Методика справления ошибок и работа над ними

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №89»

Методическая разработка «Методика исправления ошибок и работа над ними»

для молодых специалистов – учителей русского языка

Автор: учитель русского языка и литературы

 Шабанова Т.С.

Пояснительная записка

Актуальность

Работа над ошибками начинается с исправления ошибок учителем. Как бы работа ученика не была плоха, не следует небрежным зачеркиванием выражать свои гнев или недовольство. Учитель должен внимательно прочитать, а не спешить зачеркивать, подумать как лучше исправить ошибки в работе. Если правила хорошо усвоены учащимися, то учитель может иногда не исправлять ошибку, а лишь подчеркнуть слово, ученик сам исправит свою ошибку. На полях тетради, на той строчке, где имеется орфографическая ошибка, иногда сразу же можно дать указания, что нужно сделать при работе над ошибкой.

Например, если ученик сделал ошибку в корнях гар-гор, то учитель пишет: «гар-гор, 5 слов». Это значит: повтори правило и напиши 5 слов на это правило. Можно сразу вложить в работу карточку с индивидуальным заданием или указать номер упражнения, которое надо сделать, и номер параграфа, который надо повторить. Заданный параграф и упражнение обязательно проверить на дополнительных занятиях.

Цель:     разработать методические рекомендации для молодых

специалистов- учителей русского языка по теме «Работа над ошибками: методики и приемы».

Задачи:

1.                Работа над ошибками в классе.

2.                Индивидуальная работа над ошибками.

3.                Работа над ошибками в старших классах.

4.                Развитие речевых и грамматических компетентностей

обучающихся.

Методы и формы работы:

Наибольшую эффективность на мой взгляд имеют следующие методы:

•                    метод программированного обучения - с помощью обучающего устройства (программируемый электронный учебник (пособие), тренажеры, тестирующие, контролирующие программы).

•                    объяснительно-иллюстративный метод;

•                    целостный метод.

Формы обучения ориентированы на инновационные педагогические технологии:

•      коммуникативно-направленная групповая работа;

•       индивидуальная работа;

Содержательная часть

Всю работу над ошибками условно делят на пять разделов:

1. Уясняем часть речи.

2с Определяем часть слова, в которой учащийся ошибся.

3.                Объясняем ошибку.

4.                Приводим примеры на это правило.

5.                Находим это правило в учебнике /указываем параграф/.

Почему только в таком порядке рекомендуется работать над ошибкой?

Такое объяснение ошибки поможет учащимся сознательно усвоить правило. Особое значение придается определению части речи. Ведь часто учащиеся делают ошибку потому, что неправильно определили часть речи и, следовательно, применили не то правило. Далее они определяют часть слова, в которой допустили ошибку. И это обязательно. Ведь дальнейшее объяснение ошибки в большинстве случаев зависит от того, в какой части слова данной части речи ученик ошибся. На самом деле, если ошибка сделана в приставке, это правило (объяснение), если в корне - другое; если в окончании существительного - это одно объяснение, если в окончании прилагательного - другое.

Кроме того, если учение знает, какая это часть речи и в какой части слова сделана ошибка, то он сможет найти в оглавлении учебника нужный параграф и повторить его.

Выписывая слово, в котором сделана ошибка, учащийся обязательно подчеркивает орфограмму, где сделана ошибка, или выделяет ее цветным карандашом. У ученика должна получиться примерно такая запись.

Например: Загорели - глагол; корень гар-гор, выгорели, пригорели; загар;

п.19.

На опушке - сущ.; оконч.; 1-е скл., на -а.

П.пад. -е; в деревне, о дедушке; п.43.

К станции - сущ.; оконч; 1-е скл., на -ия.

Д.пад. -и; к революции, к Марии; п.43.

Пишется - глагол; оконч; писать, 1 спр;

3-е лицо -ет; рисует, читает;п.18

Как видно из записи, все объяснение записывается кратко, схематично, без лишних слов. После того как дети изучили правило, прочитали параграф и

рассказали его, задается вопрос: «Как применить это правило, когда будешь писать диктант? А как ты будешь работать над ошибкой, ели все таки ее сделаешь?» берем слово и делаем краткую запись. Например:

К переправе - сущ., оконч., 1-е скл, на -а,

Д. пад.- п.43 и т.д.

То есть учимся работать над еще не сделанной ошибкой, когда изучается правило, а не тогда, когда учащиеся допустят ошибку.

