Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методика преподавания типов речи в лингвостилистическом анализе текста

Методика преподавания типов речи в лингвостилистическом анализе текста


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Департамент образования и науки Нижегородской области

ГОУ ДПО НИРО

«Нижегородский институт развития образования»

Кафедра словесности








Методика преподавания типов речи в лингвостилистическом

анализе текста






Работу выполнила:

учитель русского языка и литературы

ГОУ СПО «Лысковский агротехнический техникум»

Шарыпова Инесса

Владимировна.














г. Лысково

2010

Оглавление




1.Актуальность темы ……………………………………………………3


2.Цели, задачи…………………………………………………………….4


3.Концепция……………………………………………………………..5-6


4.Собственный инновационный опыт…………………………………7-23


5.Диагностика…………………………………………………………..24-26


6.Библиография…………………………………………………………..27


7.Приложения…………………………………………………………….28





























Актуальность темы.



Развитие связной речи учащихся - одно из самых актуальных проблем, стоящих перед учителем русского языка и литературы.

«Главная роскошь на земле - роскошь человеческого общения»,- мудро заметил когда-то А. Сент-Экзюпери.

В наш век эти актуальны как никогда. Наши современники теряют навыки общения, навыки владения русским языком как средством коммуникации.

Тревожная тенденция, свидетельствующая о том, что выпускники общеобразовательных школ не владеют связной монологической речью, заставила по-иному расставить приоритеты в системе преподавания русского языка в среднем профессиональном образовательном учреждении. Следует давать не только минимум знаний, необходимых для грамотного письма, но и создавать условия для формирования навыков речевой деятельности.

Требования, предъявляемые государственным стандартом образования к учащимся средних профессиональных заведений, включают наличие у студентов знаний речеведческих терминов и умение их применять при анализе чьих-либо текстов и создание собственных. В конце второго семестра студенты сдают экзамен в форме изложения с элементами сочинения. В соответствии с данными требованиями мною выбрана тема: «Типы речи в лингвостилистическом анализе текста».

Данная тема предполагает работу с текстами. Это даёт возможность выбирать материал по разным специальностям. В частности «Э л е к т р о т е х н и к а», «М е х а н и к а», «Э к о н о м и к а». Этот вид работы способствует развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе. Текстовой материал из художественной классической литературы отображает общечеловеческие духовные ценности – любовь к человеку, доброту, милосердие, трудолюбие, бережное отношение к природе.

Это способствует воспитанию у студентов чувства прекрасного средствами языка, развитию у них потребности в эстетическом совершенствовании собственной речи.

Современные потребности развития всех сфер общества требуют необходимости компетентного, конкурентноспособного специалиста, умеющего работать с людьми, вести конструктивный диалог. Это предполагает овладение умением видеть ситуацию во всём ёё реальном многообразии и сложности, в том числе умение учитывать позиции культуры доказательного аргументированного ответа рассматривается как важнейшая задача всей системы профессионального образования.





Цели, задачи.


Модернизация содержания языкового образования преследует ц е л ь – помочь учащимся овладеть языком во всех его функциях: коммуникативной, функции познания и мышления, функции освоения духовных ценностей.

Цель работы:

в ы я в л е н и я о с о б е н н о с т и р а б о т ы н а д т и п а м и р е ч и в л и н г в о с т и л и с т и ч е с к о м а н а л и з е т е к с т а в с р е д н е м п р о ф е с с и о н а л ь н о м з а в е д е н и и .

Задачи работы:

-рассмотреть сущность типов речи с точки зрения композизиции и лексического материала текста;

-разработать систему подачи материала;

-рассмотреть этапы работы по составлению собственных текстов

При составлении планирования уроков развития были учтены приоритетные цели курса русского языка в среднем профессиональном заведении:

  • развитие речемыслительных способностей учащихся.

  • воспитание чувства прекрасного средствами языка;

  • развитие потребности в эстетическом совершенствовании собственной речи.

На уроках развития речи пристальное внимание уделяется вопросам т е к т о в о с п р и я т и я и т е к с т о о б р а з о в а н и я Работа по орфографии и пунктуации ведётся параллельно с работой над текстом, чтобы помогать учащимся решать главную коммуникативную задачу; логично, точно и ясно выражать мысли в устной или письменной форме.

Работа с лингвостилистическим анализом текста ставит следующие задачи:

  • воспринимать информацию, содержащуюся в тексте;

  • анализировать содержание читаемого текста;

  • анализировать форму текста;

  • выражать собственную позицию;

  • последовательно излагать мысли;

  • использовать в речи разнообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

  • орфографически и пунктуационно грамотно оформлять высказывания;

  • владеть нормами современного литературного языка.

Некоторые из данных задач относятся к общеучебным, они опосредавано формируются и развиваются при изучении многих учебных дисциплин.

Целенаправленное формирование и развитие всех перечисленных задач происходит лишь на уроках русского языка в процессе работы с текстами разных типах речи.


Концепция.


Учитывая специфику данного учётного заведения СПО, особенностью работы по русскому языку на первом курсе является обобщения всего, чему научились ранее учащиеся на уроках русского языка. Поэтому узконаправленные , сугубо тренировочные занятия по грамматике и правописанию не оправдывают себя. Задача повышения письменной грамотности не снижается, но становится «п о д с о б н о й». Главным является совершенствование речи учащихся. Эта работа связана с изучением литературы и строится в неразрывном единстве с формированием личности студентов, развитием их мышления.

Изложение материала направлено на «с р е д н е г о» учащихся, поэтому излагается в доступной форме.

Задание для учащихся носят комплексный характер независимо от изучаемой темы.

Учитывая определённый контингент данного учебного заведения, необходимо опираться на личностно ориентированный подход, который содействует развитию ученика его неповторимости, индивидуальности, духовности, творческого начала.

Работа с лингвостилистическим анализом текста предполагает формирование и развитие навыков речевого общения на двух уровнях: на репродуктивном (адекватно понимать информацию текста) и продуктивном ( создавать текст)

Следовательно, на всех ступенях образования студент должен владеть умением работать с текстом, анализировать текст, определяя тему, основную мысль, тип речи, а также создавать текст с опорой на его функциональную характеристику.

Одной из проблем при анализе текста является разграничение функционально- смысловых типов речи. Эта проблема имеет и лингводидактический аспект.

С одной стороны задание по определению типа речи включено в действующие учебники по русскому языку, наиболее часто оно предлагается учащимся на уроке, а с другой стороны учащиеся испытывают затруднения при выполнении этого задания.

Возникает вопрос: как научить определять тип речи и создавать текст определённого типа?

При обучении студентов создавать свой собственный текст, я опираюсь на речеведческое понятие «функционально-смысловые типы речи»также типы монологической речи, которым свойственны свои цели и задачи, однотипность содержания, композиция и речевые особенности.

Практика показывает, что у учащихся происходит смешение типов речи.

Учитывая это, я использую в процессе обучения с о п о с т а в л е н и е одного типа речи с другими, что способствует развитию у студентов интеллектуальных общеучебных умений, как сравнение, сопоставление, классификация, выделение главного и существенного .

Важным средством выполнения этих задач является осуществление связей в преподавании русского языка со спецдисциплинами. Много используется текста из учебников различных спецпредметов; электротехника . . .

Активное установление связей русского языка с историей,иностранным языком, математикой, информатикой и, конечно же, с литературой находит выражение в отборе содержания, типах упражнений и других конкретных приёмах реализации; осуществление связей не только в практических аспектах обучения ( обогащения словаря, выработка навыков правописания и т.п.), но и в плане углубления теоритического изучения тех или иных языковых явлений; поиски новых возможностей в развитии речи учащихся.



Межпредметные связи




слово - как единица языка и речи

hello_html_m31469307.gifhello_html_7e0a5019.gif

Рhello_html_m8de550a.gifhello_html_m2df47aa7.gifhello_html_m5ee0d1.gifусский язык Литература

hello_html_4dc9a874.gifhello_html_m6228d09d.gif


Иhello_html_m5ee0d1.gifстория Математика стилистический анализ текста,

Иностранные «царица наук» создание текста

hello_html_m5ee0d1.gifhello_html_m5ee0d1.gifязыки определённого жанра,

этимология слов монологическая речь,

hello_html_88e757f.gifтермины чёткость, цитирование.

hello_html_m2fb83a6a.gifсжатость ответа,

обоснованность

hello_html_1bb35cbd.gifутверждения.




предметная тематика текстов







Собственный инновационный опыт.


Предложенная мною методика преподавания преследует основную цель: повышение эффективности работы над коммуникативными умениями путём усиления лингвистической основы обучения и опирается на личностно ориентированный подход к студентам, который содействует развитию ученика, его неповторимости, индивидуальности, духовности, творческого начала.

В соответствии с поставленной целью в программе по развитию речи усилена понятийная (речеведческая) основа обучения линвостилистического анализа текста. Т е о р и т и ч е с к у ю о с н о в у с о с т а в л я ю т т р и

г р у п п ы п о н я т и й :

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания, формальная связность; членимость текста на абзацы.

2. Функционально – смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение (его разновидности).

Приступая к анализу текста, студентам предлагается ответить на вопросы, связанные с содержанием текста, лексическим значением отдельных слов, определением средств языковой выразительности, которые используются в данном тексте.

После первого прочтения учащимся напоминается, что текст не станет живым наполненным мыслью до тех пор, пока не будет понят вами. Итак, перед студентами ставится задача: как можно точнее понять содержание и основную мысль текста, запомнить нужную информацию и использовать её для написания сочинения. Предлагаем памятку, которая должна помочь справиться с этой задачей.


Читая текст:

1. Обращайте внимание на все непонятные слова и выражения. Имейте в виду, что лексическое значение незнакомого слова может быть подсказано содержанием всего текста. Ведите диалог с автором текста. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте предложения о дальнейшем его содержании.

2. Проверяйте верность выдвинутых вами предложений при чтении последующих частей текста.

3. Спорьте с автором, выдвигайте свои контрдоводы.

4. Старайтесь все время выделять в тексте главное, существенное. Найдите важную информацию, делайте выписки основных идей, положений. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом, так как именно они выражают ключевые понятия и мысли.

5. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они, как правило, выражают обобщающие, «узловые» суждения автора.

6. Обращайте внимание на слова, употреблённые в переносном значении. Это поможет вам не только выполнить задания, связанные с анализом средств выразительности, но и лучше понять прочитанный текст.

Таким образом, вы должны осмыслить структуру текста, опирающуюся на основные понятия, передающие смысл, содержание и, кроме того, на основные связи и отношения между понятиями, то есть на логическую основу. Без логической основы нет текста, потому что нарушение логики создаёт серьёзные коммуникативные помехи его восприятия. Так, в нехудожественных ,в частности научных текстах , с которыми часто приходится работать со студентами разных специальностей , тема обычно формулируется и выступает в виде тезиса, подлежащего развёртыванию и, как правило, обозначенного в начале текста, затем следует аргументация (обоснование тезиса – доказанные научные положения, аксиомы, достоверные факты). Ошибки возникают в том случае, если учениками не осмыслена форма связи, соотнесённости тезиса и аргументации.




