Методика работы на уроках Литературного чтения

Как научить детей любить читать?

(из опыта работы)

Автор: Красюк Светлана Викторовна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ №190 г. Новосибирска

       Каждый современный учитель сталкивается с проблемой, почему многие дети не любят читать, как научить их любить читать. Формирование интереса к чтению, потребности в нём – едва ли не главная задача учителя начальных классов, которую профессионально решает только он. Мотивированное чтение – обязательная основа изучения литературы. Читателем человек становится или не становится в первое десятилетие жизни. 

          В соответствии с ФГОС выпускники начальной школы должны научиться самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознавать себя  как грамотных читателей, способных к творческой деятельности, осознавать значимость чтения для своего дальней-шего развития и успешного обучения по другим предметам. У них сформи-руется потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. В результате освоения образовательной программы младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор ,они будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное.

            Набрав очередной 1 класс, я столкнулась с тем, что в класс  пришло много ребят, хорошо развитых, неплохо подготовленных к школе,  но они не стремились к чтению книг, им хватало в качестве развлечений компьютерных игр. Несколько детей в начале учебного года ещё не умели читать. Чтобы решить эту проблему, я выбрала новую методическую тему: «Формирование читательской самостоятельности младших школьников через развитие умений и навыков работы с книгой».  Выбрав такую тему,  поставила перед собой  цель:  воспитать настоящих ценителей прекрасного, успешно использующих литературу как средство развития своего интеллектуального уровня, нравственного воспитания и постоянного самообразования.

             При этом  нужно было решить следующие задачи:

     1. Научить детей читать, ценить эту способность узнавать новое своими силами.

      2. Научить их самостоятельно отбирать материал , необходимый для  собственного интеллектуального и эстетического развития.

       3.Ввести учащихся в мир прекрасного , приобщая их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей.

        4. Воспитать потребность в чтении, интерес к литературе.

        5.Научить понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-нравственные позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую культуру.

        6.Развить желание интересоваться новыми книгами, научными открытиями, событиями, происходящими в мире.

        Работа над поставленными задачами строилась поэтапно.

          На подготовительном этапе   ученики учились читать: запоминать буквы, правильно произносить слияния, плавно читать ,не деля на слоги, знакомились с самыми известными детскими писателями и их произведениями, учились называть части книги, находить оглавление.       

        На начальном этапе  дети под руководством учителя учились самостоятельно читать разные книги , самостоятельно воспринимать и воспроизводить небольшие тексты, у них формировались навыки техники и выразительности чтения.  На уроках литературного чтения в конце 1 класса ученики рассказывали о дополнительно прочитанных книгах изучаемого писателя. Один раз в месяц проверялась техника чтения.

            На основном этапе   (2-3 классы) началось непосредственное формирование навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний. Для улучшения качества чтения: скорости, выразительности, осознанности, в начале каждого урока литературного чтения дети в пол голоса  читали дополнительную литературу (7-10 мин). При проверке техники чтения это дало хорошие результаты. ( Большинство учащихся читало выше нормы, 3-4 человека выполняли норму,  4 человека читали ниже нормы).

          Чтобы интерес к чтению не пропадал,  постоянно давала задания по внеклассному чтению, ученики делились на уроках впечатлениями от прочитанных книг. На уроке технологии дети своими руками сделали книжку-малютку и заполнили их по своему усмотрению, кто-то написал загадки, а кто-то собственные рассказы. После знакомства с признаками  и особенностями сказок дети пробовали свои силы в написании небольших собственных произведений об осенних листьях. Составление плана после прочтения сказки Пушкина А. С. «О царе Салтане...» вызвало у некоторых учеников затруднение, но помощь и коллективная проверка помогли преодолеть его. Зато  составить план по рассказам Толстого Л. Н. им уже показалось совсем легко.

            В середине 1 класса учащиеся были записаны в школьную библиотеку. Большинство ребят стали активными посетителями и читателями, постоянно берут журналы, небольшие книги для дополнительного чтения. Традицией  стало поздравлять учеников класса с днём рождения  и дарить при этом книги. Они  в дальнейшем приносят их на урок и читают вслух для совершенствования техники чтения.

           В течение  работы над отдельным  небольшим произведением или книгой дети часто делают иллюстрации к ним, показывая сюжетную линию или портрет героя. В плане работы над повестью Куприна «Слон» нам предстоит сделать коллаж в творческих группах по этому произведению.