При вызове ученика к доске на любых уроках после текущего опроса можно предложить ему ответить, в каких словах он ошибся в последней письменной работе, на какое правило; коротко сформулировать его и привести примеры. В текст, который учитель предлагает на дополнительных занятиях, он обязательно включает слова, в которых учащиеся ошибались в последней письменной работе. Работать учащиеся должны над каждой ошибкой после каждой проверенной учителем работы, начиная с 1 класса. В работе каждого учителя-словестника одной из главных забот была и остается забота о предупреждении ошибок. В каждой школе складывается определенная система работы учащихся над ошибками. Проверяя письменные работы учеников, учителя на полях записывают цифры, которые условно обозначают задания по самостоятельной работе над ошибками. Цифра 1 обозначает ошибку в слове, написание которого необходимо запомнить. Ученик должен найти это слово в словаре, выяснить его значение, придумать с ним предложение и записать его.

Цифра 2 обозначает ошибку, которую можно объяснить проверочным словом. Вот как выглядит запись работы над такими ошибками:

Выставка-ставить; радостный - радость; просьба-просить.

Цифра 5 сигнализирует, что учащиеся должны объяснить орфограмму в окончании существительного, например:

Письмо (кому?) Вале Смироновой - ж.р.,

1-скл., дат. пад. (земле)

Для организации работы над ошибками разработана следующая таблица, которая имеется у каждого ученика.

Задания по работе над ошибками:

1.   Найди это слово в словаре, выясни его значение, составь и запиши предложение с этим словом.

Если это слово исключение, то запиши все слова - исключения на это правило. С одним из них составь предложение.

2.     Подбери проверочное слово, например:

Развязать - развязка.

3.    Напиши это слово, подбери и запиши еще 5-10 слов на это правило, подчеркни орфограммы, например:

Сбегать, сгореть, сдержать, сжечь, сбросить.

4.    Напиши слово или словосочетание, кратко объясни правописание, запиши еще 5-10 слов на это правило, например:

Притворить немного дверь - неполное действие.

Прилечь ненадолго, приоткрыть окно, присесть и т.д.

5.    Укажи род, склонение. Падеж, подставь слово с ударным окончанием в том же падеже, например:

Жила в деревне - ж.р., 1-е скл., предл. Падеж.,(земле).

6.    Перепиши предложение или словосочетание, вставив в него для объяснения слово или вопрос, примеры:

1.                  По(какой) угрюмой сибирской реке.

2.                  Брат хорошо (что делает) учится.

3.                  На (одно) мгновение все замолчали.

7.    Запиши неопределенную форму глагола, укажи спряжение, лицо, число, например:

Не расскажешь - не рассказать, 1-спряж.,2-е л., ед. число.

Пользуясь этой таблицей, учащиеся могут самостоятельно работать над ошибками как на уроке, так и дома, и в рабочих тетрадях, и в контрольных и творческих работах. Особенно этот способ работы над ошибками полезен в изложениях и сочинениях. Ведь они пестрят самыми разнообразными ошибками. Методические руководства обычно выделяют один урок для работы над ошибками, допущенными в письменной контрольной работе. Однако на одном уроке невозможно охватить все ошибки, а тем более углубленно поработать над ними. В таком случае учитель организует работу над «типичными ошибками», оставляя без внимания единичные неверные написания, хотя они могут быть вполне типичными и устойчивыми для данного ученика. Пользуясь предлагаемым способом, который может быть уточнен, ученики работают над всеми ошибками, допущенными в письменных работах. Если работа над ошибками выполнена не полностью, - неверно или недобросовестно, то учитель добивается повторной работы ученика над пробелами в правописании. Таким образом, работа ученика над ошибками сливается с индивидуальной дополнительной работой с отстающими учениками по русскому языку.

Организация работы над ошибками по предлагаемой схеме состоит из четырех этапов:

Первый этап - обучение учащихся экономному письменному объяснению ошибок. Для этой работы мы не отводим специального времени на уроках, а связываем ее с изучением тех или иных грамматических правил.

Второй этап - объяснение ошибок и закрепление правильно написания

слов.

Третий этап - использование в учебной работе слов, в которых были допущены ошибка.

Четвертый этап - контроль за качеством работы над ошибками.

Несомненно, что подобная система может быть выработана и для предупреждения пунктуационных ошибок, а может быть, и ошибок

стилистических.

