Методика современного урока проблемно-развивающего обучения

Методика современного урока,

реализующего «Активизирующую» образовательную модель.

Ведущая тенденция развития образования в мире заключается в том, что основной чертой образования XXI века является новая сверхзадача процесса обучения: педагог (учитель) должен научиться учить тому, чего пока еще не знает сам.

Созданием условий для решения такой сверхзадачи может стать факт,

определения общей стратегии, переноса акцента с образования, ставящего во главу угла опору на память учащегося, на образование, предающее особое значение развитию мышления обучающихся. Так, У. Глассер в своей книге «Школы без неудачников» видит главный резерв развития образовательных систем не в том, чтобы развивать вторичную функцию мозга — память, а в том, чтобы развивать его первичную функцию — мышление. Соответствующая этой стратегии переориентация целевой функции системы образования с задачи простого приращения объема получаемых знаний на задачу повышения их качества, на задачу вооружения школьников также и способами познания — это проблема сложная, требующая долговременных усилий.

В настоящее время важна не столько даже полнота предполагаемых определенными профессиями знаний, сколько освоение фундамента знаний, способов их усвоения, развития способностей воспринимать, понимать и использовать поток новой информации в течение всей жизни человека. Одной из наиболее распространенных образовательных моделей, решающих задачу развития  мышления обучающихся, является «Активизирующая» модель, ставящая во главу угла активизацию познавательной деятельности учащихся прежде всего за счет повышения уровня проблемности решаемых мыслительных задач, что обусловливает развитие познавательных интересов и творческих способностей ребенка.

Современный урок,  который является неотъемлемым компонентом системы проблемно-развивающего обучения, призван реализовать эту образовательную модель.  Руководствуясь  исследованиями М.И. Махмутова, можно выделить несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры,

 Дидактическая структура состоит из трех этапов:

1. Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя).

2. Формирование новых понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).

3. Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщенные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока. Она является регулятивом деятельности прежде всего учителя.

Логико-психологическая  подструктура урока- это процесс усвоения учащимися нового знания. По наблюдениям  психологов, его можно условно разбить на следующие этапы:

1. Восприятие и осознание факта, явления, события, правила и пр.

2. Понимание и осмысление сущности нового знания через мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза.

3. Обобщение элементов знания и способов действий – систематизация изученного.

4. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.

 Понятно, что эти элементы на уроке ненаблюдаемы; они видны “логическому глазу” и относятся к умственной деятельности учащихся - репродуктивной и творческой.

Показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, естественно, что они также представляют часть внутренней подструктуры проблемного урока:

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.

3. Доказательство гипотез.

4. Проверка правильности решения проблемы.

5. Формулирование выводов.

6. Применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.

Эта подструктура урока способствует формированию продуктивного усвоения знаний и развитию интеллектуальной и других сфер школьника.

Мотивационная структура урока – учитывает интересы и потребности учащихся:

1. Организация и управление вниманием учащихся.

2. Разъяснение смысла деятельности.

3. Актуализация мотивационных состояний.

4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.

5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.

6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях.

7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.

Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебной деятельностью учащегося. Учебная деятельность = потребность + мотив + цель + учебные действия + самоконтроль + самооценка.

Таким образом, представленные выше структуры урока охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции деятельности учителя и (опосредованно) деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока проблемно-развивающего обучения.

По сути каждый конкретный урок, проведенный учителем, имеет свою неповторимую методическую структуру. Поэтому невозможно дать единую схему методической структуры урока - ее можно представить только в виде примера. Так, например, можно реализовать на уроке логико-психологическую структуру: воспроизведение - в опросе, упражнениях, восприятие - в организации внимания, наблюдений, разъяснений, понимание - при решении учебных задач, анализе их условий, обобщение - при проведении беседы, обсуждении вопросов, применение - при организации самостоятельной работы. Все выделенные действия и составляют методическую структуру в данном конкретном случае.

Методическая структура урока не имеет определенного трафарета. Она определяется учителем, он отбирает средства, приемы и способы преподавания. При этом он учитывает все структуры урока и стремится реализовать их с помощью методической структуры. Все элементы вышеприведенных структур выступают как практические задачи, которые необходимо решать учителю в той или иной степени при подготовке и проведении урока, реализующего  «Активизирующую» образовательную   модель.