют разнообразные методы контроля (оптические, электрические, рентгеновские) и осуществляют различные способы испытания материалов. Поэтому не надо стремиться вести учащихся на все предприятия. Для экскурсий нужно отбирать такие объекты, на которых можно осуществить наиболее наглядно показ применений физических явлений и законов, познакомить с новейшими достижениями техники.

    1. Организация и методика проведения экскурсии

Пhello_html_206fed9a.jpgодготовка учителя к экскурсии

Успех экскурсии во многом определяется тем, насколько правильно продумана ее организация. Перед проведе-нием каждой экскурсии учитель тщательно изучает объект, знакомится со специальной литературой по теме экскурсии, составляет схему производства. Это дает возможность уточнить цели и задачи экскурсии, правильно определить ее содержание.

После ознакомления с экскурсионным объектом необходимо составить подробный план экскурсии. В плане следует предусмотреть цель экскурсии, последовательность осмотра экскурсионного объекта, главные вопросы экскурсии, содержание беседы с учениками перед экскурсией и обеспечение наглядности в этой беседе, задания учащимся (общие, групповые или индивидуальные), использование материала экскурсии в последующей работе.

Очень важно своевременно выяснить, сколько учащихся одновременно могут осматривать объекты. В соответствии с этим учителю необходимо решить, вести ли весь класс одновременно на экскурсию или разбить его на группы. Так, если экскурсию проводят в цех завода или в лабораторию, класс лучше разде­лить на две группы. При проведении экскурсии на строительную площадку или в природу класс можно не делить.

Немаловажное значение имеет и вопрос о том, кто будет давать объяснения во время экскурсии — учитель или представитель предприятия. Если учитель хорошо знает тот объект, на который проводит экскурсию, то лучше всего и объяснение давать ему самому. Это позволит сосредоточить внимание учащихся на тех объектах, которые прежде всего нужно рассмотреть, остановиться на главном, избежать ненужной детализации. Однако по технике безопасности и другим причинам это не всегда допустимо. В таких случаях учитель физики дает экскурсоводу необходимые методические советы о порядке проведения экскурсии и во время экскурсии следит за порядком, помогает правильно разместить учащихся, следит за их работой. Если нужно и можно, то школьников делят на две группы, одну из которых ведет экскурсовод, а другую — учитель.

При проведении экскурсий на промышленные предприятия желательно до начала осмотра объектов знакомить учащихся с общей схемой технологического процесса, используя при этом макеты, плакаты, таблицы, останавливая внимание учеников на физической основе процесса.

Составляя план экскурсии, учитель должен иметь в виду, что на экскурсию для учащихся VIVII классов отводится ограниченное время 45–60 минут. Большая продолжительность экскурсии утомляет учеников, снижает их интерес и внимание к осмотру объектов и к объяснениям экскурсовода. В результате эффективность экскурсии падает. Время экскурсии следует использовать с наибольшей интенсивностью, но при этом не надо забывать, что в экскурсии всегда есть опасность чрезмерной перегруженности ее материалом. Поэтому экскурсия не должна носить «всеобъемлющего» характера. Лучше будет, если учащиеся хорошо изучат один–два вопроса, нежели уйдут с объекта с головой, полной неосознанных как следует образов и впечатлений.

Задача учителя — умело отобрать объекты, которые представляют наибольший интерес в педагогическом отношении, на примере этих объектов показать применение изучаемых физических явлений и законов.


    1. Проведение экскурсии

Экскурсию желательно начинать с вступительной беседы экскурсовода. В ней следует осветить следующие вопросы: особенности предприятия (или лаборатории), выпускаемая им продукция и ее народнохозяйственное значение; физические законы и явления, лежащие в основе технологических процессов экскурсионного объекта; сущность технологических процессов; общая схема производства; последовательность выполнения технологических процессов, которые предполагается изучить во время экскурсии; устройство и принципы действия наиболее важных машин и механизмов; рационализаторы и изобретатели, лучшие люди предприятия; требо­вания техники безопасности на данном предприятии.

Во время экскурсии учащиеся должны внимательно наблю­дать, слушать, делать зарисовки, записывать необходимые данные.

После осмотра объекта необходимо выяснить вопросы, воз­никшие у учащихся по ходу экскурсии, обобщить впечатление.

При планировании экскурсии надо также предусматривать время, необходимое учащимся для выполнения индивидуаль­ных и групповых заданий.

    1. Подведение итогов экскурсии

Чтобы уточнить и привести в определенную систему все, что видели и слышали учащиеся на экскурсии, на следующем уроке следует провести заключитель­ную беседу. Одна из задач заключительной беседы — проверка выполнения заданий, предложенных школьникам перед экскур­сией. (Во избежание перегрузки учащихся не следует к этому уроку давать задания, не связанные с темой экскурсии.)

Уроки, посвященные подведению итогов экскурсии, должны быть предусмотрены в календарном плане для каждой обзор­но–иллюстративной и комплексной экскурсии. Они могут быть построены по-разному. Однако обычно вначале выясняют, как ученики подготовились к ответам на общие для всего класса вопросы, например: «Какие физические явления и законы по­ложены в основу выполняемых здесь технологических процес­сов?», «Какие физические приборы используют для контроля за технологическими процессами?», «С какими новыми прибора­ми, техническими установками и машинами ознакомились на экскурсии?», «Каково их назначение?» Затем необходимо про­верить выполнение индивидуальных и групповых заданий. От­четы о выполнении задания могут быть представлены в форме устных сообщений об устройстве и принципах действия прибо­ров, машин и механизмов, с которыми знакомились школьники на экскурсии, а также о выполненных измерениях и расчетах, например, о результатах измерения опорной площади гусениц экскаватора и расчетах его давления на грунт. Может быть представлен и коллекционный материал (например, образцы строительных материалов с указанием плотности вещества, их теплоизоляционных и звукоизоляционных свойств). Если со­держанием заданий было составление задач по результатам выполненных измерений, то следует предложить учащимся за­читать тексты составленных ими задач, а решение дать выпол­нить другим учащимся. Содержание задач и их решение по­лезно обсудить всем классом.

В конце беседы учитель отвечает на возникшие у учащихся вопросы и делает обобщение.

Некоторые учителя начинают урок, посвященный подведе­нию итогов экскурсии, с ответов на вопросы учащихся. Однако это не всегда целесообразно, так как класс отвлекается от вы­яснения основных вопросов. Педагогически целесообразно это­му посвятить часть времени, после того как школьники ответят на вопросы, поставленные перед ними учителем. В этом случае структура урока будет такой: беседа по общим для всего клас­са вопросам, ответы учителя на вопросы учащихся, отчеты о выполнении индивидуальных и групповых заданий, обобщение учителя.

Если имеется учебный фильм, связанный с темой экскурсии, учитель должен своевременно решить вопрос о том, когда целе­сообразнее его продемонстрировать: перед экскурсией или после экскурсии — и определить место демонстрации фильма на уроке.

    1. Обработка и использование экскурсионного материала

Экскурсионный материал при соответствующей обработке может быть использован в последующем учебном процессе, а также во внеклассной работе. Так, коллекционный материал можно использовать как раздаточный материал для лабораторных работ и упражнений, а также для изготовления стендов, коллекций, например, по темам: «Теплоизоляционные материалы», «Виды топлива», «Металлы и сплавы», «Диэлектрики».

Схемы и плакаты, изготовленные учащимися по заданию учителя в связи с экскурсией, можно использовать при повто­рении учебного материала, а также в последующие учебные годы в соответствующих классах при изучении нового мате­риала.

Результаты измерений, выполненных школьниками во вре­мя экскурсии, паспортные данные технических установок и ма­шин могут быть использованы учителем в качестве иллюстра­тивного материала, а также для составления задач. Лучшие из задач, составленные учениками по материалу экскурсий, можно отобрать и создать сборник задач для решения с учащимися данной школы. К задачам из таких сборников школьники отно­сятся с большим интересом, особенно если учитель указывает, кем и когда составлена задача.

Экскурсионный материал может быть использован и во внеклассной работе для выпуска специальных номеров газет или бюллетеней, для проведения вечеров. На эти вечера можно пригласить в качестве почетных гостей представителей завода. Такие вечера имеют большое воспитательное значение и для многих определяют выбор профессии.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Енохович А. С. Экскурсия к энергетическим установкам сельскохозяйственного производства. М. Изд-во АПН РСФСР, 1958.

  2. Кольчевская Е П. Производственные экскурсии по физике в восьмилетней школе. М., «Просвещение», 1964.

  3. Производственные экскурсии по физике. Под ред. Л. И. Резникова. М., Изд–во АПН РСФСР, 1954.

4. Сердинский В. Г. Экскурсии по физике в сельской школе. М., «Просвещение», 1976.


  1. Техника школьного эксперимента


    1. Демонстрационный эксперимент, его значение и методические требования к нему

Демонстрация – это показ учителем физических явлений и связи между ними.

Цель:
  • создать физические представления;

  • проиллюстрировать явления;

  • приучить учащихся искать источник знания в явлениях физического мира и опытах.

Требования:
  1. темп изложения должен совпадать с темпом демонстрации;

  2. должна быть на каждом уроке (объяснение нового материала);

  3. должна присутствовать логическая связь предшествующих опытов с последующими;

  4. должна быть понятной и не громоздкой;

  5. должна присутствовать новизна и заинтересованность.

Перед демонстрацией можно уяснить проведение ее с помощью схемы на доске. В некоторых случаях полезно собирать схему перед учащимися. Можно использовать проблемный подход, т.е. поставить проблему и решить с помощью эксперимента. Установка должна быть простой, на столе не должно быть лишних предметов, лучше использовать в вертикальной плоскости, использовать экраны (для темных предметов светлый, для светлых – темный), использовать подсветки, использовать индикаторы.

Эксперимент готовить заранее, он должен быть убедительным.

Учебный физический эксперимент в виде демонстрационных опытов и лабораторных работ является неотъемлемой, органической частью курса физики средней школы. Удачное сочетание теоретического материала и эксперимента дает, как показывает практика, наилучший педагогический результат.

Какие же методические задачи решаются с помощью учебного физического эксперимента?

Демонстрационные опыты, как известно, формируют накопленные ранее предварительные представления, которые к началу изучения физики далеко не у всех учащихся бывают одинаковыми и безупречными. На протяжении всего курса физики эти опыты пополняют и расширяют кругозор учащихся. Они зарождают правильные начальные представления о новых физических явлениях и процессах, раскрывают закономерности, знакомят с методами исследования, показывают устройства и действие некоторых новых приборов и установки, иллюстрируют технические применения физических законов. Все это конкретизирует, делает более понятными и убедительными рассуждения учителя при изложении нового материала, возбуждает и поддерживает интерес к предмету.

Демонстрации подготавливает и проводит учитель учащимся класса, перед аудиторией в 30–40 человек.

В старших классах средней школы демонстрационный эксперимент имеет в настоящее время свою особенность по сравнению с младшими классами. Кроме обычных, общепринятых опытов по всем разделам курса физики и некоторым техническим применениям, в его содержание должны войти опыты, отражающие подготовку учащихся к практикумам, и опыты, представляющие собой экспериментальные задачи.

Тhello_html_59a0446a.jpgипичным примером того, как проводится демонстрация, когда надо познакомить учащихся с работами практикума, служит опыт «Устройство и применение психрометра и гигрометра». Здесь учитель не повторяет перед аудиторией лабораторную работу по определению влажности воздуха, как она должна выполняться учащимися. Выразительными средствами с применением проецирования он показывает всей аудитории особенности аппаратуры, предназначенной для лабораторной работы, и приема обращения с ней.

Примеры установки экспериментальных задач имеются в разных главах данного пособия. Наиболее типичные из них показаны в опыте. Перед учащимися собирают наглядную установку с подвешенными на нити грузом, вес которого известен. Затем необходимые расстояния измеряют демонстрационным метром. Требуется теоретически рассчитать натяжение нитей, а затем экспериментально проверить полученные результаты с помощью демонстрационного динамометра.

Демонстрации и лабораторные работы могут иметь качественный и количественный характер. Однако в случае, когда готовят количественные демонстрационные опыты, надо позаботиться о том, чтобы результаты измере-ний по возможности выра-жались негромоздкими це-лыми числами, не требовали много времени для вычислений.

Примером количественной демонстрации может служить опыт, раскрывающий закон Бойля–Мариотта. Здесь объем газа в условных единицах задается экспериментатором, а давление измеряется демонстрационным манометром. Для получения окончательного результата числа, выражающее объем и давление газа, легко перемножаются в уме.

При подготовке демонстрационных опытов полезно помнить, что за различными уравнениями и вычислениями учащиеся могут упустить из виду природу тех явлений, которые описываются этими уравнениями. Надо укреплять в сознании учащихся, что источником познания служит эксперимент и помогать выработке материалистического представления о физике как науке, о реальной природе.

Хорошо известно, что процессы в природе протекают весьма сложно: все явления связаны между собой в один общий, многообразный поток и нет отдельных явлений в «чистом виде», как показываются в классе на уроках. Однако это не может служить отрицанием демонстрационных опытов – средства полезного и даже необходимого для обучения, а только заставляет предъявлять больше требований к учебному эксперименту. Чем тщательнее будет разработана методика и техника демонстраций, чем совершеннее, искуснее будут заглушены сопутствующие второстепенные явления, отвлекающие внимания учащихся от основного, тем выразительнее, убедительнее и нужнее демонстрационные опыты как средство обучения.


    1. Лабораторные занятия по физике: фронтальные лабораторные работы, физический практикум, фронтальный эксперимент

Лhello_html_m2da0569e.jpgабораторные работы – фронтальные и в виде практикумов – дают возможность усовершенствовать, развить и углубить полученные ранее первоначальные представления. Кроме того, лабораторные работы развивают умения и навыки обращения с аппаратурой, вырабатывают элементы самостоятельности при решении вопросов, связанных с экспериментом.

Лабораторные работы подготавливает учитель, но выполняют учащиеся индивидуально или звеньями в 2–3 человека.


Фронтальные лабораторные работы и опыты, фронтальный эксперимент
Для фронтальных лабораторных работ:
  1. Все работы выполняются на однотипном оборудовании и всеми учащимися, непродолжительные (10–45 мин).

  2. В конце урока обязательное коллективное обсуждение результатов.

На первой ступени: проверка физических закономерностей (например, параллельное соединение), знакомят с методами измерений, тренируют по составлению простейших схем.

На второй ступени: определение физических констант, закономерностей, физических величин.

Встречаются качественные лабораторные работы (наблюдение физического явления), количественные (измерение какой–то величины), кратковременные или рассчитанные на один урок, творческие задания.

Классификация по дидактическим целям:
  1. Наблюдение и изучение физических явлений.

  2. Знакомство с физическими приборами и измерениями по ним.

  3. Знакомство с устройством и принципом действия некоторых приборов.

  4. Проверка физических закономерностей (закон Бойля– Мариотта).

  5. Определение физических констант (g, Ридберга, Больцмана).

Схема проведения лабораторной работы:
  1. Вступительная беседа

  2. Проведение эксперимента

  3. Обработка результатов

  4. Выводы.

На вступительной беседе должно оговариваться: если есть приборы, то как их использовать, объяснить шкалу измерений, технику безопасности, как оформить работу, класс разделить на бригады, применять дифференцированный подход, т.е., если в классе есть передовики, то для того чтобы они не мешали им нужно выдать дополнительное задание, при этом в начале нужно оговорить что будет более высокая оценка за дополнительное задание.

  • Инструкция (есть ход выполнения работы).

  • Отчет (нет хода, должны быть таблицы, графики, выводы, вычисление погрешности (средняя и относительная), учитель заранее должен знать какая погрешность должна получиться).

