Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методика развития критического мышления школьников средствами УМК по русскому языку (на примере УМК В.В. Бабайцевой или М.М. Разумовской).

Методика развития критического мышления школьников средствами УМК по русскому языку (на примере УМК В.В. Бабайцевой или М.М. Разумовской).


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ










Методика развития

критического мышления школьников

средствами УМК по русскому языку

(на примере УМК В.В. Бабайцевой

или М.М. Разумовской).


Творческий проект





Выполнил:

Трубицына Мария Викторовна

преподаватель русского языка

и литературы

ГОБУ НПО ВО «Профессиональное

училище № 56» г. Россошь


Научный руководитель:

Васильева Е. В..





Воронеж

2012



Содержание



Введение


  1. Сравнительный анализ УМК Бабайцевой В. В. и Разумовской М. М.

  2. УМК Бабайцевой В. В. и современный подход в обучении русскому языку

  3. Методика развития критического мышления школьников средствами УМК Бабайцевой В.В. по русскому языку

  4. Системы действий учителя и учащихся

  5. Фрагменты урока «Понятие о временных формах глагола»

Заключение


Список используемой литературы и Интернет-ресурсов


Приложение Урок по русскому языку на тему "Стили речи"
















Введение


Вся жизнь — это эксперимент.

И чем больше вы делаете экспериментов,

тем лучше.

Ральф Уолдо Эмерсон


Лучше иногда задавать вопросы,

чем знать наперед все ответы

Дж . Тэрбер


Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Э. Кинг


Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Русский язык не является исключением. Причина этого – в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности обучаемых, является технология развития критического мышления.

Думать критически – значит проявлять и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

Итак, критическое мышление – это:

  • способность ставить новые, полные смысла вопросы;

  • вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

  • принимать независимые продуманные решения.

Цель моей работы: изучить методики развития критического мышления школьников средствами УМК по русскому языку (на примере УМК В.В. Бабайцевой или М.М. Разумовской). Для этого я произвела сравнительный анализ УМК В.В. Бабайцевой и М.М. Разумовской. Далее я описала дидактический цикл, который лежит в основе организации урока русского языка. Я также выяснила, что применение приемов технологии критического мышления обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания, и, самое главное, способствует формированию универсальных учебных действий:

  • личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры

общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения),

  • метапредметных (формирование умения использовать знако-

символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения),

  • предметных (новые знания по конкретному предмету).


Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, я пришла к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта.

В чем же заключается методика развития критического мышления школьников средствами УМК по русскому языку я попытаюсь объяснить на примере УМК В.В. Бабайцевой и М.М. Разумовской.


  1. Сравнительный анализ УМК Бабайцевой В.В. и Разумовской М.М.


Программно-методическое обеспечение преподавания русского языка, равно как и любого другого предмета, имеет определенный набор документов:

  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (базовый и профильный уровни)

Документами, регламентирующими преподавание русского языка, помимо Стандарта образования являются:

  • Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (5-9 классы) и среднего (полного) общего образования по русскому языку (10-11 классы),

  • Примерная программа по русскому (родному) языку для основной общеобразовательной школы (5-9 кл)

  • Примерная программа по русскому (родному) языку для средней школы (10-11 кл).

В основной школе по русскому языку выделяются тринадцать линий параллельных учебников, которые включены в Федеральный перечень. Каждая линия учебников ориентирована на программу, разработанную соответствующими авторскими коллективами. Среди них

  • С 1992 г. действует альтернативный учебно-методический комплекс

под редакцией В. В. Бабайцевой

  • С 1995 г. в школах действует еще один учебно-методический комплекс,

под редакцией М. М. Разумовской (Разумовская М.М., Львова С.И., Львов В.В., Капинос В.И.) Данная программа направлена на речевое развитие школьников. В данном УМК языковой и речевой материал подается в единстве, он нацелен на постоянное расширение знаний учащихся по стилистике, в нем представлены разные жанры, осуществляется обучение составлению текстов разных жанров; изучение языковых тем ведется на связном тексте.

Проведем сравнительный анализ УМК под редакцией Разумовской М. М. и Бабайцевой В. В.

Оба учебно-методических комплекта соответствуют требованиям государственного стандарта, а их содержание укладывается в рамки Примерной программы. Цели и задачи обеих программ соответствуют целям и задачам, обозначенным в Стандарте и Примерной программе.

Обще-предметные задачи УМК Бабайцевой В.В. и Разумовской М.М. :

  • воспитание учащихся средствами данного предмета,

  • развитие логического мышления школьников,

  • обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку,

  • формирование обще-учебных умений.

Познавательные задачи можно сформулировать следующим образом:

  • формирование научно-лингвистического мировоззрения,

  • вооружение основами знаний о родном языке и т.д.

Практические задачи можно определить как:

  • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,

  • овладение нормами русского литературного языка,

  • обогащение словарного запаса и т.д.