ТЕКСТ

hello_html_m6dd1f97f.gifhello_html_m1927401e.gif

содержание форма

hello_html_m7c80fb6c.gifhello_html_6bafbc6b.gifhello_html_m64d875ce.gifhello_html_m4e4680bd.gif


тема-тезис

собственно содержание

(материальная действительность)

композиция


hello_html_276a48ea.gif

язык

hello_html_3c8a6b9c.gifhello_html_m7968d9f7.gifhello_html_m5f99a892.gif


hello_html_m19ce912e.gifhello_html_6db9e2a7.gif


приём


идея

сюжет


hello_html_3bd438a5.gifhello_html_774c384e.gifhello_html_7b2dcded.gif



структура текста





Предлогаю следующии вид работы по анализу смысловой структуры научного текста .

Опираясь на приведенную схему рассмотрим структуру текста практическо.





Текст .


Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. Компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления.


Задание №1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

  1. Персональные компьютеры – это универсальные устройства для обработки информации.

  2. Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме.

  3. Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в файлах.

  4. Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на гибких и жёстких дисках.

Задание №2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

  1. Прежде всего,

  2. Однако

  3. Кроме того,

  4. Иными словами,


Задание №3. Какие слова являются грамматической основой во втором предложении текста?

  1. информация для обработки

  2. информация должна

  3. информация должна быть преобразована

  4. информация преобразована.


Задания №1,№2 ориентированы на проверку умения анализировать смысловую структуру научного, делового или публицистического текста небольшого объёма как речевых высказываний, в которых раскрывается содержание той или иной темы, подтемы или комбинаций подтем, при этом в основу темы положен «элемент объективного мира», что позволяет представить тему как раскрытие «всестороннего описания свойств объекта».Такие тексты можно назвать логическим единством, микротекстом, в нём, «как в капле воды, отражается структура целого текста настолько, что можно выделить В своей практической деятельности я столкнулась с проблемой разграничения функционально-смысловых типов речи. Учащийся испытывает затруднение при выполнении этой работы. Поэтому на уроках приходится опираться на речеведческое понятие «тип речи».



Учитывая специфику данного учебного заведения, наглядные средства мною используются практически на каждом занятии русского языка.

Это продиктовано тем, что учащиеся продуктивнее усваивают материал при помощи зрительной памяти. Что объясняет эффективность использования опорных конспектов. Хочется подчеркнуть, что каждый опорный конспект представляет собственное видение учебного материала.

Опорные конспекты создают условия для:

- свёртывания рассуждения;

- автоматизации умения;

- отвлечённых обобщений.

Таким образом, общий алгоритм действий в работе с опорными конспектами выглядит так:

  • знакомлюсь с понятием;

  • вижу и узнаю его в тексте;

  • строю высказывание по образцу, рекомендации;

  • создаю собственное высказывание.

Все опорные конспекты, блоки заданий, памятки, таблицы оформлены мною в специальные папки и являются раздаточным материалом на уроках развития речи, повторительно-обобщающих уроках, при написании творческих работ.

Каждый опорный конспект имеет две части: информативно-инструктивную и иллюстрирующую (текст). Чем это обусловлено? Речеведческие понятия, проецируемые на текст, помогают предвидеть и своевременно устранять трудности, которые возникают при построении текста, дают возможность обучить школьников правилам и нормам построения текста определённого типа и стиля речи.

Опорные конспекты снабжены блоками заданий, позволяющих видеть перспективы развития личностного потенциала ребёнка.

Их задача: умелое сочетание изучения теории с обучением речевой деятельности. Задания можно разделить на 2 группы:

  1. задания, помогающие усвоить само понятие «Типы речи», то есть выделить признаки явления, научиться определять их и по ним подводить под понятие определённый речевой «продукт»;

  2. задания, обучающие применению полученных знаний при выполнении определённых речевых действий ( конструирование фрагментов текста; трансформация текста в определённом направлении; редактирование и совершенствование текста в том или ином отношении; подробный, сжатый, выборочный пересказ готового текста);

Некоторые опорные конспекты сопровождаются памятками, реализующими принцип опоры на языковые модели и алгоритм.

  1. Как определить тип речи?

  2. Как из группы предложений составить текст?

  3. Как отличить рассуждение-объяснение от написания предмета?

  4. Как построить текст-повествование (художественного, научного и делового стилей)?

  5. Как создать текст-описание предмета (художественного и научно-делового стилей)?

  6. Как создать текст-описание места, помещения?

Своеобразным синтезом изученного по стилистике и функционально-смысловым типам речи - является таблица «Стили речи и типы речи». Уникальность её состоит в том, что в ней представлены полные характеристики каждого стиля речи (условия общения, задачи речи, ведущие стилевые черты, языковые средства), а также жанры и типовые фрагменты, в которых может реализоваться каждый стиль речи. Данную таблицу целесообразно использовать не только на уроках по изучению стилей речи, но и уроках обобщения, повторения, при написании творческих работ. Она является образцом для выработки операций сравнения, обобщения, дифференциации. А эти операции очень важны в процессе речевого выбора – выбора точного слова, структуры предложения, стиля общения, типа речи.

Речеведческая теория – это не просто набор определённых понятий и формулировок, которые должны быть усвоены. Важно другое – научить производить текст под понятие или выводить следствие из понятия.

Так, при изучении темы «Типы речи» можно предложить таблицу-клише, где практическим путём через образец происходит знакомство со способами синонимических конструкций. В ходе работы с данной таблицей ученики смогут не только закрепить изученное и докажут правильность своего суждения, но и будут учиться строить рассуждение.

Действующая в настоящее время рабочая программа для средних профессиональных заведений предполагает выделения учебного времени на развитие речи всего 10 часов («Язык и речь». «Стилистика»).

Что не способствует качественному усвоению материала и сводится к минимуму времени на самостоятельную работу. Поэтому я использую подачу материала в форме блока-модуля.

Это даёт возможность повысить познавательный уровень, сосредоточить внимание студентов на теме, кроме того, получается выигрыш во времени, который позволит увидеть перспективы развития личностного потенциала ребёнка.

Каждый информационный блок объединяет содержания образования с технологией овладений определёнными знаниями и умениями (памятки, алгоритмы, опорные конспекты, таблицы).



Этапы работы с модулем.

Первый этап – повторение изученного, где в живом диалоге и при помощи созданной проблемы выясняется уровень усвоения материала.

Второй этап – работа с опорными конспектами (презентация речеведческого материала).

Третий этап – работа с заданиями, предложенными с опорными конспектами; установление обратной связи, а также работа по предупреждению речевых ошибок, коррекция знаний.

Четвёртый этап – практика учащихся, выполнение творческих заданий.

Студентам трудно определять принадлежность текста к типу речи. Это объясняется тем, что чистый тип речи рассуждение встречается не так часто, обычно текст представляет собой соединение типов речи (описание, повествование и различные их типовые фрагменты), и эти переходы от одного типа речи к другому установить очень сложно. Следовательно, в процессе обучения целесообразно предложить быстрый и достаточно лёгкий способ разграничения функционально-смысловых типов речи, выработать алгоритм действий. При этом важно руководствоваться положением: ученик должен понимать, глубокий анализ текста с точки зрения его функционально-смыслового типа речи может быть осуществлён в два этапа.

  • первый этап - предложение о типе речи, гипотеза, основанная на принципиально важных характеристиках текста;

  • второй этап - доказательство истинности выдвинутого предположения, т.е. приведение всех или максимально- смыслового типа речи.

Для разграничения типов речи на первом этапе работы с текстом важно ответить на три вопроса:

  1. Какова коммуникативная целевая установка автора?

  2. Есть ли в тексте действие?

  3. Какое оно, это действие?

Алгоритм действий пошагово можно представить в вопросно-ответной форме:

1.Какова коммуникативная целевая установка автора?

Возможные ответы:

А. Предъявить информацию (высказать гипотезу, точку зрения, дать определение и т.д.) и аргументировать её (привести дополнительные свидетельства, сослаться на авторитеты и т.д.) Это рассуждение.

Б. Рассказать о событиях, охарактеризовать явление, констатировать факт. Это повествование или описание.

При получении такого ответа задать вопрос:


2. Имеется ли в тексте действие?

Возможные ответы:

А. Нет и не предполагается или предполагается, но оно не названо. Текст состоит из безглагольных предложений. Это описание.

Б. Имеется. Выражено глаголами.

При получении ответа Б необходимо задать вопрос:


  1. Какова степень активности этого действия?

Возможные ответы:

А. Активное, завершённое. В тексте ключевые слова – глаголы совершенного вида. Автор, герой (субъект действия) и читатель являются как бы соучастниками действия. Это повествование.

Б. Пассивное, наблюдаемое со стороны. Герой действует, а автор и читатель находятся в «наблюдательном пункте». В тексте ключевые слова – глаголы несовершенного вида и прилагательные. Это описание.


Согласимся, что данный алгоритм определения типа речи имеет ряд существенных ограничений (он работает в идеальных условиях: в так называемых текстах жёсткого типа, т.е. в текстах официально-делового и научного стилей). В публицистике, научно-популярных и художественных текстах он подвергается трансформации с учётом использования образных средств как отражения намерения, замысла автора.

Как правило, при изучении функционально-смысловых типов речи чаще всего учащимся предлагается задание в виде алгоритма:


Прочитайте текст. Определите, к какому типу речи он относится. Докажите своё утверждение, пользуясь алгоритмом:

    1. Определите целевую установку автора текста.

    2. Определите особенности композиции данного текста.

    3. Выявите характерные языковые средства для данного типа речи.

    4. Определите тип речи.


Учитывая требования к сочинению-рассуждению на итоговой аттестации, этот алгоритм целесообразно дополнить следующими заданиями: выделите тезис; найдите аргументы, определите их тип; подумайте, почему автор использует именно такую систему доказательств.

Таким образом, использование алгоритма в учебной деятельности направлено не только на автоматизацию действий обучающихся, но и на развитие творческой активности, интеллектуальных способностей.


Учитывая специфику данного учебного заведения организация работы с текстом рассчитана на «среднего» ученика. В связи с этим я предлагаю следующие варианты упражнений:


  1. Упражнения на определение видов информации в тексте, способов её выражения;

  2. Упражнения, направленные на осознание структуры текста (различие в тексте тезисов, доказательств, выводов, переходов от мысли к мысли);

  3. Упражнения на прогнозирование текста, продолжение текста по заданному началу;

  4. Упражнения на моделирование текста (создание текста с определенным набором языковых средств, грамматических форм; создание текстов разных типов речи);

  5. Упражнение на анализ изобразительных средств языка, возможности их использования в своих собственных текстах.