Критерии оценки:
  1. Степень самостоятельности (по наблюдению)

  2. Грамотность оформления.

Для фронтальных опытов:

Отличаются от фронтальных лабораторных работ кратковременностью (3–10 мин), выполняются на простом оборудовании, выполняется одно практическое действие (наблюдение или измерение), вывод увязать с изложением материала.

Физический практикум

Отличие:

Большая самостоятельность (длительность 1–2 урока), более сложное оборудование, обработка результатов более объемная (систематическая ошибка приборов, оценка полученного результата).

Перед физическим практикумом вводная беседа включает:

  1. Задачу практикума

  2. Его содержание

  3. График выполнения

  4. Анализ каждой работы и правила ее выполнения

  5. Правила пользования измерительными приборами

  6. Анализ

  7. Форма отчета и время сдачи

  8. Требования к допуску.

Задача учителя:
  1. Воспитывать самостоятельность

  2. Развивать и закреплять практические навыки

  3. Помогать отстающим

  4. Давать дополнительные задания

  5. Оценивать результаты работы

В отчете у школьников должны быть ответы на контрольные вопросы.


    1. Технические средства обучения

Технические средства обучения (ТСО) – средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация. Экранно-звуковые средства (ЭЗС) подразделяются на звуковые (аудитивные) – грамзаписи, магнитные записи, радиопередачи; экранные (визуальные) – "немые" кинофильмы, диафильмы и пр.; экранно-звуковые (аудиовизуальные) – звуковые кинофильмы, телепередачи и пр. Особую группу средств обучения составляют лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры.


Технические средства обучения:

  • учебное кино;

  • звуковые средства;

  • радио;

  • телевидение;

  • видеомагнитофон;

  • кинокамера;

  • музыкальный центр.

Специфика всех ЭЗС заключается в способности сообщить такую учебную информацию, которую нельзя познать без специальной аппаратуры. Главное средство передачи учебной информации – зрительный, звуковой или звукозрительный образы, предельно реалистично моделирующие объект, явление и процесс. Важная особенность ЭЗС – их документальная основа, фиксация фактов, событий, научных опытов и т.д. ЭЗС подразделяются на статичные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты и пр.) и динамичные (кинофильмы, телепередачи, видеозаписи).

Новые перспективы использования ТСО, например их сочетание с компьютерами и микропроцессорной аппаратурой, создают условия для накопления и хранения значительных массивов учебной информации, оперативного её применения, для выработки новых форм общения учителя и учащихся, а также для самостоятельной работы учащихся.

Объемные наглядные пособия

hello_html_m264446c0.pngДля успешного преподавания дисциплины необходимо применение наглядных пособий.

Модели используют в тех случаях, когда нельзя показать работу прибора в натуре.

В тех случаях, когда необходимо показать внутреннее устройство машины или установки, применяют модели–разрезы.


Кинематические схемы

hello_html_51e18d68.pngКинематические схемы – особая группа моделей, которую изготовляют из фанеры или картона.

В этой схеме имеется группа элементов, которая движется имитируя движение частей механизма.




Иллюстративные модели–макеты

hello_html_1c9a0e87.png


Макеты – это модели без движущихся частей,

например, модель идеального газа.

Графические наглядные пособия

hello_html_633138f2.jpg

Таблицы, плакаты – служат для ознакомления студентов с устройством сложных приборов, с внешним видом и работой машин и технических сооружений.

Возможно применение серии портретов ученых, внесших выдающийся вклад в науку.




Диаграммы

hello_html_754b4bd8.gif



Диаграммы применяют для графического анализа функциональной зависимости между величинами.





Графики

hello_html_m590ad6f9.gif

Графики – одно из нагляднейших средств выражения функциональной зависимости между величинами. Работа с графиками способствует развитию функционального мышления студентов, побуждает их к исследованию явлений с количественной стороны.






Рисунок


Рисунок – это обобщенный образ реальных предметов или явлений. Его выполнение основано, прежде всего, на мыслительной деятельности, умении не только «смотреть», но и «видеть» существенное и важное.

hello_html_33ba468d.gif



Эпи– и диапроекция
Эпидиаскоп– устройство, проецирующее на экран непрозрачные предметы и рисунки.

Диапроекция. На учебных занятиях возможно применение проецирования на экран прозрачных картин: диапозитивов, диафильмов и кинофильмов.


Учебное кино


К

hello_html_575033b1.png

ино отличается необычайной наглядностью благодаря динамике проецируемых явлений и событий.

Кино пользуется особыми, только ему присущими приемами, такими как мультипликация, замедленная или ускоренная съемка.



W

hello_html_m76dffb1a.png


eb
–камера

Так называется устройство, позволяющее снимать то помещение, в котором находится компьютер, подключённой к нему Web–камерой и тех, кто в нём находится. С помощью Web–камер можно проводить телеконференции, участники которых могут находиться в разных странах и даже на разных континентах. Можно обмениваться видеоинформацией в режиме реального времени.


Телевидение


Телевидение позволяет нам:

провести экскурсии на «недоступных» объектах;

телелекции;

изучение иностранного языка.



  1. Формы организаций учебных занятий по физике

    1. Особенности и признаки классно–урочной системы обучения:

  • основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;

  • урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;

  • ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;

  • класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);

  • класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

  • для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;

  • учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;

  • уhello_html_m296d1232.jpgчебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;

  • обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки.


    1. Типы и структура уроков по физике

Цели уроков:
  1. Сообщить новые знания.

  2. Сформулировать новые понятия.

  3. Сформулировать умения и навыки применения знаний на практике.

  4. Углубить и закрепить знания.

  5. Повторение, контроль и учет знаний.

При подготовке к уроку необходимо выделить цель (задачу) занятия и определить методы для решения, а также формы организации учебного процесса (лабораторные работы, практические, …).

Классификация уроков (их типы по решению дидактических задач).
  • Урок изучения нового материала.

  • Урок формулирования практических умений и навыков.

  • Урок повторения и обобщения.

  • Урок контроля и учета знаний.

  • Комбинированный урок.

  • Урок изучения нового материала

Основной метод – беседа, рассказ, школьная лекция.

  • Структура:

  1. Вступительная часть (беседа или упражнение). Повторение знаний, которые знают учащиеся и подводят к новым знаниям. Письменный или устный опрос, короткие упражнения, раздаточный материал.

  2. Создание проблемной ситуации и организации ее решения. Выдвигается учебная задача, анализирующая способы ее решения и выдвигается гипотеза.

  3. Гипотезы подтверждаются, в основном физическим экспериментом.

  4. Анализ полученных результатов и выводы.

  5. Упражнения на закрепление.

  6. Домашнее задание.

На протяжении всего урока идет учет и оценивание учащихся. Урок должен всегда быть законченным целым, он должен связывать предыдущие знания с теми знаниями, которые будут получены далее.

Если проводится эвристическая беседа, то нужно ставить такие вопросы: Почему? На основании чего? Как?


    • Урок формирования практических умений и навыков

Умение:

  • Решать задачи

  • Выполнять расчеты

  • Собирать схемы

  • Проводить наблюдения и измерения.

Учитель должен показать образец выполнения любого задания, а потом обучать этим навыкам и умениям.

  • Структурные элементы:

  1. Выяснение цели работы

  2. Теоретические обоснования и правила его выполнения.

  3. Образец выполнения работы

  4. Упражнение или измерение

  5. Подведение итогов и заключительная беседа

  6. Домашнее задание.

    • Урок обобщения и повторения знаний

Цель:

  1. Привести знания в систему.

  2. Научить выделять существенные признаки изучаемого явления.

  3. Установить связи между ранее изученными явлениями и подготовить к изучению нового материала.

Формы работы:

  1. Итоговая беседа

  2. Обзорные лекции

  3. Решение комбинированных задач

  4. Просмотр учебных кинофильмов.

  5. Телепередача.

  • Структура урока:

  1. Беседа с целью анализа (повторения) физического явления

  2. Решение задач и упражнений

  3. Рефераты или сообщения учащихся и их обсуждения

  4. Просмотр фильмов

  5. Подведение итогов

  6. Домашнее задание.

    • Урок контроля и учета знаний

Формы проведения:

  1. Индивидуальный опрос (один у доски)

  2. Фронтальный (все сразу)

  3. Рефераты

  4. Решение задач

  5. Используются тесты и раздаточный материал.


Специальные виды урока контроля и учета знаний:

  1. Письменные и контрольные работы

  2. Контрольные и лабораторные работы – это

1) проведенная работа без инструкции (для слабых учащихся)

2) с измененным заданием (ученики это делали, но нужно определить что–то другое)

  1. Зачеты (по большому разделу).


  • Структура работы:

  1. Вступительный инструктаж

  2. Выполнение работы

  3. Итог (общие и индивидуальные ошибки).

    • Комбинированный урок
  • пик внимания учеников приходится на первые 25–30 мин.

  • Структура:

  1. проверка д.з и повторение пройденного

  2. изложение нового материала

  3. упражнения и проверка усвоения нового материала

  4. домашнее задание.


Система учебных занятий:

Активность учащихся зависит от чередования видов учебной деятельности. В систему входят: зачеты, семинары, учебные конференции, уроки повторения и обобщения материала, лабораторные, практикумы, факультативы, экзамены.


При подготовке к уроку необходимо выделить цель (задачу) занятия и определить методы для решения, а также формы организации учебного процесса (лабораторные работы, практические, …).

    • Дистанционные уроки

Дистанционный урок – урок с использованием учебного материала либо полностью размещенного в Интернете в виде специальных тематических web–страниц, при этом учащиеся полностью удалены от учебных ресурсов и дистанционного учителя, либо очный урок с использованием удаленных ресурсов Интернет, при этом учитель и учащиеся находятся в одном классе.

В настоящее время существует три типа дистанционных уроков.

Первый тип дистанционных уроков заключается в том, что и учитель (локальный координатор), и учащиеся удалены друг от друга, но при этом пользуются уроком, предварительно размещенным в Интернете.

Второй тип дистанционных уроков заключается в том, что учитель и ученики находятся в одном классе, а информационные ресурсы, которыми они пользуются в течение урока от них удалены.

Третий тип дистанционных уроков – это размещение учебной информации на учебном сайте и учебная игра в Сети. При этом учащиеся могут по-настоящему играть с «Проверялкиным» – специальным учебным конструктором, размещенным в Интернете. Уроки по физике для учащихся 7 класса станут просто незабываемыми и очень наглядными, если учащийся будет отвечать на вопросы «Проверялкина»!

hello_html_30e09fbb.jpgОрганизация дистанционного обучения для школьников не нацелена на массовое обучение, на замену традиционного обучения. Его область применения: дополнительное образо-вание; экстернат; базовое образование только для той категории учащихся, которые не имеют возможность (по тем или иным причинам) посещать дневную школу.

Для разработки элементов плана–конспекта дистанционного урока на конкурсе рекомендуется следовать следующему плану:

  • Тема занятия, учебный предмет.

  • Тип занятия.

  • Девиз, цитата и т.п.

  • Цели занятия (относительно учеников, учителя, их совместной деятельности).

  • Предполагаемый состав учащихся – класс (возраст), количество.

  • Проблема занятия или главный вопрос.

  • Предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися.

  • Перечень знаний, умений, навыков, способностей, которые предполагается развить или осваивать на данном занятии.

  • Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана.

  • Подробный конспект занятия с необходимым материалом (актуальным и интересным для учащихся) – примерные вопросы, необычные сведения, творческие задания и др.

  • Перечень видов деятельности учащихся на протяжении дистанционного занятия.

  • Перечень видов деятельности самого дистанционного педагога и других возможных участников занятия.

  • Перечень материалов или сами материалы, необходимые для занятия (ссылки на web–сайты, собственные web–квесты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CD–ROM и др.)

Пример дистанционного урока с использованием учебного материала, полностью размещенного в Интернете в виде специальных тематических web-страниц, является дистанционный урок по физике «Электризация» для 8 класса, разработанный Кривченко И.В. Урок посвящен рассмотрению вопросов электризации тел, свойств наэлектризованных тел, имеются тесты для контроля усвоения темы. Урок сопровождается иллюстрациями опытов, исторической справкой происхождения слов «электрон», «электричество», «наэлектризованные тела».


hello_html_m507f4c66.png
Опыты по электризации струи воды
Опыты по электризации кусочков бумаги


hello_html_48f70d9e.png

Данный урок также содержит простейшую анимацию по электризации с использованием электроскопов.

Дистанционный урок на тему: «Кристаллы», разработан П.Колосовым и рассчитан на углубленное изучение этой темы. В дистанционном уроке имеются интересные иллюстрации.

Контрольные вопросы к уроку:
  1. Что такое кристаллы?

  2. Почему хром более жесткий и хрупкий, чем золото?

  3. Что такое плотная упаковка шаров, чем КПУ отличается от ГПУ?

  4. Как вырастить кристалл у себя дома?

Дополнительные вопросы и задания:
  1. Где и когда наблюдали самые большие снежинки?

  2. Где и когда был самый большой снегопад?

  3. Где и когда была зафиксирована самая низкая температура?

  4. Можно ли использовать лягушку в качестве барометра?

  5. Кто и где всю свою жизнь посвятил фотографированию снежинок?

  6. Как сфотографировать снежинку?

  7. Почему снежинки имеют шестиугольную форму?

  8. Почему люди изучают снег и снежинки?

  9. Какого цвета снежинки в электронном микроскопе?

  10. Сравните фотографии снежинок, снятые в обычном и электронном микроскопах, опишите преимущества электронной микроскопии.

  11. Зачем ученым, занимающимся сельским хозяйством изучать структуру и свойства снега и снежинок?

Примером дистанционных уроков, полностью размещенных в Сети, является цикл из 7 уроков по молекулярно–кинетической теории по разделу «Молекулярная физика» для 10 класса старшей школы, разработанный учителем физики и информатики школы № 1126 г.Москвы Львовским М.Б. Дистанционные уроки имеют задачи с указаниями к решениям, задачи повышенной сложности, цветные иллюстрации, поясняющие гипертекст, таблицы и схемы.

hello_html_7e797071.png  hello_html_m7a517809.png

Дистанционные уроки предназначены для учащихся 10-х классов средних общеобразовательных школ, имеющих доступ к Интернет, данный цикл уроков могут также использовать абитуриенты и слушатели подготовительных курсов ВУЗов. В цикле приведен список литературы, CD–ROM по физике, список Web–ресурсов по физике и ссылки на сайты дистанционного образования, имеются задачи повышенной трудности для тех, кто хочет лучше понять физику. Для обратной связи с автором цикла уроков можно использовать Гостевую книгу, форум, E–mail и ICQ.

М.Б.Львовский регулярно размещает в Интернете все новые учебные материалы для учителей физики. Для уроков физики по электромагнитным колебаниям могут быть полезны материалы о анимации.

Для уроков по механике – таблицы по равноускоренному движению и силе трения с анимациями. Данный методический материал рекомендуется включать в собственные разработки планов уроков с использованием информационных средств обучения на уроках физики.

Веб–библиотека разместила дистанционные уроки по физике для 7 класса по темам: «Первоначальные сведения о строении вещества», «Движение и силы». Приводятся также задания для учащихся, задачи самостоятельной работы с решениями. Уроки по физике в 8 классе размещены по адресу и содержат методические разработки тем: «Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия», «Тепловые двигатели», «Электрические явления. Строение атома», «Электрический ток. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи», «Некоторые виды соединения проводников», «Электромагнитные явления», «Законы распространения света».

