Методика
работы с неговорящими детьми (общие аспекты).
В настоящее время резко возросло количество детей, у
которых отсутствует речь. Эти дети, как правило, имеют комплексное органическое
нарушение. Их группа неоднородна. В неё входят дети с моторной и сенсорной
алалией, анартрией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью,
нарушением слуха. Общим для всех этих детей является отсутствие мотивации к
общению, неумение ориентироваться в ситуации, повышенная эмоциональная
истощаемость. Эти дети обладают общей моторной неловкостью, снижением общей работоспособности,
внимания, памяти, двигательной расторможенностью или заторможенностью. Всё это
мешает полноценному развитию речи и взаимодействию ребёнка с окружающим миром.
Необходимой предпосылкой для обеспечения целостной
психической деятельности, по мнению нейропсихологов и нейрофизиологов
Р. Левиной, А. Семенович, Г. Волковой, В. Ковшикова,
Е. Соботович, З. Агранович и др. является формирование совместной
работы полушарий головного мозга. Вербальную деятельность организует
взаимосвязь центров восприятия речи (центр Вернике – в задневисочной коре) и её
воспроизводства – произнесения (центр Брока – в нижних отделах лобной области
коры) и локализуется у правшей в левом полушарии. Каждое из полушарий формирует
свои принципы организации речи:
– правое полушарие формирует целостность смыслового
содержания, обеспечивает эмпирическое и образное (метафорическое) мышление,
создаёт ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений о предмете;
– левое полушарие обеспечивает теоретическое мышление,
грамматическое оформление и высказывания, и характеристику свойств предмета.
С точки зрения нейропсихологического подхода, трудности
неговорящих детей связаны с внутриутробной или возникшей в младенчестве
дисфункцией определённых структур головного мозга (в первую очередь стволовых).
При сложности дефекта безречевых детей необходима ранняя работа с ними для
развития психических функций, личности в целом, для профилактики вторичных
отклонений в структуре дефекта.
Работа по стимуляции речевого развития неговорящих детей –
длительный и трудоёмкий процесс. Он включает в себя многочисленные направления
и разнообразные её виды: коррекционные, воспитательные, обучающие, развивающие.
Формирование речи, эмоционально-волевой сферы, элементарных математических
представлений, развитие интеллекта, моторики, произвольных движений,
совмещённых с речью, обогащения словаря и представлений об окружающем мире,
активизации познавательных процессов и многое другое.
Основные
направления коррекционно-педагогической работы с неговорящими детьми:
1.
Развитие познавательной деятельности: развитие различных
форм общения ребёнка с взрослым; формирование познавательной активности;
развитие знаний об окружающем и понимание обращённой речи; стимуляция сенсорной
активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия); формирование
предметной деятельности.
2.
Стимуляция развития голосовых реакций, звукоподражания и
собственной речевой активности.
3.
Стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений
(речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и
пальцев рук и общей моторики).
Система коррекционно-развивающей работы с
неговорящими детьми включает следующие направления.
1. Развитие психических
функций
Занятия с неговорящим ребёнком нужно
начинать с развития его высших психических функций: внимания,
памяти и мышления.
Целью коррекционно-педагогической
работы является последовательное развитие
психических функций, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности
ребёнка. При этом коррекционно-педагогическая работа строится на основе
тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференцированный подход
во время занятий предусматривает учёт возможностей ребёнка и построение системы
упражнений, находящихся в «зоне ближайшего развития».
2. Развитие двигательных
функций
Необходимо обеспечить и полноценное
моторное развитие малыша.
Моторное развитие способствует
формированию у детей раннего возраста разнообразных двигательных навыков. Чем
лучше сформированы движения у ребёнка, тем лучше развивается речь. При
выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие
упражнения на развитие общей моторики полезно проводить под музыку. Чёткая
речевая инструкция и сопровождение движений стихами развивает
целенаправленность действий, создаёт положительный эмоциональный фон, улучшает
понимание речи, обогащает словарь - движения становятся точными,
координированными
Одним из основных направлений
коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста является стимуляция
двигательного развития и коррекция его нарушений (речедвигательных расстройств,
нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики).
В ходе коррекционно-развивающей работы
решают следующие задачи: формирование контроля
над положением головы и её движениями; обучение разгибанию верхней части
туловища; тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища; формирование функции сидения и самостоятельного
присаживания; обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия в этом
положении и ползание на четвереньках; обучение вставанию на колени, затем на
ноги; стимуляция самостоятельной ходьбы и бега и коррекция её нарушений.
В развитии ручной моторики используют:
действия с предметами; соотносящие действия; расстегивание и застёгивание;
обучение сжиманию и разжиманию кулаков, сильному сжиманию одной рукой другую;
поочерёдному сгибанию и разгибанию пальцев правой, левой руки; делать решётку
из пальцев; поочерёдному соединению большого пальца и указательного, среднего,
безымянного, мизинца; ритмичному выполнению движения «ладонь-кулак-ладонь»;
развитие умения захватывать предмет щёпотью и использовать указательный тип
хватания (двумя пальцами - указательным и большим); развитие и
совершенствование хватательных движений; обучение захватыванию больших
предметов двумя руками, а маленьких - одной рукой. В процессе выполнения
упражнений у детей совершенствуются двигательные функции; нормализуется
состояние тонуса мелких мышц; развивается точность движений рук (согласованность
движений обеих рук), зрительно-моторная координация; развивается праксис позы
при подражании движениям взрослого. Ребёнок учится конструировать образы при
помощи пальцев и кистей рук. Пальчиковые игры оказывают благоприятное
воздействие на развитие речи детей (речевые области формируются под влиянием
импульсов от пальцев рук), подготавливают ребёнка к рисованию, письму.
3. Сенсорное развитие
В тесной взаимосвязи с развитием движений
осуществляется сенсорное воспитание, направленное на совершенствование
оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности. Решение двух вышеназванных задач
осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей деятельности
раннего возраста (от 1 года до 3-х лет).
В результате систематической работы по
сенсорному воспитанию дети учатся выделять и учитывать цвет, форму, величину;
при выполнении практических действий, учатся группировать в соответствии с
образцом предметы по цвету, форме, величине; при выборе из четырёх разновидностей,
соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине; активно используют
«опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша,
яйцо, огурец).
4. Логопедический массаж
Логопедический массаж необходим
ребёнку с задержкой речевого развития. Используя методику О.А.Новиковской,
проводят упражнения:
- «Смешная песенка». Перебирая
пальцами по губам, произносить звук похожий на .. Б-Б-Б .. Движения
пальцев вправо, влево.
- Расчёска» Слегка прикусить нижнюю
губу и несколько раз поскоблить её верхними зубами, как бы причёсывая.
Затем прикусить верхнюю губу и несколько раз поскоблить её нижними зубами.
Упражнения для языка
- «Любопытный язычок». Улыбнуться,
сомкнув зубы, но не плотно. Протискивать язык наружу между зубами так,
чтобы верхние резцы скоблили по верхней поверхности языка.
- «Накажем язычок». Высунуть изо
рта язык и слегка покусывать его. При выполнении этих движений произносить
звуки ... та-та-та ...
В коррекционно-развивающей работе
используется логопедический массаж, предложенный К.А.Семёновой, Е.Ф.Архиповой
(«Логопедическая работа с детьми раннего возраста» - 2006г.)
Логопедический массаж нормализует тонус
мышц и моторику артикуляционного аппарата. В раннем возрасте, а именно, шести,
семи месяцев нужно начинать делать массаж руки ребёнка.
5. Артикуляционная гимнастика
Правильное произношение звуков
обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов
артикуляционного аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов
артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
Задачи
коррекционно-педагогической работы по развитию артикуляционного аппарата: развитие
подвижности языка (умения делать язык широким и узким, удерживать широкий язык
за нижними резцами, поднимать за верхние зубы и т.д.); развитие достаточной
подвижности губ - умения вытягивать их вперёд, округлять, растягивать в улыбку,
образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами; развитие умения
удерживать нижнюю челюсть в определённом положении (это очень важно для
произношения звуков).
При отборе материала для артикуляционной
гимнастики соблюдается принцип последовательности (от более простого к более
сложному). Все упражнения проводятся в игровой форме. Артикуляционную
гимнастику дети выполняют, сидя перед зеркалом, так как в таком положении у
ребёнка прямая спина, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. В конце года
дети выполняют упражнения с индивидуальным зеркалом.
6. Занятия по
развитию речи с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития
Коррекционно-педагогическая работа
планируются по следующим основным разделам: развитие
понимания речи; развитие фразовой речи; расширение словарного запаса (активный
и пассивный словарь); совершенствование грамматического строя речи (понимание
ребёнком грамматических конструкций); развитие общих речевых навыков (развитие
речевого дыхания, интонационной выразительности речи).
Направления работы: пробуждение
интереса к звукам окружающего мира и звукам речи; дифференциация неречевых
звуков; дифференциация тихих и громких звуков; развитие умения определять
направление и источник звука; развитие умения локализовать звук в пространстве;
дифференциация звукоподражаний; развитие умения локализовать и узнавать голос;
дифференциация неречевых и речевых звуков; развитие умения отличать голоса
различной громкости; развитие умения ориентироваться на смысл сказанного;
развитие речевой памяти.
Вызывание речевой активности у
неговорящего ребёнка должно проходить постепенно и ненавязчиво. Развитие речи
во многом зависит от того, насколько хорошо ребёнок понимает взрослого.
Первоочередная цель, которая стоит перед педагогом, занимающимся с неговорящим
ребёнком, понимающим обращённую к нему речь - сформировать потребность в
общении, вызывать звукоподражания, лепетные и упрощённые слова по речевому
образцу, данному взрослым. Первоначально общение взрослого с ребёнком носит
односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребёнка вступить в
контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослого переходит на
приобщение ребёнка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики.
Ребёнок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению
с помощью языка. Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие
формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определённой,
конкретной ситуацией.
Подражание -
непременное условие овладения речью. Но чтобы ребёнок сам, по собственной
инициативе, начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом.
Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, мимику в общении. Появление жестов
свидетельствует о том, что ребёнок хочет общаться, но не знает как. Дайте ему
понять, что любое общение с ним вам очень нравится.
Для стимулирования появления речи
используют разнообразные методические приёмы: вопросы;
инсценировки; театр игрушек; пальчиковый театр; поручения; имитация звуков;
имитация звуков животных; договаривание потешек; договаривание сказок;
договаривание стихотворений.
Наряду с развитием активной речи продолжается
развитие у детей внимания к обращенной речи и её понимания. Если ребёнка
тренировать только в произнесении слов и не уделять достаточного внимания
развитию понимания обращённой речи, то он не научится ориентироваться в
окружающем, выделять существенные и несущественные связи и устанавливать
причинно-следственные отношения. Формирование собственной активной речи ребёнка
предполагает овладение им лексико-грамматической стороной речи и развитие форм
и функций речи. Расширение словаря детей осуществляется за счёт слов,
обозначающих предметы, действия, признаки. Необходимо учитывать, что в
пассивной речи ребёнка существительных больше, чем глаголов, в активной речи
они реже употребляют существительные, чем глаголы. Глаголы имеют особое
значение при переходе ребёнка к фразовой речи, поэтому при ознакомлении с
окружающим миром необходимо одновременно работать над обогащением словаря
различными категориями слов. Восприятие предмета ребёнком должно сопровождаться
не просто его называнием, а связным повествованием, сообщением об этом предмете
(педагог многократно употребляет новое слово в сочетании с другими словами).
Одновременно с расширением словаря проводится работа по развитию понимания
значения слов - ребёнок начинает понимать, что каждый предмет, действие, признак
имеют свои названия.
Коррекционно-педагогическая работа по
развитию речи направлена не только на активизацию словаря ребёнка, но и на
овладение им фразовой речью. Овладение фразовой речью происходит поэтапно.
Сначала дети учатся обращаться с просьбой: «Дай то-то ... », «Тётя, дай
машину»; затем с предложением сотрудничества: «Давай играть»; и, наконец, с
сообщением: «Мишка плачет» и вопросом: «Где ляля?». На этом этапе формирование
речи включает работу над различными формами высказываний: обращение -
побуждение - просьба; обращение сообщение, обращение - вопрос. При появлении
первых слов во время лепета необходимо постоянно побуждать детей к произнесению
отдельных, доступных им слов, звукоподражаний, т.е. вызывать у них активную
речевую реакцию. По мере овладения действиями растёт речевая активность
ребёнка, развивается способность подражать речи взрослого.
Для развития речевого общения
необходимо:
- На первом этапе обучения - научить
ребёнка пользоваться побудительной формой общения (дай, помоги, надень,
пойдём). Научить ребёнка выражать свою просьбу одним словом.
- На втором этапе обучения - научить
ребёнка выражать свою просьбу предложением, словосочетанием (давай играть,
дай мне мяч) и предложением (скажи, тётя Ира, где ты была?)
Работа по развитию активной речи не должна
ограничиваться лишь рамками занятий и игр. Также необходимо использовать
наблюдения, экскурсии, режимные процессы - для активизации речевых навыков.
Одним из направлений коррекционно-развивающей работы являются индивидуальные
занятия. Цель этих занятий – обеспечить каждому ребёнку адекватные для него
темы и способы усвоения навыков и знаний. Для реализации этой цели ставятся
следующие задачи: организация полноценного и удовлетворяющего детей общения;
осуществление дифференцированного подхода к детям, имеющим разные степени
задержек в психическом и речевом развитии; создание условий для благопариятного
эмоционального самочувствия и развития способностей детей; обеспечение условий
для накопления речевого опыта каждым ребёнком; компенсация у детей трудностей
развития, вызванных отсутствием семьи; осуществление действенной
преемственности в работе дефектолога и воспитателя при проведении индивидуальной
работы с детьми.
Таким образом, система
специального обучения детей раннего возраста строится на основе
психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является
рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими её компонентами.
Обучение детей осуществляется на разных занятиях. Система обучения
предусматривает последовательное, целенаправленное развитие речи в раннем
возрасте и преодоление нарушений в речевом развитии на основе учёта
свойственных детям с недоразвитием речи особенностей психического развития.
Основное содержание системы
коррекционно-педагогической работы включает:
создание предметной среды, которая способствует максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей детей раннего возраста; организацию
предметно-развивающей среды, которая соответствует возрастным потребностям
детей; коррекционную работу, которая должна быть направлена на предупреждение и
максимальную коррекцию отклонений в речевом развитии; повышенное внимание к
детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.