Индивидуальные задания на уроках
Работы над орфографическими и пунктуационными ошибками

Вопросы дифференцированного обучения волнуют многих учителей Можно ли на уроках работы над ошибками применять индивидуальные задания? Можно и нужно. На подготовку к таким урокам уходит больше времени, но зато на таком уроке не будет скучающих, каждый будет занят тем делом, которое ему даст учитель.

Их чего складывается подготовка к таким урокам? При проверке письменных работ в контрольных тетрадях кратко пишется задание для работы над допущенными ошибками, а иногда в тетради вкладываются карточки с текстами упражнений, которые ученики должны выполнить на уроке работы нал ошибками. Задание подбирается такое, что бы ученик не механически выполнял его, а сознательно применял нужное орфографическое правило, подбирал собственные примеры. Например, если ученик ошибся в правописании чередующихся гласных в корне, полезно дать задание подобрать предложения со словами, в которых бы встречались обе чередующиеся гласные. Задание может быть сформулировано таким образом: придумать предложение со словами загорелый и загар; подобрать 5-6 слов с корнями гар- гор. Подобные задания дать при работе над ошибками в наречиях, союзах, предлогах, например: придумать предложение с наречием по-весеннему и прилагательным /по/ весеннему, с союзом также и наречием /так/же, с предлогом в течение и с существительным течение в предложном падеже и т.д. Работая над пунктуационными ошибками, ученик называет правило, которое он нарушил и придумывает пример на него. Получаеися такая запись.

1.                (деепричастный оборот) Потрясая воздух, заревел гудок.

2.                (Обращение) Здравствуй, город!

На уроке после краткого анализа типичных для класса ошибок, учащиеся приступают к самостоятельной работе над ошибками. Они выполняют те задания, которые указаны в их тетрадях, каждый свое. С этими заданиями ученики в большинстве случаев справляются легко, так как только такие задания они получили после проверки домашних и классных работ.

У детей уже есть навык самостоятельной работы над ошибками.

Для тех, кто не сделал ошибок или мало их допустил, подбирая какое- нибудь упражнение для самостоятельной работы, чаще творческого характера, чтобы выполнять его было интересно. Это может быть упражнение из учебника, или сочинение миниатюра, или сочинение по картине. Тема этих работ во всяком случае не может быть случайной, она обычно связана с той грамматической темой, на которую выполнялась контрольная работа. Когда дети, получив задание, приступают к самостоятельной работе, учитель проходит по рядам, проставляет оценки в дневники, наблюдает за работой, в затруднительных случаях оказывает помощь. Каждый, окончив работу, подает тетрадь учителю. Если задание выполнено правильно, ученику разрешается в рабочей тетради выполнять ту работу, которая дана ученикам, не сделавшим

ошибок в контрольной работе. Эту дополнительную работу за урок успевают сделать сильные ученики, а слабые работают только над своими ошибками.

При подготовке к уроку работы над ошибками, допущенными в сочинениях или изложениях, из тетрадей выписываются удачные выражения и, наоборот, стилистические погрешности. Если было сочинение по картине, то на урок работы над ошибками снова приносится та же картина. Она перед глазами учеников, они снова в нее вглядываются, когда идет стилистический анализ сочинений. Фамилии учеников допустивших погрешности в стиле, лучше не называть; наоборот, в работах даже очень слабых учеников желательно найти что-нибудь, за что их можно было похвалить. После анализа стиля и типичных для класса ошибок дети, получив тетради, начинают обычную работу над орфографическими и пунктуационными ошибками. После сочинения по картине для учеников, которые не допустили ошибок или быстро справились с заданием, на урок приносится другая картина того же жанра, тематически близкая той, по которой писали сочинение, и они пишут новую работу.

Эти сочинения тоже оцениваются, и рядом с оценкой за сочинение контрольного характера появляется другая, за самостоятельную работу по картине. Повторная работа по картине значительно легче контрольной, так как дети в значительной мере подготовлены, они увереннее приступают к работе, не требуЗя большой помощи от учителя. В 5-6 классах при работе над ошибками по картине на доске записывается план, ребята из старших классов составляют план сами. Такой прием работы над ошибками ценен не только тем, что все учащиеся на уроке напряженно работают, он имеет большое образовательное и воспитательное значение. В повторных сочинениях ярче выступает индивидуальное лицо ученика, его манера письма, его собственные мысли, суждения. В них уже меньше общих фраз, которые остаются в памяти детей после предварительной беседы по картине.

Положительное в таком способе работы над ошибками заключается в том, что на уроке, пока средние и слабые по успеваемости ученики работают над своими ошибками, способные, хорошо успевающие дети получают новую пищу для ума, практическую возможность развивать и совершенствовать свою собственную речь.

Если самостоятельная творческая работа не закончена на уроке, то разрешается закончить ее дома. На следующем уроке ученики сдают свою тетрадь на проверку, и учитель, проверив самостоятельно написанное сочинение, разбирает с учеником достоинства и недостатки его сочинения во внеурочное время.

Формы и методы индивидуальной работу с учащимися на уроках русского языка многообразны. Детям интересно работать только тогда, когда каждый получает посильное для него задание. Приемы индивидуальной работы с детьми позволяют целиком захватить внимание детей, способствуют общему развитию их умственной деятельности. Вот почему индивидуальная работа в обучении - это один из путей преодоления второгодничества, одно из действенных средств в борьбе за прочные знания.

Организация индивидуальной работы
старшеклассников над ошибками

Самостоятельное повышение грамотности не по силам старшим школьникам, имеющим значительные пробелы в знаниях. Перед ними целое море правил и исключений из них. Они не знают. С чего следует начинать, им кажется, что в каждой письменной работе - новые трудности, что нужно повторять все правила подряд, а на это нет времени. И школьник может разочароваться в своих силах и вообще перестать работать над повышением своей грамотности.

Чаще всего старшеклассники ограничиваются «объяснением» допущенных ошибок, как того требуют после каждого сочинения учителя: находят правила, подбирают примеры. Но дает ли такая работа тот эффект, которого от нее ожидают? Мне кажется нет. В.Я. Стоюнин писал, что учителя «...исправив десять разнообразных ошибок..., требуют, чтобы ученик запомнил их вместе с десятью отрывочными правилами, к которым на следующий раз он должен прибавить еще десять и т.п.. Понятно, удержать в памяти этот бессвязный набор правил очень трудно. Именно в этом он видел причину повторяемости одних и тех же ошибок во многих письменных работах школьника. Действительно, анализируя свои ошибки ученики зачастую не видят перспектив этой работы, выполняют ее «для порядка» Результат анализа ошибок может быть совсем иным, если проводить его в определенной последовательности, в строгом порядке. Этого можно достичь, строжайше учитывая ошибки каждого школьника и намечая для каждого определенную систему ликвидации пробелов в его знаниях. Надо организовать дело так, чтобы учет и классификацию своих ошибок делал сам школьник. И это вполне достижимо. В начале учебного года можно присмотреться к сочинениям ребят, провести диктант, достаточно трудный, чтобы можно было выявить типичные ошибки и наметить план дальнейшей работы. После нескольких письменных работ ученикам дается задание: каждому выписать и классифицировать все допущенные ошибки. Для того чтобы добиться сознательного отношения к своей работе, чтобы заинтересовать школьников, учитель сам выписывает на доске и классифицирует ошибки одного из слабых учеников. Оказалось, что исходя из своих ошибок ученик должен в первую очередь обратить внимание на правописание частицы не с глаголами и причастиями, затем- на знаки препинания при однородных членах предложения... Сами ученики начинают просить совета, какие упражнения надо выполнять, чтобы скорее ликвидировать ошибки того или иного типа. Дополнительные задания, таким образом, стали осознанной школьниками необходимостью. Роль учителя свелась к тому, чтобы подбирать самые эффективные упражнения по каждой теме.

Изучив одну, самую необходимую для себя тему, ученик переходит к следующей, ошиб по материалу которой у него меньше. К тому же за время такой индивидуальной работы класс выполняет новые письменные работы, и каждая дает ученику дополнительный материал для того, чтобы решить, на

какие темы надо обращать больше внимания. Такая организация работы позволяет кажущуюся иногда недоступной конечную цель - достижение полной грамотности -сделать более близкой и конкретной, а весь длинный путь к ней разделить на отдельные этапы. Где каждый этап будет близкой перспективой в его самостоятельной учебной работе.

Достижение каждой такой близкой цели «производит на ученика сильнейшее поощряющее действие, ибо ООН еще не может думать о высших, отдельных целях учения, не видя ближайшую, и, достигая ее, он бодро идет вперед».

Это способствует быстрому повышению уровня грамотности ученических письменных работ. Главное в том, что описанный способ организации индивидуальной работы учащихся над грамматическими ошибками позволяет учителю на уроках анализа сочинений сосредоточить внимание на более сложных и не менее необходимых делах, чес повторение правил.