Поурочные разработки уроков развития речи для студентов 1 курса СПО.


Конспект №1

Тема:Функционально-смысловые типы речи.

(повествование, описание, рассуждение) Сравнительный анализ.

Цели:

- закрепление знаний о строении основной текстовой единицы;

- повторение особенностей разных типов речи, с которыми учащиеся уже были знакомы в средней школе;

- систематизировать полученные знания;

- развивать умения написания текстов различных типов речи;

- формирование умения разграничивать типы речи на основе их типового значения, используя приём фотографирования.


Оборудование урока: опорный конспект №2.

Типы речи;

компьютерные средства обучения со слайдами:

слайд №1. – зависимость значения текста от содержания высказывание (приём фотографирования)


слайд №2. – репродукция картины «Девятый вал».


На доске запись: зависимость высказывания

от речевой ситуации.


Ход урока.

  1. Организованный момент.

  2. Объявление темы и целеполагание для учащихся.

  3. Составление таблицы «Типы речи».

(Это способствует развитию у студентов

интеллектуальных общеучебных умений;

сравнение, сопоставление, классификация,

выделение главного и существенного.)


Предлагаю работу организовать так:

- совместное определение параметров сравнения (первая колонка);

- работа по группам (рядам): заполнение заданной колонки с привлечением материала учебника Власенковой А.И., Рыбченковой Л.М. Русский язык: Грамматика.Текст.Стили.;

- обсуждение результатов работы.



Описание

(с.169)

Повествование

(с.164-165)

Рассуждение

(с.182)

Задача, которую ставит автор

Представление словесной картины,

предмета описания

Рассказ, сообщение о событии в его временной последовательности

Словесное изложение,

разъяснение, подтверждение мысли.

Строение текста, роль первого предложения

  • Общее представле-

ние о предмете

  • Отдельные признаки предмета

  • Авторская оценка, вывод.

  • Завязка (начало события)

  • Кульминация

  • Развязка

  • Тезис

  • Доказательство (аргументы, сопровожда-

емые примерами)

  • Вывод (или заключение)



Особенности лексики, синтаксиса

Преобладание именных частей речи, использование предложений разной структуры

Преобладание глаголов, обстоятельственных слов

Употребление слов, обозначающих отвлечённые понятия, обособленных оборотов, использование различных типов бессоюзной и союзной связи


IV. Работа с опорным конспектом № 2

(см. Приложение Опорные конспекты)

Данный вид работы способствует форматированию умения разграничивать типы речи на основе их типового значения , используя приём фотографирования .

Вывод(делает учитель)

Мы убедились в том , что повествование отражает мир в движении , в динамике , во временной смене событий , то есть обозначает разновременные действия .Описание отражает мир в покое , в статике , то есть обозначает одновременные признаки. Рассуждение выражает нами мысли о мире: что мы о нём думаем , знаем , как его понимаем .

V.Лингвистическая работа.

Работа с памяткой «Как определить тип речи» (материал из ОК №2 . Приложение.)




Я думаю…






Мне кажется…





Я считаю…





На мой взгляд…



По-моему…



Я думаю…



Мне кажется…




Я считаю…



На мой взгляд…



По-моему…




Что это высказывание

является описанием

что это высказывание

является повествованием,









так как








потому что










так как









потому что

Здесь сообщаются

признаки предмета; автор

описывает предмет; сообщает о признаках предмета, содержание вы-

сказывания можно передать на одном

снимке. Это одновременные признаки,








значит…

поэтому…

таким образом…

следовательно…

это описание

говорится о нескольких действиях одного предмета.

Эти действия можно передать на нескольких фотографиях,

значит…

поэтому…

таким образом…

следовательно…

это повествование

что это высказывание

является рассуждением.

они совершаются в разное время,

В нём объясняется, доказывается, что…;

Приводятся доказательства того, что…;

автор доказывает, объясняет…

Содержание нельзя передать на фотографии.

значит поэтому…

таким образом…




следовательно…


это рассуждение


Задание: Слушая отрывки о жизни и творчестве Айвазовского , постарайтесь запомнить ту информацию, которую они несут , и определить тип речи.

1.Самым ярким представителем романтического направления в русской живописи был замечательный художник Иван Константинович Айвазовский. Он жил в Феодосии и с раннего детства получил возможность наблюдать морскую стихию . Подобно гроссмейстеру , играющему вслепую , он создал живописные полотна по памяти , не обращаясь к этюдам. Такие сеансы вызывали восторг поклонников:

Айвазовский обладал феноменальной зрительной памятью. Создание им образы стихии обобщали драматическую историю борьбы людей с природными силами .

(Это повествование , так как в данном отрывки рассказывается о становлении И.К. Айвазовского как художника.)

2.Художник писал преимущественно морские пейзажи , поэтому его можно назвать маринистом . Если посмотреть значение этого слова в словаре , то мы увидим , что, действительно, маринист- это художник, рисующий морские виды, а это, в свою очередь , является одним из видов пейзажа , так как пейзаж-это и есть отражение состояния природы в искусстве.

(Это рассуждение , так как в тексте присутствуют доказательства того , что Айвазовский был маринистом и писал морские пейзажи.)

VI.Работа по картине.

На слайде репродукция картины «Девятый вал»

- Перед вами репродукция картины «Девятый вал».

Герои этого полотна показаны в исключительной ситуации.

Всю ночь бушевал шторм, корабль потерпел крушение, люди продолжают сражаться со стихией, которая готовит им ещё одно испытание: обрушивает девятый вал. По древнему поверью моряков, буря рождает девять валов, девятый – самый сокрушительный, роковой и последний.

Согласитесь, настроение этой картины совсем иное, и её можно рассмотреть с двух позиций: оптимистического и пессимистического начал.

Внушает оптимизм то, сто люди всё-таки спаслись; но корабль разрушен, борьба продолжается, что рождает и пессимистические ожидания.

- Лексическая работа со словарём.

Оптимизм – бодрое, жизнерадостное мироощущение, при которой человек видит светлее стороны, верит в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало, добро.

Пессимизм – мрачное мироощущение, при котором человек не верит в будущее, во всём склонен видеть унылое, плохое.

- что значит оптимистично?

(Будем надеяться, что бури всё-таки не будет, и этот одинокий корабль спокойно доберётся до берега).


VII.Домашнее задание:

Письменная творческая работа.

I вариант – это оптимисты.

II вариант – это пессимисты.

Напишите сочинение-рассуждение по заданному материалу.

Рассмотрите картину с двух позиций:

оптимистического и пессимистического начал.




Конспект урока №2


Тема: Как построить систему доказательств.

(подготовка к сочинению-рассуждению на тему «Надо учиться, чтобы быть..»)

Цели:

- обобщение и расширение сведений о рассуждении как тип речи;

- продолжение работы по формированию умения строить систему доказательств.

- совершенствование умений строить текст-рассуждение;

- диагностика умений студентов ориентироваться в логико-смысловой структуре текстов различных типов речи;

- подготовка к комплексному экзамену по русскому языку и литературы;


Оборудование урока:

1)компьютерные средства обучения для показа слайдов:

Слайд №1 – цели урока

Слайд №2 – теоретическая справка. Что может быть доказательством.

Слайд №3 – цель типа речи рассуждение.

Слайд №4 – схема полного рассуждения с опознавательными признаками частей речи.

2) на доске запись темы урока, эпиграфа.

Ход урока.


«Человек должен учиться,

потому что он человек».

В.Л.Сухомлинский.


I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Тема нашего урока развития речи - «Как строить систему доказательств при написании сочинения-рассуждения». Это теоретическая часть урока Практическая часть урока – подготовка к сочинению-рассуждению на тему «Надо учиться, чтобы быть…» по тексту А.Ф. Лосева. Мы с вами, ребята, продолжаем подготовку к переводному экзамену по русскому языку, где I предстоит продемонстрировать своё умение создать текст рассуждения на заданную тему.

Отсюда цели нашего сегодняшнего урока. Сформулируем их позднее вместе.


II. Вступительное слово учителя.

- В жизни вам всё время приходиться объяснять, доказывать, мотивировать свои мысли. И чем свободнее наше общество, тем полнее и свободнее человек, он должен владеть аргументацией и умением не только мыслить, но убедительно свои мысли доказывать, отстаивать, утверждать. Это особенно нужно современному человеку. Утверждаясь в качестве гражданина, он формирует свои жизненные взгляды, понятия, нормы поведения. И в некоторых случаях бывает так, что свою собственную деятельность нужно объяснять, мотивировать, доказывать, а для этого становится необходимым умение находить и применять многообразные доводы, аргументы. Да и обычные рядовые межличностные отношения нуждаются в логически обоснованной системе взглядов.

Отсюда и цели нашего урока. Сформулируем их вместе. Для этого ещё развернёмся к теме нашего урока.

Итак, наши цели:

- продолжаем осваивать тип речи – рассуждение;

- будем учиться искать аргументы;

- строить систему доказательств;

- доказывать свою позицию.

III. Теоретическая справка. Схема рассуждения.

- Схема построения рассуждения, вам хорошо известна. Обратимся ещё раз к ней:

Тhello_html_3b8a6ff7.gifhello_html_3b8a6ff7.gif Д В. Это её простейший вариант. А вот схема полного рассуждения с опознавательными признаками частей.


Т

тезис

- Мысль, которую нужно доказывать.

Лексическое сопровождение: по-моему, я думаю, я убеждён, мне кажется. Задаём вопрос почему?

Д

доказательство

- Факты, подтверждающие правильность тезиса.

Лексическое сопровождение: во-первых, во-вторых, например, кроме этого, чтобы убедиться, почему же, и наконец.

В

вывод

- Итог рассуждения.

Лексическое сопровождение: поэтому, итак, следовательно, так как, словом, всё это, значит.

- Рассмотрим схему (без рубрики «Лексическое сопровождение»).

- Какая часть работы над рассуждением особенно трудна?

- Подбор доказательств.

Учитель. Действительно, подбор доказательств – нелёгкая работа, и, прежде всего, нужно знать, что может быть доказательством или аргументом.


IV. Теоретическая справка. Что может быть доказательством.

- прежде всего, это:

1. Факт – наличие реального предмета, истинность события. Факт – самое серьёзное, самое бесспорное доказательство.


Вспомним пословицы, поговорки, подтверждающие эту мысль.


«Факт» - вещь упрямая»; «поставить перед фактом»; «против факта не попрёшь» (в просторечии).

2. Общепринятые положения, принципы, нормы (перед едой следует мыть руки, родителей нужно уважать).

3. Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.

4. Примеры из личной жизни и жизни окружающих.

5. ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов.

6. Примеры из художественной литературы.