Дистанционные уроки содержат необходимые иллюстрации. Так в уроке «Сила тока. Измерение силы тока», размещенный по адресу вопросы «От чего зависит температура накала нити лампы?», «От чего зависит величина теплового действия тока?» иллюстрируются рисунком.

hello_html_7245ce94.jpg
Одна из этих двух ламп излучает гораздо больше света, чем другая,
хотя подключены они были к одному и тому же источнику тока.


Второй тип дистанционных уроков, в том числе по физике, с использованием ресурсов Интернет, опубликован в книге «Золотая рыбка в «СЕТИ». Интернет–технологии в средней школе (практическое руководство)». Дистанционный урок «Основные положения молекулярно–кинетической теории» разработан Лотош Л.А., учителем физики шк. № 65 г.Москвы и размещен в «Открытом Колледже». В уроке предлагается использование телекоммуникационных технологий и просмотр анимаций и учебных видеороликов по термодинамике непосредственно из Интернета. Урок предполагает on–line режим работы в Интернете, когда предполагается непосредственное подключение к Сети по модему или выделенной линии, при этом рекомендуется на странице и посмотреть анимацию о длине свободного пробега и кинофильм.



  1. Планирование учебного процесса

    1. Планирование работы

Планирование работы — сложный и ответственный этап в подготовке учителя физики к занятиям. От планирования во многом зависят слаженность и ритмичность учебной работы, выполнение программы и в конечном счете качество и глубина знаний учащихся.

Планирование работы учителя включает разработку перспективного или тематического плана; составление плана на каждый урок — поурочное планирование.

Основными документами планирования служат учеб­ный план школы и программа.

Приступая к составлению плана работы, учитель прежде всего знакомится с программой данного класса, тщательно изучает объяснительную записку к ней, знакомится с объемом и содержанием учебника. Затем, исходя из учебного плана, опре­деляет Бюджет времени по четвертям учебного года.

Планы бывают:
  • Календарные

  • Тематические

  • Поурочные.

    1. Основные документы для составления плана

  1. Программа для средней школы

  2. Учебный план школы


  • Календарный план указывает, сколько часов отводится на четверть, год.

  • Тематическое планирование: есть раздел или тема и мы разбиваем его(ее) на уроки.

    • Что входит в планирование:
  • Номер учебного занятия

  • Тема занятия и формы его проведения

  • Основные задачи

  • Основные методы

  • Межпредметные связи

  • Упражнения под руководством преподавателя

  • Самостоятельная работа на уроке

  • Учебный эксперимент

  • Наглядное пособие, которое используется

  • Домашнее задание.


    • Поурочное планирование:
      • Примерная схема:

  • Тема

  • Цель, задачи, которые исходят из цели обучения.

Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.

Например: лабораторная работа.

Образовательная задача: сформировать экспериментальные умения.

Воспитательная задача: научить аккуратно оформить отчет, бережно относиться к оборудованию.

Развивающая: развивать познавательный интерес, внимание.

  • Схема построения урока, последовательность и методы изучения нового материала.

  • Упражнения.

  • Перечень наглядных пособий и оборудования.

  • Домашнее задание.

План должен быть тезисным; использовать: нумерацию, выделение красной строкой; выделять деятельность учителя и учащихся.

Практикантам и начинающим учителям обязательно иметь конспект урока, где нужно раскрыть подробно каждый пункт плана. Помимо этого, план рисунков на доске, схем, таблиц; пометки как и в какой части урока должно быть повторение пройденного материала. Если урок–беседа, то обязательно перечень всех вопросов.

Подготовка учителя к уроку
      • Элементы подготовки:
  • Четко сформулировать задачи (Например: тема: инерция; задача: познакомить с явлением инерции и показать проявления инерции на практике и быту)

  • Проанализировать учебник по которому готовятся учащиеся, т.е.

  • Определить соответствие объема содержания учебника к программе

  • Доступность изложенного материала

  • Проверить точность и ясность определения и формулировок

  • При подготовке использовать обязательно кроме учебника пособия, вузовские курсы, периодическую печать, научную литературу

  • Ознакомиться с методическими рекомендациями, журналом «Физика в школе».

  • Определить связи данного урока с предыдущим материалом и последующим

  • Подобрать в физическом кабинете оборудование для демонстрации, собрать установку и обязательно проверить

  • Подобрать раздаточный материал

  • Подготовить наглядные пособия

  • Подобрать упражнения и задачи для решения в классе и дома

  • Подобрать рисунки, которые нужно выполнить на доске

  • Определить формы закрепления нового материала

  • Подготовить домашнее задание.


  1. Решение задач по физике как метод обучения

    1. Обобщенное представление о задаче

Методика решения задач зависит от многих условий: от ее содержания, подготовки учащихся, целей, которые поставил учитель, и т. д. Тем не менее, существует ряд общих для большинства задач положения, которые следует иметь в виду при решении задач с учащимися.

Количество различных по физическому содержанию задач в курсе физики средней школы весьма велико. В 6–10 классах учащиеся должны усвоить 170 основных формул. Поскольку в каждую формулу входит в среднем не менее трёх величин, то, очевидно, только на основные физические закономерности учащиеся должны решить сотни задач. В этих условиях можно рассмотреть только общие приёмы и целесообразные методы организации умственного труда учащихся (с указанием рациональных приёмов решения задач определенных типов).

Главным условием успешного решения задач является знание учащимися физических закономерностей, правильное понятие о физических величинах, а также о способах и единицах их измерения. К непременным условиям следует также отнести соответствующую математическую подготовку учеников. Затем на первый план выступает обучение, как некоторым общим, так и специальным приемам решения задач определенных типов. Идеальным было бы создание для них алгоритмов решения, т.е. точных предписаний, предусматривающих выполнение элементарных общепонятных операций, безошибочно приводящих к искомому результату. Однако подавляющее большинство физических задач относится к такому типу, что их решения – это «не просто применение известных знаний и способов действия к конкретной ситуации, это познание непознанного, открытие неизвестного. Именно поэтому, что при решении многих задач все заранее учесть и предусмотреть невозможно, невозможно заранее построить и алгоритмы их решения. Можно лишь указать некоторые способы подхода решению, частично направляющие действия решающего, но не детерминирующие их полностью».

Некоторые общие способы подхода описания, например, рекомендаций о порядке выполнения действий при решении на второй закон Ньютона, на составление уравнения теплового баланса и др.

Систематическое применения общих правил и предписаний при решении типовых задач формирует у учащихся навыки умственной работы, освобождает силы для выполнения более сложной творческой деятельности.

Сами задачи нужно решать в определенной системе в соответствии с логикой изучаемого материала, при максимальном внимании к общим фундаментальным закономерностям и фактам. Без этого каждая задача будет восприниматься, как нечто новое и перенос умений решения одних задач на решение других будет затруднен. Однако одно условие готовых правил и общих положений еще недостаточно для успешного решения всего многообразия физических задач.

Решение задачи – это активный познавательный процесс, большую роль в котором играют наблюдения физических явлений и эксперимент. Наблюдение и эксперимент позволяет создать соответствующие образы и представления, уточнить условия задачи, получить недостающие данные, установить зависимость между величинами и т.д. Той же цели служат рисунки, чертежи и графики.

Решение задач как мыслительный процесс – это процесс анализа и синтеза. Анализ условия задачи позволяет представить общую картину описанного в ней явления, при этом путем соотнесения условий с требованиями, прежде всего, устанавливается, какие данные или обстоятельства важны и какие – несущественны для рассматриваемой ситуации.

Для того чтобы познать явление, установить ту или иную физическую закономерность, нередко необходимо его упрощать, абстрагироваться от реальных условий, где явления никогда не существуют в «чистом» виде. Так в задачах по механике часто не принимают во внимание трение, в задачах по геометрической оптике – толщину «тонких» линз и т.д.

Одни упрощения оговариваются в условии задачи с самого начала, другие приходится делать по мере ее решения. Таким образом, условие задачи уточняется, задача получает иную формулировку. Формулировка задачи имеет большое значение. Она должна быть, как правило, ясной и лаконичной. Основные и существенные данные должны выступать на первый план, не заслоняясь побочными обстоятельствами.

Анализируя задачу, нужно еще определить, какие правила, формулы или закономерности следует применить в данной конкретной ситуации. А это и составляет главную трудность для учащихся.

Нужно также иметь в виду следующее предостережение. «В ряде в специальных исследованиях творческого мышления и научного творчества (Я.А. Понамарёв, Б.М.Кедров и др.) отмечается, что задолбленные традиционные способы действия и усвоенные принципы во многих случаях выступают в процессе творческого мышления как своеобразный психологический барьер, закрывающий доступ к очевидному факту открываемой закономерности, новому способу действия».

Правила и предписания должны преподаваться и усваиваться учащимися творчески, с пониманием условий и области их применения. При анализе задач должно выделяться и то общее, что относит её к тому или иному типу, и то особенное, что составляет её характерную черту. Успешное усвоение общих правил и предписаний возможно только в процессе активной деятельности учащихся, особенно при решении проблемных творческих задач. Большое значение для формирования у учащихся навыков решения задач имеет также единое требование в технике оформления записи, усвоение приемов рациональных вычислений и т.д.

Большинство задач, особенно в старших классах, нужно стараться решать в общем виде, а уже затем производить числовые расчёты. Это экономит время, так как промежуточные числовые вычисления могут оказаться лишними, а также облегчать проверку решения и его анализ.

Для числовых расчетов важнейшее значение имеет выбор единиц. Программа рекомендует пользоваться на одинаковых правах двумя системами единиц – СГС и СИ. При изучении отдельных тем, например, в теплоте и молекулярной физике, можно пользоваться также внесистемными единицами. Однако применение нескольких систем единиц крайне нежелательно, поэтому нужно стремиться к преимущественному решению задач в одной системе – СИ.

Если величины в условии задачи в разных системах единиц, то обычно считается, что сначала их нужно перевести в одну систему СГС или СИ, а уже затем приступать к решению задачи такой приём действительно полезен, особенно при решении первых задач по механике в 8 классе, где вводится понятие о системах единиц. Но в дальнейшем, когда учащиеся усвоят систему единиц, такое требование будет излишним педантизмом. Обоснованный выбор системы единиц легче и уместнее сделать после решения задачи в общем, виде. Тогда может оказаться, что величины не нужны, выражать в одной системе вследствие, например, их пропорциональности или особенности поставленной задачи вопроса, когда требуется узнать, во сколько раз одна величина больше другой. Однако так можно делать только в хорошо подготовленных классах и на определенном этапе обучения. Числовые значения величин представлять в формулы лучше с их наименованием. Это обязывает следить за выбором единиц и позволяет провести проверку решения с помощью действия над наименованием.

В тех случаях, когда перевод данных задачи в одну систему единиц обязателен, поступать следующим образом. В младших классах сначала такой перевод выполняют арифметическим способом, а затем постепенно приучают учащихся пользоваться общим правилом.

Знание законов физики предполагает умение не только формулировать эти законы, но и применять их в конкретных случаях при решении задач. Однако именно решение задач вызывает наибольшие затруднения у изучающих физику.

Для решения задач оказывается, как правило, недостаточно формального знания физических законов. В некоторых случаях необходимо знание специальных методов, приемов, общих для решения определенных групп задач. В других случаях таких методов не существует. Тогда главным, что способствует успеху дела (кроме знания теории), становится способность аналитического мышления, т. е. умение рассуждать.


    1. Виды задач по физике (выбор оснований для классификации)

Решение задач по физике – необходимый элемент учебной работы. Задачи дают материал для упражнений, требующих применения физических закономерностей к явлениям, протекающим в тех или иных конкретных условиях. Поэтому они имеют большое значение для конкретизации знаний учащихся, для привития им умения видеть различные конкретные проявления общих законов. Без такой конкретизации знания остаются книжными, не имеющими практической ценности.

Решение задач – одно из важных средств повторения, закрепления и проверки знаний учащихся.

Виды задач и способы их решения. Задачи по физике разнообразны по содержанию и дидактическим целям. Их можно классифицировать по различным признакам, отражающим наиболее типичные черты для многих задач различного содержания. В частности задачи могут быть классифицированы:

  • по способу подачи содержащейся в них информации;

  • по основному способу решения;

  • по содержанию и другим признакам.

Цели классификации могут быть разные. Если, например, нас интересует, в какой мере решение задач способствует осуществлению политехнического образования, мы будем классифицировать задачи по содержанию.

Наиболее часто используются текстовые задачи по физике. Это такие задачи, условие которых выражено словесно. По способу решения их подразделяют на задачи–вопросы и расчетные.

Задачи–вопросы – это такие задачи, в которых требуется при решении объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как оно будет протекать в определенных условиях. Как правило, в таких задачах отсутствуют числовые данные.

Количественные задачи – это задачи, в которых ответ на поставленный вопрос не может быть получен без вычислений.

Аналитико-синтетический метод в решении физических задач– основной метод решения задач по физике в средней школе во всех классах. При решении задач используется анализ и синтез, взятые в совокупности.

Методика решения качественных задач.

Чтение условия, анализ задачи, решение – три этапа решения качественных задач.

Методика решения количественных задач

  • Краткая запись условия.

  • Повторение условия задачи.

  • Выполнение чертежа, схемы, рисунка.

  • Анализ условия.

  • Решение задачи.

  • Проверка и оценка ответа.

Методика решения экспериментальных задач

  • Постановка задачи.

  • Анализ.

  • Измерения.

  • Вычисления.

  • Опытная проверка.




П

hello_html_m7b607137.gif

hello_html_m41be3bd9.gifример решения задач.

Т

hello_html_8acdd71.gif

ело массой m, находящееся на вершине наклонной плоскости, удерживается силой трения. За какое время тело спустится с наклонной плоскости, если оно станет двигаться в горизонтальном направлении с ускорением ао=1,00 м/с2?(рис. 13.2.1) Длина плоскости l = 1,00 м, угол наклона к горизонту =30°, коэффициент трения между телом и. плоскостью = 0,60.

Рис 13.2.1



Решение. Выберем систему отсчета, связанную с наклонной плоскостью. Пока плоскость покоится, на тело действуют три силы:

сила тяжести hello_html_66643d2e.gif, сила нормального давления hello_html_5d82efda.gif опоры и сила трения покоя hello_html_m6cd46962.gifпок, которые уравновешивают друг друга.

Как только начнется ускоренное движение плоскости и «привязанная» к ней система отсчета станет неинерциальной, появится четвертая сила, действующая на тело, сила инерции hello_html_m6cd46962.gifин hello_html_m1ec61365.gif. Равновесие нарушится и тело начнет скользить вниз по наклонной плоскости с ускорением hello_html_m4563b689.gif. Так как искомое время определяется известной формулой пути равноуско­ренного движения без начальной скорости

hello_html_53bbfc3.gif(1)

то надо найти ускорение hello_html_m4563b689.gif. Для этого запишем второй закон Ньютона в нашей неинерциальной системе отсчета:

hello_html_m3bb46c5d.gif(2)

Выберем оси проекций, как показано на рисунке. Проектируя все векторы, входящие в уравнение (2), на оси х и у, получим соответст­венно два скалярных уравнения:


mg sin Fтр + ma0 cos = mа (3)

mgcos + N + та0sin =0 (4)


Решив систему (3), (4) с учетом Fтр =N, найдем ускорение

а = g (sin α μ cos α) + ао (cos α + μ sin α).


Теперь по формуле (1) имеем



hello_html_33e4544f.gif


Подставив числовые значения величин, найдем. t=0,8c.

  1. Самостоятельная работа учащихся


    1. Виды самостоятельной работы

Под самостоятельной работой понимают деятельность учащихся без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его наблюдением и руководством, в специально отведенное время. Эта работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поиском наиболее рациональных способов решения и анализом полученных результатов.


