Методика применения контрольно-корректирующей технологии обучения

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования станция юных техников г. Янаул

муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Проектная работа на тему:

«Методика применения контрольно – корректирующей  технологии  обучения на уроках химии»

Педагог дополнительного образования

руководитель объединения

естественнонаучной направленности

«Юный химик»                                                                                                        Э.Ф. Галинурова                                                                                       МБУ ДО СЮТ г. Янаул

Янаул-2015

Содержание

1.     Введение

2.     Основная часть

3.     Заключение

4.     Приложение

Введение

       В свете введения и реализации в основной школе ФГОС современные

образовательные технологии приобретают особую актуальность и служат механизмом формирования новых результатов. В данной работе рассмотрена технология личностно-ориентированного обучения на примере применения контрольно – корректирующей  технологии  обучения на уроках химии.

       Такие возможности предоставляет технологический подход в обучении.

В  своей   работе    я     хочу   показать    возможности    использования контрольно-корректирующей технологии обучения при изучении школьного курса химии.

Актуальность   применения   контрольно-корректирующей технологии обучения (далее ККТО) обусловлена рядом причин.

ККТО технология позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, а также необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами.

Информация   об обязательном   минимуме   образования (стандарте) и повышенных      уровнях,     дает     возможность    учащемуся    осознанно   и индивидуально  выбирать наиболее приемлемый путь развития.

Такие возможности предоставляет ученику  технологический подход  в обучении. Элементы технологии контрольно-корректирующего обучения  я применяю на своих уроках  химии в школе.

Педагогическая  цель:  сформировать  у  учащихся    стойкий  интерес  к  предмету  и  уверенность  в  себе  за  счёт  исключения  «провала»  в  знаниях,  возможностью  скорректировать  и  углубить  свои  познания,  устранить  ошибки,  выявить  недочёты. Приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков, научить их учиться. Основная педагогическая задача: развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

Цель  проекта:   разработать  и  внедрить  разноуровневые  задания,  тесты  и  индивидуальные  карточки – задания  для  закрепления,  анализа,  коррекции  и  контроля  знаний в рамках применения контрольно-корректирующей технологии обучения.

Гипотеза:  у многих учащихся не сформированы умения самостоятельно рассуждать, навыки работы с источниками информации и текстом, умения ставить цель и анализировать проблему, следовательно, снижение качества знаний по химии.  ККТО  предполагает  пошаговую  подачу  материала  (небольшими  блоками),   с  использованием  опорных  схем,  последующей   первичной   проверкой  знаний  в  виде  мини  химических  диктантов  или  тестов,  что  способствует  оперативности  получения  обратной  связи,  анализу  и  учёту  своей  деятельности,  а  также  активизации учебной деятельности  учащихся.  Дальнейшая  коррекция  знаний  предполагает  дифференцированный  подход,  что  должно  способствовать  более  осмысленному  усвоению  учебного  материала,  повысить  качество  знаний. Обоснование  выбора  темы проекта

Для  меня,  как  и  для любого  учителя,  всегда  является  важным  - этап  оценки  своей  деятельности,  достижение  поставленных  целей.  Подводя  итоги, необходимо  знать,  насколько  результат  моей  учительской  работы  совпадает  с  ожидаемым  прогнозом,  какова  эффективность  затраченных  усилий.  Работая  в  классах  с  разным  уровнем  успеваемости  учащихся,  столкнулась  с  рядом  проблем  по  организации  учебного  процесса.  Возникли  вопросы:  как  осуществить  более  прочное усвоение программного  материала  и  организовать  контроль  за  качеством  знаний,  не  вызывая  при  этом  у  школьников  негативных  последствий,  а  наоборот,  способствовать  их  мотивационной  деятельности  и  сотрудничеству.

 Диагностический  инструментарий:  различные  виды  диагностического  и  коррекционного    контроля  (элементы  мониторинга):   разноуровневые  задания,  задачи,  тесты,  контрольные  работы.

 Критерии  оценки  ожидаемых  результатов: развитие  ответственного  отношения  учащихся  к  процессу  обучения, сознательного  усвоения учебного  материала,  умения работать  с  тестами, с учебником, анализировать  свои  ответы  и  корректировать  их.

Основная часть

     При    обучении   химии    по      деятельностной  модели,  какой   является     Контрольно-корректирующая технология обучения (ККТО), учащиеся получают знания и умения в результате продуктивной работы.