V. Практический тренинг.

Задание 1. Обратимся к тексту (на столах у учащихся листы с распечатанным текстом А. П. Журавлёва и Н. П. Павлюка). Посмотрим, как авторы рассуждения стоят систему доказательств, и проанализируем текст.

Чтение текста вслух (читает заранее подготовленный ученик).

Анализ текста:

- Какова тема текста? (Сравнение работы с компьютером по учебнику).

- Какова основная мысль текста? (Обучение по компьютеру эффективнее и интереснее.)

- Определите стиль речи. (Научно-популярный).

- Было сказано, что тип речи данного текста – рассуждение. Докажите:

- Текст начинается с тезиса – первое предложение. Далее следует переход к доказательству («Судите сами..», «Прежде всего..») и идут доказательства.


- Сколько составленных элементов есть предполагает рассуждение? (Три: Т->Д->В)

- Попробуем сделать его сами, исходя из системы доказательств.

- Итак, что доказывается? (Преимущественно в работе с компьютером по сравнению с работой по учебнику)

- Какой аргумент положен в основание системы доказательств? («Прежде всего компьютер осуществляет с вами обратную связь...»).

- К какому виду доказательств мы можем это отнести? (факт, истинность события).

- Сколько ещё выдвинуто аргументов? Зачитать. (Ещё три: начало с компьютером).

  • Откуда взяты эти аргументы? (Из собственного опыта ра­боты с компьютером.)

  • При помощи каких слов они вводятся в систему доказа­тельств? (Прежде всего, кроме того, ещё один важный момент, но и это ещё не все преимущества.)

  • А каков же вывод? Найдите в тексте предложение, которое может быть выводом, или сформулируйте его сами. («Нечего и говорить, что такое обучение эффективнее и интереснее».)

Запись на рабочем листе.

Задание 2.


Вернёмся к системе полного рассуждения. Посмотрите на лексическое сопровождение доказательств. Как видите, здесь указана другая, хорошо известная лексика, которая используется в системе доказательств для логической связи, то есть в вашем распоряжении всё многообразие лексических средств.


VI. Теоретическая справка. Правила аргументации.

Учитель. Что ещё следует знать о системе доказательств? Есть важное правило аргументации: аргументы надо приводить в системе, то есть надо подумать, с каких аргументов начать, какими закончить. Обычно рекомендуется располагать аргументы так, чтобы их доказательственная сила возрастала.

Итак, в нашем распоряжении сведения о том, что может быть аргументом в доказательстве; лексика, вводящая аргументы; правила их расположения в общей системе доказательств, оптимальное количество которых – три.

VII. Речеведческий тренинг.


Учитель. Обобщая сказанное, проведём речеведческий тренинг.

Задание 3 (устно).

- Подобрать аргументы, доказывая тезис «Чтение художественной литературы необходимо».

Аргументы:

- чтение расширяет наш кругозор, углубляет знания о мире и человеке;

- чтение художественных произведений пробуждает эмоции;

- чтение приносит людям утешение, удовольствие;

- художественная литература рождает в человеке добрые чувства;

- художественная литература воспитывает человека, делает его лучше.

Вывод:

Художественная литература – это могучее средство духовного и интеллектуального обогащения человека.

VIII. Подготовка к сочинению-рассуждению.

Учитель: Итак, переходим к подготовке сочинения-рассуждения на тему «Надо учиться, чтобы быть …»

(А.Ф. Лосев)

Последнее напутствие:

При построении сочинения-рассуждения вы должны помнить, что цель данного типа речи - убедить адресата в чём-либо, укрепить или изменить его мнение. Именно для этого и используется логически стройная система доказательств.

Своё понимание темы «Надо учиться, чтобы быть…» вы должны были связать его с тезисом, подготовить презентацию работы (одну от группы).


IX. Запись аргументов к сочинению-рассуждению «Надо учиться, чтобы быть…»

- Запишите не менее 3 аргументов, показывая мысль, заключённую в теме- тезисе.

Возможные аргументы:

  1. Человек должен учиться, потому что он человек.

В. Сухомлинский.

  1. Человек должен думать о том, чтобы стать образованным, потому что только грамотный человек может достичь успехов в своей жизни и принести пользу другим.

  2. «Знание – сила», - гласит народная мудрость.

  3. Человек, владеющий знаниями, непобедим.

XII. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему: «Надо учиться, чтобы жить…»

Приложение.

Текст для практического тренинга.

Есть преимущество в работе с компьютером по сравнению с работой по учебнику. Судите сами.

Прежде всего – и это самое главное – компьютер осуществляет с вами обратную связь: он может спрашивать и оценивать ваши ответы, может отвечать на ваши вопросы, контролировать вас, помогать, подсказывать. Ничего этого учебник не может, он только спрашивает, а как вы отвечаете, ему безразлично. Учебник читает свой монолог, не заботясь о слушателе, тогда как компьютер ведёт с вами диалог, в ходе которого идёт обучение. Ничего и говорить, что такое обучение эффективнее и интереснее.

Кроме того, компьютер экономит ваше время: он берёт на себя неприятную работу по отыскиванию нужной информации. Если в учебнике нужно порыться, чтобы найти необходимое, то компьютер сам даёт вам все сведения. Да ещё и подчёркивает, на что следует обратить особое внимание.

Ещё один важный момент: для успешной работы вашей памяти очень существенно также и то, что компьютер сражу же реагирует как на правильное решение, так и на ошибки.

Но и это ещё не все преимущества компьютера. Кроме всего прочего, он работает с вами индивидуально, подбирает материал, сообразуясь с вашими пробелами в знаниях.

А.П. Журавлёв, Н.А. Павлюк.




Календарное-тематическое планирование уроков развития речи для студентов 1 курса СПО.

Раздел: Язык и речь. Стилистика .

Название тем

Мак-си-маль-ная учеб-ная наг-рузка

Всего ауди-тор-ных часов

Самос-тоятель-ная (внеуроч-ная работа студен-тов)

Творчес-кие работы

Материа-лы учебника

1.Введение. Язык и речь . Понятие культуры речи. Качества хорошей речи .

2

2




2. Текст и его строение . Признаки текста. Способы связи предложений в тексте.

2

2


Презентация «Способы и средства связей между частями речи»

Стр.155-156, упр.287

3.Функционально-смысловые типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Сравнительный анализ .

4

2

2

Сочинение-описание .

Стр.169-170,

упр.194

4.Практикум по теме «Типы речи».

Как построить систему доказательств в рассуждении .

2

2


Сочинение-рассуждение по заданному материалу

Стр.182, упр.225

5.Функционально-смысловые стили речи. Официально деловой , разговорный ,художественный ,научный .

2

2


Презентация . «Основные жанры научного

(учебно-научного)

Стиля речи.

Стр.200-202,упр.320.

6.Практикум.Определение стилей речи .

4

2

2

Написать автобиог-рафию .

Стр.313-114,упр.

467(3)

7.Лингвостилистический анализ текста

2

2







Диагностика.


Для овладения речеведческими знаниями, корректирования процесса обучения чётко разработана система отслеживания уровня обученности школьников. Цель контролирующей деятельности учителя - не констатация знания или незнания, а отслеживание динамики развития речи во всех её видах и формах.

Наиболее объективными измерителями являются следующие виды контроля: диктанты творческого характера, различные виды изложений, сочинения разных типов и жанров, лингвостилистический анализ текста, задания тестовой формы для проверки речеведческих знаний и норм литературного языка, задания тестовой формы и задания по форме ЕГЭ. Каждая контрольная работа должна составляться с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, уровнем подготовки класса. Все задания формулируются на базе частей: вначале контролируется овладение речеведческими знаниями, затем – языковая подготовка. Организация эффективного мониторинга знаний предусматривает разноуровневые задания, позволяющие выявить динамику развития речи отдельных учащихся. Первый вариант работ должен быть рассчитан на сильных учеников, второй – для средних и слабых. Кроме того, нужно предлагать задания повышенной трудности.

Поскольку целью обучения по русскому языку становится сегодня не только усвоение знаний и формирование умений, но и развитие личности школьника, его интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций, то особое внимание следует уделять подбору текстов, помогающих осознанию школьникам значимости русского языка в жизни народа, отражающих национально-культурный фон, взаимосвязь языка и истории народа. Подобнее тексты включены в карточки для индивидуальной и групповой работы, контрольные работы.

Таким образом, опираясь на речевую теорию, на понятие лингвистики текста, можно совершенствовать речь школьников. Систематическое проведение такой работы (классной и внеклассной) с постепенным её углублением и расширением позволяет приблизить учебную речевую деятельность к реальной речевой практике, сделать более продуктивным процесс обогащения лексического и грамматического строя речи учащихся. Работая над понятием «стиль речи», учащиеся убеждаются, что характер высказывания влияют условия и задачи общения, учатся осознанно решать вопрос о стилевой принадлежности своего высказывания и подчинять содержание и языковые средства требованиям, предъявляемым к текстам именно этого стиля.

Осваивая понятие «тип речи», учащиеся последовательно знакомятся со значением и строением таких типов речи, как повествование, описание предмета, описание места и состояния.

Эти понятия введены вместо понятий «описание природы», «описание животного», «описание помещения». Постепенно учащиеся приходят к мысли о том, что в природе, например, можно говорить, строя описание предмета, описание места, описание состояния и рассуждение.

Важную роль в обучении играет разграничение понятий «тип речи» и «тип текста» (жанр). Работа проводится поэтапно. Знакомясь с типами речи, школьники учатся создавать фрагменты текста с определённым типовым значением, учатся самостоятельно выбирать типы речи. На другом этапе работа над связным высказыванием проводится с учётом жанровой принадлежности текста. Научившись создавать различные типы речи, ученики получают большую самостоятельность, большую свободу творчества. Опора на понятие «текст» открывает широкие возможности для формирования умения развивать мысли в тексте, выбирать оптимальный порядок слов и предложений, связывать предложения и части текста.

Практика показывает, что система обучения связным высказываниям, основанная на использовании речеведческой теории, делает речь учащихся более выразительной. Реже наблюдаются отступления от темы, лучше передаётся основная мысль, становится разнообразнее структура текста. Таким образом, речевая теория работает на речевую практику, способствует выработке осознанных речевых умений.

Мониторинг.


Сравнительный анализ успеваемости по теме: «Типы речи в лингвистическом анализе текста» среди учащихся гр. С-23 ( «Эксплуатация транспортного электрооборудования и полуавтоматики») и гр. С-22 («Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»)




 

1 семестр

2 семестр

3 семестр

Кол-во студентов

оценка

ср. бал

кач-во

оценка

ср.бал

кач-во

оценка

ср. бал

кач-во

5

4

3

2

5

4

3

2

5

4

3

2

25 чел.

-

10

11

4

3,24

40%

-

12

10

3

3,5

48%

2

12

11

-

3,64

56%

25 чел.