      • Цели самостоятельной работы:
  1. Самостоятельно овладеть знаниями

  2. Самостоятельно применять знания:

      • в учебной деятельности;

      • в практической деятельности.

Все виды самостоятельной работы можно разделить на три группы:
  • работы по приобретению новых знаний;

  • работы по приобретению новых умений и навыков;

  • работы по применению этих умений и навыков.

При составлении заданий используют следующие принципы:
  • доступности и систематичности;

  • принцип связи теории и практики;

  • творческой активности;

  • постепенное нарастание сложности;

  • дифференциальный подход к учащимся.

Перед проведением обязательно провести инструктаж:
  • ознакомить с требованиями к оформлению;

  • оговорить трудные места;

  • время сдачи.


    1. Самостоятельная работа с учебником

Умения, которым нужно обучать
  1. Выделять главное в прочитанном.

  2. Разбираться в выводах математических формул.

  3. Пользоваться таблицами, графиками, схемами, рисунками.

  4. Составлять план–конспект прочитанного.

  5. Уметь пересказывать.

  6. Пользоваться оглавлением, предметным и именным указателем.

  7. Работать с каталогом.


Этап 1.
  1. Умение вчитываться в текст

  2. Находить ответы на контрольные вопросы

  3. Получать информацию из рисунков, графиков и таблиц

  4. Пользоваться каталогом.

Текст содержит описание либо какого–то явления, либо устройство какого–то прибора. Контрольные вопросы помогают более осознанному усвоению и служат опорными пунктами.

Этап 2.

Умение выделять главное в прочитанном с помощью планов обобщенного характера, которые служат алгоритмом усвоения прочитанного.

Пример плана:
  1. О физическом явлении

  1. Признаки явления по которым обнаруживают явление

  2. Условие при котором оно выполняется

  3. Сущность явления и его объяснение современной наукой

  4. Использование явления на практике

  5. Связь данного явления с другими.

  1. О физической величине

  1. Какое свойство или явление она описывает

  2. Определение физической величины

  3. Единицы измерения

  4. Формула, выражающая связь с другими величинами

  5. Способы измерения величины.

  1. О физическом законе

  1. Связь между какими величинами устанавливает закон

  2. Формулировка закона

  3. Математическое выражение

  4. Опыты, подтверждающие закон

  5. Объяснение закона с точки зрения современного представления

  6. Применение закона на практике

  7. Границы применения.

Этап 3.

Умение самостоятельно определять тип текста, круг основных вопросов в нем и соответствующий тексту план построения ответа.

Этап 4.

Умение работать с комбинированным текстом. Задача заключается в том, чтобы научить детей анализировать такой текст, расчленять его на самостоятельные части, определять, что в каждой части главное, и для каждой части отдельно построить план ответа.


  1. Рекомендации по оценке знаний учащихся по физике

    1. Контроль знаний и умений учащихся по физике.

Методы и формы контроля

Проверка знаний позволяет выяснить уровень усвоения материала и на основе этого управлять учебным процессом совершенствуя методы и формы работы учащихся. Проверка знаний является связующим звеном между учителем и учащимися.

Функции проверки:

  1. Ориентирующая

  2. Обучающая

  3. Диагностирующая

  4. Контролирующая

  5. Развивающая

  6. Воспитательная.

Методы проверки:

  1. Устный

  2. Письменный

  3. Графический

  4. Практический.

Виды проверки:

По объему:

  1. Текущие

  2. Итоговые.

По количеству учащихся:

  1. Индивидуальная

  2. Групповая

  3. Классная

  4. Массовая.

Формы проверки:

  1. Устный опрос

  2. Контрольная письменная работа

  3. Контрольная лабораторная практическая работа

  4. Зачет и диспуты

  5. Решение задач

  6. Физический диктант.

Ориентирующая функция проверки ориентирует преподавателя на слабые и сильные стороны усвоения материала. Передовые учителя при изложении нового материала обязательно задают вопросы, цель которых выделить главное в изучаемом материале. Сам процесс проверки помогает учащимся выделить главное в изучаемом, а учителю определить степень усвоения этого главного.

Обучающая функция. Самая главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и закрепить знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний до более высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.

Контролирующая. Для контрольных работ и самостоятельных работ она является главной.

Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и неудач учащихся. Проводятся специальные диагностирующие работы, которые определяют уровень усвоения знаний (их 4 уровня).

Развивающая функция. Проверка определяет способности студента распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения задач.

Воспитательная функция. Приучает учащихся к отчетности, дисциплинирует их, прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.

Методы текущих и итоговых проверок и выполняемые ими функции
      • Методы:

1. Устный

2. Письменный

3. Графический (умение строить и читать графики)

4. Практический (умение проводить эксперименты).


Чаще используется устный, индивидуальный или фронтальный опрос и решение задач.

      • Виды деятельности при текущем опросе:
  1. Устное изложение

  2. Решение качественных и расчетных задач

  3. Выполнение практических работ (лабораторные работы, опыты, экспериментальные задачи)

  4. Построение и чтение графиков, решение задач с помощью графиков

  5. Физические диктанты

  6. Работы с дидактическим материалом.


Главное в текущей проверке – не контроль знаний, а выявление знаний и незнаний. Текущая проверка имеет ориентирующую функцию, обучающую, воспитательную, развивающую, диагностирующую.

Контрольная функция является вспомогательной. Воспитательное значение имеет выставляемая учителем оценка, она должна быть объективной. Нельзя снижать оценку за плохое поведение.

Итоговая проверка проводится по теме, разделу, за четверть, полугодие. Основная функция контролирующая.

Любая проверка носит обязательно и обучающую функцию, так как помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. Чаще проверяется в виде письменных, контрольных работ (расчетные и качественные задачи, тесты, контрольные и лабораторные работы), в старших классах: зачеты, диспуты, дискуссии.

При проверке контрольной работы учитывается способ решения задач, выявляют типичные ошибки и затруднения. Недостаток контрольной: охватывают небольшой объем материала.

Качественные задачи предполагают не громоздкие ответы, а также не должно быть ответов типа «да» и «нет». Они должны содержать не более трех–пяти предложенных или четырех логических шагов для объяснения.

Физический диктант: знание формул, формулировок законов, определений понятий, усвоение и правильное понимание физических терминов, символических обозначений, знания систем единиц и единиц измерения физических величин.

Доклады способствуют умению работ с литературой, выделять главное, обобщать, обосновывать, систематизировать и делать выводы.

Экспериментальные задачи и контрольные, лабораторные работы проверяют наличие экспериментальных умений.

Требования к знаниям и умениям

Это планируемый результат обучения, который предполагает наличие таких компонентов:

  • Основное содержание обучения (то, что необходимо знать)

  • Степень усвоения основного содержания до определенного уровня.


    • Уровни усвоения:

  1. Воспроизведение.

  2. Умение работать по образцу (подставлять формулы в решение задач).

  3. Умение применять знания в измененной ситуации.

  4. Творческий уровень – умение самостоятельно создавать новые для учащегося методы решения задач, новые конструкции, новые модели.

Виды деятельности учащихся по усвоению содержания обучения до определенного уровня. Например: пересказ – уровень воспроизведения; решение типичных задач – умение работать по образцу.


  • Структура содержания обучения:

  • Понятийные объекты (факты, понятия, законы, теории, методы науки).

  • Деятельностные объекты (умение и навыки). Подраздел:

  • Частные или предметные.

  • Общие (интеллектуальные умения и умения рационального учебного труда).

Предметные умения:
  1. Умение проводить эксперимент.

  2. Умение измерять.

  3. Умение наблюдать.

  4. Умение решать задачи.

  5. Читать и строить графики.

  6. Умение читать и строить схемы.

Интеллектуальные умения:
  1. Абстрагировать.

  2. Анализировать.

  3. Синтезировать.

  4. Обобщать, делать выводы.

  5. Конкретизировать.

Умения рационального учебного труда:
  1. Умение планировать учебную деятельность.

  2. Умение работать с книгой.

  3. Умение оформлять результаты (конспект, реферат, тезисы, отчеты, доклады).

  4. Умение контролировать учебную деятельность и корректировать ее.

Теории, законы и основные физические понятия должны быть усвоены на третьем уровне. К основным понятиям физики относятся сквозные понятия (m, , a, p, F, E). Понятия, которые входят в ядро темы, но не относятся к основным, должны быть усвоены на первом и втором уровне. Итоговая проверка должна состоять из заданий, которые выявляют все четыре уровня усвоения знаний.

Тесты

Достоинства: может охватывать большой объем материала.

Недостаток: дают проверку окончательного результата, но не показывают ход решения.

Требования: ответы должны содержать типичные ошибки учащихся, неправильные ответы не должны быть неправдоподобными.

После тестов учащиеся должны быть готовыми к устным ответам по ним.

Что нужно использовать для составления тестов?:

  1. Расчлененный силлогизм. Пример:

Магнитное поле действует:

  1. На покоящийся заряд

  2. На движущийся заряд

  3. На любой электрический заряд.

  1. Пишется половина фразы, а оставшуюся часть ученик пишет самостоятельно.

  2. Задание с выбором правильного ответа.

  3. Предложить перечислить что-либо.

  4. Предложить сформулировать закон, определение, и т.д.

  5. Написать какую–либо фразу в конце которой стоят буквы И и Л (истинно, ложно).

    1. Контрольно - оценочная деятельность учителя

Преподавание физики, как и других предметов, предусматривает индивидуально–тематический контроль знаний учащихся. Причем, при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание трех основных элементов: теоретических знаний, умений применять их при решении типовых задач и экспериментальных умений.

При существующем на настоящий момент разнообразии методов обучения контрольно-оценочная деятельность учителя физики может строиться по двум основным направлениям.

1. Традиционная система. В этом случае по теме учащийся должен иметь:

  • оценку за устный ответ или другую форму контроля теоретического материала;

  • за контрольную работу по решению задач;

  • а также за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных выше.

2. Зачетная система. В этом случае сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого учащегося и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за итоговый зачет. Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. Следует отметить, что в зачетный материал должны быть включены все три элемента: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие же оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.

Предусмотренные программными требованиями ученические практические работы могут проводиться в различных формах и на разных этапах изучения темы.

А) Если работа проводится при закреплении материала как традиционная лабораторная работа (или работа практикума), то она оценивается для каждого учащегося. (Оценки выставляются в столбик, а в графе содержание записывается название и номер лабораторной работы).

Б) Если работа проводится в качестве экспериментальной задачи при изучении нового материала, то она может не оцениваться или оцениваться выборочно. В этом случае в графе содержание урока записывается тема урока и номер лабораторной работы. Например: «Сила Архимеда. Практическая работа № 8».

В таблице 3 указаны необходимые данные о минимальном количестве практических и контрольных работ или зачетов для школ, работающих по основным программам.

Таблица 2

Оценка устных ответов учащихся

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в его ответе, имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. Учащийся умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется если требуются преобразования некоторых формул. Ученик может допустить не более одной грубой ошибки и двух недочетов; или не более одной грубой ошибки и не более двух–трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или четырёх или пяти недочетов.

Оценка 2 ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных элементов физических знаний.

Физическое явление
  1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение)

  2. Условия, при которых протекает явление.

  3. Связь данного явления с другими.

  4. Объяснение явления на основе научной теории.

  5. Примеры использования явления на практике (или проявления в природе)

Физический опыт
  1. Цель опыта

  2. Схема опыта

  3. Условия, при которых осуществляется опыт.

  4. Ход опыта.

  5. Результат опыта (его интерпретация)

Физическая величина
  1. Название величины и ее условное обозначение.

  2. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс).

  3. Определение.

  4. Формула, связывающая данную физическую величину с другими.

  5. Единицы измерения.

  6. Способы измерения величины.

Физический закон
  1. Словесная формулировка закона.

  2. Математическое выражение закона.

  3. Опыты, подтверждающие справедливость закона.

  4. Примеры применения закона на практике.

  5. Условия применимости закона.

Физическая теория
  1. Опытное обоснование теории.

  2. Основные понятия, положения, законы, принципы в теории.

  3. Основные следствия теории.

  4. Практическое применение теории.

  5. Границы применимости теории.

Прибор, механизм, машина
  1. Назначение устройства.

  2. Схема устройства.

  3. Принцип действия устройства.

  4. Правила пользования и применение устройства.

Физические измерения
  1. Определение цены деления и предела измерения прибора.

  2. Определять абсолютную погрешность измерения прибора.

  3. Отбирать нужный прибор и правильно включать его в установку.

  4. Снимать показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности измерения.

  5. Определять относительную погрешность измерений.

Оценка письменных контрольных работ.

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех–пяти недочетов.

Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

Для оценки контрольных и проверочных работ по решению задач удобно пользоваться обобщенной инструкцией по проверке письменных работ, которая приведена ниже.

Инструкция по проверке задания по решению задач

Решение каждой задачи оценивается в баллах (см. таблицу 3), причем за определенные погрешности количество баллов снижается.

Таблица 3.


получен верный ответ в общем виде и правильный численный ответ с указанием его размерности, при наличии исходных уравнений в «общем» виде – в «буквенных» обозначениях;

10

отсутствует численный ответ, или арифметическая ошибка при его получении, или неверная запись размерности полученной величины;

8

задача решена по действиям, без получения общей формулы вычисляемой величины.

5–7

Записаны ВСЕ необходимые уравнения в общем виде и из них можно получить правильный ответ (ученик не успел решить задачу до конца или не справился с математическими трудностями).

до 5

Записаны отдельные уравнения в общем виде, необходимые для решения задачи.

до 3

Грубые ошибки в исходных уравнениях.

0

Оценка практических работ

Оценка 5 ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два–три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной её части позволяет получить правильный результат и вывод; или если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

Оценка 2 ставится, если работа выполнена не полностью или объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Оценка 1 ставится, если учащийся совсем не выполнил работу. Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.

Перечень ошибок

Грубые ошибки

  1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения.

  2. Неумение выделить в ответе главное.

  3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

  4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.

  5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.

  6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

  7. Неумение определить показание измерительного прибора.

  8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки

  1. Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.

  2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.

  3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.

  4. Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

  1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решений задач.

  2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

  3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

  4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

  5. Орфографические и пунктуационные ошибки.



  1. Внеклассная работа по физике

    1. Значение и формы внеклассной работы

Внеклассная работа имеет важное воспитательное и образовательное значение. Она способствует воспитанию у учащихся инициативы, самостоятельности, умения творчески подходить к решению различных задач, а также воспитанию у них чувства коллективизма и товарищества.

Основными формами внеклассных занятий по физике являются:

  • Физические и физико-технические кружки.

  • Вечера.

  • Конференции.

  • Доклады и рефераты учащихся.

  • Физические олимпиады.

  • Конкурсы.

  • Выставки.

  • Выпуск стенгазет.

  • Внепрограммные экскурсии.

    1. Кружок – основная форма внеклассной работы.

Предметные кружки и научные общества

По каждому предмету имеются учащиеся, которые стремятся к расширению знаний, к техническому творчеству, что обусловило необходимость организации работы предметных кружков и научных обществ школьников. Кружки создаются на добровольных началах отдельно из учащихся параллельных классов.

Содержание и план работы кружка надо составлять с учетом интересов, индивидуальных и возрастных особенностей школьников. Однако общее направление работы кружка учитель определяет заранее. Выбор его зависит от интересов и подготовки самого учителя, запросов учащихся, потребностей школы, состояния оборудования физического кабинета, наличия материалов и других факторов.

В немалой степени успех работы кружковцев зависит от организации, контроля и учета работы кружковцев. Нужно каждую работу доводить до конца, результаты обсуждать на заседании кружка и фиксировать их в специальном журнале. Один-два раза в год целесообразно устраивать выставку проделанной работы.

