Методика преподавания физики в условиях ЦДО для детей с ОВЗ.

Методика  преподавания  физики в условиях ЦДО для детей с ОВЗ.

 Симонова Р.А.

ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат № 28»

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные  права на образование со всеми. Важнейшей задачей  является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов , а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Наряду с основными, традиционными принципами работы ,существуют общие принципы и правила  работы с такими детьми.

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

При очной форме дистанционного обучения школьников с ОВЗ  (ограниченными возможностями здоровья) каждый ученик имеет персональный компьютер с выходом в интернет-пространство, что позволяет использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) непосредственно во время учебного занятия, а также сопутствующее оборудование (сканер, принтер, наушники и т.д.). Классы малоформатные (от одного до трёх учеников), общение обучающихся друг с другом и с учителем во время урока обеспечивается программами оперативного онлайн взаимодействия (программы Skype, iChat). Время дистанционного учебного занятия 40 мин.

Создание проблемной ситуации в начале занятия и обращение для её разрешения к интернет — ресурсам, содержащим большое количество демонстрационных опытов и интерактивных упражнений, позволяет   школьникам с ОВЗ ощутить себя исследователями, работающими в виртуальной лаборатории.

Далее рассмотрен один из вариантов активизации самостоятельной работы учеников на примере использования ЦОР в течение онлайн урока по изучению темы «Последовательное и параллельное соединение проводников».

В 8 классе в соответствии с федеральными документами и учебным планом ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат № 28» ЦДО рабочая программа базового уровня обучения по физике имеет объём 70 часов (2 часа в неделю). При этом на изучение данной темы отводится 2 учебных занятия.

На первом из них после краткого обсуждения результатов   лабораторной работы  «Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра», выполнение которой было темой предыдущего урока, ученики  переходят к исследованию более сложных электрических цепей, содержащих не один, а несколько резисторов,  предлагая в совместном диалоге с учителем различные способы их соединений. Задача учителя на данном этапе состоит в создании условий для самостоятельного формулирования учениками темы  урока (в соответствии с предложенными типами соединений) и проблемы, подлежащей разрешению. Возникновению проблемной ситуации способствует привлечение практических бытовых примеров, демонстрирующих важность понимания распределения токов и напряжений при различных способах соединения сопротивлений, а также умения рассчитывать общее сопротивление при различном соединении резисторов.

Далее учениками по гиперссылке http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba073-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_17.swf

 осуществляется виртуальный эксперимент, на основании которого делаются выводы о законах последовательного соединения резисторов. Гиперссылка на рекомендуемый интернет-ресурс может быть отослана непосредственно на занятии в текстовой строке скайпа, а может быть включена в индивидуальный рабочий лист, содержащий указания по подготовке к данному занятию и оформлении отчёта по нему.

На заключительном этапе урока полученные знания применяются к  частным случаям: последовательного соединения одинаковых сопротивлений (например, лампочек в ёлочной гирлянде), для обоснования  способа подключения амперметра и др.

Начальный этап второго занятия по данной теме содержит краткие сообщения учеников о методике проведения виртуального эксперимента по исследованию законов последовательного соединения сопротивлений с демонстрацией его отдельных моментов и о выводах, сделанных по результатам эксперимента. Затем производится исследование законов параллельного соединения резисторов (гиперссылка на соответствующий интернет-ресурс http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba074-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_18.swf) .

На основе сформированного таким образом нового знания на заключительном этапе урока рассматриваются практически важные частные случаи: какой тип подключения электроприборов в квартире обеспечивает одинаковое напряжение на каждом из них, почему при выключении одного из электроприборов остальные продолжают работать, почему вольтметр надо подключать параллельно к исследуемому участку цепи и т.д. 

Примечание: если по медицинским показаниям рекомендуется 35 часов на учебный год (1 час в неделю), то изучение данной темы осуществляется на одном учебном занятии по аналогичной методике, но виртуальный эксперимент проводится для одного из типов соединений (проведение второго эксперимента предлагается в качестве домашнего задания).

  Ниже приведён ряд снимков, иллюстрирующих отдельнык моменты выполнения виртуальных экспериментов.