           Большой эмоциональный отклик получают ребята, когда инсценируют фрагмент произведения или читают его по ролям. Часто такая работа  помогает сделать чтение более  выразительным, лучше понять содержание произведения, характеры героев.

          На заключительном этапе работы у детей формируются читательские предпочтения и интересы на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать. Наличие читательских интересов – это не просто активная познавательная направленность детей на книгу- объект, который вызывает у юных читателей положительные эмоции, а желание действовать с книгой: рассматривать  её , листать, читать.

       Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Факторов, способствующих или сдерживающих развитие мотивации, много: пример взрослых, книжное окружение ребёнка, применение методов работы с книгой, повышенный интерес к современным аудиовизуальным средствам массовой информации и др. 

       Личностно – ориентированное обучение нацелено на переход от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции процесса. 
Внутренний тип мотивации присутствует, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе (нравится процедура чтения). Если же в основе мотивации читательской деятельности лежит удовлетворение иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (престиж, похвала, стремление избежать критики и т.п.), то в данном случае говорят о внешнем типе мотивации. При этом внешние мотивы делятся на внешне положительные (желание хорошо учиться, получать высокие оценки) и внешне отрицательные (чтобы не ругали, отстали с просьбами). 
Безмотивное чтение – это чтение по заданию, по требованию, принуждению извне. Учитель поставил цель: выполнить домашнее задание, родители контролируют процесс, и ученики под давлением читают. 
Однако без внутреннего побуждения «поумнеть и похорошеть» ребёнок не научится читать для себя, для саморазвития. Это может получиться случайно, когда в руки попадёт захватывающая книга, когда друг «заразит» каким-то изданием… 

        Но полагаться на случай в серьёзном деле нельзя. Надо научить детей ставить цели  и одновременно развивать мотивы чтения, то есть побудительные причины, внутренние, осознанные поводы обращения к книге, к действиям читателя, а затем и к читательской деятельности. 
        Решающая роль в развитии или крушении мотивов чтения принадлежит первому и второму годам обучения в школе.  Среди ошибок, допускаемых педагогами при становлении читателя в 1классе, встречается такая – провоцирование нежелания читать. Педагоги в первый год обучения не должны допускать просчётов в организации общения ребёнка с книгой. 
         Вот наиболее распространённые ошибки: 
- ранний контроль: «прочитайте то-то и столько-то к такому-то числу»; 
- перекладывание на плечи детей и родителей процедуры выбора книг для самостоятельной работы, в то время как книги для первоклассника должны отвечать критериям «типовой детской книги», которые знает учитель, а не дети; 
- отсроченное начало уроков внеклассного чтения, в то время как детская книга должна лежать рядом с азбукой с первых недель обучения; 
- требование читать самостоятельно, в то время как ребёнок в 1классе обязан читать азбуку или букварь, а произведения литературы необходимо выразительно читать учителю, постепенно передавая детям функцию первичного чтения. 
        Непременное условие продуктивной деятельности человека – освоение техники быстрого чтения, овладение оптимальным чтением. 
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, то есть в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

       На начальном этапе обучения я использую упражнения, развивающие артикуляционный аппарат: 
-чёткое произношение скороговорок, чистоговорок (вначале проговаривание беззвучное, затем шёпотом, потом только вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром темпе); 
-заучивание стихов, детских потешек, считалок, прозы; 
-чтение перевёртышей; 
-обязательное использование занимательного материала при знакомстве с новым звуком и буквой; 

 -работа над загадками (загадки приучают детей правильно вглядываться в каждое слово и вдумываться в смысл).

        Особое значение я придаю также сотрудничеству с семьёй. Семья, несомненно, наиболее активная среда формирования и социализации личности ребёнка. Библиотекари и учителя начальной школы стремятся оказывать помощь родителям в развитии педагогической культуры, в решении практических проблем, связанных с воспитанием интереса и любви к чтению, начиная с 1 класса. Научить первоклассников читать, конечно же, трудно. Но ещё труднее научить их полюбить чтение. 
         Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребёнка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Я придумываю разные виды работ, чтобы дети на уроке читали с интересом. 