Наибольшую пользу учащимся приносят кружки, в основе которых лежит тесная связь теории и практики. Только при этом условии работа в кружке развивает и укрепляет интересы учащихся. Для кружков экспериментального направления способами осуществления связи теории и практики являются беседы и лекции руководителя, доклады и рефераты членов кружка. Желательно, чтобы каждый член кружка в течение года подготовил хотя бы одно сообщение или небольшой доклад. На занятиях членов кружка полезно знакомить с наиболее интересными и важными статьями из журналов и газет об успехах науки и техники.

В кружках с теоретическим уклоном связь теории с практикой осуществляется путем подготовки демонстраций наглядных пособий к докладам, решения экспериментальных задач, проведение экскурсий.

Особый интерес к физике и творческой деятельности у учащихся появляется тогда, когда им удается применить знания для решения какой–либо общественно полезной задачи. Учитывая это, некоторые учителя организуют кружковую работу в непосредственной связи с производством. Немало полезных дел может быть выполнено кружковцами и в школе. Радиофикация и телефонизация школы, изготовление приборов для кабинета и многое другое потребует от школьников знаний по физике и творческого мышления.

Физический кружок для начинающих. Цель этого кружка – привить учащимся любовь к физике, выявить интересы и наклонности отдельных учащихся, дать всем кружковцам обязательный минимум практических умений и навыков, необходимых для дальнейшей работы в физических кружках.

В течение года учащиеся должны научиться паять, склеивать деревянные, резиновые и стеклянные изделия, покрывать поверхности масляной краской и лаком. Они должны научиться гнуть, вытягивать и запаивать стеклянные трубки, резать и сверлить стекло, приобрести некоторые навыки в работе с бумагой и картоном.

Все эти навыки приобретаются учащимися в процессе выполнения конкретных заданий, по возможности носящих общественно полезный характер.

Помимо приобретения основных практических умений и навыков, необходимых для дальнейшей работы в экспери-ментальных кружках, учащиеся знакомятся с новыми для них физическими явлениями, с их практическим применением, с новыми физическими приборами, решают интересные задачи, просматривают учебные кинофильмы.

Обязательное условие работы кружка начинающих – разнообразие форм работы, использование элементов занимательности, а также разумное сочетание теории и практики.

Кружок начинающих комплектуют, как правило, из школьников, еще не имеющих опыта внеклассной работы по физике. Занятия в кружке начинающих продолжаются один год. В течение этого времени определяются интересы учащихся, и на следующий год они переходят в специальный или общефизический кружок. Работу этого кружка целесообразно построить таким образом, чтобы она содействовала углубленному изучению основных тем программы.

Кружок по изготовлению и конструированию физических приборов. Этот кружок получил широкое распространение hello_html_m5ec8133e.pngблагодаря его практической направленности и интересам, неизменно проявляемым учащимися к подобного вида работам. Однако опыт показывает, что эти интересы у учащихся быстро теряются, если занятия в кружке сводятся лишь к практической работе учеников. Плодотворной работы в подобных кружках достигают лишь в том случае, когда учащиеся получают не только чисто практические навыки, но и конструкторские, а работая над изготовлением прибора, не только ясно представлял себе его значение, но и умел ответить на вопросы: какова природа физического явления, демонстрируемого с помощью этого прибора где встречается это явление, от каких факторов зависит эффективность его демонстрации.

Постановка подобных вопросов требует от учащихся систематической работы с литературой. Это в свою очередь позволит им наряду с демонстрацией прибора на заседании кружка делать содержательные, полезные для общего развития всех членов кружка сообщения и доклады.

Высокие требования следует предъявить к внешнему оформлению прибора. Необходимость тщательной внешней отделки прибора воспитывает у учащихся терпеливость , волю , учит бережно относиться к оборудованию , ценить труд других. Учителю и самому необходимо с большим уважением относиться к работе учащихся.

Исследовательский кружок. Цель такого кружка –пробуждение у учащихся интереса к исследовательской работе, выработка у них элементарных навыков этой работы.

Вовлекать в исследовательские кружки нужно наиболее одаренных ребят, глубоко интересующихся физикой. В восьмилетней школе целесообразно использовать задания типа лабораторных работ, включающих элементы исследования, связанные с программным материалом и содействующие его углубленному изучению. Приведем несколько примеров подобных заданий:

  1. Исследуйте, зависит ли величина, выталкивающей силы от формы тела и глубины погружения в жидкость; изменится ли выталкивающая сила, если на поверхность жидкости, в которую погружено тело, налить слои более легкой жидкости. Результаты объясните.

  2. Определите температуру металлического предмета, нагретого в пламени спиртовки (придумайте способ и выполните опыт).

  3. Исследуйте, как распределяются токи в ветвях параллельного соединения в зависимости от сопротивления ветвей.

Исследуйте изменение мощности электрической лампочки при изменении силы тока в ней. Начертите график, результаты объясните.

В задачу учащихся при выполнении исследовательских заданий входит составление плана исследования, подбор необходимых приборов и материалов, сборка установки, проведения исследования и формулировка выводов. Задания могут быть индивидуальными и групповыми.

    1. Вечера физики и техники

Вечера физики и техники – одно из наиболее увлекательных, полезных и массовых внеклассных мероприятий по физике. Хорошо проведенный вечер часто оставляет у учащихся неизгладимое впечатление, а для некоторых из них служит началом серьезного увлечения физикой и техникой.

  • План вечера
  • Вступительное слово ведущего.

  • Краткий рассказ по теме вечера.

  • Демонстрация опытов.

  • Рассказ об ученых.

  • Показ картинок –загадок.

  • Вручение призов активным участникам вечера.

На вечере с короткими докладами выступают 3–4 ученика. Доклады должны быть хорошо иллюстрированы. Помимо наглядных пособий, демонстрируют действующие модели технических установок, самодельные приборы, фрагменты из кинофильмов. Такие вечера подготавливают учащиеся – члены физического или физико-технического кружка. Эти вечера могут быть своеобразным творческим отчетом кружковцев о своей работе. Часть вечера можно целиком посвятить итогам работы кружка. Для примера приведем план вечера на тему «Человек осваивает космос».

Часть 1. Доклады.

  1. Космос и мечты человека о его покорении (что такое космос; легенды и сказания, показывающие, что человек с древних времен мечтал о полете в космос).

  2. Для чего нужно изучать космос (научное и практическое значение изучения космического пространства)? К. Э. Циолковский (жизнь и деятельность).

  3. Современные физические методы исследования космического пространства: космические ракеты, искусственные спутники Земли, космические корабли, межпланетные автоматические станции (их назначение и возможности – без рассмотрения устройства).

  4. Наши представления о космосе до запуска ИСЗ и теперь (температура, давление, состав атмосферы, излучение).

  5. Подготовка космонавтов к полетам (демонстрируют фрагменты из фильма «Небесные братья»).

Показ фрагментов из фильмов и запуск моделей ракет.

Часть 2. Викторина.

  1. Назовите первых воздухоплавателей.

  2. Кто первый из ученых, с какой целью и когда поднялся на воздушном шаре?

  3. Что такое стратостат? На какую высоту поднимались известные советские стратонавты? Кто знает их имена?

  4. Когда был запущен первый искусственный спутник Земли? Когда был осуществлен первый полет космического корабля с человеком на борту?

Подготовка физических вечеров. Проведение любого вечера по физике требует тщательной и длительной подготовки. Начинать ее надо за 2–3 месяца до вечера.

На первом организационном собрании участников подготовки и проведения вечера учитель сообщает примерный план вечера. После обсуждения плана распределяют задания между участниками. Участников вечера разбивают на несколько групп: докладчики; ответственные за подготовку опытов; ответственные за подготовку объявления и выпуск специального номера газеты, бюллетеня; оборудующие сцену и зал и т.д. Для каждой группы назначают срок выполнения всех подготовительных работ, а также сроки выполнения отдельных заданий.

После завершения всех подготовительных работ, за несколько дней до вечера, проводят общую репетицию с обсуждением каждой части вечера. Проводить ее следует в том же помещении, где будет проходить вечер. Здесь важно обратить внимание на то, чтобы вся работа на сцене выполнялась четко и слаженно, чтобы не было больших перерывов при переходе от одной формы работы к другой, чтобы все участники вечера знали, когда им выступать, и действовали бы уверенно и совершенно самостоятельно, не прибегая к помощи учителя.

    1. Учебные конференции

Учебные конференции по физике, как и уроки, проводят в часы, отведенные для предмета по расписанию. Основная роль сохраняется за учителем. На конференции учебная работа класса в целом сочетается с индивидуальной работой учащихся.

Отличие конференции от уроков в том, что новые знания учащиеся приобретают из литературы, с которой работали при подготовке к конференции, и из докладов, с которыми выступили другие учащиеся.

Руководящая роль учителя на конференции заключается в том, что он организует выступление учащихся с докладами и их обсуждение, вносит дополнения и правления к докладам, если это не сделано во время обсуждения. Он обобщает результаты конференции, оценивает работу класса в целом и отдельных учеников, выступавших с докладами и дополнениями к ним.

Огромное значение конференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним школьники приобретают навыки самостоятельной работы с литературой.

Конференции способствуют выявлению склонностей и способностей учащихся. Велико значение конференций для активизации активности и самостоятельности учащихся, а также для воспитания у них чувства ответственности перед коллективом. В процессе подготовки докладов учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы с наглядными пособиями, приборами, умение пользоваться пособиями во время докладов, демонстрировать опыты, выполнять рисунки и чертежи на доске. Наконец, следует иметь в виду значение конференций в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал.

Конференции целесообразно проводить, начиная с 7 класса. В 7 классе возможно проведение конференций по темам: «Тепловые двигатели в народном хозяйстве», «Электрические явление в природе и технике», «применение электричества в народном хозяйстве».

Успех конференции определяется прежде всего качеством ее подготовки. Подготовка к конференции включает следующие этапы:

  • определение задач конференции и круга вопросов, которые целесообразно вынести на конференцию, а также времени ее проведения;

  • изучение учителем соответствующей литературы;

  • поиски литературы, которую можно рекомендовать учащимся;

  • распределение докладов между выступающими;

  • консультация школьников.

План конференции и список рекомендованной литературы желательно вывесить в кабинете, чтобы учащиеся могли выбрать для подготовки интересующие их доклады и приступить к работе с литературой. Полезно в кабинете организовать выставку литературы по теме конференции.

За несколько дней до конференции следует прослушать доклады учащихся, недостаточно хорошо владеющих устной речью, помочь им выразить мысли своими словами, поработать над дикцией. Не следует допускать чтения докладов по написанному тексту, но можно разрешить пользоваться планом доклада.

В 7 классе конференцию обычно планируют на 45 минут. Этого времени достаточно для того, чтобы рассмотреть законченный круг вопросов, связанных общей темой.

После каждого доклада классу предлагают обратиться к выступающему с вопросами, внести исправления и дополнения. Желательно, чтоб в процессе прослушивания докладов учащиеся записывали темы докладов и основные положения. Это способствует повышению внимания к докладам. Повышению внимания также способствует постановка 1–2 вопросов классу по содержанию прослушанных докладов. Она имеет важное значение для повышения ответственности учащихся за работу на конференции и контроля за уровнем усвоения обсуждаемых вопросов.

Недооценка указанных приемов активизации деятельности учащихся на конференции снижает ее эффективность.

После прослушивания и обсуждения докладов необходимо обобщить все, что узнали учащиеся на конференции, оценить качество докладов, выступлений. Это можно осуществить и методом беседы, и посредством краткого резюме учителя.


    1. Факультативы, олимпиады, конкурсы по физике

Факультативные занятия – название происходит от латинского слова, что означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор.

Следовательно, факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с обязательным изучением учебных предметов.

Олимпиады, конкурсы, выставки. Проводятся для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении предметов.

Конкурс веселых и находчивых (КВН). Его проводят как соревнование двух команд (параллельные классы или соседние школы). Состав команд – 6–8 человек во главе с капитаном команды. За 3–4 недели до начала конкурса команды получают задания: придумать эмблему команды и приветствие; приготовить для команды–соперника рисунок загадку, шараду или ребус (с физическим содержанием); приготовить небольшую пьесу (на 3–4 минуты) из эпизодов на уроке физики; организовать «оркестр», например, из самодельных музыкальных инструментов (дудки, барабаны, ксилофоны); подготовить 2–3 занимательных опыта по физике. В подготовке домашних заданий командам могут помогать все учащиеся, выставляющие команды.

Конкурс открывает ведущий (следует подобрать остроумного, находчивого, умеющего хорошо держаться перед аудиторией ученика). Он же будет руководить ходом конкурса.

Помимо домашнего задания, конкурс включает в себя состязания команд, соревнования капитанов и соревнования болельщиков. Домашние задания показывают команды поочередно, остальные задания выполняют представители обеих команд одновременно.

В состав жюри входят учитель и 2–3 ученика ( например, старшеклассники). Каждое выступление оценивают определенным балом с учетом правильности, полноты, быстроты выполнения задания. Победительницей окажется команда, набравшая большее количество баллов.

Приведем примеры заданий для VI класса.

Состязание команд (для выполнения каждого задания команды выставляют по 1 человеку).

  1. На столе наполненная водой (но не доверху) и закрытая пробкой бутылка из–под молока, линейка.

Задание: определить, сколько воды требуется, чтобы наполнить бутылку.

  1. На столе моток проволоки, весы, разновес, линейка, круглый карандаш.

Задание: определить длину проволоки в мотке, не разматывая его.

  1. На столе банка с водой, бутылка, кусок резиновой трубки.

Задание: наполнить бутылку водой, не наклоняя банки.

Соревнования капитанов

Написать на доске фамилии великих физиков.

Написать названия известных вам физических приборов.

Сформулировать закон Паскаля.

Решить задачу (условие дается на листочках). Могут быть включены и экспериментальные задания.

Соревнования болельщиков

Ставят столик и доску посередине сцены. Для выполнения каждого задания выходит по 1 человеку.

Задания:

1. Определить на глаз длину отрезка, изображенного на доске. (Отрезок проводит ведущий. Каждый из соревнующихся записывает на доске предполагаемую длину, затем ведущий измеряет отрезок и объявляет результат.)

2. Определить на глаз размер спичечного коробка или другого предмета.

3. Определить вес тела, положенного на руку.

4. Определить, сколько времени звонил звонок (ведущий определяет по секундомеру).

В соревнование могут быть включены также физические аттракционы.

5.Творческие конкурсы.

Ценная форма внеклассной работы – конкурсы юных исследователей и изобретателей. Конкурсные задания публикуют в периодически выходящих (примерно раз в месяц) бюллетенях. В них же помещают наиболее интересные решения, представленные учащимися по предыдущим заданиям, с разбором их достоинств и недостатков. Рядом с бюллетенем вывешивают таблицу под заголовком «Кто победитель?», отражающую ход конкурса. При оценке работ в первую очередь учитывают оригинальность идей учащихся, а также тщательность выполнения конструкций или исследований. Итоги конкурса подводят в конце учебного года.

6.Чтение учащимися научно-популярной и специальной литературы. Физический лекторий.

Привить учащимся любовь к научной и технической книге, научить их пользоваться книгой, пожалуй, это самое ценное, что может дать учитель своим питомцам во внеклассной работе. Как же руководить внеклассным чтением учащихся? Прежде всего надо позаботиться о том, чтобы в школьной библиотеке была необходимая литература: научно-популярная, журнальная и специальная по физике и технике. Комплектование библиотеки этой литературой учителю надо заниматься настойчиво и систематически.