1

10

11

2

3,3

44%

2

12

10

1

3,6

56%

3

13

9

-

3,76

64%




Cравнительный анализ среднего балла по трём семестрам.


Гр. С-23

hello_html_560a9894.png







Гр. С-22

hello_html_m67abf12.png







Процент качества знаний по 3 семестрам

по данной теме


hello_html_m233d1c6e.png





Список литературы

  1. Гвоздарёв Ю.А., Савенкова Л.Б.

Основы коммуникативной стилистики: Учебное пособие для филологических факультетов университетов / - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2008. – 256 с. (Серия «Учебный курс»)

  1. Русский язык. 5-9 классы. Изучение речеведческих понятий: конспекты уроков, измерительные и дидактические материалы / авт.-сост. А. А. Фешина и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 268 с.

  2. Русский язык. 5-11 классы: конспекты нетрадиционных и интегрированных уроков. Формирование межпредметных связей на уроках / авт.-сост. Н. А. Шарова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 142 с.

  3. Павлова Т.И., Раннева Н.А.

Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах: учебно-методическое пособие / Т. И. Павлова, Н. А. Раннева. – Ростов н/Д : Легион, 2009. – 95, [1] с. – (Мастер-класс).

  1. Сдаем единый государственный экзамен. Русский язык / авт.-сост. И. П. Цибулько, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2007. – 170, [6] с.

  2. Русский язык. 11 класс: поурочные планы по учебнику А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы» / фвт.-сост. Л. А. Тропкина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 68 с.

  3. Добротина И. Г.

Русский язык. Поурочные разработки. 11 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / И. Г. Добротина. – М. : Просвещение, 2009. – 159 с.

  1. Добротина И. Г.

Русский язык. Поуроч. разработки. 10 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / И. Г. Добротина. – М.: Просвещение, 2009.

158с.

9. Власенков А.И.

Русский язык:грамматика. Стили речи : учеб. для 10-11 кл.-11-е изд.-М.:

Просвещение 2005-350 с.

10. Антонова Е.С.;Воинтелева Т.М.

проф.учеб. заведений/А.С. Антонова,Т.М. Воинтелева.-8 изд. испр.- М;

Издательский центр «Академия», 2009-320 с.



Приложение

ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ, ТАБЛИЦЫ, ПАМЯТКИ.

Опорный конспект 1.

ЯЗЫК. РЕЧЬ.

Язык.

«Язык всем знаниям и всей природе ключ».

(Г. Р. Державин)

Система звуковых и грамматических средств - орудие об­щения людей.

Речь.

«Заговори, чтоб я увидел тебя».

(Сократ)

Использование людьми звуковых и грамматических средств во время общения друг с другом. Язык «в работе».

Речь бывает: устная, письменная; диалогическая, моно­логическая.

Условия речевого общения.

  1. Наличие хотя бы двух собеседников (один говорит - дру­гой слушает).

  2. Мотив общения (потребность что-то сказать друг другу).

  3. Знание общего языка.

Задания:

  1. Объясните смысл эпиграфов.

  2. Прочитайте приведенные ниже пословицы. Какая тема их объединяет? Объясните смысл каждой пословицы.


  1. На язык нет пошлины.

  2. Язык до Киева доведет.

  3. Без языка и колокол нем.

  4. Языком не спеши, а делом не ленись.

  5. На языке медок, а на сердце ледок.

  6. Язык без костей, что хочет, то и лопочет.

7) Говорит день до вечера, а слушать нечего.

8) Коротко да ясно, оттого и прекрасно.


3. Какая пословица вам понравилась больше других?

4. Найдите «лишнее» слово. Объясните, почему так решили. Слово, язык, речь, письмо.








Приложение

Опорный конспект 2

Типы речи

Зависимость значения текста

от содержания высказывания


Повествование

Описание

Рассуждение

События в определенной последовательности.

Что за чем происходит?


Содержание высказывания можно передать несколькими фотографиями.

Разновременные действия

Предметы, люди животные.

Кто? Какой?

Что?



Содержание высказывания можно передать одной фотографией.

Одновременные признаки

Дается объяснение какому-либо явлению, факту событию.

Почему так? Почему это случилось?


Содержание высказывания нельзя передать в фотографиях.


Задания:

1.Выразительно прочитайте предложенные тексты. Что, на ваш взгляд, их объединяет?


  • Лебеди летели через море. На небе был полный месяц, и лебеди далеко внизу видели под собой синеющую воду. Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабли. Тогда он, распустив крылья, пошел книзу.


  • Белый, как снег, с длинною, гибкою и красивою шеей, лебедь невыразимо прекрасен, когда спокойно плывет между камышей по темно-синей поверхности воды.


  • Лебедь справедливо назван царем всей водоплавающей птицы. Своей величиной, силой, красотой и величавой осанкой он затмит кого угодно.


2. К какому из этих текстов можно задать соответствующий вопрос: «Какой это предмет?», «Что произошло?», «Почему это произошло?».


3. Представьте себе, что вам нужно рассказать о лебедях не словами, а с помощью фотоснимков. Содержание какого высказывания вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему? В каком случае вам придется сделать несколько снимков? Почему? Содержание какого высказывания вам вообще не удается сфотографировать. Почему?

4. Пользуясь приемом фотографирования, определите тип речи следующих текстов.

  • Окраска опенка осеннего желтовато-серая или грязно-коричневая, к середине шляпки более темная. Ножка тонкая, плотная, у шляпки белая, к основанию серая, иногда коричневая.





Приложение


  • Карло вошел в каморку, сел на единственный стул и, повертев так и этак полено, начал ножом вырезать куклу. Первым делом он вырезал на полене волосы, потом – лоб, потом – глаза… Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки…


  • Игры – это не только детские забавы и развлечения. Именно в играх вырабатывается ловкость, гибкость, развивается ум, смекалка, формируется характер человека.


5. Пользуясь приведенной ниже памяткой докажите принадлежность текстов к определенному типу речи.


Памятка

«Как определить тип речи»

  1. Внимательно прочтите текст, определите, ради чего создано это высказывание:

а) если охарактеризовать какой-либо предмет, сообщить о его признаках, то это описание;

б) если сообщить о сменяющих друг друга действиях, то это повествование;

в) если дать объяснение какому-либо факту, явлению, событию, то это рассуждение.

  1. Если вы сомневаетесь в правильности своего ответ, прибегните к приему фотографирования:

а)если содержание высказывания можно передать одно фотографией, то это описание;

б) если содержание высказывания можно передать в нескольких фотографиях, то это повествование;

в) если содержание высказывания нельзя передать в фотографиях, то это рассуждение.




Опорный конспект 3.

РАССУЖДЕНИЕ-ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

Рассуждать - значит доказывать. Строение рассуждения-доказательства.


hello_html_36793e2.png

♦ Некоторые сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных приключениях и подвигах героев - смелых, находчивых и добрых людей. Они поднимают­ся выше туч, попадают в подземное царство, достают мертвую и живую воду. Им помогают ковры-самолеты, скатерти-само­бранки, говорящие животные и растения. Поэтому герои вол­шебных сказок всегда побеждают.

♦ Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей. Не случайно акул считают опасными рыбами.

♦ Говорят еще: глуп3 как гусь... А умнее этой птицы нет на свете. Гусь знает своих хозяев по походке. Например, воз­вращаешься домой среди ночи. Идешь по улице, отворяешь ка­



Приложение


литку, проходишь по двору - гуси молчат, точно их нет. А не­знакомый вошел во двор - сейчас же гусиный переполох: «Га­га-га! Га-га-га! Кто шляется по чужим домам?» (А. И. Куприн.)

Задания:

1. Прочитайте первый текст. Разберите его по предложенной схеме. Найдите тезис, аргументы, вывод. Обратите внимание на средства связи частей текста.

2. Сравните 2-й и 3-й тексты. Что общего в этих рассужде­ниях и чем они различаются? Сопоставьте вторые части этих рассуждений (обоснования). В каком случае о поведении жи­вотного лишь сообщается, а в каком поведение животного изображается (рисуется картина)? Почему?

3. Письменно составьте ответ на вопрос: почему мы пишем «на площадке», но «на площади»?



Опорный конспект 4.

РАССУЖДЕНИЕ-ОБЪЯСНЕНИЕ

Строение рассуждения-объяснения.

Что это такое?

1. Определение понятия (в нем раскрываются основные признаки 1-2).

2. Текст (в нем сообщаются остальные признаки: сущест­венные, но не обязательные. По своему строению 2-я часть на­поминает описание предмета).

♦ Откроем книгу. Первое, с чем мы встретимся, - лист бума­ги, прикрепленный с одной стороны к переплетной крышке. Этот лист как бы соединяет переплет с книгой. Называется он форзацем. «Фор» по-немецки означает «перед», «зац» - «на­бор». Иногда это чистый лист бумаги. Но иногда форзац стано­вится элементом художественного убранства печатного издания.

♦ Корень - это главная, обязательная часть слова. Именно корень выражает основное значение слова. Сравним слова дом и домик (суффикс обозначает размер - «маленький», а корень -сам предмет), бежать и прибежать (приставка обозначает «приближение», а корень - само действие).

(Энциклопедический словарь юного филолога.)

Задания:

1. Перечислите признаки, по которым этот отрывок называ­ем текстом. Определите способ связи предложений в тексте.

2. Прочитайте текст. Расскажите, что вы узнали из приве­денной статьи.

3. Пополните свой словарик заимствованным словом фор­зац. Поставьте ударение в этом слове.

4. Определите стиль 2-го текста, затем тип речи. В обоих случаях дайте развернутое обоснование своего решения. Выска­зывания какого типа вы будете создавать? Построив ответ, вы­делите в нем части, характерные для данного типа речи.

5. Письменно ответьте на вопрос «Что такое описание? по­вествование? рассуждение?» (один на выбор).

Свой ответ оформите в виде рассуждения-объяснения.



Памятка «Как отличить рассуждение-объяснение

от описания предмета?»

1. Прежде всего, задайте вопрос к тексту. Если можно поста­вить вопрос: какой предмет?, то это - описание; если можно поставить вопрос что это такое?, то это рассуждение-объяснение.



Приложение


2. При неуверенности в своем ответе, подумайте, какова

цель текста?

а) Воссоздать видимый, воспринимаемый зрением образ

конкретного предмета - это описание.

б) Раскрыть содержание отвлеченного понятия, которое нельзя увидеть - это рассуждение-объяснение.

3. Наконец,, можно обратиться к приему фотографирования.



Опорный конспект 5.

РАССУЖДЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ.

Строение рассуждения-размышления.

Как быть? Что делать?


hello_html_5dda3986.png

Воля является главным компонентом в аппарате управления самим собой. Какие же чувства надо культивировать в себе и какие подавлять? Разумеется, нельзя драться, даже если очень обижен. А если на тебя напали? Разве не следует обороняться? А право защищать свою любовь? Но и нельзя эту защиту дово­дить до уничтожения того, кто тебя любит.

В юности мне приходила в голову мысль о самоубийстве на почве неразделенной любви. Что меня остановило на этом краю? Мысль о близких мне людях, о том потрясении и страда­ниях, которые я мог бы им принести. Я должен был страдать сам, но не перекладывать свои страдания на других. Значитель­но позже я понял, что мои страдания также счастье жизни, ее полнота, сила, красота. Без таких страданий я многого бы не понял.

(В. Розов.)

Задания:

1. Выделите в тексте элементы рассуждения-размышления. Как построен этот фрагмент?

2. Какого он стиля? Какие языковые средства в нем активно используются?

3. Продолжите рассуждение-размышление.

Что такое книга в наше время? Роскошь? Необходимость?..










Приложение

Опорный конспект 6.

ПОВЕСТВОВАНИЕ


Повествование

Д (данное) Н (новое)

Лицо, время, место действия. Сменяющие друг друга действия.



Научное, деловое, художественное.

Примеры:

1. Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу, опре­делите, к какой части речи относится слово, затем установите его лексическое значение. Подумайте, от какого слова оно обра­зовано и при помощи чего? (Научный стиль.)

2. Как сварить пельмени. Сначала нужно налить в кастрюлю воды и поставить на огонь. Потом необходимо подождать, что­бы вода закипела. Когда вода закипит, ее следует немного под­солить. Потом нужно запустить пельмени. Через несколько ми­нут после того, как пельмени всплывут, кастрюлю снимают с огня и вынимают пельмени из воды. (Деловой стиль.)

3. Белка уселась рядом, начала брать с ладони орешек за орешком и тут же ловко их разгрызала. Наевшись, она встрях­нулась и принялась умывать мордочку передними лапками. По­том она обнюхала мою пустую ладонь и вдруг стала вылизывать ее своим влажным крохотным язычком. Затем белочка напилась воды и улеглась в уголке клетки. (Художественный стиль.)

Задания:

1. Прочитайте тексты, докажите, что по типу речи - это по­вествование.

2. Какими средствами языка обозначены действия? Опреде­лите форму глаголов в 1-м и 2-м текстах.

3. Во всех ли текстах назван предмет, совершающий действие? Как автору удалось избежать повтора «данного» в 3-м тексте?

4. Восстановите в данном ниже тексте действующее лицо. Лучше или хуже стал текст? Почему?

Женя бросилась к крыльцу. Одумалась. Положила ребенка на кровать. Выскочила на улицу и помчалась к дому старухи-молочницы. (По А. Гайдару.)

5. Обратите внимание, какими словами в текстах подчерки­вается последовательность действий? Какие слова этой группы вы еще знаете?

6. Укажите «данное» и «новое» в 3-м тексте. Обратите вни­мание на слова, которые обозначают начало действия, а также их последовательность. Подчеркните эти слова.

7. Что изменится в тексте, если заменить глаголы прошедше­го времени на глаголы в настоящем времени?

8. Найдите ошибки в данных ниже предложениях. Объясни­те и исправьте их.

1)Люба собирает ромашки, а потом сплела венок. 2) В школьной мастерской ребята делают домики для птиц. Эти домики они повесили в парке.

9. Выбери одну из предложенных тем и напиши сочинение-повествование, опираясь на памятку «Как создать текст-повествование»:

• «Как я учился кататься на велосипеде».

• «Как я однажды ловил рыбу».

• «Как я ездил (а) в гости».

Приложение


Памятка «Как построить текст-повествование».

Композиция текста.

Начало события (завязка)

hello_html_2d2985a9.gif

Развитие события (кульминация)

hello_html_2d2985a9.gif

конец события (развязка)

а) Текст-повествование художественного стиля.


1. Приступая к созданию текста-повествования, помните, что главная информация, ради которой создается высказывание, -сообщение о следующих друг за другом действиях.

2. Не забывайте о том, что в «данном» называется один и тот же предмет, совершающий действия, поэтому не допускайте не­оправданного повтора. Для этого в последующих предложениях «данное» можно заменить синонимом, местоимением или вовсе опустить. Например: лось, сохатый, он,....

3. Чтобы подчеркнуть последовательность действий, знайте специальные слова и выражения, обозначающие время: сначала, потом, затем, после этого, через некоторое время, немного по-

годя, позже, дальше, тут, тогда, наконец. Это поможет вам из­бежать повтора.

4. Если вы захотите выделить одно из действий, подчеркнуть его длительность, используйте глагол прошедшего времени со­вершенного вида, усильте его словом долго: долго думал, долго нюхал....

5. Чтобы представить действие как бы происходящим на гла­зах читателя или слушателя, обратитесь к форме глагола на­стоящего времени: думает, нюхает....

6. Стремительность, неожиданность отдельных действий вам поможет подчеркнуть частица как с глаголом будущего време­ни: как прыгнет, как вскочит..., а также формы хлоп, прыг....

7. Не забывайте о единстве вида и времени глаголов, обозна­чающих последовательность действий.

б) Текст-повествование делового и научного стиля.


  1. Помните, что в повествовании делового и научного стилей обозначаются действия не конкретного, а обобщенного лица. Поэтому «данное» в таких текстах опускается.

  2. Сравните:

Сначала мы зажгли небольшую веточку, пушистую, но вы­сохшую.

Складывают маленький шалашик или колодец из сухих, тон­ких веток.

2. Для обозначения «нового» используйте самую распро­страненную форму: глаголы настоящего времени 3-го лица мн. числа в значении «так делают», «так принято делать»: берут, делают, пропускают, подкладывают....

3. Можно использовать и другие формы, например: настоя­щее время, 3-е лицо - берется, делает, пропускается, подкра­дывается; 1-е лицо, множественное число - берем, делаем, про­пускаем, подкладываем; повелительное наклонение - делайте, берите, пропускайте, подкладывайте; слова надо, нужно, не­обходимо, следует + неопределенная форма глагола: надо взять, необходимо пропустить, нужно подложить, следует прошить....


4. Как и в художественном повествовании, не забывайте ис­пользовать слова, обозначающие последовательность действия.


Приложение

Опорный конспект №7.

Описание предмета.






Д Н

Предмет (вещь, животное, человек), Признаки предмета

его части Какой?

Кто?

Что?

Выражается: Выражается:

существительное прилагательное

местоимение существительное

наречие в степени сравнения

Слова употребляются

в переносном значении


Памятка «Как создать текст-описание предмета»


а) Текст-описание предмета художественного стиля.

1. Приступая к описанию предмета, помните, что выделяют­ся не все части, детали, а только самые яркие, создающие образ.

2. Для описания признаков предмета используйте прилага­тельные в конкретном значении, существительные, глаголы, на­речия, сравнения, слова в переносном значении. От удачного выбора этих средств зависит качество описания.

3. Избегайте повторения слова, обозначающего предмет. Заме­ните его местоимением, синонимом или вовсе опустите из текста.

4. Запомните: глагол был, связывающий название предмета и его признаки, можно употребить в описании не более 1-2 раз. Это поможет вам избавиться от речевого недочета.

б) Текст-описание предмета научного и делового стиля.

1. Не забывайте, что в научном и деловом стилях характери­стика предмета должна быть предельно полной.

2. Для определения признаков предмета используйте книж­ные прилагательные и существительные с прямым, часто отвле­ченным значением.







Приложение

hello_html_3c03c368.pngПамятка «Как создать текст – описание состояния человека».

Я кивнул головой. Не знаю отчего, но эти планы на весну меня, почему-то сейчас совсем не радовали. Мне было очень грустно, и все казалось, что сам Петр Иванович не очень

верит в то, что все это сбудется. Поэтому я от всей души обрадовался, когда хлопнула входная дверь и в комнату вошла мама.

(Г. Скребицкий.)

Задания:

1. Прочитайте текст, выделите в нем описание состояния.

2. Чем вызвано это состояние?

3. Укажите «данное» и «новое». Что они обозначают?

4. Как вы думаете, какие типы речи могли предшествовать появлению описанного состояния?

5. Прочитайте текст и определите его тему. Продолжите описание, добавив 1-2 фразы, развивающие эту тему, и закончи­те текст описанием состояния человека, который наблюдает эту картину.

В саду стало очень тихо. Только, не нарушая этой вечерней тишины, монотонно трещит в траве кузнечик. Не слышно прон­зительных криков стрижей. Уже улетели ...



Памятка «Как создать текст-описание места, помещения»


1. Приступая к созданию текста, помните, что в данном типе речи предметы называются, а не характеризуются.

2. Чтобы избежать повтора-недочета в обозначении «данно­го», используйте самые распространенные языковые средства: близко, около, рядом, по соседству, невдалеке, возле, справа, слева, направо, налево, напротив, сзади, дальше, около двери, под окном, тут же, там же и т. п.

3. Связующим звеном между «данным» и «новым» являются глаголы со значением наличия. Запомните, что в разных стилях речи они различны.

а) В деловом стиле они обеспечивают точность высказыва­ния, поэтому используйте глаголы, указывающие только на на­личие предмета: находится, имеется, расположен, располага­ется.

б) В художественном стиле пользуйтесь глаголами, «ри­сующими» предмет, то есть создающие образность, эмоцио­нальность: тянется, раскинулся, приютился, прячется, спус­кается. Также вместо глаголов используются причастия и при­лагательные.

4. Выбирая порядок слов в предложении, учитывайте сле­дующее:

а) если при описании помещения вы ставите перед собой цель рассказать о предметах обстановки, то сначала называется место (где?), а потом - предмет (что?);

б) если ставите цель обратить внимание на состояние помещения, то сначала называется предмет (что?), а потом место (где?).

в) если вас не интересует, где именно расположен предмет
«данное» вообще можете опустить.



Текстовый материал для лингвостилистического анализа текста по специальностям.(«Эксплуатация транспортного электрооборудования и полуавтоматики» «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»)

Текст 1

Большое техническое и экономическое значение имеет технологичность машин и их деталей. Технологичной называется такая конструкция, которая обеспечивает заданные эксплуатационные качества и позволяет при данной серийности изготовлять ее с наименьшими затратами труда, материалов, средств и времени. Технологичность деталей машин в основном зависит от формы, материала, требуемой точности и шероховатости обрабатываемых поверхностей. При выборе формы учитывают условия работы и назначение деталей, способы изготовления и тип производства.

Текст 2

При единичном и мелкосерийном производстве целесообразно изготовлять детали на металлорежущих станках, а корпусные детали – сваркой. При этом важнейшим условием является широкое применение стандартизированных и унифицированных деталей. Эффективно также использование деталей и сборочных единиц машин массового производства. При серийном и массовом производстве наиболее экономично изготовление деталей методом литья или обработкой давлением (свободная ковка и штамповка, прокатка и волочение). В отличие от обработки деталей резанием при этом ускоряется процесс производства, уменьшается расход материала и снижаются затраты на электроэнергию и инструмент. Для многих деталей обработка давлением – это окончательная операция ( болты и винты с накатанной резьбой, листовые штамповки и т. д.). Для получения заготовок деталей наибольшее распространение получила штамповка.

Текст 3

Детали должны быть изготовлены таким образом, чтобы была возможна сборка машины, которая является весьма трудоемкой. От качества сборки в большой степени зависит надежность машин. Поэтому при проектировании надо уделять большое внимание осуществлению удобной сборки и разборки, исключать ручные пригоночные операции, стремиться к уменьшению числа деталей и удобной компоновке сборочных единиц, обеспечивающей легкость обслуживания машин.

Текст 4

Связи и их реакции.

Твердое тело называется свободным, если оно может перемещаться в пространстве в любом направлении. В качестве примера свободного тела приведем летящий воздушный шар или ракету в космосе. Твердое тело называется несвободным, если его перемещение в пространстве ограничено какими-либо другими телами.

Все тела, которые так или иначе ограничивают перемещение данного тела, называются его связями. Например, стул, стоящий на полу – несвободное тело; перемещение стула ограничивается полом, для стула пол является связью. Движение шара ограничивается нитью; следовательно, для шара связью служит шар.




Текст №5

В электродинамике показывается, что скорость распространения электромагнитной волны вдоль проводов длинной однородной линии не зависит от расстояния между проводами и расположения самой линии, а определяется полностью значениями диэлектрической и магнитной проницаемости среды, заполняющей пространство между проводами:

ι

υhello_html_1cbd7991.gif =

εε μμ

Поэтому для измерения скорости распространения электромагнитной волны в лабораторных условиях не обязательно протягивать двухпроводную линию по прямой. Можно два изолированных провода известной длины намотать на катушку и вывести наружу их начала и концы. Подключив к началу двухпроводной линии генератор прямоугольных импульсов и соединив его со входом электронного осциллографа с калиброванной скоростью развёртки, можно измерить интервал и моментом возращения сигнала, отражённого от конца линии. Так как в этом случае электромагнитная волна пробегает путь от начала до конца и обратно, скорость электромагнитной волны определяется по формуле 2ι

υ = ―.

∆t

Этот метод вполне аналогичен описанному выше мысленному эксперименту по определению скорости счета.


Текст №6 «Асинхронный двигатель»


Важнейшим достоинством трехфазной системы для современной промышленности является возможность создания и широкого использования в практике очень простых и надежных электродвигателей, принцип действия которых основан на использовании трёхфазного тока.

Рассмотрим устройство и принцип действия трёхфазного электродвигателя. Его статор имеет такое же устройство, как и статор трёхфазного генератора. Три обмотки электродвигателя соединяют звездой или треугольником и подключают к трёхфазной сети.

При прохождении тока каждая обмотка создаёт переменное магнитное поле. Так как в любой момент времени индукция магнитного поля B пропорциональна силе тока в катушке ί, то изменения индукция магнитного поля любой катушки будут происходить по тому же закону, по которому происходят изменения силы тока в ней.




Т

Приложение

есты

Материал к контрольным и практическим занятиям

Прочитайте текст и выполните задания.

(1 )С чего н ачать разговор о России? (2)Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. (З)Россия велика. (4)На ее терри тории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. (5)Вспогиинаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы. (б)Может, разговор начать с тогр, какая Россия разная? (7)Это и безлесная, насквозь промерзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и горо-да-миллионерь,1, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.

(По Б. Короткову)

hello_html_m7a251625.gif1. Сколько микротем в данном тексте?
1)1 2)2 3)3 4)4

; 2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к публицистическому

  2. к научному .

  3. к разговорному

  4. к деловому

3. Каков тип речи?

1)описание

  1. рассуждение

  2. повествование

  3. повествование с элементами рассуждения

4. С каким предложением связано 6-е предложение текста?
1)с5-м

2) со всеми предыдущими предложениями

3)с1-м

4) с 3-м

5. В каком ряду перечислены только те средства выразительности,
которые используются в этом тексте?

  1. вопросительные предложения, ряды однородных членов, контекстные антонимы

  2. ряды однородных членов, метафора, гипербола

  3. контекстные синонимы, антитеза, синекдоха

  4. гипербола, вопросительные предложения, ряды однород­ных членов


Прочитайте текст и выполните задания 1—5.

(1)Что такое красота? (2)Одинаково ли мы воспринимаем красивое? (З)Можно ли оценить красоту? (4)Меняются ли со вре­менем представления о красоте? (5)Часто мы называем краси­вым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. (б)Идеалы и мода у каждой эпохи свои. (7)Но есть красота не­тленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. (8)Нас никогда не перестанут радовать пропор­ции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли... (9)Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фра­зу: «На вкус и цвет товарищей нет...» (10)Как раз обратное — удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.

(По Л. Мигдалу)

1

Приложение

. Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве эпиграфа к этому тексту?

1) Красота — не прихоть полубога,

А хищный глазомер простого столяра. (О. Мандельштам)

2) Чтобы не нарушить, не расстроить,
Чтобы не разрушить, а построить...

' (В. Высоцкий)

3) Чему бы жизнь нас ни учила,
Но сердце верит в чудеса:
Есть не скудеющая сила,
Есть и нетленная краса.

(Ф. Тютчев)

4) Из тяжести недоброй
И я когда-нибудь
Прекрасное создам...

(О. Мандельштам)

2. К какому стилю речи относится текст?-

  1. к публицистическому

  2. к научному

  3. к разговорному

  4. к официально-деловому

3. Каков тип речи текста?

  1. описание с элементами рассуждения

  2. рассуждение

  3. повествование

  4. повествование с элементами описания

4. С помощью какого языкового средства связаны 6-е и 7-е предложе­
ния?

  1. лексический повтор

  2. противительный союз

  3. личное местоимение

  4. частица

5. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?

  1. фразеологизмы

  2. ряды однородных членов

  3. ряд вопросительных предложений

  4. метафора

Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1) Бывают любимые женщины, чьи глаза, в силу какого-то случайного сочетания их сияния и формы, воздействуют на нас не впрямую, а посредством взрыва всего накопленного сияния, который происходит позже, когда бессердечного существа уже нет подле нас, волшебная световая пытка продолжается... (2) Ка­кие бы ни были на самом деле глаза у Лизы, они лишь тогда пред­ставали в своей водно-алмазной сущности, если вы вызывали их в памяти. (3) И тогда этот плоский, невидимый, влажный аквама­риновый блеск становился вдруг пристальным и трепещущим, точ­но капельки солнца и моря попали вам между ресницами. (4) В жизни глаза ее были прозрачные и светло-синие, оттенен­ные чернотою ресниц, с белками, розовевшими в уголках, и они удлинялись к вискам, где от них по-кошачьему хищно, веерами расходились морщинки.

(По В. Набокову)

1

Приложение

. Какие качества любимых глаз, описанных автором, позволяют им воздействовать не напрямую? (Укажите номер предложения, где говорится об этом.)

1)1 3)3

2)2 4)4

2. Каков тип речи этого текста?

  1. рассуждение

  2. описание с элементами рассуждения

  3. повествование с элементами описания

  4. повествование

3. С помощью каких языковых средств связаны 2-е и 3-е предложе­
ния?

  1. союз

  2. наречие, частица

  3. указательное местоимение

  4. союз, наречие, указательное местоимение

4. В каком предложении текста все слова употреблены в их прямом
значении?

1)1 3)3

2)2 4) таких предложений в тексте нет

5. Какие средства языковой выразительности не используются в этом
тексте?

1) метафора 3) однородные члены

2)олицетворение 4)сравнение





Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1)Олег Меньшиков — первый русский актер, удостоенный премии имени Лоуренса Оливье. (2)Эта премия была вручена ему в Лондоне в апреле 1992 года за роль Есенина в спектакле «Когда она танцевала», где Олег играл в паре со знаменитой Ванессой Редгрейв. (З)Эта престижная ежегодная премия — нечто вроде американского «Оскара» у кинематографистов. (4)Она представ­ляет собой достаточно тяжелый бюст Оливье в костюме Генри­ха V и диплом в рамке под стеклом. (5)Никаких долларов к пере­численным аксессуарам не прилагается, но престиж, разумеет­ся, дороже любых денег, тем более для актера, получившего эту награду впервые.

(Из газеты)

1. Кто удостаивается премии имени Лоуренса Оливье?

  1. танцовщики 3) оперные певцы

  2. театральные актеры 4) кинематографисты

2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к публицистическому 3) к разговорному

  2. к научному 4) к официально-деловому

3. Каков тип речи текста?

  1. описание с элементами рассуждения

  2. рассуждение

  3. повествование 4)описание

4

Приложение

. С помощью каких языковых средств связаны 1-е и 2-е предложе­
ния?
  1. указательное местоимение

  2. лексический повтор

  3. синоним

  4. указательное местоимение и лексический повтор

5. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?

  1. вводные слова 3) эпитет

метафора 4) разговорные выражения

Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1 )В организме человека насчитывается около 200 типов раз­личных клеток. (2)С момента своего возникновения ведущим ме­тодом изучения клетки остается микроскопия. (З)Большинство компонентов клеток прозрачны, поэтому в микроскоп не видны. (4)Чтобы сделать их видимыми, клетки окрашивают, предвари­тельно обработав специальными растворами, которые, сохраняя структуру клетки, делают ее проницаемой для красителя. (5)Клетки можно рассматривать и живыми. (6)(Для этого на мик­роскоп монтируют специальное устройство, которое особым об­разом преобразует видимый свет.) (7)Тогда многие детали жи­вой клетки видны более отчетливо.

(Из энциклопедии)

1. Какое суждение противоречит содержанию текста?

  1. Микроскопия — ведущий метод изучения клетки.

  2. Большинство компонентов клеток непрозрачны.

  3. Клетки можно рассматривать живыми.

  4. Человеческий организм представляет собой сочетание клеток различного типа.

2. Какова цель автора этого текста?

  1. Сообщить теоретические сведения, представляющие инте­рес для ученого-биолога.

  2. Выразить личное отношение к описываемым фактам.

  3. Информировать читателя, убеждая его в необходимости изучения клетки.

  4. Доступно изложить научные факты.

3. Какая из характеристик не свойственна данному тексту?

  1. Текст рассчитан на широкий круг читателей.

  2. Научная информация в тексте упрощена.

  3. Незначительное количество терминов.

  4. Лексика текста может быть понятна только специалисту.

4. С помощью каких языковых средств связаны 1-е и 2-е предложе­
ния?

  1. указательное местоимение 3) синоним

  2. лексический повтор 4) антоним

5. Какая из характеристик языковых особенностей этого текста не­
верна?