           Регулярная проверка знаний учащихся, которая осуществляется в ККТО – необходимое условие успешного усвоения ими учебного материала. В данной  технологии есть возможность ученику поработать с эталоном, что позволяет    сделать  результат    получения верного ответа наиболее точным. Этот    же   фактор    можно    рассматривать   как здоровье-сберегающий для ученика   неуверенного,   сомневающегося,  нуждающегося в педагогической поддержке.

       Для организации контроля можно использовать различные дидактические  материалы.  Конечно, надо готовить учащихся к современным формам сдачи экзаменов, применять тестовые  задания, задания с выбором ответа, задания на логическое мышление и т.д.

Рабочее    место    ученика    должно  быть оборудовано необходимыми средствами   обучения (справочная литература, учебник, рабочая тетрадь, лабораторное оборудование и т.д)  для данного учебного элемента.

       Применение  ККТО  на уроках химии позволяет:

1. Развивать творческую активность личности учащегося и общую

    информированность в области химических знаний.

2. Формировать творческую и нравственную личность, ориентируемую на

    самоопределение и самореализацию  в современном обществе.    

Учащиеся,  изучающие   химию  в школьном курсе,   это дети 13-17 лет,  т.е. подростки.  Это время   становления индивидуальности, самостоятельности в учении, труде. Дети заметно отличаются друг от друга  дифференцированным отношением к учебе.

           В ходе самостоятельного обучения у  них  развиваются такие   качества    ума  как   предприимчивость, экономичность, умение  быстро   и   оперативно решать возникающие задачи. Все выше обозначенное определяет актуальность использования   технологии     Контрольно-корректирующего     обучения     в старших классах средней школы.

                   Цель процесса  обучения – обеспечить  каждому   ученику     условия    для  максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения  познавательных    интересов, потребностей  в процессе освоения  содержания образования.       

 В  своей деятельности   ключевой    основой    я    выбрала    стратегию    

развития и саморазвития   ученика   на  основе  адекватной системы  уровней содержания  учебного материала   и   требований   к   его    освоению.  

Личность развивается в процессе собственной деятельности. Многочисленные  исследования показали, что внутри классная  индивидуализация происходит  в основном в рамках самостоятельной работы, поскольку  именно такая   форма работы   позволяет  давать    учащимся   различные   задания, выполняемые   в индивидуальном темпе.

       Моя  практика  показывает, что  данная   педагогическая   технология  может применяться при изучении многих тем школьного курса химии.

         Предлагаемые дидактические материалы я использую на  уроках промежуточного  контроля по темам курса неорганической химии в  8 классе  при  недельной нагрузке 2 часа. Материалы предполагают работу по вариантам, по разноуровневым по сложности заданиям  при организации работы всего класса в рамках классно-урочной системы обучения и с выбором достигаемого результата при выборе объема выполняемой работы для учащегося.

      Ознакомившись с теорией организации системного  мониторинга,  я,  экспериментально,  начала  вводить  данный  вид  анализа  в  рамках  контрольно – корректирующей  технологии обучения. Эта  технология  была  разработана  на основе  «Технологии  полного  усвоения  знаний»  и  стала  известна  благодаря  работам  М. Кларина.

Сущность  модифицированного  варианта  контрольно – корректирующей технологии  обучения  заключается  в  организации  индивидуальных  образовательных  траекторий  учащихся  с  учетом  их  способностей,  индивидуальных   особенностей,  мотивации,  а  также  необходимого  уровня  информации.

Для  использования  ККТО  следует  конкретизировать  цели  обучения,  систематизировать  учебные  задачи,  разбив  их  на  более  мелкие,  подчиненные  одной  общей  цели. На  основании  этого  разрабатываются  контрольные  задания  разного  уровня, учебный  материал  разбивается  на  учебные  элементы.  Задания    данной  темы, связанные  общей  целью – проверить  определенные  знания,  объединяют  в  группы.  Каждой  целевой  группе  соответствует  контрольный  срез,  отличающийся  объемом  проверяемой  учебной  информации.

                 В  подготовке  к  использованию  ККТО  выделяется  несколько  этапов:

1.     анализ  учебного  материала  и  его  разделение  на  учебные  элементы;  каждый  учебный  элемент – законченный  фрагмент  учебного  материала,  на  изучение  которого  отводится  определенное  время.

2.     разработка  содержания  контрольных  срезов  по каждому  учебному  элементу  (составление  контрольных  тестов,  химических  диктантов,  проверочных  работ  и  работ  для  итогового  контроля знаний).

3.     подготовка  коррекционных  карточек  для  учащихся,  недостаточно  усвоивших  учебный  материал;

4.     общий  организационный  ввод  учащихся – создание  установки  на  конечные  результаты  учения  и  способы  учения;

5.     ознакомление  учащихся  со  структурой  и  содержанием  контроля.

Внедрение ККТО начинается с информационного ввода учащихся в данную тему. Информационный ввод представляет собой обзорную лекцию, объяснение опорной схемы или конспекта по теме и т.д. Необходимо   обратить  внимание учащихся на узловые моменты темы, наиболее сложные вопросы, понятия. При этом я использую все необходимые методы и методические приемы, необходимые средства обучения, в том числе ИКТ, реализуя принципы наглядности и доступности обучения.

Затем вместе с учащимися осуществляется организационный ввод учащихся, т.е. нацеливание на конечные результаты, планирование деятельности. Лишь после этого начинается самостоятельная деятельность учащихся по усвоению предложенных учебных элементов. Этот этап включает изучение темы по источникам, которые предлагает учитель, работу с опорными схемами, конспектами, коррекционными методическими материалами (методички для учащихся, коррекционные карточки) и др. Этап самостоятельной работы предполагает проведение диагностического коррекционного тестового контроля, проверочных работ, коррекцию и помощь учащимся, не полностью усвоившим тему. Текущая проверка на этом этапе имеет не контролирующий, а диагностический характер, ее назначение – выявить необходимость коррекционной работы. Заканчивается этап проведением итогового контроля.

Организация самостоятельной работы учащихся

над учебными элементами.

Осмыслив соответствующие установки, ученик начинает самостоятельную деятельность. После проработки определенного материала он получает диагностические контрольные тесты, которые позволяют ему выявить недостаточно усвоенные вопросы. Затем начинается их доработка при помощи коррекционного материала, после чего коррекционный контроль повторяется. Второй коррекционный диагностический тест помогает выявить учащихся, полностью справившихся с группой задач, определенных данным учебным элементом (таксоном), и учащихся, не полностью усвоивших учебный материал.

Учащиеся первой группы получают проверочные работы, после выполнения которых либо дорабатывают тему, либо выходят на итоговый контроль. После собеседования с учителем они могут приступить к работе по изучению следующего учебного элемента. Возможен и другой путь: учащиеся, полностью усвоившие данный учебный элемент, помогают своим товарищам, которые еще не закончили работу над ним.

Деятельность учащихся второй группы организуется по-иному. Доработку неусвоенного учебного материала они осуществляют разными способами: с помощью учителя (важно не объяснить материал, а так сориентировать учащегося, чтобы он сам понял его, однако при необходимости возможно и объяснение) или учащихся, полностью усвоивших учебный элемент, а также в процессе самостоятельной работы по коррекционным карточкам, которые предлагает учитель, или работы в группе и др. Вид деятельности выбирает сам учащийся, не исключено, что он использует несколько способов. Проработав учебный материал, учащиеся этой группы выходят на итоговый контроль. Если позволяет время, отведенное на изучение данного учебного элемента, то учащиеся могут выполнить еще проверочную работу, творческие разноуровневые задания и др. Учащиеся, не успевшие пройти итоговый контроль в отведенное время, получают домашнее задание. Итоговый контроль может проводиться по-разному: письменный – в виде письменных контрольных и практических работ, устный – в виде зачета,

индивидуального собеседования и др. Срок итоговой проверки учитель объявляет заранее.

В практической реализации контрольно-корректирующей технологии важна организация ученических посадочных мест. После первичной  проверки  степени  усвоения  знаний,  учащихся  желательно  разделить  на  отдельные  группы   по  рядам,  соответственно  уровню  их  подготовки  (А;  В; С), дифференцируя  по  сложности  выполнения  следующих  упражнений.

При первоначальном применении ККТО целесообразно предложить учащимся алгоритм действия.

1.     Ознакомьтесь с целевыми установками по изучению данной темы.

2.     Выберите необходимые информационные источники для самостоятельной работы.

3.     Начинайте прорабатывать учебный материал, обращаясь к конспекту в тетради.

4.     После проработки возьмите контрольный тест 1 (КТ 1) по данному учебному элементу (УЭ) и попробуйте его выполнить.

5.     Правильность выполнения сверяйте с эталоном. Можете подойти к учителю, выяснить, что еще не усвоили. Возвращайтесь на рабочее место и дорабатывайте учебный элемент. Затем снова выходите на тестовый контроль (КТ 2 , КТ 3), пока не усвоите учебный элемент полностью. Можно использовать коррекционные карточки (КК).

6.     Выполните проверочную работу (ПР). После проверки ее учителем в случае положительного результата можете переходить к изучению следующего учебного элемента и т.д., пока не изучите все учебные элементы темы.

7.     После усвоения всех учебных элементов данной темы и собеседования с учителем можете выполнять итоговый контроль (ИК).

8.     После проверки учителем контрольной работы проанализируйте ее итоги, исправьте допущенные ошибки.

9.     Наметьте план дальнейшей деятельности.

Применение  ККТО  на  уроке  в  8  классе  по  теме

  «Чистые  вещества  и  смеси.  Растворы»

При  подготовке  к  изучению  темы  учебный материал разбивается  на  отдельные  блоки, соответствующие этапам  работы  учащихся:  информационный  ввод  (рассказ,  беседа,  самостоятельная  работа  с  учебником  и  т.д.),  самоконтроль  по  карточкам – заданиям  или  тестирование,  коррекционная  работа  и  итоговый  контроль.  Содержание  темы  разбивается  на  меньшие  по  объему  и  содержанию  учебные  элементы  ( УЭ ):

УЭ1 – Общие  понятия  о  смесях  и  чистых  веществах. 

УЭ2 – Способы  очистки  смесей.

УЭ3 – Массовая  и  объемная  доля  компонентов  смеси.

УЭ4 – Растворы.

УЭ5 – Массовая  доля  растворённого  вещества  в  растворе.

На вводных этапах каждого учебного блока совместно с учащимися  необходимо обсудить и выделить  конкретные  цели (вопрос темы урока)  по  каждому  учебному  элементу. 

1.     Чем  чистые  вещества  с  химической  точки  зрения  отличаются  от  смесей.

2.     Изучить  различные  виды  смесей  окружающей  природы,  уметь  классифицировать  их.

3.     Научиться  производить  расчёты  по  определению  массовой  доли  и  объёмной  доли  компонентов  смеси  (раствора).

4.     Научиться  готовить  раствор  с  заданной  концентрацией.

Затем, по  каждому  учебному  элементу  подбираются  задания  для  разного  вида  контроля. (Приложение 1)

 Результаты  заносятся  в  информационный  лист. (Приложение 2)

Итоговый  контроль  знаний  проводится  на  практическом  занятии  по  теме  «Смеси  и  чистые  вещества.  Растворы»  по   инструкции  в  учебнике  «Химия.  8  класс»  О.С.  Габриеляна.

Работа  может быть усложнена  в  её  расчётной  части  и  даёт  возможность  для  дифференциации  заданий. 

Вариант  А.  Рассчитайте  массовую  долю  сахара,  приготовив  раствор  из  50  мл  воды  и  определённой  вами  массы  кусочка  сахара.

Вариант  В.  Как  приготовить  100 г   5% – го  раствора  сахара?

Рассчитайте  число  молекул  сахара  в  данном  растворе.

Вариант  С.  то  же,  что  и  В,  а  так – же  рассчитать  сколько  содержится  молекул  сахара  в  одном  глотке.

            Предполагается, что при применении данной технологии, учащиеся большую часть времени занимаются самостоятельно в соответствии со своими возможностями, способностями, поэтому скорость изучения темы у них различна. Некоторые могут изучить тему на 2 или даже 4 ч. раньше. После итогового контроля они могут переходить к изучению новой темы, но для этого учитель должен подготовить весь необходимый методический материал. В результате применения контрольно-корректирующей технологии создаются возможности реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, что составляет основу организации личностно-ориентированного обучения.

Вывод

Экспериментальное  применение   контрольно – корректирующей  технологии  на  уроках  химии  в  8  и  9  классах  в  некоторых  темах,  показывает,  что  при  систематическом  применении  корректирующих  заданий  у  учащихся  формируется  самостоятельность,  более  осознанное  восприятие  материала  урока, - это,  в  свою  очередь,  ведет  к  развитию  мотивации  в  обучении.  Последовательные  проверочные  работы  по  самоконтролю  и    коррекции  позволяют  систематизировать  знания,  повысить  образовательный  уровень,  развить  необходимые  умения  и  навыки.  В  итоге    качество  знаний  увеличивается  на  20 – 30% . Контрольные  срезы  на  последовательных  этапах  изучения  одной  темы  дают  возможность  учителю  диагностировать  уровень  усвоения  материала,  выявлять  отстающих  учащихся,  вовремя  устранять  пробелы,  корректировать  и  анализировать  свою  работу.

Технология    контрольно-корректирующего    обучения     способствует   развитию   личности  подростков.

        Это подтверждают следующие факты:

1.   Средствами   технологии    обучения     можно   способствовать  развитию самопознания,  самовыражения и самоутверждения.

(степень самостоятельности  работы учащихся составляет 100%,  т.к. в тексте  задания указывается «источник информации» (эталон)).

2.   Использование  технологии  позволяет  развивать  волевые   качества   личности (от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить   нагрузки,   до   способности    управлять   своей   деятельностью, добиваться в ней высоких результатов).

 (задания дидактического материала  соответствуют  минимуму содержания учебных программ  по изучаемому предмету.

3.     Технология обучения способствует   развитию    речи, мышления во всех видах: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

4.  Учебная деятельность приобретает  черты деятельности по саморазвитию, самообразованию, учащиеся  начинают овладевать  теоретическим,  формальным, рефлексивным  мышлением.

5. Формируются  универсальные учебные действия,  обеспечивающие развитие  коммуникативных, познавательных качеств личности.

приложение 1

Содержание  некоторых  контрольных  тестов  и  проверочных  работ (образец)

Тема: Чистые вещества и смеси. Растворы

Контрольный  тест  № 1  (для  самопроверки)

Вариант 1

1.     Как называется раствор, в котором данное вещество при данной температуре больше не растворяется:

а) концентрированный;

б) разбавленный;

в) насыщенный;

г) перенасыщенный.

2.     Песок с солью относится:

а) к гомогенным системам;

б) к гетерогенным системам;

в) к простым веществам;

г) к химическим соединениям.

3.     Туман представляет собой:

а) раствор;

б) суспензию;

в) эмульсию;

г) аэрозоль.

4.     Для получения бензина из природной нефти используют способ:

а) синтеза;

б) перегонки;

в) фильтрования;

г) возгонки.

5.     Укажите оптимальный способ разделения смеси бензина и воды:

а) дистилляция;

б) сублимация;

в) отстаивание;

г) фильтрование.                                

6.     Разделение смеси нефти и воды основано:

а) на разности плотностей двух жидкостей;

б) на сходном агрегатном состоянии жидкостей;

в) на различии цвета;

г) на растворимости одной жидкости в другой.

7.     Смесь бензина и воды можно разделить:

а) фильтрованием;

б) с помощью делительной воронки;

в) отстаиванием;

г) выпариванием.

8.     На растворимость углекислого газа в воде не влияет:

а) давление;

б) температура;

в) скорость пропускания тока газа;

г) химическое взаимодействие газа с водой.

9.     Какой ученый являлся сторонником химической теории растворов:

а) И.А. Каблуков;

б) В.А. Кистяковский;

в) Д.И. Менделеев;

г) Оствальд.

10.  При какой температуре определяется растворимость вещества:

а) при комнатной;

б) при высокой;

в) при низкой;

г) при повышенной.

11. Массовая доля солей как в первичном океане, так и в крови человека составляет:

а) 3,5 %;               в) 1 %;                

б) 0,9 %;              г) 0,6 %.

Контрольный  тест  № 2  (для  коррекции  и  отработки  понятий. )

Вариант А

А 1. Раствор хлорида калия оставили в склянке. Через несколько недель в склянке образовался осадок. Раствор над осадком является:

а) ненасыщенным;

б) насыщенным;

в) разбавленным;

г) концентрированным.

А 2. Какой теории растворов соответствует следующее определение: «Раствор – однородная система, состоящая из частиц растворенного вещества, растворителя и продуктов их взаимодействия»:

а) химической;

б) физической;

в) физико-химической;

г) биохимической.

А 3. Существование каких солей служит косвенным доказательством гидратации:

а) гидратов;

б) карбонатов;

в) кристаллогидратов;

г) хлоридов.

А 4. Вещество считается малорастворимым, если в 100 г воды растворяется:

а) 0,1 г вещества;

б) меньше 1 г вещества;

в) больше 0,01 г вещества;

г) меньше 0,01 г вещества.

А 5. Сернистый газ пропустили через воду. На растворимость газа не влияет:

а) давление;

б) температура;                               

в) скорость пропускания тока газа;

г) химическое взаимодействие газа с водой.

А 6. Гипс и мел по растворимости в воде можно отнести:

а) к хорошо растворимым веществам;

б) к растворимым веществам;

в) к малорастворимым веществам;

г) к практически нерастворимым веществам.

А 7. Система, состоящая из масла и воды, относится:

а) к гомогенным системам;

б) к гетерогенным системам;

в) к простым веществам;

г) к химическим соединениям.

А 8. Молоко представляет собой:

а) раствор;

б) суспензию;

в) эмульсию;

г) аэрозоль.

А 9. Дистилляцию также называют:

а ) возгонкой;

б) перегонкой;

в) кристаллизацией;

г) фильтрованием.

Решение  задач  разного  уровня:  (отработка  УЭ  1,2,3)

Уровень  А.

А 1. Массы воды и серной кислоты, необходимых для приготовления

300 г 15 %-ного раствора, равны:    

а) 200 и 60 г;

б) 255 и 45 г;

в) 150 и 20 г;

г) 300 и 45 г.

А 2. Масса кислорода, полученного из 160 л воздуха, содержащего

0,21 объемной доли этого газа, составляет:

а) 8 г;                           в) 48 г;

б) 16 г;                        г) 32 г.

А 3. В 900 мл воды растворили 342 г сахара. Сколько молекул сахара содержится в растворе (формула сахарозы С12 Н22 О11 ):

а) 342;                          в) 224;

б) 22,4;                        г) 6 х 10²³

А 4.В 760 г. воды растворили 40 г фосфорной кислоты.

 Массовая доля кислоты в растворе равна:

а) 2 %;                           в) 8 %;

б) 5 %;                           г) 10 %.

Уровень  В.

В1. Масса  азота,  полученного  из  143,6 л  воздуха  (н.у.),  содержащего  в  объёмных  долях  78%  азота,  равна:

а)  70г;                           в)  280г;

б)  140г;                          г)  420г.

В2.  В  900  мл  воды  растворили  342 г  сахара.  Сколько  сахара  содержится  в  растворе  (формула  сахарозы  С12Н22О11).

а)  10  моль;                    в)  0,01  моль;

б)  0,1  моль;                   г)  1  моль.

В3.  Для  приготовления  5%  - го  раствора  необходимо  2 г  сахара  растворить  в  воде,  масса  которой  равна:

а)  19 г;                             в)  20 г;

б)  38 г;                             г)  40 г.

В4.  Для  приготовления  10% - го  раствора  соли  необходимо  взять:

а)  50 г  воды  и  5 г  соли;    в)  50 г  воды  и  10 г  соли;

б)  90 г  воды  и  5 г соли;     г)  90 г  воды  и  10 г  соли.

Контрольные  тесты  и  задачи  № 3   ( содержат  задания  подобного  вида  с  прилагаемым  алгоритмом  действий  или  инструкцию).

приложение 2

Образец анализа  и  обработки  результатов 

деятельности учащихся.

Фамилия  и  имя  учащихся		Элементы  и  виды  контроля    учебной     деятельности								Итоговая  оценка
		У.Э.1    У.Э.2			У.Э.3   У.Э.4   У.Э.5
		КТ 1	КТ 2		КЗ 1	КЗ 2	ПР.	ИК
1.Иванов		+	+		+	3	4	4		4
2 Петров		--	+/-		--	4	4	5		4
3.Сидоров		--	+		+/-	4	5	5		5
4.		+/-	+		--	3	4	5		4
5.		+/-	+		+	4	4	5		5
6.		--	+		+/-	4	4	4		4
7.		+/-	+		+	4	5	5		5
8.		+	+		+	5	5	5		5
9.		_	+/-		--	3	3	4		3
10.		+/-	+		+/-	3	3	4		4
11.		+	+		+/-	3	4	5		4
12.	--		+		--	3	4	3		3
13.	+/-		+		+/-	4	4	4		4
14.	--		+		+/-	4	4	4		4
15.	+/-		+		+	4	3	4		4
16.	--		+/-	--		3	4		5	4
17.	+/-		+	+		5	5		5	5
18.	+/-		+	+		4	4		4	4
19.	+		+	+		5	5		5	5
20.	+/-		+	+/-		3	4		5	4