  1. Виды уроков с использованием компьютерных моделей

Компьютерные модели легко вписываются в урок и позволяют учителю организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся. В качестве примера приведём три вида уроков с использованием компьютерных моделей:

    1. Урок решения задач с последующей компьютерной проверкой

Учитель предлагает учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания индивидуальные задачи, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случаев приближает её по характеру к научному исследованию. В результате многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютерные модели. Учитель может сознательно побуждать учащихся к подобной деятельности, не опасаясь, что ему придётся решать «ворох» придуманных учащимися задач, на что обычно не хватает времени. Более того, составленные школьниками задачи можно использовать в классной работе или предложить остальным учащимся для самостоятельной проработки в виде домашнего задания.


    1. Урок – исследование

Учащимся предлагается самостоятельно провести небольшое исследование, используя компьютерную модель, и получить необходимые результаты. Тем более, что многие модели позволяют провести такое исследование буквально за считанные минуты. Конечно, учитель формулирует темы исследований, а также помогает учащимся на этапах планирования и проведения экспериментов.

    1. Урок – компьютерная лабораторная работа

Для проведения такого урока необходимо, прежде всего, разработать соответствующие раздаточные материалы, то есть бланки лабораторных работ. Задания в бланках работ следует расположить по мере возрастания их сложности. Вначале имеет смысл предложить простые задания ознакомительного характера и экспериментальные задачи, затем расчетные задачи и, наконец, задания творческого и исследовательского характера. При ответе на вопрос или при решении задачи учащийся может поставить необходимый компьютерный эксперимент и проверить свои соображения. Расчётные задачи учащимся рекомендуется вначале решить традиционным способом на бумаге, а затем поставить компьютерный эксперимент для проверки правильности полученного ответа.

Отметим, что задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. По указанной причине уроки последних двух типов особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Ведь эти знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера, результата. Учитель в таких случаях является лишь помощником в творческом процессе формирования знаний.

Виды заданий к компьютерным моделям

Предлагаем следующие виды заданий к компьютерным моделям:

1. Ознакомительное задание

Это задание предназначено для того, чтобы помочь учащимся понять назначение модели и освоить её регулировки. Задание содержит инструкции по управлению моделью и контрольные вопросы.

2. Компьютерные эксперименты

После того как компьютерная модель освоена, имеет смысл предложить учащимся 1–2 эксперимента. Такие эксперименты позволяют учащимся глубже вникнуть в физический смысл происходящего на экране.

3. Экспериментальные задачи

Далее можно предложить учащимся экспериментальные задачи, то есть задачи, для решения которых необходимо продумать и поставить соответствующий компьютерный эксперимент. Как правило, учащиеся с особым энтузиазмом берутся за решение таких задач. Несмотря на кажущуюся простоту, такие задачи очень полезны, так как позволяют учащимся увидеть живую связь компьютерного эксперимента и физики изучаемых явлений.

4. Расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой

На данном этапе учащимся уже можно предложить задачи, которые вначале необходимо решить без использования компьютера, а затем проверить полученный ответ, поставив компьютерный эксперимент. При составлении таких задач необходимо учитывать как функциональные возможности модели, так и диапазоны изменения числовых параметров.

Следует отметить, что, если эти задачи решаются в компьютерном классе, то время, отведённое на решение любой из задач, не должно превышать 5–8 минут. В противном случае, использование компьютера становится малоэффективным. Задачи, требующие более длительного времени для решения, имеет смысл предложить учащимся для предварительной проработки в виде домашнего задания и/или обсудить эти задачи на обычном уроке в кабинете физики, и только после этого использовать их в компьютерном классе.

5. Неоднозначные задачи

В рамках этого задания учащимся предлагается решить задачи, в которых необходимо определить величины двух параметров, например, в случае бросания тела под углом к горизонту, начальную скорость и угол броска, для того, чтобы тело пролетело заданное расстояние. При решении такой задачи учащийся должен вначале самостоятельно выбрать величину одного из параметров с учётом диапазона, заданного авторами модели, а затем решить задачу, чтобы найти величину второго параметра, и только после этого поставить компьютерный эксперимент для проверки полученного ответа. Понятно, что такие задачи могут иметь множество решений.

6. Задачи с недостающими данными

При решении таких задач учащийся вначале должен разобраться, какого именно параметра не хватает для решения задачи, самостоятельно выбрать его величину, а далее действовать, как и в предыдущем задании.

7. Творческие задания

В рамках данного задания учащемуся предлагается составить одну или несколько задач, самостоятельно решить их (в классе или дома), а затем, используя компьютерную модель, проверить правильность полученных результатов. На первых порах это могут быть задачи, составленные по типу уже решённых на уроке, а затем и нового типа, если модель это позволяет.

8. Исследовательские задания

Наиболее способным учащимся можно предложить исследовательское задание, то есть задание, в ходе выполнения которого им необходимо спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов, которые бы позволили подтвердить или опровергнуть определённые закономерности. Самым сильным ученикам можно предложить самостоятельно сформулировать такие закономерности. Заметим, что в особо сложных случаях, учащимся можно помочь в составлении плана необходимых экспериментов или предложить план, заранее составленный учителем.

9. Проблемные задания

С помощью ряда моделей можно продемонстрировать, так называемые, проблемные ситуации, то есть ситуации, которые приводят учащихся к кажущемуся или реальному противоречию, а затем предложить им разобраться в причинах таких ситуаций с использованием компьютерной модели.

10. Качественные задачи

Некоторые модели вполне можно использовать и при решении качественных задач. Такие задачи или вопросы, конечно, лучше сформулировать, поработав с моделью, заранее.

При регулярной работе с компьютерным курсом из придуманных заданий имеет смысл составить компьютерные лабораторные работы, в которых вопросы и задачи расположены по мере увеличения их сложности. Разработка лабораторных работ – занятие достаточно трудоёмкое, но именно такие работы дают наибольший учебный эффект.


  1. Как проводить первые уроки в компьютерном классе

    1. Технология ведения уроков в компьютерном классе

Следует особо отметить, что на первых уроках в компьютерном классе, желательно присутствие, особенно в течение первых 10–15 минут, учителя информатики или коллеги, знакомого со спецификой компьютерного класса. Практика показывает, что в классе будут возникать неполадки даже, если накануне вы всё проверили и убедились в полной исправности оборудования и программного обеспечения (испытано не один раз, особенно на открытых уроках).

В компьютерном классе с большой группой ребят лучше начинать с фрагмента урока длительностью не более 10–15 минут. При этом следует учесть, что все правила работы с курсом, а также задания, которые учащиеся будут должны выполнить, необходимо разъяснить им до того, как они сели за компьютеры. Это даже лучше сделать не в компьютерном классе, а в кабинете физики. После того, как ваши ученики окажутся перед экранами компьютеров, общаться с ними будет возможно только индивидуально. Многолетний опыт показывает, что ребята так сильно увлекаются работой (не обязательно продуктивной), что учителя они просто не слышат, как бы громко он к ним ни обращался.

Только после того, как вы проведёте несколько фрагментов уроков и на своём опыте ощутите основные преимущества и трудности преподавания с использованием компьютерного курса «Открытая физика», имеет смысл попытаться провести полностью урок в компьютерном классе. Для этого вам лучше разработать подробный план урока, а также сформулировать вопросы и задания к компьютерным моделям, которые будут предложены учащимся для изучения, причём вряд ли целесообразно предлагать для изучения на одном уроке более двух моделей. Для того чтобы урок дал максимальный эффект, необходимо вопросы и задания к моделям заранее распечатать и раздать учащимся в начале урока. На первых порах вы можете распечатать задания или бланки лабораторных работ, которые мы приводим в данных методических материалах.

При разработке плана урока постарайтесь учесть, что длительность работы учащихся за компьютерами не должна превышать 30 минут, так как они обязательно должны в конце урока оформить небольшой отчёт (можно в виде ответов на заготовленные вами вопросы) с осмыслением выполненной работы. Возможно, стоит обсудить всей группой основные трудности и обменяться мнениями о полученных результатах. Компьютерные уроки без указанной концовки, как показывает опыт, менее эффективны.

Заметим, что на первых уроках, возможно, следует выделять учащимся время на не запланированные вами эксперименты. Пусть они познакомятся даже с не относящимися к теме урока моделями (ведь на первых порах им всё интересно), иначе они обязательно будут пытаться делать это украдкой. После этого стоит обсудить с учащимися следующие вопросы:

  • Какие модели с их точки зрения самые интересные?

  • Что они узнали нового, поработав с той или иной моделью?

  • Какие опыты они поставили и какие при этом получили результаты?

Цель обсуждения – показать, что поставить осмысленный опыт и получить результат совсем не просто и здесь есть чему поучиться. Возможно, даже имеет смысл объявить конкурс на самый интересный опыт. Пусть ребята вволю поэкспериментируют и освоят интерфейс курса. Это вам сэкономит время на последующих уроках.

Иногда можно наблюдать, как в компьютерном классе учитель пытается синхронизовать работу детей, постоянно прерывая их и сообщая, какие действия им следует предпринимать далее. Вряд ли можно назвать такую форму проведения урока эффективной, так как одним из основных преимуществ использования компьютера в обучении является дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Пусть каждый ученик выполняет своё персональное задание и в своём ритме. При этом не так уж страшно, что одни ученики сделают больше, а другие меньше, важно лишь, чтобы каждый учащийся работал в полную силу и получал от этого удовлетворение.

Конечно, если вы смелый и решительный учитель, то можете сразу попытаться провести целый урок в компьютерном классе. Но, в таком случае, постарайтесь психологически подготовиться к тому, что урок будет скомкан или вообще сорван как по техническим причинам, так и по причинам того, что ни вы, ни ваши ученики к такому резкому старту, возможно, окажетесь, не готовы.

    1. Литература и ресурсы Интернета по методике использования информационных технологий

  1. Кавтрев А. Ф. «Компьютерные программы по физике в средней школе». Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 1, с. 42–47, Санкт–Петербург, Информатизация образования, 1998.

  2. Кавтрев А. Ф. «Компьютерные модели в школьном курсе физики». Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 2, с. 41–47, Санкт–Петербург, Информатизация образования, 1998.

  3. Чирцов А. С. «Информационные технологии в обучении физике». Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 2, с.3–12, Санкт–Петербург, Информатизация образования, 1999.

  4. Гомулина Н. Н. Компьютерные обучающие и демонстрационные программы. – Газета «Физика», 1999, № 12.

  5. Белостоцкий П. И., Максимова Г. Ю., Гомулина Н. Н. «Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии». – Газета «Физика» №20, 1999. – с 3.

  6. Чирцов А. С., Григорьев И. М. и др. «Информационные технологии в обучении физике. Использование сетевых технологий». Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 6, с.23–27, Санкт–Петербург, Информатизация образования, 1999.

  7. Бутиков Е. И. «Лаборатория компьютерного моделирования». Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 5, с.24–42, Санкт–Петербург, Информатизация образования, 1999.

  8. Гомулина Н. Н., Михайлов С. В. Методика использования интерактивных компьютерных курсов с элементами дистанционного образования. – Газета «Физика», 2000, № 39.

  9. Кавтрев А. Ф. Брошюра «Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0». – ООО «ФИЗИКОН», Москва, 2000. www.college.ru/teacher/metod_phys.html

  10. А. Ф. Кавтрев «Лабораторные работы к компьютерному курсу «Открытая физика». Равномерное движение. Моделирование неупругих соударений–. Газета «Физика», № 20, с. 5–8, 2001.

  11. А. Ф. Кавтрев «Урок с использованием Интернет–ресурсов. Механические колебания». Сборник «Золотая рыбка в «сети». Интернет–технологии в средней школе. Практическое руководство под редакцией Ольховской Л. И., Рудаковой Д. Т. и др., Москва, с. 86–89, 2001.

    1. Интернет–ресурсы по методике использования информационных технологий на уроках физики

«Вопросы Интернет–образования» – ежеквартальный электронный журнал. Издается с августа 2001 года Федерацией Интернет–образования (Москва), главный редактор Авдеева Светлана Михайловна, ответственный редактор Алексеева Екатерина Владимировна. Основные рубрики журнала: биты передового опыта, Интернет по предметам, Интернет–ориентация, выпускные работы (слушателей ФИО), рука друга, информационное пространство школы и др. В рубрике Интернет по предметам опубликован ряд статей по методике преподавания физики с использованием информационных технологий. Имеется электронная подписка.

Журнал «Компьютерные инструменты в образовании» На данной странице вы можете ознакомиться с оглавлениями всех вышедших журналов. В некоторых номерах журнала имеются статьи в HTML виде, доступные для чтения. Журнал издается с 1998 года. Объем журнала: 100–150 страниц. Адрес редакции: Санкт–Петербург, ул. Марата, дом 25. Телефон/факс: 164–13–55. Имеется электронная подписка.

Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0» – электронный вариант брошюры А.Ф. Кавтрева. Брошюра включает 48 страниц текста и представляет опыт по использованию обучающих программ в школах. Предложен ряд конкретных методических наработок.

Методика работы с компьютерными курсами «Открытая физика» и «Физика в картинках». А. Ф. Кавтрев. На этих страницах представлены методические материалы, задания к компьютерным моделям, а также компьютерные лабораторные работы по ряду тем.

Виртуальный практикум по курсу физики для студентов технических вузов. Тихомиров Ю. В. доцент МГТУГА. Практикум разработан с использованием компакт-дисков ООО «ФИЗИКОН».

Компьютерные подарки учителю физики. Гомулина Н.Н. – статья в журнале «Вопросы интернет–образования» № 3, 2002 г.

«Открытая Физика 2.0» – новый шаг. Гомулина Н.Н. – статья в журнале «Компьютер в школе», № 3, 2000 г.

Опыт использования компьютерных моделей на уроках физики. А.Ф. Кавтрев – статья в журнале «Вопросы интернет–образования» № 3, 2002 г.

Компьютерный клуб учителя физики – Кабинет физики Санкт–Петербургского Университета Педагогического Мастерства (СПбГУПМ). Сценарии уроков физики с использованием Новых Информационных технологий.

O некоторых условиях эффективности применения компьютерных средств обучения. Фрадкин В.Е. завкабинетом физики СПбГУПМ (Санкт–Петербург).

Использование компьютеров при обучении физике. Леонов Н. Ф. – статья в журнале «Вопросы интернет–образования» № 2, 2001 г.

Методика использования интерактивного компьютерного курса с элементами дистанционного образования. Гомулина Н. Н. методист по физике ОМЦ Западного округа г. Москва; Михайлов С.В. учитель физики школы №637, г. Москва

Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии в авангарде. Гомулина Н.Н., Белостоцкий П. И., Максимова Г. Ю., ЗАО, Москва.

Компьютерные модели в изучении физики. Чирцов А. С., Санкт–Петербургский Государственный Университет (СПбГУ).

Практикумы по компьютерному моделированию: модельный компьютерный эксперимент в углубленном курсе физики. Попов М. В.

Использование персонального компьютера на уроках физики. Гололобов А. И., Гололобова Е. Л., Лингвистическая гимназия при ТГУ им. Державина, г. Тамбов.

Использование прикладных программ для ЭВМ в преподавании физики. Андриевская Н. С., Дальневосточный Государственный индустриально–экономический колледж.

  1. Электронный учебник

    1. Общие сведения об электронных учебниках

Что же такое «электронный учебник» и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. Электронный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом – показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа–технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам электронного учебника можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

    1. Требования к системе «электронного учебника»

Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием.