             Сказочные герои ( Чебурашка, Карлсон, Красная Шапочка и многие другие) приносят в своих карманчиках, корзиночках письма детям. Сначала это слоги, потом слова, предложения. А потом наши сказочные герои «рассказывают» нам коротенькие сказки. Выйти к доске и прочитать из корзинки желают многие. Если есть серии сюжетных картинок к каким-то текстам, использую их при пересказе. 
                 Кроме индивидуального чтения на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста, изображенного на экране или напечатанного на карточках. Беру для этого сказки К. И. Чуковского, стихи А. Л. Барто и других известных и любимых детьми писателей и поэтов. И не стоит бояться, что в текстах встретятся ещё не изученные буквы. Найдутся дети, которые их знают, прочтут, а другие повторят за ними. 
Разнообразные виды чтения на уроке не дают детям скучать, вызывают желание узнать, что за сказку «принесла» Красная Шапочка или кто-то другой. 
Очень нравится детям чтение, которому мы дали название «Кто играет в прятки?» На доске я пишу 4-5 рядов букв. Но среди случайно-го набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения и др.

          Отдельно хочется сказать о словарной работе на уроке. Чтобы дети читали осознанно, могли пересказать прочитанное, все слова в тексте должны быть им понятны. Не могу не отметить, что учебники В. Г. Горецкого «Азбука», «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, «Русский язык» В. П. Канакиной дают много материала для расширения словарного запаса обучающихся. Это и «Странички для любознательных» о происхождении слов, и толковый словарь, и орфоэпический словарь. Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат. 

       Современный образовательный процесс предполагает учебное сотрудничество. Ученик на уроке работает в своём темпе, учится ставить перед собой цель, самостоятельно осваивать знания, отрабатывать умение слушать, принимать другое мнение, отличное от своего, отстаивать свою точку зрения, проводить оценку своей деятельности. 
         Часто для проведения уроков использую коллективную и групповую формы работы, которые повышают познавательный интерес обучающихся к изучаемому предмету. После таких уроков они делятся впечатлениями: «Мне нравится советоваться друг с другом…Я люблю быть ответственной в группе, люблю подводить итоги… Мне понравились задания в конвертах, ведь не знаешь, что там лежит». 
          Группы формирую таким образом, чтобы в каждой были обучающиеся разного уровня развития. Такая работа помогает школьникам, обладающим организаторскими способностями, помогать тем, кто таких способностей не имеет. У остальных детей, в свою очередь, есть возможность дотянуться до более высокого уровня. Сотрудничая, обучающиеся не только получают новые знания, но и становятся более дружными и внимательными друг к другу. 
        Групповой и коллективной работе предшествует постепенное овладение умением работать в паре. Школьники сочиняли сказки, читали в лицах, проводили взаимопроверку. 
Ребёнок с удовольствием делает то, что ему интересно, а интересны ему игры и первенства в этих играх. Азарт состязания зовёт детей к подвижным спортивным играм, этот же азарт уводит их в виртуальный мир компьютерных игр. «Нажми кнопку и получишь результат!» - призывает детей современная поп-культура. 
       Разорвать замкнутый круг помогают игровые тесты-викторины, где есть и здоровый азарт, и нагрузка для ума. Неслучайно повсеместно стали популярными шоу «Кто хочет стать миллионером?», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», дающие возможность узнать новое, проверить свои знания и креативные (творческие) способности, выделиться, а порою и заработать за счёт своего интеллекта и знаний. Поэтому необходимо стимулировать победителей тестов-викторин положительными оценками, медалями или дипломами и памятными подарками. Все дети по-своему уникальны и даже гениальны! И они хотят почувствовать это! Учение должно увлекать ребят, вызывать у них внутренний эмоциональный подъём, быть желанной формой их жизнедеятельности. 

        Помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной литературы помогает метод проектов. 
Проекты в начальных классах – это трудно, это проблематично, так как дети ещё слишком малы, у них мало опыта (читательского, учебного, поискового). И всё-таки организовать проектную деятельность можно. 
И такую возможность предоставляет курс литературного чтения в УМК «Школа России». 
       Задачи проектов: 

1) научиться самостоятельной работе с различными видами информационных источников; 
2) развивать умение анализировать, отбирать, сравнивать и классифицировать полученную информацию; 
3) овладеть навыками творческого применения добытых знаний и их практического использования в жизни. 

      В первом классе были выполнены следующие проекты: 

«Живая азбука»
«Составляем азбуку загадок» 
«Наш класс – дружная семья» 

       Работа каждой группы оценивалась самими обучающимися по следующим критериям: 

·         качество выполнения работы по теме;

·         самостоятельность работы над проектом;

·         артистизм и выразительность выступления;

·         умение отвечать на вопросы;

·         убедительность презентации.

Были определены: самая творческая, самая дружная и  трудолюбивая группа. 
     
       Разнообразные творческие задания развивают познавательные способности каждого ребёнка, позволяют использовать индивидуальный опыт ученика, помогают личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. 
      Выполнение подобных заданий создаёт творческую атмосферу, делает урок незабываемым, вызывает больший интерес к изучаемому предмету, способствует проявлению инициативности и творческой самостоятельности школьников. 
Выполнение творческих заданий способствует активному развитию творческой личности. Важно помнить, что решающим условием развития творческой личности является ежедневная работа учителя с учеником с учётом его интересов, способностей и подготовленности.        

         При работе с детьми разного уровня я стараюсь создавать необходимые условия для обучения и развития каждого ребёнка. Одно из важнейших для этого условий – это личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на вариативность требований , учитывающий разный уровень подготовки школе, разные общие способности к обучению, разный уровень доступной ребёнку самоорганизации, разный жизненный опыт. Объясняя новый материал, я опираюсь, в основном, на помощь и ответы сильных учеников, а при закреплении, проверке изученного материала часто обращаюсь к остальным. При этом обязательно помню о том, что в классе есть ученики, которые не любят отвечать у доски, для них выбираю работу с ответами с места или в группах.    

  В ходе подготовки к урокам я выбираю разные по степени сложности задания, чтобы заинтересовать каждого, независимо от уровня его подготовки и развития. Обычно, они соответствуют требованиям программы, но встречаются темы на уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка, где я «раздвигаю рамки» содержания учебника, методических пособий, расширяя кругозор детей новыми фактами, заданиями, отвечаю на вопросы учеников, опережающие программу, в доступной для них форме. 

          Игры, конкурсы всегда привлекают детей. Особенно интересны они, когда за работу можно получить поощрение, которое можно потрогать, показать друзьям и родителям . В 1 классе  часто на уроках я выдаю за небольшую работу жетоны определённого цвета, открытки, наклейки. При безоценочном обучении это хорошо активизирует учеников к постоянной работе, появляется дух соревнования между детьми.

         Всегда легче отвечать материал, заранее подготовленный дома, так проще получить хорошую оценку, выглядеть лучше в глазах одноклассников и учителя. Поэтому неуверенные в себе дети любят такой вид заданий, как доклад, реферат или сообщение. На уроках окружающего мира, литературного чтения я часто даю такие задания и обязательные, и по желанию. Эти доклады сейчас легко можно  на компьютере , используя Интернет. Сначала найти информацию и оформить её помогают родители, затем дети делают это самостоятельно. Важно, что они сами знакомятся с материалом и делятся полученными знаниями с другими. В 3 классе начинается оформление сообщений в виде презентаций, а это требует дополнительной работы и знаний.

         Чтение дополнительной литературы необходимо  для любого ученика, этот процесс можно активизировать  с помощью соревнования. Весь класс обычно бывает разделён для дежурства в кабинете и по школе, для выполнения внеклассных заданий, организации и проведения различных мероприятий. Эти группы могут соревноваться между собой по количеству прочитанных дополнительно книг. Чтобы это было интересно и зрительно ярко, был оформлен плакат «Дерево читателя», на котором каждая ветка была помечена именем ученика, а прочитанные книги в виде листочков с надписями названий и авторов книг, приклеивались на это дерево. Было интересно наблюдать, как  постепенно зеленело деревце, но часто неравномерно. Можно было заметить, кто из детей читает больше, какая группа побеждает в этом соревновании. Дети выбирали книги по своему уровню и интересу, разного объёма. Это помогало ученикам, которые читают не очень быстро, не отставать от других ребят. В конце 4 класса читали со скоростью  ниже нормы только 4 ученика из класса, большинство детей читало выше нормы. Так дерево читателя давало свои плоды. Кругозор читателей расширялся, об интересных книгах дети рассказывали на уроках внеклассного чтения.

          Буду очень рада, если проделанная работа будет оценена ребятами в дальнейшем, и результатом её станет любовь к литературе, высокий уровень знаний по разным наукам, стремление развиваться и учиться всю жизнь.

         Всем учителям и родителям стоит запомнить: любовь к книге должна начинаться с интереса, увлечения. Только тогда, когда процесс чтения будет ассоциироваться с удовольствием, дело пойдет на лад. 

Литература:

1.Каштанова А. М. Как научить ребенка любить литературу?! nsportal.ru

2.Потапкина С. Как научить ребёнка любить литературу. maam.ru

3.Бойко Д. 12 уловок, которые помогут полюбить чтение.mel.fm.

4.Шутова Г. Чтение — мучение или чтение — увлечение? Как научить ребенка любить книги. Pedsovet.su