Продолжая сравнительный анализ двух УМК по русскому языку для основного общего образования под редакцией Разумовской М. М. и Бабайцевой В. В., я попыталась выявить их методические возможности в связи с введением ФГОС второго поколения, а также риски данных УМК.



УМК Бабайцевой В.В.

УМК Разумовской М.М.

Предмет

Русский язык

Русский язык


Издательство, учебная линия

Издательство «Дрофа». Линия «Вертикаль» как продолжение учебной линии «Ритм».

Издательство «Дрофа».

Авторский коллектив

Под ред. Бабайцевой В.В.


Разумовская М.М. и др.

Методические возможности

в связи с введением ФГОС

второго поколения



1. Данное издание предназначено для использования в классах углубленного изучения предметов гуманитарного цикла.


2. Провозглашены традиционные принципы обучения русскому языку: принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип усиления практико-правописной направленности, принцип развития связной речи.


3. Введены условные обозначения: «Опорный материал» (правило-схема), «Материал по развитию речи», «Контролируй себя!» (формулировка правила и процесс его применения), ключ (ответы в конце учебника), задания для работы на компьютере (объявлены, но на самом деле это редкий гость в учебнике).






1. Данное издание предназначено для использования в общеобразовательных классах.

2. Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений (способов действий) и лингвистических рассказов. Соответственны и способы подачи теоретических сведений – рубрики: «Вспомните!», «Возьмите на заметку!», «Учитесь рассуждать на лингвистические темы».

3. Методический аппарат учебника содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников.

4. Раздел «Морфология» в 5 классе начинается глаголом.

5. Есть интересные упражнения на словообразовательные модели, на замену фонетической записи орфографической.

6. Полулинейный курс развития речи.

7. Единая последовательность изучения языковых явлений: узнавание, систематизация, самостоятельный подбор примеров, внимание к орфоэпии, художественные средства.

8. В учебнике много иллюстраций.

9. Особая рубрика ЗПС (значение – правописание – строение).

10. Большое количество заданий на догадку, любознательность.

11. Начинается книга с эпиграфа и определения данного термина. Дается понятие лингвистики. Первые тексты представляют собой интересные познавательные моменты и заставляют учащихся задуматься над «загадкой языка». Детям дается рекомендация употреблять в письменной речи букву «ё», а не только «е».

12. Практически к каждому тексту упражнения есть задание сформулировать и пояснить основную мысль данного текста.


Риски


1. Некоторые расхождения лингвистической теории учебника с общепринятыми в школьной практике представлениями, что затрудняет в последующем сдачу школьниками ГИА и ЕГЭ по русскому языку.

2. Определенные неудобства в использовании 3 частей учебника.

3. Отчасти учебник для 5 класса переработан под новый Стандарт, но в целом все осталось прежним.

4. Хотелось бы видеть учебник для 5 класса более красочным.

5. Недостаточно материалов, раскрывающих многообразие национальных культур народов России.

6. Не все виды речевой деятельности развиваются в равной мере.

7. Желательно, чтобы орфографические правила, которые заключены в рамки, сопровождались названиями орфограмм.

9. Мало таблиц и схем. Целостный текст затрудняет внимание.


1. Излишне заострение внимания на технике рассуждения на лингвистическую тему.


2. Небольшое внимание упражнениям на выработку практико-правописных навыков (вместо этого огромные тексты для чтения).


3. Нет словарных слов на страницах.


4. Упражнения перегружены сложными для ученика, только что переступившего порог начальной школы, заданиями. Последовательность многих упражнений не соответствует принципу от простого к сложному.


5. Очень трудно представлен раздел «Фонетика». В целом, много определений и толкований языковых явлений составлены неоправданно трудно. Например, на стр. 20, 25. 30, 58 и др.


6. Справки о выдающихся русских филологах настолько недостаточны, что учащиеся вряд ли смогут что-то понять.








  1. УМК Бабайцевой В. В. и современный подход в обучении русскому языку

Я хотела бы подробнее остановиться на УМК Бабайцевой В. В.

УМК Бабайцевой В.В. призван формировать у учащихся умение грамотно и полноценно использовать богатство языка в речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуре речевого общения.

  • Цели:

  • Развивать речь учащихся.

  • Формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

  • Дать учащимся представление о роли языка в обществе, в мире; обеспечить усвоение определенного круга знаний, а также сформировать умения применять эти знания на практике.

  • В основе программы под редакцией Бабайцевой В.В. и комплекса в целом лежит концентрический принцип подачи материала.

Программой выделяется вводный курс (обобщающий и пропедевтический) и основной (систематический) курс, в соответствии с которыми уже в 5 кл. изучаются разделы «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика», начинается основной курс морфологии с существительного. В 6-7 кл. продолжается изучение морфологии, в 8-9 кл. изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке».

Разделы программы под редакцией Бабайцевой имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил, во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

В программе определены основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных школах: «формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения».

