«Методика составления тестовых заданий по предмету «История»

• 1 слайд

  «Тестирование на уроках истории как средство повышения качества знаний, система оценки и контроля знаний и умений обучающихся»
  

• 2 слайд

  
  То, что мы знаем – ограничено,
  а то, что мы не знаем – бесконечно.
  
  П. Лаплас
  

• 3 слайд

  Цель
  формирование навыков работы с тестовыми заданиями для оценки и контроля знаний учащихся.
  

• 4 слайд

  Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением времени выполнения для установления характеристик обучения и их последующего анализа.
  Тест - это достаточно краткая, стандартизированная или не стандартизированная проба, испытание, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности тестирующихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым тестирующимся целей обучения (целей изучения).
  Тест - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков тестирующихся по применению знаний в различных ситуациях.
  Одно из соображений, положенных в основу создания тестов - иметь инструмент быстрого и относительно точного оценивания больших контингентов испытуемых. Требование экономии времени становится естественным в массовых процессах, каковым и стало образование.
  Выделяют пять общих требований к тестам:
  Валидность (адекватность);
  определенность (общепонятность);
  простота;
  однозначность;
  надежность.
  

• 5 слайд

  
  Тест (англ.) - испытание, проверка.
  Педагогический тест — это инструмент,
  предназначенный для измерения
  обученности учащегося, состоящий из
  системы тестовых заданий,
  стандартизованной процедуры проведения,
  обработки и анализа результатов.
  

• 6 слайд

  Тест
  Входные
  Итоговые
  Все кандидаты начинают с вопроса легкого или среднего по сложности.
  Содержат список вопросов и различные варианты ответов.
  

• 7 слайд

  
  Задания с выбором одного или нескольких
  правильных ответов.
  Основные формы тестовых заданий
  Задания открытой формы.
  Задания на установление соответствия.
  Задания на установление правильной последовательности (вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определениях).
  

• 8 слайд

  Функции тестирования
  диагностическая
  обучающая
  воспитательная
  

• 9 слайд

  В процессе образования тестирование играет важную роль и выполняет три основные функции:
  Диагностическая. Суть этой функции —  выявление уровня знаний, умений, навыков учащегося. Таким образом, диагностика — важнейшая функция тестирования.
  Обучающая. Эта функция осуществляется через мотивирование учеников к более глубокому усвоению учебного материала.
  Воспитательная. Данная функция реализуется благодаря поддерживанию периодичности в проведении тестирования, что в свою очередь помогает дисциплинировать учеников, организовать их учебную деятельность.
  
  

• 10 слайд

  Принципы:
  
  конгруэнтности
  значимости
  системности
  Научной достоверности
  комплексности
  Возрастающей трудности
  

• 11 слайд

  Часто на уроках истории используются тесты с заданиями на восстановление соответствия, в которых ученикам предлагается соотнести элементы двух списков. Здесь также можно проверить историческую информированность школьников, сосредоточить проверку на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это в более компактной форме.
  Например, тема "Великая Отечественная война"
  Соотнесите историческое событие с временным периодом:
  восстановление государственной границы СССР а) 1945 г.;
  Берлинская операция б) 1941 г.;
  Тегеранская конференция в) 1944 г.;
  Нападение Японии на американскую базу г) 1943 г.;
  Перл- Харбор д) 1942 г.
  Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении. В столбцах задания могут представлены все структурные компоненты учебного исторического содержания.
  

• 12 слайд

  Начиная с пятого класса, можно применять тесты с альтернативными заданиями, обычно содержащие некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные, используя слова "да" и "нет" или знаками "+" и "-". Эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание школьником конкретного вопроса, понимание учебного материала.
  С их помощью можно организовывать очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты и теоретические положения, а также неглавные, второстепенные детали и подробности. Поэтому альтернативные задания эффективны как способ проверки понимания текста учебника или первоисточника, прочитанного учащимися самостоятельно, без предварительного объяснения темы, но чаще они используются в качестве первичного повторения и закрепления нового материала.
  Например, тема "Торговля между городами Греции и колониями на берегах Черного моря« отметьте знаком "+" что ввозили в Грецию, а знаком "-" что вывозили
  1) вино;
  2) пшеницу;
  3) оливковое масло;
  4) изделия ремесла;
  5) шкуры животных;
  6) ткани и драгоценности.
  

• 13 слайд

  на группировку исторической информации
  на аналогию
  на определение последовательности
  на «исключение лишнего»
  Здесь знания школьников - не только обязательное условие успешного выполнения ими контрольного задания. Таким образом, в сферу диагностики и оценивания группы тестов входят не только знания учащихся, но и их интеллектуальные способности. Интеллектуальные задания являются органичной частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения.
  В качестве диагностирующих методик они могут применяться на конкурсных испытаниях в классах с углубленным изучением истории и при отслеживании индивидуальных достижений школьников в процессе обучения.
  
  
  
  
  
  
  
  
  К группе тестов- "тесты интеллекта"- относятся задания
  
  
  

• 14 слайд

  ЗАДАНИЯ НА ГРУППИРОВКУ ИСТОРИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
  Предполагают:
  - узнавание предъявленной информации;
  - анализ по заданному критерию;
  - отнесение информативных блоков к соответствующим параметрам: конкретным историческим периодам, понятиям, событиям, явлениям, процессам и т.д.
  ЗАДАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
  наряду с тестами предыдущего вида относительно прочно вошли в обучение истории. Разновидностью этого вида теста являются задания расставить перечисленные исторические факты, качественные характеристики, видовые признаки и т.п. по степени их значимости, личного соотношения, например: Какие из ниже перечисленных черт были наиболее важными для средневекового человека? Расположите их в порядке убывания: благочестие, забота о спасении души, служение Богу, достижение социального возвышения, богатство и успех в делах, тяжёлый и упорный труд. Очевидно, что в выполнении таких заданий присутствует определённая доля субъективизма и однозначного, абсолютного в своём порядке варианта ответа здесь быть не может. Поэтому задания такого вида желательно применять не в качестве контрольно- оценочных, а как повод к дискуссии, формирующей собственное отношение к прошлому.
  
  

• 15 слайд

  ЗАДАНИЯ НА ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО
  Школьнику предъявляется список исторических дат, имен, событий, понятий, географических названий и т.п., а он должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии. Аналитическая деятельность лежит в основе всех видов данного теста, которые отличаются друг от друга лишь заключительным действием.
  Например:
  1. Какой из городов "случаен" в этом списке: Любек, Новгород, Лондон, Венеция, Брюгге? (Венеция , так как все остальные - участники Ганзы.)
  2. Принцип образования ряда. 1240, 1242, 1410 . (Сражения русских войск с крестоносцами.)
  Как это видно из примеров, тесты на «исключение лишнего» адаптируются к различным структурным компонентам учебного исторического содержания. Поэтому с их помощью можно проверять усвоение знаний, проводить систематизацию и обобщение учебного материала. Но особую роль эти задания играют в качестве способа актуализации ранее изученного и подготовки школьников к восприятию новой темы, связывают разрозненные исторические факты в проблемные блоки, образуют «тематические узлы».
  

• 16 слайд

  
  Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания.
  Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия.
  Тесты - это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса.
  Тест - это более точный инструмент.
  Тестирование более эффективно с экономической точки зрения.
  
  Преимущества
  
  

• 17 слайд

  
  Недостатки
  Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.
  Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования не позволяют судить о причинах этих пробелов.
  Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний.
  Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону.
  Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий.
  В тестировании присутствует элемент случайности.
  Недостатки
  

• 18 слайд

  Тестирование является одним из наиболее эффективных видов проверки знаний и поэтому пользуется широкой популярностью в образовательном процессе. Понятно, что тестирование по истории не может заменить всё многообразие приёмов и методов, форм контроля знаний учащихся. Тем не менее, тестовые задания позволяют не только провести общий текущий контроль, выявить усвоение важнейших исторических понятий, дат и фактов, но и выполнять обучающие и корректирующие функции. Использование тестов приносит в процесс обучения элементы состязательности, помогает учащимся снять психологическое напряжение во время занятий, самому оценить свои знания.
  

• 19 слайд

  Литература: 
  1. Гераськин А.С., Соловьев В.М., Портенко М.С. Компьютерный тест как обучающая система. Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы // Сб. науч. тр. Саратов.
  2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времён до конца XVI века (6 класс). Учебник для общеобразовательных учреждений, М., «Просвещение», 2012
  3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей в образовании). М., 2001.