    1. Классификация средств создания электронных учебников

Средства создания электронных учебников можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация:

  • традиционные алгоритмические языки;

  • инструментальные средства общего назначения;

  • средства мультимедиа;

  • гипертекстовые и гипермедиа средства;

Ниже приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп. В качестве технической базы в дальнейшем имеется в виду IBM совместимые компьютеры, как наиболее распространенные в нашей стране и имеющиеся в распоряжении школы.

    1. Средства мультимедиа

Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1\4 его объема. Если информация была представлена визуально – около 1\3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.

Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации – текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) – в интерактивный продукт.

Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй – фотографии и сканированные изображения.

Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является заметно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основным носителем этих продуктов является оптический диск CD–ROM стандартной емкостью 650 Мбайт. Для профессиональных применений существует ряд других устройств (CDWorm, CDRewritaeble, DVD и др.), однако они имеют очень высокую стоимость.

    1. Критерии выбора средств

При выборе средств необходима оценка наличия:

  • аппаратных средств определенной конфигурации;

  • сертифицированных программных систем;

  • специалистов требуемого уровня.

Кроме того, необходимо учитывать назначение разрабатываемого ЭУ, необходимость модификации дополнения новыми данными, ограничение на объем памяти и др.

Благодаря бурно развивающейся технологии средства мультимедиа и гипермедиа становятся достаточно дешевыми, чтобы устанавливать их на большинство персональных компьютерах. Кроме того, мощность и быстродействие аппаратных средств позволяют использовать вышеупомянутые средства.

    1. Структурная организация электронного учебника

В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования:

1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио– или видео ("живые лекции"). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).

5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять–десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

7. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.


    1. Режимы работы электронного учебника

Можно выделить 3 основных режима работы электронного учебника:

  • обучение без проверки;

  • обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;

  • тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования: структурированность, удобство в обращении, наглядность изложенного материала. Чтобы удовлетворить вышеперечисленные требования, целесообразно использование гипертекстовой технологии.

Электронный вариант учебника вмещает в себе и средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводился в устной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования. Многие, конечно, не разделяют этой позиции, считая, что тесты исключают такие необходимые навыки, как анализ, сопоставление и т.д. В системах дистанционного обучения применение новых технологий дает возможность качественно, по-новому, решить проблему. Мы заложили в электронный вариант учебника. Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий будет способствовать повышению эффективности обучения, а также является незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося.

Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач. Для этого нужно научиться строить физические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ. Для достижения этой цели в состав электронного учебника включена серия модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что позволяет не только повысить степень их понимания, но и способствует развитию у школьника интуиции и образного мышления.




ГЛАВА 2

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

(самостоятельная работа обучающего

под руководством преподавателя)




ТЕМА: Физика как наука и учебный предмет в средней школе

ЦЕЛЬ

Уяснить значение, цели и методику преподавания физики в школе.


ПЛАН

  1. Становление физики как науки, ее основные методы и задачи.

  2. Физика как учебный предмет средней общеобразовательной и профессиональной школы.

  3. Методика преподавания физики как раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя.

  4. Требования к подготовке современного учителя физики.


Тема доклада:

Портрет современного учителя физики.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителяод ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Вопросы методики обучения физики в современной школе и подготовки учителя физики: Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1997.

  5. Примерное планирование учебного материала по физике. Журналы “Физика в школе”, газеты “Физика”.



ТЕМА: Методы преподавания и изучения физики

ЦЕЛЬ

Изучение принципов, методов и средств обучения физике.


3 ПЛАН

1. Классификация методов обучения согласно основным этапам учебно-познавательного процесса.

2. Использование методов монологически-диалогического изложения материала; визуального изучения явлений и приобретения зрительно-звуковой информации; самостоятельной работы с источниками при обучении физике.

3. Проблемная и игровая ситуации, учебная дискуссия, учебный лабораторный поиск–эксперимент, упражнения – в преподавании физики.

4. Организация познания через доступ к информационным ресурсам, использование моделирования на ЭВМ как новые методы обучения физике.


Тема докладов:

Метод проектов в преподавании физике.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителяод ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Вопросы методики обучения физики в современной школе и подготовки учителя физики: Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1997.

  5. Примерное планирование учебного материала по физике. Журналы “Физика в школе”, газеты “Физика”.




& ТЕМА: Школьный кабинет физики


ЦЕЛЬ

Ознакомиться с принципами организации физического кабинета и его оборудованием.


3 ПЛАН

1. Функциональное назначение и оборудование кабинета физики.

2. Организация работы в кабинете физики.

3. Санитарно-гигиенические требования к режиму работы учащихся.

4.Лабораторное оборудование, их функции и дидактические возможности.

5. Комплексное использование средств обучения в школьном кабинете физики.

!Тема доклада:

Санитарно–гигиенические требования к оснащению школьного кабинета физики.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы/ Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Учебное оборудование по физике в средней школе / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1973.

  5. Кабинет физики средней школы / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1982.



& ТЕМА: Учебные и методические пособия по физике

ЦЕЛЬ

Ознакомиться с видами учебных и методических пособий по физике , методикой их использования.


3 ПЛАН

1. Школьные учебные пособия по физике.

2. Методические пособия для учителей физики.

3. Педагогические программные средства поддержки школьных учебных пособий.

! Темы доклада:

1. Использование тетрадей на печатной основе на уроках физики.

2. Использование обучающих программ для формирования знаний и умений по физике.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителяод ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы./ Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Вопросы методики обучения физики в современной школе и подготовки учителя физики: Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1997.


& ТЕМА: Учет личностных особенностей учащихся при обучении физике

ЦЕЛЬ

Проанализировать учет личностных особенностей учащихся при обучении физике.


3 ПЛАН

1.Содержательные и организационные компоненты индивидуализированного обучения физике.

2.Дифференцированный и индивидуальный подходы, персонифицированное обучение как основа организации индивидуализированного обучения.

3. Пути совершенствования индивидуализированного обучения физике.


! Темы докладов:

1. Обучение физике в VII–VIII классах с учетом уровня развития мышления учащихся.

2. Учет личностных качеств ученика при подборе заданий по физике.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителяод ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Вопросы методики обучения физики в современной школе и подготовки учителя физики: Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1997.


& ТЕМА: Методика проведения урока, посвященного решению задач

ЦЕЛЬ

Изучить способы решения задач по физике, познакомиться
с методикой решения расчетных, графических и экспериментальных задач.


3 ПЛАН

  1. Значение задач в обучении физике.

  2. Классификация задач.

  3. Методика решения задач по физике. Оформление решения задач.

  4. Графические задачи в школьном курсе физики.

  5. Экспериментальные задачи и их место на уроке физики.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы/ Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

  5. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992.

  6. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике. 7–9 кл. М.: Просвещение, 2001.

  7. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 10–11 кл. М.: Дрофа, 2000.

  8. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. 10–11 кл. М.: Просвещение, 2000.

  9. Козел С.М. Сборник задач по физике. 10–11 кл. (Для углубленного изучения.) М.: Просвещение, 2000.


ЗАДАНИЕ

В ходе семинара отдельные студенты по предварительному заданию преподавателя выступают с методическим анализом расчетных, графических, экспериментальных задач.

В конце семинара студенты получают одно из следующих
заданий:

    1. составить конспект урока решения задач;

    2. описать фрагмент урока с включением графических задач;

    3. подобрать 3 – 5 экспериментальные задач, дать их методический анализ.


& ТЕМА: Урок физики и его анализ

#ЦЕЛЬ

Изучить основные требования к уроку физики, типизацию
уроков. Ознакомиться с анализом урока физики.


ПЛАН

  1. Урок – основная форма организации учебной работы.

  2. Требования к уроку физики.

  3. Типы уроков.

  4. Урок изучения нового материала.

  5. Анализ урока физики.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы/ Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Урок физики в современной школе Хижняевой: творческий поиск учителей: кн. для учителя. Сост. Э.М. Браверман; / Под. ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.

  5. Современный урок физики в средней школе / Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняевой. М.: Просвещение, 1983.

ЗАДАНИЕ

В конце семинара студенты получают конкретное задание по составлению конспекта урока изучения нового материала.


Задание для разработки конспекта урока
изучения нового материала
  1. Внимательно ознакомьтесь с материалом урока по школьному учебнику, с требованиями программы, с методическими рекомендациями. Выясните, какие новые физические понятия, явления, закономерности узнают учащиеся на этом уроке.

  2. Проанализируйте, какие затруднения встретят учащиеся при усвоении понятий, законов, при наблюдении и осмысливании явлений. Продумайте способы преодоления этих трудностей.

  3. Сформулируйте цель урока, определите методы и приемы изучения материала.

  4. Подберите к уроку необходимый эксперимент. Определите место каждого опыта в системе изучения материала: для постановки проблемы, для первоначального ознакомления с физическими явлениями, для формирования понятий, для установления физических закономерностей, для иллюстрации полученных выводов и т.д. Четко разделите фронтальные и демонстрационные опыты, предусмотрите возможные экспериментальные задачи. Спланируйте деятельность учителя по руководству наблюдениями учащихся. Продумайте возможные задания учащимся для домашнего экспериментирования.

  5. Продумайте и запишите в конспект в строгой формулировке вопросы эвристической беседы. Вопросы должны быть составлены так, чтобы они актуализировали имеющиеся у учащихся знания и чтобы учащиеся участвовали в самостоятельном разрешении возникающих перед ними проблемных ситуаций. Шире используйте аналогии, сравнения, классификацию. Если используется рассказ, запишите в конспект его полный текст. Запишите в конспект описание постановки (начальных условий, выделение существенного) каждого опыта. Для накопления фактов и для раскрытия связей физических явлений используйте личный опыт и наблюдения учащихся.

  6. Спланируйте, что следует записать на доске, какими рисунками сопроводить опыт, чтобы зафиксировать явление в динамике. В конспекте приведите макет рационального использования доски.

  7. В конспекте должны быть отражены следующие пункты:

  • тема урока, тип урока, основной метод ведения;

  • цель урока;

  • оборудование урока;

  • план урока и дозировка времени;

  • ход урока: подробная запись вопросов (рассказа) с замечаниями относительно руководства деятельностью учащихся и организации своей деятельности;

  • домашнее задание.



& ТЕМА: Проверка и оценка знаний учащихся при изучении физики

#ЦЕЛЬ

Изучить основные требования к проверке и оценке знаний учащихся при изучении физики.


ПЛАН

1. Формы и методы проверки и контроля знаний учащихся.

2. Системы измерителей (тесты, устный опрос, сочинения и др.) достижений учащихся.

3. Шкалы оценок деятельности учащихся на уроках физики.

! Тема доклада:

Дифференцированный подход к оценке деятельности учащихся на уроке физики.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: кн. для учителя. Сост. Э.М. Браверман; / Под. ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.

  5. Современный урок физики в средней школе / Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняевой. М.: Просвещение, 1983.



& ТЕМА: Работа учащихся с приборами на уроках физики

#ЦЕЛЬ

Ознакомиться с видами лабораторных занятий по физике,
определить их место в школьном курсе.


ПЛАН

  1. Значение лабораторных работ в курсе физики.

  2. Виды лабораторных занятий.

  3. Методика проведение фронтальных работ.

  4. Физические практикумы.

  5. Исследовательские лабораторные работы.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы. / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6–7 классы. М.: Просвещение, 1988.

  5. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч.1 / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1978.

  6. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч.2 / Под. ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1978.



& ТЕМА: Обучение физике по новым программам

#ЦЕЛЬ

Проанализировать существующие программы и учебники по физике для средней школы.

ПЛАН

1. Программа по физике – основной документ для учителя. Пакет программ по физике для уровневой и профильной дифференциации. Их сравнительный анализ.

2. Учебник физики. Новые учебники по физике, их сравнительный анализ. Соответствие новых программ новым учебникам.

3. Новая учебно-методическая литература.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике. М.: Дрофа, 2000.

  2. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. М.: Дрофа, 2001.


УЧЕБНИКИ:

  1. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Физика и астрономия. 7 кл. М.: Просвещение, 2001.

  2. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Физика и астрономия. 8 кл. М.: Просвещение, 2000.

  3. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Физика и астрономия. 9 кл. М.: Просвещение, 2001.

  4. Касьянов В.А. Физика. 10 кл. М.: Дрофа, 2001.

  5. Касьянов В.А. Физика. 11 кл. М.: Дрофа, 2001.

  6. Мансуров А.Н. и др. Физика. 10–11 кл. (Для гуманитарного профиля.) М.: Просвещение, 2001.

  7. Перышкин А.В. Физика. 7 кл. М.: Дрофа, 2000.

  8. Перышкин А.В. Физика. 8 кл. М.: Дрофа,2000.

  9. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 кл. М.: Дрофа, 2000.

  10. Мякишев Г.Я. и др. Физика. Механика. 10–11 кл. (Для углубленного изучения.) М.: Дрофа,2000.

  11. Мякишев Г.Я. и др. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика. 10–11 кл. (Для углубленного изучения.) М.: Дрофа,2000.

  12. Мякишев Г.Я. и др. Физика. Электродинамика. 10–11 кл. (Для углубленного изучения.) М.: Дрофа, 2000.

  13. Мякишев Г.Я. и др. Физика. Колебания и волны. 10–11 кл. (Для углубленного изучения.) М.: Дрофа,2000.

  14. Мякишев Г.Я. и др. Физика. Оптика. 10–11 кл. (Для углубленного изучения.) М.: Дрофа, 2000.

  15. Воронцов–Вельяминов Б.А. Астрономия. 11 кл. М.: Дрофа,2000.

  16. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5–6 кл. М.: Дрофа, 2000.

  17. Гуревич А.Е. Физика. 7 кл. М.: Дрофа, 2000.

  18. Гуревич А.Е. Физика. 8 кл. М.: Дрофа, 2000.

  19. Гуревич А.Е. Физика. 9 кл. М.: Дрофа, 2000.



& ТЕМА: Планирование работы преподавателя физики. Подготовка к занятиям


#ЦЕЛЬ

Изучить особенности планирования работы учителя физики в школе и преподавателя в вузе. Научиться составлять тематический и поурочный план.


ПЛАН

  1. Планирование работы – необходимый этап учебной работы. Опорные документы при планировании.

  2. Тематический план.

  3. План урока.

  4. Подготовка учителя к уроку.

  5. Планирование учебной работы в вузе.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителяод ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Вопросы методики обучения физики в современной школе и подготовки учителя физики: Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1997.

  5. Примерное планирование учебного материала по физике. Журналы “Физика в школе”, газеты “Физика”.


* ЗАДАНИЕ

В конце семинара каждый студент получает контрольное задание по составлению тематического плана по одной из тем школьного или вузовского курса физики.

Задание по составлению тематического плана
  1. Изучите содержание темы по программе и учебнику, ознакомьтесь с объяснительной запиской к программе.

  2. Определите, какие новые основные понятия вводятся при изучении этой темы, как они вписываются в систему понятий (определите базовые и производные понятия). Почему выбрана данная последовательность во введении новых понятий? С какими новыми физическими явлениями и закономерностями познакомятся учащиеся при изучении темы?

  3. Оцените трудности учащихся, данного возраста, при введении новых понятий, закономерностей, при изучении устройства приборов. Укажите пути их преодоления. Продумайте соотношение эксперимента и теории при изучении планируемой темы.

  4. Посмотрите, какие приборы изучат учащиеся в этой теме, с техническим применением каких явлений, законов познакомятся. Определите, какие умения и навыки получат учащиеся после изучения темы, какие приемы и методы будут способствовать формированию этих умений и навыков.

  5. Продумайте разбивку материала на уроке в соответствии с отведенным программой временем (при изменении числа часов на тему, дайте обоснованную мотивировку этого изменения), по возможности постарайтесь разнообразить типы уроков, методы обучения и формы самостоятельной работы учащихся. При необходимости предусмотрите повторительно–обобщающие уроки и уроки контроля.

