ЛИТЕРАТУРА
КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ
План:
1.
Сущность и задачи предмета.
2. Место
литературы сред других школьных предметов.
3. Этапы
изучения литературы в школе.
Ключевые
слова: теория
развивающего обучения, ведущая деятельность, непосредственно-эмоциональное
общение, предметно-манипулятивная деятельность, игровая и учебная деятельность,
общественно-значимая и учебно-профессиональная деятельность.
Литература
в школе включает в себя определенный круг произведений художественной литературы,
научные статьи о литературе, основы теории и истории литературы, систему устных
и письменных работ по развитию речи и читательской культуре школьников.
В
соответствии с потребностями и возможностями растущего человека предмет
строится ступенчато: он опирается на читательскую подготовку, которую ребенок
получил в начальных классах, содержит этап с V по VII класс, задача которого -
ввести в мир художественного произведения, развить их читательскую
восприимчивость и тем самым подготовить к этапу обучения в лицее или колледже,
когда произведения словесного искусства изучаются на историко-литературной
основе и школьники постигают роль литературы в общественном движении, в
становлении человеческой личности, самосознания народа и человеческой личности,
в самосознании народа и человечества.
Место
литературы среди других школьных предметов. Литература
относится к предметам эстетического цикла вместе с такими предметами, как
музыка и изобразительное искусство.
Изучение
словесного искусства в V-V1 классах взаимосвязано с изучением других видов
искусства, а в старших классах литература - пока единственный предмет, на
который возлагается художественное воспитание школьников. Но и в средних и в
старших классах литература вступает в многообразные контакты со всеми без
исключения школьными предметами: во-первых, в литературе выражается все
многообразие жизни, для понимания художественного произведения читателю нужны
все его знания, весь опыт; во-вторых, любой школьный предмет опирается на
литературу, для того чтобы раскрыть красоту человеческой мысли, гуманную
устремленность передовой науки, высоту идей и идеалов человечества.
Особенно
тесны связи литература и русского языка: язык - исток литературы, ее
«строительный материал». Вместе тем совестное искусство - сокровищница и
мастерская самых высоких образцов речи. Программы по русскому языку и
литературе имеют прямо соприкасающиеся разделы, посвященные развитию устной и
письменной речи, многие виды работы учащихся относятся в равной степени к обоим
предметам.
Литература
прочно вязана со школьными курсами истории и обществоведения. Изучение
литературы постоянно нуждается в знаниях о процессе и законах общественного
развития, об исторической обстановке, социальных проблемах. В свою очередь,
обществоведение и история не могут обходится без литературы, помогающей увидеть
закономерности общественного развития в сложном течении жизни, в единстве
«судьбы человеческой и судьбы народной» (А.С. Пушкин).
Обучение
литературе возникло как выражение общественной потребности в планомерной
подготовке подрастающих поколений к деятельности в сфере словесного искусства.
Методика школьного преподавания литературы формировалась на протяжении венков
вместе с развитием литературы как искусства, науки о литературе, вместе с
художественным самосознанием общества. Но только в середине XIX в. в процессе
долгой и трудной идейной борьбы, под воздействием революционно-демократической
критики предметом школьного изучения стили собственно художественная
литература, творчество писателей, литературный процесс. В этот период яснее,
чем когда-либо, определилась роль литературы в человеческой жизни.
Современные
программы по литературе построены на основе двух концентров: V-IX и обучение
литературе в лицеях и колледжах ( старшая ступень). В основе такого деления
лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в трудах
психологов. Программы отражают базовый компонент литературного образования и
содержание стандартов среднего образования.
В.В.
Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996) используют термин
«ведущая деятельность», которая обусловливает главнейшие изменения в
психологических особенностях ребенка тот или иной период его развития. Л.С.
Выготский отмечал, что, то что было центральной линии развития в одном
возрасте, в другом становится побочными линиями развития и обратно.
В
указанном труде В.В. Давыдов приводит с некоторыми изменениями схему
формирования ведущей деятельности у Д.Б. Эльконина.
1. Непосредственно
эмоциональное общение со взрослыми характерно для ребенка с первых
недель жизни до года. Благодаря такому общению у ребенка формируется
потребность в общении, эмоциональное отношение ко взрослым.
2. Предметно-манипулятивная
деятельность ребенка от года до 3 лет. Центральным новообразованием
этого возраста является появление у ребенка сознания, «выступающего у других в
виде собственного детского я»
3. Игровая деятельность
свойственная в небольшой степени ребенку от 3 до 6 лет. В игре развивается
воображение, формируются переживания и «осмысленная ориентация в них».
4. Учебная
деятельность характерна для детей от 6 до 110 лет. «на ее основе у
младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развивается
соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а
также потребности и мотивы учения».
5. Общественно
значимая деятельность присуща детям от 10 до 15 лет, включая трудовую.
Общественно- организационную, спортивную и художественную. У
подростков появляется умение строить общение в различных коллективах, умение
оценивать возможности своего «я», то есть практическое сознание.
6. Учебно-профессиональная
деятельность возникает у старшеклассников в возрасте от 15 до 17-18
лет. У них развиваются профессиональные интересы, способность строить жизненные
планы, формируются нравственные и гражданские качества личности и основы
мировоззрения.
Говоря о
различных позициях ученых в области психологии развития, В.В. Давыдов пишет:
«Для Л.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина основой развития психики и личности
человека является развитие его деятельности, при этом личность понимается как
характеристика деятельности и целостной психики человека. Для А.В. Петровского
психическое входит в состав личности, а ее развитие определяется изменением
взаимоотношений человека с окружающими людьми».
Литературное
развитие и читательская деятельность школьников различного возраста исследованы
в методической науке (труды Н.Д. Молдавского, Н.И. Кудряшева, С.А. Гуревича,
В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой и т.д.). Результаты исследования учтены при
создании временных стандартов литературного образования и вариативных программ.
Основной
целью литературного образования является приобщение учащихся к богатствам
отечественной и мировой классики, формирования культуры художественного
восприятия и воспитания на этой основе нравственности, эстетического вкуса,
культуры речи, основой содержания литературного образования призвано чтение и
изучение художественных тестов с учетом литературоведческого,
этико-философского и историко-культурного компонентов.
Переход на
концентрическую структуру образования предполагает завершенность каждого этапа.
Современные программы не содержат указания на количество времени на каждую
тему, ряд произведений предложены на выбор учителя и учащихся.
В
начальных классах закладываются основы читательской культуры,
умения осмысленно выразительного чтения и элементарного разбора художественного
произведения. Во многих учебниках художественный текст выступает в качестве
основного средства обучения. Разноплановые задания, в том числе творческого
характера, направлены на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших
школьников, полноценного восприятия литературного текста, на включение
школьников в активную речевую деятельность.
Школьник,
развивая дошкольный опыт, осваивает художественное произведение как целостную
структуру, как творение конкретного автора.
В средней
ступени (V-IX
классы) литература является, самостоятельным предметом, выделяются два звена:
V-VII и VIII-IX классы. В V-VII классах литературное произведение изучается как
результат творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни.
Представление о литературе как искусстве слова предполагает развитие восприятия
и понимания текста, поэтики автора. Воспитывается культура речи, культура
мышления и общения, формируется эмоциональная отзывчивость, способность к
переживанию и сопереживанию.
Программы
V-VII классов построены по концентрическому принципу и на хронологической
основе: от фольклора и литературы прошлого - к современности. Произведения
зарубежной литературы изучаются параллельно с произведениями родной литературы.
В программы включены разделы для самостоятельного чтения, сведения по теории
литературы.
Программы
VIII-IX так же построены по концентрическому и хронологическому принципу. В них
даны биографические сведения о писателях, усложнен материал по теории
литературы и создается готовность к изучению курса в лицеях и колледжах,
построенного на историко-литературной основе.
В V-IX
классах можно усилить внимание к целенаправленному использованию понятий по теории
литературы и к рассмотрению поэтики художественного произведения в его
идейно-эстетической целостности.
В V-VI
классах учащиеся не просто находят в тексте сравнения, метафоры, эпитеты, а
учатся определять их назначение, учатся «рисовать» словами те или иные картины,
овладевать понятием жанра, определять значение отдельных слов и выражений,
понимать значение композиции и составляющих ее компонентов. В этом убеждает
реальный результат бесед, пересказов, деловых игр, письменных творческих работ.
В лицеях и
колледжах основу
курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение важнейших
произведений русской и мировой литературы. Намечены три списка произведений:
для чтения и изучения, для обзоров и самостоятельного чтения.
Учащиеся в
лицеях и колледжах осваивают литературу в ее движении и развитии, в контексте
историко-литературного процесса и культурной жизни эпохи. Предметом особых
забот учителя словесника является формирование круга чтения учащихся и
читательских интересов, совершенствования читательского восприятия, постижение
природы литературы и ее закономерностей, совершенствование речи учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.