  1. Все слова в тексте употреблены в прямом значении.

  1. В тексте использованы слова стилистически нейтральные, общенаучные и термины.

  2. В тексте мало прилагательных, все они имеют точное зна­чение.

4) Тексту свойственна нечастая повторяемость ключевых слов






Приложение

Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2)Мы ее не понимаем, а поэтому не любим. (З)Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4)Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего че­ловека.

(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6)А «косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.

(7)В жизни как раз не все совпадает. (8)И то, что кажется кра­сотой, на деле может обернуться уродством. (9)И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от об­стоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

(А. Гербер)

1. Какую из предложенных пословиц вы бы выбрали в качестве заго­
ловка к этому тексту?

  1. Не место красит человека, а человек место.

  2. Мал золотник, да дорог.

  3. Не все золото, что блестит.

  4. Муравей невелик, а горы сворачивает.

2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к публицистическому 3) к разговорному

  2. к научному 4) к официально-деловому

3. Каков тип речи текста?

  1. описание с элементами рассуждения

  2. рассуждение

  3. повествование с элементами описания 4)описание

4. Какое из средств связи предложений не используется в первых
двух абзацах данного текста?

1)союз

  1. синонимы

  2. личное местоимение и лексический повтор

  3. союз и частица

5. В каком ряду перечислены все средства выразительности, которые
используются в последнем абзаце текста? .

  1. вводные слова, ряды однородных членов, антитеза

  2. метафора, антонимы, синонимы

  3. эпитеты, фразеологизм, антонимы

  4. разговорные выражения, эпитеты, гипербола


Прочитайте текст и выполните задания 1—5.

(1)Иван Кулибин — талантливый русский изобретатель. (2)Первый русский телеграф, самодвижущиеся экипажи, приво­димые в действие педалями, гениальные проекты деревянных мостов — все это великие изобретения Кулибина. (3)Но была у этого человека настоящая страсть — часы. (4)Русских часовщи­ков в России тогда почти не было. (5)Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек не может постигнуть сложного часового механизма. (б)Любовь к ча­сам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. (7)Что бы он ни делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к часам. (8)Он делал непохожие на все остальные, необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

(Из газеты)

1

Приложение

. В каком предложении заключена основная мысль текста?

1)в1-м 3)в5-м

2) в 3-м 4) в 7-м

2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к публицистическому 3) к разговорному

  2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

  1. описание с элементами повествования

  2. рассуждение 3)повествование 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 7-е и 8-е предложения?

  1. указательное местоимение 3) синоним

  2. лексический повтор 4) частица

5. Какое средство выразительности использовано в 8-м предложении?

  1. метафора 3) гипербола

  2. градация 4) сравнение


Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1)В умении охватить полный образ предмета, отчеканить, изваять его заключается сильнейшая сторона таланта Гончарова. (2)У него есть изумительная способность — во всякий данный момент остановить летучее явление жизни во всей его полноте и свежести и держать его перед собою до тех пор, пока оно не сде­лается полной принадлежностью художника. (3)На всех нас пада­ет светлый луч жизни, но он у нас тотчас же исчезает, едва кос­нувшись нашего сознания. (4)А за ним идут другие лучи, от других предметов, и опять столь же быстро исчезают, почти не оставляя следа... (5)У него есть другое свойство: спокойствие и полнота поэтического миросозерцания. (6)Он ничем не увлекается ис­ключительно или увлекается всем одинаково...

(По Н. Добролюбову)

1. В каком(-их) предложении(-ях) автор наиболее полно рассказывает
о том, чем талант Гончарова отличается от обычного мировосприя­
тия?

1)в1-м 3) в 3,4-м

2) во 2-м 4) в 5, 6-м

2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к публицистическому 3) к разговорному

  2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

  1. описание с элементами рассуждения

  2. рассуждение

  3. повествование с элементами описания 4)описание

4. Какое из средств связи не используется для связи 3-го и 4-го пред­
ложений?

  1. союз 3) частица

  2. лексический повтор 4) местоимение с предлогом

5. Какое из перечисленных языковых средств используется в 3-м
предложении текста?

1

Приложение

)сравнение 3)олицетворение

2) метафора 4)синоним

Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешест­венником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать за­тем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных, полных романтики и риска приключениях. (2)Путешественник — первооткрыватель, если пользоваться тер­минологией Стругацких, — еще и своеобразный «сталкер». (З)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5)Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определенно: путешествие — это не только роман­тика, но и тяжелое испытание не столько сил, сколько духа. (6)Это изнурительная работа, если хотите — ремесло. (7)А еще — целая наука, включающая в себя много составляющих, в том чис­ле искусство выживания.

(По В. Сундакову)

1. Какой из заголовков наиболее точно отражает основную мысль это­
го текста?

  1. Тяжелая наука. 3) Путешествие. Романтика и будни.

  2. Первооткрыватели. 4) Испытание сил.

2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к публицистическому 3) к разговорному

  2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

  1. повествование с элементами описания

  2. рассуждение

  3. повествование с элементами рассуждения 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 6-е и 7-е предложе­
ния?

1)союз 3) союз и лексический повтор

2)наречие 4)союз и наречие

5. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом
тексте?

  1. ряды однородных членов 3) эпитет

  2. олицетворение 4) контекстные антонимы

Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1 )Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений. (2)И у каждого из них есть свое лицо, своя история. (З)Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. (4)Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этом селе. (5)И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сего­дня. (6)Что мы там ищем? (7)Свою родословную? (8)Истоки на­родного характера? (9)Что бы мы ни искали, ясно одно: без памя­ти не прожить.

(По И. Васильеву)

1. В каком предложении заключена основная мысль этого текста?

1)в1-м 3) в 5-м

2) во 2-м 4) в 9-м


2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к

    Приложение

    научному 3) к публицистическому
  2. к разговорному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

  1. повествование

  2. рассуждение

  3. повествование с элементами рассуждения 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

  1. наречие и частица

  2. лексический повтор и местоимение

  3. синоним и частица

  4. указательное местоимение и наречие

5. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом

тексте?

  1. вопросительные предложения 3) антоним

  2. однородные члены 4) сравнение


Прочитайте текст и выполните задания 1—5.

(1 )В уставшем от зимней тяготы лесу, когда еще не распусти­лись проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки еще не дали поросль, но уже плачут, когда мертвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви не шевелят, а лишь потихоньку трогают друг друга, — неожиданно донесся запах подснежника! (2)Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и по­этому он трепетно-радостный, хотя почти и не ощутим. (З)Смот-рю вокруг — оказалось, он рядом. (4)Стоит на земле цветок, кро­хотная капля голубого неба, такой простой и откровенный перво-вестник радости и счастья... (5)И для каждого — и счастливого, и несчастливого — он сейчас — украшение жизни. (6)Вот так и сре­ди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «неза­метные» и «маленькие», но с огромной душой. (7)Они-то и укра­шают жизнь, вмещая в себе все лучшее, что есть в человечестве, — доброту, простоту, доверие.

(По Г. Троепольскому)

1. Какова основная проблема этого текста?

  1. взаимоотношение человека и природы

  2. пробуждение природы

  3. лучшие нравственные качества человека

  4. первые весенние цветы

2. Почему в 6-м предложении употреблена форма «человеков» вместо

«людей»?

  1. Это ошибка автора.

  2. Автор подчеркивает значимость каждого человека.


  1. Автор избегает повтора слова: людей, люди.

  2. Такого употребления слова требует стиль текста.

3. Каков тип речи текста?

  1. описание с элементами рассуждения

  2. рассуждение с элементами описания

  3. повествование 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложе­
ния?

  1. указательное местоимение 3) синоним

  2. лексический повтор 4) частица

5

Приложение

. С помощью какого языкового средства в 1-м предложении автор по­
казывает, что описываемые события происходят одновременно?
  1. одинаковый вид глаголов

  2. одно и то же время всех глаголов

  3. повтор слова когда

употребление частицы не

Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1) — Они все... погибли? — недоверчиво спросил я. (2)— Все трое? (3) — Не трое! (4)Их миллионы погибли. (5)Она помолчала. (6) — «С.Н.» Сережа Нефедов... (7)Он! (8)Не сомневаюсь... (^Ху­дожественная была натура! (Ю)Цветы на подоконнике разводил. (11 )Он и рисовал хорошо! (12)У меня есть картина «Неизвестная с портфелем». (13)Бывало, после уроков по шесть портфелей та­щил: освобождал девочек от физических напряжений. (14)Он им и каблуки приколачивал, чтобы не отрывались во время танцев. (15)А как эти мальчишки танцевали! (16)Они были идеальными... (17)На ее серовато-увядшие щеки пролился румянец. (18)Пись-ма в руках дрожали, как от озноба.

(По А. Алексину)

1. С каким предложением связано по смыслу 16-е предложение?

  1. с 15-м 3)сЗ-м

  2. с 14-м 4) с 4-м

2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к публицистическому 3) к разговорному

  2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?
1)описание

  1. рассуждение

  2. повествование

  3. описание с элементами рассуждения

4. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложе­
ния?

  1. притяжательное местоимение 3) синоним

  2. лексический повтор 4) личное местоимение

5. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом
тексте?

  1. неполные предложения 3) эпитет

метафора 4) синоним

. Прочитайте текст и выполните задания 1 — 5.

(1)Я шел напрямик, через предгорья, вдали от дорог и селе­ний. (2)Можно было в Крымске сесть на автобус и через пару ча­сов оказаться в Новороссийске, у теплого моря. (3)Но я предпо­чел идти пешком по бездорожью, чтобы через два-три дня уви­деть море с вершины горы... (4)Ради этого захватывающего мгновения и мучил себя подъемами-спусками, переходил вброд горные ручьи и речки. (5)Вершины предгорий, издали казавшие­ся близкими, по мере приближения уплывали ввысь и вдаль. (6)С очередной вершины открывались новые гряды гор, похожие на застывшие волны гигантского моря. (7)Где-то я читал или когда-то слышал, что на месте Кавказа в доисторические времена было море. (8)Не каменные застывшие, а настоящие волны гуляли на этих просторах...

(«Вокруг света»)

1. В каком предложении объясняется, почему рассказчик решил идти
пешком?

1)в1-м 3)в6-м

2

Приложение

) в 3-м 4) в 7-м

2. К какому стилю речи относится текст?

  1. к публицистическому 3) к разговорному

  2. к научному 4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

  1. описание с элементами рассуждения

  2. рассуждение

3) повествование 4)описание

4. С помощью каких языковых средств связаны 2-е и 3-е предложе­ния?

  1. указательное местоимение 3) синоним

  2. лексический повтор 4) союз

5. Какое из перечисленных языковых средств используется в 5-м предложении?

  1. олицетворение 3)эпитет

  2. метафора 4) гипербола









































Автор
Дата добавления 10.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров573
Номер материала ДВ-248196
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх