Министерство
образования и науки Республики Таджикистан
Лицея №2
для одарённых детей г. Душанбе
Методика
работы с одарёнными детьми при подготовке к предметной олимпиаде школьников
различных этапов и уровней и другим предметным олимпиадам
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Лицей
№ 2 для одарённых детей
г.Душанбе
Манафова
А.А.
Душанбе
2021
Олимпиадное движение, конкурсы – это часть большой и
серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. Олимпиада,
конкурс по учебной дисциплине – это определение специальной способности,
проявляющейся во владении содержанием образования в части конкретной учебной
дисциплины. С точки зрения педагогов олимпиада, конкурс – это эксперимент, в
рамках которого одаренные дети помогают педагогам проанализировать свою
деятельность в работе по усвоению информации учащимися по общеобразовательному
предмету. С точки зрения одаренных детей– это возможность продемонстрировать
наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией.
Целями моей работы являются:
·
Развитие
познавательной активности учащихся
·
Формирование
интереса к изучению предметов гуманитарного цикла
·
Выявления
уровня подготовки учащихся по предметам гуманитарного цикла
·
Развитие
самостоятельного, поискового, исследовательского мышления
·
Формирование
творческой активности обучающихся
·
Развитие
способности к нахождению аналогий
·
Учить
работать командой (группой)
·
Способствовать
развитию мышления и коммуникативных способностей учащихся.
Однако, одаренность учащегося в рамках школы, как бы мы того не хотели,
сужается в рамки предметной. Решение проблемы заключается, на мой взгляд, в
создании механизмов дифференцированного подхода в обучении школьников.
На подготовительном этапе работы я разрабатываю задания и даю
информацию обучающимся. Каждый из желающих имеет возможность попробовать свои
силы, оценить свои способности. Как известно, самыми прочными являются те
знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий.
Всевозможные «почему» и «как» ставят увлекательную задачу поиска
ответов, заставляют размышлять, обращаться к дополнительной литературе, а это
значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования.
Готовя ответы на вопросы, обучающийся работает с разными
источниками информации самостоятельно, но при необходимости имеет возможность
получить консультацию преподавателя.
Одной из форм подготовок к олимпиадам я использую
исследовательскую работу учащихся, принимая участие в различных конкурсах.
Основную цель исследовательской деятельности учащихся я вижу в том, чтобы
формировать культуру мышления, т.е. способность обучающихся из потока
информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать,
обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные
суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.
Система подготовки
участников олимпиад:
— базовая школьная подготовка по предмету;
— подготовка, полученная в рамках системы
дополнительного образования (кружки, факультативы, элективы, научные общества в
школах и учреждениях дополнительного образования);
— самоподготовка (чтение научной и
научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в
Интернете и т.д.);
— целенаправленная подготовка к участию в
определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая
подготовка осуществляется под руководством тренера-наставника (ментора,
научного руководителя) , имеющего опыт участия в олимпиадном движении).
—
Подготовка школьников к
олимпиадам.
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно,
чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения
которого вся работа быстро затухает.
— подготовка к олимпиаде
должна быть систематической, начиная с
начала учебного года
— элективные курсы целесообразнее
использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих
способностей детей
— индивидуальная
программа подготовки к олимпиаде
для каждого учащегося, отражающая его
специфическую траекторию движения от незнания
к знанию, от неумения решать сложные
задачи к творческим навыкам выбора способа
их решения
— использование диагностического
инструмента (например, интеллектуальные соревнования по
каждому разделу программы)
— уделить внимание совершенствованию и
развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в
нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность
при решении экспериментальных задач
— использовать учителю все имеющиеся в
его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях
вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и
т.д.
1.
Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников
через
— наблюдения в ходе уроков;
— организацию
исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных
мероприятий по предмету;
— оценку способностей школьников и анализ их
успеваемости по смежным дисциплинам
2.Создаём творческую
группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая
позволяет
— реализовать взаимопомощь, передачу опыта
участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников
— уменьшить нагрузку учителя, так как часть
работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они
будут совершенствовать и свои знания)
— Работать по принципу «солёного
огурца» (В.Ф.Шаталов)
3.Планируем работу.
— при планировании работы с группой
школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности
— оптимальным будет построение
индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение
и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета
для изучения, используемых пособий)
— предусмотреть возможность отдыха,
релаксации
— не превращать работу группы в пустое
времяпровождение
— наличие группы школьников не означает
преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более
краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.
— основной формой работы на занятиях
группы буду различные формы индивидуальной и парной работы
4.Расширяем кругозор:
— читаем книги, журналы
— работаем в Интернете
— общаемся дистанционно
5. Решаем задачи.
— нужно стремиться дать каждому члену
группы свободу выбора, индивидуальную образовательную траекторию
— создать «книгу задач» (задания
систематизированы по типам, способам решения, по сложности)
6. И не останавливаемся.
Как сделать процесс
усвоения информации более эффективным?
— зачётный лист (автор, название книги,
статьи, интересный факт, стр.)
— зачёты по прочитанной книге, статье и т.
д.
— целевое изучение литературы
— создание опорных схем, таблиц и т.д.
С
олимпиадниками работать и сложно и интересно. Интересно потому что это как правило,
мотивированные учащиеся, которым не надо объяснять «зачем мы здесь сегодня
собрались» и есть возможность более детально рассмотреть вопросы, занимательные
факты, решить задачи и кроссворды, отработать умения и навыки, пообщаться,
порассуждать на исторические и обществоведческие темы. Сложно потому, что
наступает такой момент, когда твои ученики по каким-то вопросам знают уже
больше тебя и тогда «олимпиадником» приходится становиться тебе, чтобы «держать
планку».
Разнообразны формы и методы работы с одаренными
детьми, в частности: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний,
консультации, собеседования, предметные кружки, написание творческих рефератов,
олимпиады, создание благоприятных условий для развития и обучения ребенка.
Методы и
средства обучения
базируются на основных положениях концепции
развивающего обучения:
— Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели
образования превращается в средство развития способностей;
— На смену «субъект-объектной» логике
воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества;
— Учащийся становится субъектом своего
собственного развития;
— Требование соответствия образовательных
технологий природным закономерностям развития личности.
Ведущие
методы творческого характера:
- проблемные;
- поисковые;
- эвристические;
- исследовательские;
- проектные
в сочетании с методами
самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Условия успешной работы
с одаренными учащимися:
— осознание важности этой работы каждым
членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования
положительной мотивации к учению.
— создание и постоянное совершенствование
методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.
— признание коллективом педагогов и
руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми
является одним из приоритетных направлений работы школы.
— Постоянная работа по совершенствованию
учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической
перегрузки учащихся;
— Включение в работу с одаренными детьми
учителей, обладающих определенными качествами:
Какими
профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать
с одаренными детьми и их родителями?
— Умение распознавать признаки одаренности
ребенка в разных сферах его деятельности.
— Умение строить обучение в соответствии с
результатами диагностики.
— Умение координировать свои действия с
действиями родителей.
— Умение консультировать родителей и
учащихся.
— Профессиональная зрелость.
— Теоретическая и практическая подготовка
для работы с одаренными детьми.
— Эмоциональная стабильность.
— Способность к самоанализу.
— Чуткость, доброжелательность, наличие
чувства юмора.
— Знакомство с концептуальными моделями
обучения и развития одаренных детей.
Рекомендации учителям,
работающим с одаренными детьми.
Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя
с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную
работу с материалом.
— Учителю-предметнику в работе необходимо:
— Составить план занятий с ребенком,
учитывая психические особенности ребенка .
— Определить темы консультаций по наиболее
сложным и запутанным вопросам.
— Выбрать форму отчета ребенка по предмету
(тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.