  6. Спланируйте демонстрационный, фронтальный (опыты и лабораторные работы) и домашний эксперимент, а также постановку экспериментальных задач. Предусмотрите изготовление наглядных пособий и нестандартного оборудования. Продумайте, какие демонстрации, кроме перечисленных в программе, необходимо поставить для введения понятий, для выдвижения проблемы, для иллюстрации изученных закономерностей и т.д.

  7. Планирование материала темы по урокам представьте в виде таблицы с обязательным указанием следующих пунктов:


& ТЕМА: Использование исторического материала в школьном курсе физики


#ЦЕЛЬ

Показать значение исторического материала при изучении физики, ознакомиться с содержанием исторического материала.


ПЛАН

  1. Роль, место и значение использования исторического материала в школьном курсе физики.

  2. Основные направления использования исторического материала по физике в средней школе: изучение биографии ученых, история открытий и изобретений, история формирования понятий.

  3. Формы и методы использования исторического материала в школьном курсе физики.


¨ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Кудрявцев П.С. Курс истории физики, М.: Просвещение,1975.

  2. Спасский Б.И. История физики.1,2. М.: Высшая школа,1977.

  3. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. М.: Просвещение,1983.

  4. Голин Г.И., Филонович С.Ф. Классики физической науки. М.: Высшая школа, 1989.

  5. Храмов Ю.А. Физики: Биограф. справочник. М.: Наука,1983.



& ТЕМА: Кабинет физики и его оборудование (проводится в школе)

#ЦЕЛЬ

Ознакомиться с принципами организации физического кабинета и его оборудованием.


П Л А Н

В ходе осмотра кабинета физики и беседы с учителем выяснить следующие положения:

  1. принципы организации физического кабинета;

  2. план организации кабинета;

  3. помещение;

  4. классификация оборудования;

  5. политехническая направленность в оборудовании кабинета физики;

  6. приборы и оборудование, созданные руками учащихся;

  7. инвентаризация и каталогизация приборов;

  8. таблицы, плакаты, дидактический материал кабинета физики;

  9. план дальнейшего развития физического кабинета.


¨

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

    2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы/ Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

    3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

    4. Учебное оборудование по физике в средней школе / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1973.

    5. Кабинет физики средней школы / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1982.




& ТЕМА: Анализ урока физики (проводится в школе)

#ЦЕЛЬ

Посетить урок физики и дать его подробный анализ.


ПЛАН

При наблюдении урока студент должен обратить внимание на следующие моменты:

  1. Как проводилась проверка домашнего задания?
    Насколько материал данного урока был связан с предыдущим?

  2. Какие отметки (оценки) поставил учитель школьникам? Была ли их мотивировка?

  3. Как была выдвинута тема урока и определена его цель?

  4. Какие методы применялись при изложении материала?

  5. Работа учителя и учащихся с приборами.

  6. Как была организована самостоятельная работа учащихся?

  7. Организация начала и конца урока.


После урока проводится его анализ по следующей схеме.


АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ УРОКА


  1. СТРУКТУРА И ОРГАНИЗАЦИЯ ХОДА УРОКА.

Место урока в системе по данной теме. Соответствие структуры урока поставленным целям и задачам. Логика взаимосвязи отдельных элементов урока. Стала ли цель урока (отдельных этапов урока) целью учебной деятельности учащихся?

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

Материал – оригинального своеобразного содержания:

  • интересен для учащихся;

  • интерпретирован самим учителем;

  • соответствует возрастным особенностям учащихся;

  • стимулирует на поиск, создает психологическое затруднение;

  • порождает потребность усвоить его;

  • активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует их развитию.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНО–ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Творчество – репродуктивная деятельность:

  • репродуктивная с элементами поиска и творчества;

  • творческая, с включением элементов репродукции;

  • творческая.

Самостоятельность – под руководством учителя, вслед за учителем:

  • самостоятельная, но под присмотром учителя;

  • совершенно самостоятельная.

Активность – неактивна большая часть класса:

  • активна примерно половина класса;

  • активна большая половина класса.

4. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ.

Эффективность применяемых способов взаимодействия (методов и приемов):

  • создают психологические условия, стимулирующие учебную деятельность,

  • привлекают и поддерживают внимание учащихся,

  • активизируют мыслительную деятельность,

  • соответствуют поставленным целям и задачам,

  • формируют самооценку и уровень притязаний учащихся (характер отношений учащихся и учителя).

Эффективность общения на уроке (характер отношений учащихся и учителей):

  • доброжелательность,

  • эмоциональный и деловой контакт,

  • сотрудничество,

  • свобода,

  • стиль и темп работы: быстрый…

5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ.

  • указывает, приказывает, принуждает, заставляет;

  • разъясняет (объясняет), рассказывает, показывает, диктует, спрашивает, требует, проверяет, оценивает;

  • стимулирует на принятие цели, на деятельность, на общение, помогает, сам участвует в выполнении ряда заданий, просит, создает ситуации включения, стимулирует на самооценку, взаимооценку, добивается цели совместными усилиями с учащимися.

6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ. ЭКСПЕРИМЕНТ НА УРОКЕ.

  • выбор опыта и его места в уроке;

  • умение обеспечить видимость, наглядность, убедительность опытов;

  • умение сочетать демонстрацию опыта со словом;

  • умение обеспечить выразительность, эмоциональность и красоту опыта;

  • умение учителя пользоваться доской и требовать умелого использования доски учащимися;

  • качество и рациональность расположения записей, рисунков, применения цветных мелков и других выразительных средств.

7. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УСПЕШНОСТЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ УРОКА.

  • отличное знание преподаваемого учебного предмета и науки, которую преподает.

  • общая эрудиция (осведомленность в различных областях культурной и политической жизни).

  • умение учителя владеть классом, настроить на предстоящую работу, организовать их, поддерживать внимание и познавательную активность в течение урока, создавать эмоциональный и деловой контакт.

  • характер замечаний в адрес учащихся, педагогический такт.

  • внешний вид учителя.

  • культура речи.

  1. ОБЩИЙ ВЫВОД ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА.

  • оценка урока;

  • предложения учителю.



& ТЕМА: Уроки повторения и обобщения знаний. Учебные конференции


#ЦЕЛЬ

Уяснить значение, цели и методику проведения уроков повторения и обобщения знаний.


ПЛАН

  1. Повторение – необходимая и обязательная часть процесса усвоения знаний.

  2. Формы и методы повторения материала.

  3. Повторительно-обобщающие уроки.

  4. Учебные конференции в курсе физики средней школы.


¨ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы/ Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.


& ТЕМА: Внеклассная работа по физике


#ЦЕЛЬ

Ознакомиться с видами внеклассной работы по физике, методикой их проведения.


ПЛАН

  1. Значение внеклассной работы.

  2. Содержание и формы внеклассной работы.

  3. Новые формы внеклассной работы по физике.

* В конце семинара студенты получают задание.

  1. Разработать план физического вечера по теме, предложенной преподавателем.

  2. Разработать план проведения физического КВНа, викторины и т.д.

  3. Дать обзор статей журнала “Физика в школе” и газеты “Физика”, посвященных внеклассной работе.


¨ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  2. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  4. Юфанова И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

  5. Шишкин Н.Н. Клуб юных физиков: кн. для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1991.

  6. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1978.

  7. Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения: М.: Высш.шк., 1990.

  8. Журналы “Физика в школе”, рубрика “Внеклассная работа”.

  9. Газеты “Физика” , приложение к газете “Первое сентября”.


& ТЕМА: Основы методики преподавания в вузе

#ЦЕЛЬ

Уяснить значение, цели и методику преподавания физики в вузе, определить ее место в вузовском курсе.

П Л А Н

  1. Значение методики преподавания физики в вузе.

  2. Цели и задачи методики преподавания физики.

  3. Основные формы, методы и приемы методики физики в вузовском курсе.

  4. Исследовательские работы по методике физики в высшей школе.


¨СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Преподавание физики в школе и вузе. Материалы научной конференции “Герценовские чтения”. С.–Пб.: Образование, 1998.

  2. Методика обучения физике в школе и вузе. Сб. научных статей. С.–Пб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.



& ТЕМА: Новые технологии в образовании

ЦЕЛЬ

Показать роль компьютерных технологий в обучении
физике, повышен
ии ее эффективности.

П Л А Н

  1. Роль и место компьютерных технологий в процессе обучения.

  2. Методика организации и проведения урока по физике с применением компьютерных технологий.

  3. Компьютерное моделирование физических процессов и явлений – как метод научного познания.

  4. Компьютерное программное обеспечение.

  5. Самостоятельная работа учащихся с компьютером на уроках физики.

  6. Некоторые проблемы использования компьютерных технологий.


¨ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Журналы “Физика в школе” за 1999–2001 г.

  2. Газеты “Физика”, приложение к газете “Первое сентября” за 1999–2001г.

  3. Преподавание физики в школе и вузе. Материалы научной конференции “Герценовские чтения”. С.–Пб.: Образование, 1998.

  4. Методика обучения физике в школе и вузе. Сбаучных статей. С.–Пб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.





ГЛАВА 3

Темы и вопросы для самостоятельной работы студента


Тема: Связь преподавания физики с другими учебными предметами

Вопросы для изучения:

  1. Связь преподавания физики с математикой.

  2. Связь преподавания физики с химией.

  3. Связь преподавания физики с биологией.

  4. Связь преподавания физики с обществоведением.

  5. Связь преподавания физики с трудовым обучением.


¨Литература

  1. Основы методики преподавания физики /Под ред. Л. И. Резякова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. М., 1965.

  2. Методика преподавания физики в 7 – 8 классе средней школы. Пособие для учителя / Под ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение,1990.



Тема: Методы обучения физике

Вопросы для изучения:

1. Классификация методов обучения согласно основным этапам учебно–познавательного процесса.

2. Использование методов монологически–диалогического изложения материала; визуального изучения явлений и приобретения зрительно–звуковой информации; самостоя-тельной работы с источниками при обучении физике.

3. Проблемная и игровая ситуации, учебная дискуссия, учебный лабораторный поиск–эксперимент, упражнения – в преподавании физики.

4. Организация познания через доступ к информационным ресурсам, как новый метод обучения физике.


¨Литература

  1. Основы методики преподавания физики /Под ред. Л. И. Резякова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. М., 1965.

  2. Перышкин А. В., Родина Н. А., Рошовская X. Д. Преподавание физики в 6—7 классах средней школы. М., 1974.

  3. Бабанский Ю. К. Педагогика.— М.: Просвещение, 1983.



Тема: Самостоятельная работа учащихся по физике

Вопросы для изучения:

  1. Значение и виды самостоятельной работы учащихся по физике с:

  • учебником,

  • справочниками,

  • научно-популярной литературой.

  1. Организация самостоятельной работы учащихся и методическое руководство.



¨Литература

  1. Основы методики преподавания физики /Под ред. Л. И. Резякова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. М., 1965.

  2. Перышкин А. В., Родина Н. А., Рошовская X. Д. Преподавание физики в 6—7 классах средней школы. М., 1974.

  3. Бабанский Ю. К. Педагогика.— М.: Просвещение, 1983.





Тема: Некоторые общие вопросы, связанные с преподаванием физики в различных учебных заведениях

Вопросы для изучения:

  1. Особенности работы в школах и классах с углубленным изучением физики.

  2. Структура и содержание курса физики в школах рабочей молодежи. Особенности организации занятий и методики преподавания физики в школах рабочей молодежи.

  3. Структура и содержание курса физики в ПТЛ. Особенности методики преподавания физики в ПТЛ.

  4. Структура и содержание курса физики в вузе. Особенности методики преподавания физики в вузе.


¨Литература

  1. Основы методики преподавания физики /Под ред. Л. И. Резякова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. М., 1965

  2. Перышкин А. В., Родина Н. А., Рошовская X. Д. Преподавание физики в 6—7 классах средней школы. М., 1974.

  3. Бабанский Ю. К. Педагогика.— М.: Просвещение, 1983.

ЛИТЕРАТУРА


  1. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение,1981.

  2. Бабанский Ю. К. Педагогика.— М.: Просвещение, 1983.

  3. Вопросы методики обучения физики в современной школе и подготовки учителя физики: Сборник научных трудов. М.: Прометей, 1997.

  4. Гуревич А.Е. Физика. 7 кл. М.: Дрофа, 2000.

  5. Гуревич А.Е. Физика. 8 кл. М.: Дрофа, 2000.

  6. Гуревич А.Е. Физика. 9 кл. М.: Дрофа, 2000.

  7. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5–6 кл. М.: Дрофа, 2000.

  8. Демонстрационные опыты по физике в VI—VII классах/Под ред. А. А. Покровского. М., 1970.

  9. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч.1 / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1978.

  10. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч.2 / Под. ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1978.

  11. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. /Под ред. А. А. Покровского. Т. I. М., 1971; т. II,1971

  12. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике. М., 1974.

  13. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

  14. Касьянов В.А. Физика. 10 кл. М.: Дрофа, 2001.

  15. Касьянов В.А. Физика. 11 кл. М.: Дрофа, 2001.

  16. Козел С.М. Сборник задач по физике. 10–11 кл. (Для углубленного изучения.) М.: Просвещение, 2000.

  17. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике. 7–9 кл. М.: Просвещение, 2001.

  18. Мансуров А.Н. и др. Физика. 10–11 кл. (Для гуманитарного профиля.) М.: Просвещение, 2001.

  19. Методика преподавания физики // Ивановский государственный университет. Кафедра общей физики. Профессор Кулаков В.Е., доцент Ситнова Е.В. (www.ivanovo.ac.ru)

  20. Методика преподавания физики в 6—7 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М., 1972.

  21. Методика преподавания физики в 7 – 8 классах средней школы. Пособие для учителяод ред. А.В. Усовой, М.: Просвещение, 1990.

  22. Методика преподавания физики в 8 – 10 классах средней школы / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение,1980.

  23. Минькова Р.Д., Свириденко Л.К. Проверочные задания по физике в 7,8 и 10 классах средней школы: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.

  24. Мякишев Г.Я. и др. Физика. Колебания и волны. 10–11 кл. (Для углубленного изучения.) М.: Дрофа,2000.

  25. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

  26. Основы методики преподавания физики /Под ред. Л. И. Резякова, А. В. Перышкина, П. А. Знаменского. М., 1965.

  27. Перышкин А. В., Родина Н. А., Рошовская X. Д. Преподавание физики в 6—7 классах средней школы. М., 1974.

  28. Примерное планирование учебного материала по физике. Журналы “Физика в школе”, газеты “Физика”.

  29. Программы педагогических институтов. МПФ. Сост.:Перышкин А.В., Каменецкий С.Е.

  30. Резников Л. И. и др. Методика преподавания физики в средней школе./Под ред. Б. М. Яворского. Т. 1. М., 1958; т. 2, 1960; т 1961; т. 4. 1963.

  31. Резников Л. И., Шамаш С. Я., Эвенчик Э. Е. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М., 1974.

  32. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 10–11 кл. М.: Дрофа, 2000.

  33. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. 10–11 кл. М.: Просвещение, 2000.

  34. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992.

  35. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6–7 классы. М.: Просвещение, 1988.

  36. http://www.physicon.ru/ Курс «Открытая Физика 2.5

  37. meo.ru и bancreferatov.ru hello_html_348bc49b.png


















Методика преподавания физики и техника школьного эксперимента






Корректор А.Д. Фендюра

Компьютерный набор и верстка – Э.М. Карасева

1


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 06.06.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров453
Номер материала ДБ-111467
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх