Методика
работы с историческими источниками на уроках истории
Актуальность
темы. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование
новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе
занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами
текстов. Формирование у учащихся умений работать с текстами как источником
знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение
которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих
вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной
деятельности и учебной работы. Актуальность темы обусловлена назревшей
необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе
преподавания истории.
Объект
исследования: образовательный процесс в средней школе.
Предмет
исследования: исторические документы и их виды.
Цель работы:
изучить методику работы с историческими документами в обучении истории.
Методами работы
являются сравнительный, критический и системный метод.
Задачи
исследования:
- изучить
психолого-педагогическую литературу с целью выяснения уровня разработанности
выбранной проблемы.
- отобрать
наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с
историческими документами.
- рассказать об
использовании исторических документов на уроках истории, основываясь на личном
опыте.
К историческим
источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его
взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры,
обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники
письменности в методике называют документами.
Наиболее стройную
систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л.Н.
Пушкарев.
Он предлагает,
прежде всего, разделить их на два рода: делопроизводственные и
повествовательные. Затем делопроизводственные он делит на 4 вида:
картографические, статистические, актовые и канцелярские, а повествовательные
также на 4 вида: личные, художественные, исторические и научные. Наконец,
источники, входящие в каждый из указанных видов, он группирует следующим
образом:
1)
Картографические - карты, исторические планы; б) политические планы.
2)
Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в)
политическая и культурная статистика.
3) Актовые: а)
акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.
4)
Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая
переписка.
5) Личные: а)
письма; б) дневники; в) мемуары.
6)
Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы,
рассказы, повести.
7)
Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.
8) Научные: а)
исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические
описания.
МЕТОДЫ РАБОТЫ С
ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ:
•
составление
общего плана, опорного конспекта, тезисов).
•
Задания
учащимся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессе на
основе данных многих источников;
•
сравнивать
и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и
делать прогноз на будущее.
Среди множества
приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:
чтение и анализ;
выписки
определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;
комментированное
чтение;
коллективный
разбор текста;
формулирование
вопросов к тексту;
обобщение
фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых
общественных явлений;
выявление различных
подходов к общественно-историческому развитию;
анализ
аргументации авторов;
нахождение разных
способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
формулирование
обобщенных выводов;
выявление
причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;
составление
текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и
текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического),
тезисов, конспекта;
подготовка
сообщений, рефератов и т.д.
Целесообразно
использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной
деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика
и целями обучения.
Первый уровень –
воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов,
ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста;
заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа,
ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.
Второй уровень –
преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу,
сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода,
синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный
отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия
изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых
таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку
рефератов, докладов и др.
Третий уровень –
творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные
задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей,
положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и
составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических
положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения
дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его
анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений,
эссе и др.
Работа учеников с
документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных
возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется
наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; в 7-8
классах растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в
9-11 – все шире привлекаются политические, программные документы.
Обучение
работе с источником включает в себя следующие этапы:
1) учитель дает
образец разбора документа;
2) ученики
анализируют документ под руководством учителя;
3) работают под
руководством учителя и самостоятельно;
4) самостоятельно
изучают документ в классе и дома.
Учитель в классе
знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят
небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации
учебника, творческие сочинения. Конечно, для самостоятельной работы документ
необходим каждому ученику.
Работа с
документами также включает в себя: чтение и пересказ документа и составление по
нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный
разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух
дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие;
критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически
завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному
положению. Учитель предлагает ученикам “прочитать, что сказано об этом
документе”, “привести место из документа, где сказано об этом”, “доказать на
основе текста документа”, “подтвердить свое мнение документом”.
У старших
школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные
задания:
- выберите
главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор;
- определите
причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление
или процесс;
- продумайте,
какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления,
породили идеи, реформы, начинания;
- сравните
условия; отберите по документальному источнику данные;
- дайте
характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по
первоисточнику сообщение;
- поразмышляйте,
как изученный документ (группа документов) помогает понять современные
общественные явления.
Подготовка
учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает
предварительный отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан
документ, тем легче он воспринимается учениками и тем меньше трудностей
представляет для самостоятельной работы.
Таким образом, мы
выяснили, что исторические источники играют важную роль в процессе преподавания
истории в средней школе.
Еще в 1863 г.
профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития
учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с
источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. С их
помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики
знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и
ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он
содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и
картин прошлого создает ощущение духа эпохи.
Использование
документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Самостоятельная
работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе
лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с
определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом
подготовленности ученика к работе с текстами.
На уроках истории
в старших классах можно использовать задания, ориентированные на
творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся
умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать
собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Опыт других
учителей показывает, что проведение уроков-практикумов позволяет расширить,
углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их
на практике.
Подбор источников
ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа
с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый
эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое
собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает
исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя:
он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной
работы учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.