Программа реализуется в трех книгах, которые образуют учебный комплекс (единый учебник в трех частях).

1.Учебник «Русский язык. Теория» для 5-9 классов - системное изложение теоретических сведений, иллюстрированных литературными примерами (без упражнений). Основной лингвометодический принцип данного учебного комплекса – системное изложение теории.

2.Учебное пособие «Русский язык. Практика» (сборник задач и упражнений) обеспечивает освоение основ науки о языке, а также совершенствование практически важных умений и навыков системой знаний, учитывающих возрастание и индивидуальные особенности учащихся. Всего три сборника заданий: 5 класс – вводный курс, фонетика, графика, морфемика, лексика; 6-7 классы – морфология; 8-9 классы – синтаксис, общие сведения о языке.

3.Учебное пособие «Русская речь» (две книги – для 5-7 кл, 8-9 кл.) обеспечивает специальные уроки по развитию связной речи как системой правил, так и задачами и упражнениями, формирующими и совершенствующими умения и навыки устной и письменной речи учащихся.

Распределение учебного материала по трем книгам помогает реализовать задачи обучения и сконцентрировать в них необходимый материал для решения каждой из них.

Такая целевая установка определяет задачи обучения русскому языку в школе. Учащиеся должны знать, какую роль играет русский язык в современном мире, в жизни общества, понимать и представлять явления, которые происходят в языке в области лексики, фонетики, орфоэпии и т.д.; обязаны усвоить определённый объем материала по всем разделам лингвистики, а также научиться применять эти знания на практике. Задача учителя состоит в развитии речи учащихся, способствовании усвоению норм литературного языка, в формировании умений «грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности». Программа предполагает формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Практическая направленность

В программу включены традиционные разделы и понятия, но в учебном комплексе есть некоторые изменения понятийно-терминологической системы, которые обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Усиление практической направленности обучения обусловило перераспределение часов между некоторыми разделами, а также особую последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно существенную в морфологии.

Так, раздел, изучающий состав слова, называется Морфемика, здесь же даются понятия о способах образования слов и словообразовательном разборе. Введены понятия сочинительного словосочетания, многозначных членов предложения. Практической направленностью обучения обусловлены и изменения традиционной последовательности в изучении отдельных тем. В разделе Морфология после существительного в 6 классе изучается глагол (это объясняется тем, что существительное и глагол - наиболее типичные средства в создании грамматической основы), затем прилагательное и числительное, тесно связанные с существительным, и только потом изучается наречие. В качестве особой группы выделены слова категории состояния. Изучение местоимения создает условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. Знакомство с причастием и деепричастием (выделены как самостоятельные части речи) позволяет повторить глагол и прилагательное, глагол и наречие – 7 класс.



Пути усвоения теоретических сведений и расположение материала по классам

Такое построение курса позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, разгрузить программу 8-9 классов, увеличить время на изучение служебных частей речи, а также представить изученный материал в системе и выделить резервные часы.

Принцип распределения часов обусловлен следующими особенностями программы: повторение проходит в конце года, в начале года проводятся вводные уроки, а в 5 классе выделяются вводный и основной курсы. Исходя из этого, распределения часов идет следующим образом:


5 класс. Введение – 2 ч. Вводный курс включает в себя следующие разделы: морфология и орфография (20 ч.), синтаксис и пунктуация (40 ч.). Основной курс содержит разделы: фонетика, графика, орфография, орфоэпия (15 ч.), морфемика, орфография (38 ч.), лексика (18 ч.). Далее идет изучение грамматики. Сюда входит раздел «Морфология» (20 ч.), где проходит изучение имени существительного. Повторение – 12 ч. Развитие речи – 34 ч.

6 класс. Введение – 1 ч. В этом классе идет изучение большого раздела морфологии. На это отводится 128 часов. Из них на изучение глагола – 45 ч., имени прилагательного – 27 ч., имени числительного – 14 ч., наречия – 22 ч., местоимения – 20 ч. Повторение – 11 ч. Развитие речи – 30 ч.

7 класс. Введение – 1 ч. Продолжается изучение морфологии и рассматриваются служебные части речи. Разделы: Морфология – 133 ч. Из них: Причастие – 38 ч. Деепричастие – 11 ч. Предлог – 11 ч. Союз – 11 ч. Частицы – 19 ч. Междометия – 3 ч. Повторение – 39 ч. Развитие связной речи – 34 ч.

8 класс. Введение – 1 ч. Изучается большой раздел «Синтаксис и пунктуация» (66 ч.) В него входят: Введение – 3 ч. Словосочетания – 3 ч. Предложения – 3 ч. Главные члены предложения -5 ч. Второстепенные члены предложения – 5 ч. Односоставные предложения – 8 ч. Полные и неполные предложения – 2 ч. Предложения с однородными членами – 10 ч. Предложения с обособленными членами – 18 ч. Предложения с вводными словами, словосочетаниями, обращениями – 9 ч. Повторение – 18 ч. Развитие связной речи – 17 ч.

9 класс. Введение – 1 ч. Продолжается изучение синтаксиса и пунктуации (28 ч.) рассматриваются следующие темы: Сложное предложение – 1 ч. Сложносочиненные предложения – 3 ч. Сложноподчиненные предложения – 13 ч. Сложные бессоюзные предложения – 4 ч. Сложные предложения с различными видами связей – 3 ч. Предложения с чужой речью (Способы передачи чужой речи) – 4 ч. Изучение темы «Общие сведения о русском языке» - 3ч. Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах – 19 ч. Развитие связной речи – 17 ч.


Итак, УМК Бабайцевой В.В. отвечает обновленным целям обучения русскому (родному) языку; деятельностный характер предъявления материала соответствует стратегии развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетным направлениям в его преподавании.

1. Компетентностный подход, направленный на формирование метапредметных и предметных (языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой) компетенций.

2. Текстоцентрический подход, ориентированный на изучение всех языковых явлений на основе текста.

3. Сознательно-коммуникативный подход, направленный на совершенствование речевой деятельности во всех её видах.

4. Интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков при изучении русского языка в средней (полной) школе.



В рамках реализации практической части рекомендуется:

1. Актуализировать направленность курса русского языка на достижение метапредметных результатов обучения.

2. Сконцентрировать работу по предмету на формировании коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Активно использовать образовательные функции русского языка для формирования основ функциональной грамотности.

4. Деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе.

5. Синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка.

6. Формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

7. Развитие всех видов речевой деятельности в их един­стве и взаимосвязи;

  • сбалансированное развитие устной и письменной речи;

  • формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков

информационной переработки текста;

  • усиление речевой направленности в изучении грамматических тем

курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языко­вых средств в разных условиях общения;

  • формирование представления о многофункциональности языкового

явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

  • формирование представления о родном языке как форме выражения

национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.


  1. Методика развития критического мышления школьников средствами УМК Бабайцевой В.В. по русскому языку


Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.

Организация учебного процесса при использовании данной технологии проходит на основе коллективного способа обучения. Обучающиеся работают в динамических парах и группах на основе интерактивного взаимодействия.

В основе организации урока лежит дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий), имеющих свои цели и задачи, а также набор характерных методов и приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской творческой деятельности (вызов), а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний (рефлексия).

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Актуализация имеющихся ранее знаний, пробуждение интереса к теме, определение цели и задач изучения предстоящего учебного материала.

Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). Активное получению информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания темы урока.

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

  1. этап - «Рефлексия» (размышление).

Суммирование и систематизация новой информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения технологии развития критического мышления делает способы обучения совершенно непохожими на стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Учителю при этом отводится роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого ребенка, обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной деятельности обучающихся.

 Педагоги, работающие с детьми в рамках критического мышления, отмечают следующие преимущества данной технологии:

  • работа в паре и в малой группе утраивает интеллектуальный потенциал

участников, значительно расширяется их словарный запас;

  • совместная работа способствует лучшему пониманию трудного,

информационно - насыщенного текста;

  • есть возможность повторения, усвоения материала;

  • усиливается диалог по поводу смысла текста, вырабатывается

уважение к собственным мыслям и опыту;

  • появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более

интересная мысль;

  • обостряется любознательность, наблюдательность;

  • дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная

работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

  • письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот



  1. Системы действий учителя и учащихся:

Этапы

Действия преподавателя

Действия учащихся

Этап
"Вызов" (актуализация субъектного опыта)

1. Нарисуйте в тетрадях познавательный объект так, как вы его себе представляете.

1. Каждый в тетради рисует познавательный объект так, как его себе представляет.

2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о познавательном объекте.

2. Вспоминают все, что связано с рассматриваемым познавательным объектом.

3. В тетради нарисуйте таблицу (“маркировочную таблицу”) с тремя одинаковыми колонками. Рисует на доске таблицу.

3. Рисуют маркировочную таблицу

4. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о познавательном объекте.

4. Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о познавательном объекте.

5. Обменяйтесь своими мнениями в паре.

5. Обмениваются друг с другом своими знаниями.

6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о познавательном объекте?).
Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся. Первая колонка таблицы маркируется словом “Знаю”.

6. Каждый по очереди информирует класс о том, что он знает о рассматриваемом объекте. Левая колонка таблицы маркируется словом “Знаю”. Дополняют записи в левой колонке таблицы.

Этап
"Осмысление"

1. Предлагает учащимся классифицировать записанные на доске знания по каким-либо основаниям.

1. Предлагают основания для классификации полученных об объекте сведений.

 

2. На доске оформляется структурно-логическая схема (в соответствии с проведенной классификацией).

2. Записывают структурно-логическую схему, обсуждая вопрос о распределении по предложенным основаниям полученных на предыдущем этапе сведений.

Этап
"Чтение с пометками"


























1. Предлагает каждому ученику текст.

1. Получают распечатку текста

2. Дает задание учащимся: читаем и делаем в тексте пометки (не более 10 минут).
Пометки: “V” - “знаю”;
“-“ – “противоречит моим первоначальным представлениям”;
“?” – “хочу узнать”;
“+” – “это для меня новое”.

2. Читают текст и на полях делают предложенные учителем пометки.

3. Предлагает учащимся продолжить работу с маркировочной таблицей индивидуально. Маркирует две оставшиеся колонки таблицы: “Хочу узнать” и “Узнал новое”.

3. Самостоятельно в тетрадях заполняют маркировочную таблицу в соответствии со сделанными в тексте пометками.

4. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные во второй колонке в ходе самостоятельной работы. Заполняет вместе с учащимися вторую колонку таблицы “Узнал новое”.

4. Участвуют в обсуждении

5. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные ими самостоятельно в третью колонку таблицы “Хочу узнать”. Заполняет в ходе обсуждения вторую колонку таблицы на доске.

5. Участвуют в обсуждении.

6. Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: “Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?”, “У кого есть энциклопедии?” и др.

6. Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои варианты.

7. Дает установку на домашнее задание: “К следующему уроку необходимо ответить на возникшие вопросу по поводу новой информации. Если возникнут затруднения, попробуем разобраться вместе”.

7. Выбирают тему для сообщения в соответствии возникшими вопросами. Записывают домашнее задание.

Этап
"Рефлексия"

Предлагает учащимся разные способы инициирования рефлексии учащихся.

Проводят рефлексию

Этап
"Домашнее задание"

Предлагает домашнее задание:
напишите сказку (эссе и т.п.) (по выбору); составьте структурно-логическую схему с учетом новых знаний (по выбору учащихся).

Выбирают домашнее задание.


В своей практической деятельности я использую такой элемент как «Корзина».

Прием “Корзина идей, понятий”. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Приём «Верные, неверные высказывания» также считаю очень удачным и эффективным

hello_html_441c9e3d.gifУчащиеся записывают в тетрадь в левую колонку номера «верных» высказываний, а в правую – «неверных» высказываний.

hello_html_m5157ba51.gifhello_html_m576f1b19.gifhello_html_m39f0f983.gif



Например, учитель предлагает вопросы по теме « Текст»:

1.Текст состоит из одного предложения

2. Текст состоит из нескольких любых предложений

3. Текст состоит из предложений, связанных по смыслу

4. Текс обязательно имеет заголовок

5. Текс не всегда имеет заголовок

6. текс – обязательно всегда должен быть большим по объёму

7. Текст может быть не большим по объёму

8. Текс может состоять из нескольких частей

9. Текст всегда состоит из одной части

Вhello_html_m4aa7bd7.gifhello_html_m55a1ed4a.gifhello_html_m39f0f983.gifерные ответы:



3,5,7,8 1,2,4,6,9



Пhello_html_78b83c44.gifравильные ответы, учитель заранее пишет на обратной стороне доски. Используется приём самопроверки и рефлексии. Дети самостоятельно оценивают результат своей работы.

Сhello_html_2b9cda13.gifправился полностью

Еhello_html_m30631025.gifсть ошибки

Надо повторить пройденный материал

На своих уроках я использую и приём « Дерево предсказаний».

Задаётся прямой вопрос: « Что надо сделать чтобы не допускать ошибки в правописании приставок на С, З? Как научиться правильно строить свою речь? Для чего изучать орфографию? Что надо сделать, чтобы в будущем писать без ошибок?

Ребята отвечают всё, что они думают по данной проблеме, опираясь и доказывая своё мнение на уже имеющиеся у них знания.



  1. Фрагменты урока «Понятие о временных формах глагола»

Стадия вызова.

-Как вы думаете, что такое время глагола?

-Сколько временных форм у глагола в русском языке?

-Какие вы знаете временные формы глагола?

-Обдумайте свои предположения и запишите на листочках. Обсудите со своим соседом и подготовьте ответ.

hello_html_16a496c4.gifhello_html_m3fb80fa9.gif

"Дерево предсказаний"

hello_html_6efbe00.gifhello_html_m587acff3.gifhello_html_m352b13ac.gif



hello_html_m65f490f3.gif

hello_html_m41f8574f.gifhello_html_m49cac502.gifhello_html_m352b13ac.gif



Ребята не просто высказывают предположения, но и аргументируют их: "Я так думаю, потому что…"

По ходу выступления детей учитель фиксирует на доске предположения учащихся. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные мнения.

Стадия осмысления.

Прием "Инсерт"

На столах у каждого ребенка листы с текстом.

Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель

обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:

V - эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ - это новая для меня информация;

? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

hello_html_m685f8657.gif

Временные формы глагола.

В русском языке существуют формы трех времен: настоящего времени, прошедшего и будущего времени.

Формы времени глагола выражают отношение действия к моменту речи.

Форма настоящего времени показывает, что действие совпадает с моментом речи или осуществляется постоянно. Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы: Что делаю? Что делаешь? Что делает? Что делаем? Что делаете? Что делают?

Например: На всех парах несется (что делает?) поезд, колеса вертит (что делает?) паровоз. (Б. Пастернак)

Формы прошедшего времени показывают, что действие предшествует моменту речи.

Глаголы прошедшего времени отвечают на вопросы: Что делал? Что сделал? Что сделала? Что делали? Что сделали?

Например: Река (что сделала?) вышла из берегов. Она (что сделала?) затопила прибрежные луга.

Форма будущего времени указывает на то, что действие произойдет после момента речи.

Глаголы будущего времени отвечают на вопросы: Что сделает? Что будет делать? Что сделает? Что будут делать?

Например: Настанут (что сделают?) холода, осыплется (что сделает?) листва и льдом покроется (что сделает?) река.







- А сейчас вернитесь к своим предположениям и, если необходимо, внесите изменения.

- Давайте и с доски уберем неверную информацию.

- Какие новые сведения для себя вы отметили?

"Лови ошибку"

-Прочитайте пословицы. Найдите и исправьте ошибки.

Слайд

Найди и исправь ошибки.

Трус своей лени боится.

Яйца куницу не учат

Терпение и пруд все перетрут.

Нашла коза на камень.

Стадия рефлексии.

Составление кластера.



Иhello_html_m34b43849.gifhello_html_m51165eec.gifзменение глагола


Время

hello_html_718a85b9.jpg

чhello_html_30187389.gifhello_html_m790ba645.gifисло

Ед.число

Настоящее время

hello_html_550b1bc2.gif

hello_html_m333e9a93.gif

Мн.число

Прошедшее время

hello_html_550b1bc2.gif

Будущее время








Заключение


Итак, технология критического мышления учит:

1. Работать самостоятельно.

2. Задавать вопросы.

3. Выслушивать чужое мнение.

4. Иметь своё мнение и защищать его.

5. Критически относится к мнению оппонентов.

6. Осуществлять рефлексию своей деятельности

7. Анализировать и классифицировать.


Через ТРКМ формируются:


hello_html_m21560061.png



Список используемой литературы


1.      Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

2.      Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003. 

3.      Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm 

4.      Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72.

5.      Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 2004.


Интернет-ресурсы

http://sheikina.blogspot.ru/2012/09/blog-post.html мастер-класс «Развитие критического мышления средствами ИКТ»


http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe

obobshchenie/ispolzovanie-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo «Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников»


http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/tehnologiya-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-russkogo-yazyka-i Технология критического мышления на уроках русского языка и литературы.


http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/pedagogicheskiy-proekt-razvitie-kommunikativnoy

Педагогический проект "Развитие коммуникативной компетентности учащихся на второй ступени обучения"



http://livnylicey.narod.ru/page16.html

http://festival.1september.ru/articles/617234/

http://www.bestreferat.ru/referat-214281.html




ПРИЛОЖЕНИЕ

Урок по русскому языку на тему "Стили речи"


Цели урока:


1. Образовательные:

  • познакомить учащихся с понятием «стили речи»;

  • актуализировать знания учеников о разновидностях стилей речи на основе выявления общих признаков каждого из стилей.


2. Развивающие:

  • сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки;

  • закрепить умение определять стиль речи.


3. Воспитательные:

  • воспитание культуры умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.


Оборудование: на доске схема - «Кластер», мультимедиапроектор, раздаточный материал (опорная схема), презентация


План урока:

  • Вступительное слово учителя.

  • Повторение изученного материала о стилях речи.

  • Частичный стилистический анализ текстов разных стилей.

  • Выводы, обобщение.


Ход урока

1. Вступительное слово учителя:

- Здравствуйте, ребята! Послушайте стихотворение о стилях речи и определите, в чём заключается его основная мысль (учитель читает стихотворение):


Нужно ясно понимать,

Что задача не простая.

Мысль словами выражать -

Суть стилистики такая.

Диссертация, беседа,

Речь, статья или роман?

Заявление на соседа,

Что устроил балаган.

В языке во всём система.

Не к чему же нам гадать,

Чтоб не мучила делема, -

Нужно стили речи знать!


Ученики: Главная мысль стихотворения заключается в том, что в нашей повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой-либо текст.


Учитель: Правильно. А как вы думаете, почему нужно уметь определять стиль речи?


Ученики: Для того, чтобы написать заявление или научную работу, нужно знать, в каком стиле его оформлять.


Учитель: Верно, у каждого стиля речи свои специфические особенности, закономерности, правила употребления, характерные черты, которые необходимо уметь определять и учитывать при работе с каким-либо текстом.


2. Повторение изученного материала о стилях речи.


hello_html_633b4ca.pnghello_html_60bb37f3.gifhello_html_60bb37f3.gifhello_html_60bb37f3.gifhello_html_60bb37f3.gifhello_html_60bb37f3.gifhello_html_60bb37f3.gifhello_html_60bb37f3.gif



Учитель: Ребята, посмотрите на доску. Вы видите схему «Стили речи», которую мы будем заполнять на протяжении всего урока.


Итак, в зависимости от цели общения (общение с кем-нибудь, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь), в нём выделяются две основные разновидности – разговорная речь и литературная речь (в первых двух пустых квадратах записываются эти слова).

Ребята, вспомните, какие стили речи вы знаете?


Ученики: Разговорный, научный, художественный, официально – деловой, публицистический.


Учитель: Опираясь на известный вам материал о стилях речи, определите, к какому стилю речи относится текст стихотворения, спроецированного на экран. При выполнении этого задания используйте опорную схему (у каждого ученика на столе лежит опорная схема):

  • Сфера употребления стиля.

  • Цель употребления стиля.

  • Лексические особенности стиля.

  • Характерные черты стиля.


3. Частичный стилистический анализ текстов разных стилей.


На доске появляется изображение стихотворения № 1 «Давай посплетничаем»:

Поболтать с тобой мечтаю.

Дивный нынче вечерок!

Нет, не болен,- просто скука!

Если хочешь, то хандра!

Мне молчать - ох, это мука!

Сплетен хватит до утра!»




Поделиться впечатленьем

Если с другом захочу,

То ему, без промедленья,

По мобиле позвоню:

«Ну, привет!.. Я тут скучаю.

Приходи-ка на чаёк!

Ученики (читают стихотворение и отвечают на вопрос учителя): Это текст разговорного стиля!


Учитель: Верно. А как вы определили, что это текст именно разговорного стиля? По каким признакам?


Ученики: Разговорный стиль используется в повседневной жизни: люди делятся с окружающими своими мыслями и чувствами, обмениваются информацией по бытовым вопросам. Например, это может быть телефонный звонок, дружеская беседа, письма. В непринуждённой обстановке мы используем разговорную и просторечную лексику (чаёк, поболтать, мобила). Для этого стиля характерны эмоциональность, образность («Сплетен хватит до утра!» - это гипербола).


Учитель: Вы правильно охарактеризовали разговорный стиль речи. Стоит отметить, что в разговорном стиле речи мы можем использовать лексику разных стилей: художественного («Дивный нынче вечерок!» и слово «хандра»).


После того, как стиль определён, заполним пустой квадрат схемы, которая нарисована на доске. Разговорная речь представлена разговорным стилем. Значит, все остальные стили будут относиться к литературной речи.


Итак, внимание на доску!


Прочитайте стихотворение № 2, представляющее собой коллаж. Аналогичное задание – определить стиль и назвать его характерные особенности, сферу употребления:

«Я к вам пишу, чего же боле» (Пушкин)

«Ведь я - сочинитель» (Блок)!

«Ты знаешь, я томлюсь в неволе» (Ахматова)

«Твой мир – навек моя обитель» (Брюсов)

«Тоска по родине! Давно…» (Цветаева)

«Кто без тоски внимал из нас» (Тютчев)?!

«На сердце раздумье легло» (А.К.Толстой)

«Панихидный справляя пляс» (Есенин).

«Но тот, о ком я пою в тишине» (Некрасов)

«Молчанье надежд и молчанье отчаянья» (Маяковский) –

«Ты значил всё в моей судьбе» (Пастернак)

«До свиданья, друг мой, до свиданья» (Есенин)


Ученики: Это текст художественного стиля, которым пользуются писатели и поэты при написании своих произведений для достижения определенной цели - воздействия на читателя. У каждого писателя свой индивидуальный стиль, который включает разговорную, высокую лексику («томлюсь», «боле», «обитель», «внимал»), нейтральные слова. Главной особенностью этого стиля является широкое употребление тропов и фигур. Например, стих «На сердце раздумье легло» - это олицетворение, а строка «Твой мир – навек моя обитель» - это развёрнутая метафора. Этому стилю присуща также эмоциональность.


Учитель: Ребята, вы правильно отметили, что многостильность – характерная черта художественного стиля. От других стилей речи он отличается единством коммуникативной и эстетической функций.


Обратимся к стихотворению № 3. Попробуйте определить, о каком стиле речи говорится в приведенном тексте:


Стиль логичный, объективный,

В нём – прямое слов значенье.

Применять нам эффективно

В описании явленья.


Образности в стиле нет,

Тропы – не в участии.

В центре не один предмет,

А общее понятие.


Можем мы всегда узнать

Стиль сухой, немного скучный.

«Термин!» - стоит лишь сказать, -

Перед нами стиль -..


Ученики: Научный! Логичность, объективность, использование слов в прямом значении, отсутствие образности (тропов и фигур), неэмоциональность текста – это характерные черты научного стиля. Для описания общего понятия или явления используются термины.


Учитель: Ребята, в какой сфере употребляется данный стиль?


Ученики: В учебниках, словарях, научных работах и докладах.


Учитель: Кроме терминологической лексики, научный стиль обслуживают профессионализмы.


Какие слова в тексте № 5 являются профессионализмами?


Бактерии – относительно просто устроенные микроскопические одноклеточные организмы.


В зависимости от формы клетки бактерии различают шарообразные кокки, палочковидные бациллы, изогнутые в виде запятой вибрионы, спиралевидные спириллы. Очень часто бактерии образуют скопления в виде длинных изогнутых цепочек, групп и плёнок. Некоторые бактерии имеют один или несколько жгутиков. Среди бактерий есть подвижные и неподвижные формы. Подвижные передвигаются за счёт волнообразных сокращений или при помощи жгутиков.


Большинство бактерий бесцветно. Только немногие окрашены в пурпурный или зелёный цвет.


Ученики: Профессионализмами в этом являются такие слова, как бактерии, кокки, бациллы, вибрионы, спириллы, жгутик.


Учитель: Вы правильно определили в тексте профессиональные слова.


Ребята, обратимся к газетной статье (текст № 6). Подумайте, какую задачу ставит автор статьи?

Господа судьи, господа присяжные заседатели!

Вам предстоит произнести приговор.

По делу, что вынесли на суд ваш кто? – Обыватели!,

Назвав подсудимого категорично «вор!»

Однако! Подсудимый, допустим, что виноват

И заслуживает (допустим мы) наказания.

Однако! Признаем, что как-то уж слабоват

Набор улик и свидетельские показания!

Нам задача судебной власти очень даже ясна:

Справедливый суд ради блага людей!

Преступивший чрез закон отвечает сполна!

Пусть будет наказан злодей!

Однако! Перед нами другой подсудимый,

Перед нами имеющий претензию человек

Считаться лицом развитым, что явно немнимо,

Лицом, неспособным на кражу, затем на побег.

Напряжённое внимание к судебному следствию,

Пытливый взор, ум, совесть, умение

Помогут достойно отнестись к данному бедствию,

Оценить справедливо это недоразумение!


Ученики: Авторская задача состоит в том, чтобы убедить адресата в невиновности подсудимого, призвать к справедливому решению.


Учитель: Вы правильно заметили, что целью публицистического стиля является воздействие на читателя.


Какие стилевые черты вы можете проиллюстрировать на примере данной статьи?


Ученики: Логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.


Учитель: Верно, ребята, этот стиль также используется в официальной обстановке, на митингах и на собраниях. Для публицистического стиля характерна общественно-политическая лексика.


Тексты какого стиля используются для создания документов, в деловом общении?


Ученики: Для делового общения используется официально-деловой стиль речи.


Ребята, перед вами текст № 7:

Документ в законную силу вступает.

В установленном порядке оформлен кредит.

Банк гарантию предоставляет.

Приговор обжалованию не подлежит.


Учитель: Текст представляет собой перечень устойчивых, стандартизированных оборотов речи, которые употребляются в таких сферах, как: законодательная («Документ в законную силу вступает»), делопроизводства («Банк гарантию предоставляет»), административно-правовая («Приговор обжалованию не подлежит»).


Ребята, назовите основные черты официально-делового стиля.

Ученики: Краткость, точность, шаблонность, монотонность и сухость изложения.

4. Выводы, обобщение.


Учитель: Молодцы, ребята! Итак, кластер «Стили речи» заполнен!


Я думаю, что каждый из вас теперь чётко понимает, насколько важно знать стили речи, уметь определять их по характерным признакам.


На протяжении всего урока вы говорили о стилях речи, учитывая два блока признаков, которые лежат в основе характеристики функциональных стилей: внеязыковые признаки (экстралингвистические) и собственно языковые признаки.


Постарайтесь назвать, какие из рассмотренных признаков можно отнести к внеязыковым.


Ученики: Задача речи, обстановка, адресат.


Учитель: Наверное, вы вспомнили, что перечисленные вами внеязыковые признаки составляют понятие «речевая ситуация». Её можно изобразить схематично:

hello_html_m65d2d0b6.png














А какие признаки, по вашему мнению, составляют перечень собственно языковых примет? Ученики: Лексика, синтаксис, морфология.


Учитель: Молодцы, ребята. На уроке мы повторили изученный ранее материал о стилях речи и научились определять характерные признаки стилей на основе текстов. Полученные знания вы можете применять в разных сферах жизнедеятельности, используя приобретённые на уроке умения и навыки.hello_html_5cc8fa15.gifhello_html_5cc8fa15.gif



Автор
Дата добавления 04.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров878
Номер материала ДA-028809
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх