Технология критического мышления
Сегодня
ученик школы XXI века должен:
- уметь
самостоятельно приобретать знания;
- применять их на
практике для решения разнообразных проблем;
- работать с
различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
- самостоятельно
критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
- быть
коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в
меняющихся жизненных ситуациях
И сразу возникает несколько
вопросов:
- Как учить детей
без принуждения?
- Как помочь им
раскрыть свои возможности?
- Как сделать
предмет интересным для всех?
- Как дать стимул к
обучению?
Получить практические ответы
на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития
критического мышления.
Критическое мышление —
это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода
к окружающему его информационному полю.
Структура этой технологии
стройна и логична:
- Вызов —
(восстановление в памяти — пробуждение любопытства) готовит,
настраивает на ту информацию и тот процесс, которые будут
получены и используемы в следующих этапах. Этот этап усиливает
мотивацию учения.
Пример № 1:
На уроке
истории Древнего мира в 6 классе по теме «Представители знати
Египта и завоевательная политика фараонов» после постановки цели
используется прием «ЗХУ»:
Что знаем
|
Что хотим узнать
|
Узнали
|
Фараоны —
правители Египта.
Ходили в походы, чтобы расширить владения,
награбить богатства
|
В какие
страны организовывали походы?
Чем закончились эти походы?
Какое вооружение имели египетские воины?
Какие виды войск были в Египте?
Легко ли жилось египетскому воину?
|
|
Примет № 2:
На уроке
истории древнего Казахстана в 6 классе по теме «Расселение
саков. Сакское общество» используется прием «Верное или неверное утверждение»
(в форме игры «Данетки»), поскольку учащимся уже знакома эта тема
из курса «Рассказы по ИК»
- Первые племенные
объединения на территории Казахстана назывались саки.
- Саки — союз
племен, населявшие Казахстан и Среднюю Азию в I тыс.н.э.
- Персы называли
жителей степи саками
- Греки называли
жителей степи саками
- Геродот называл
саков азиатскими скифами
- Саки, проживающие
за морем, называются хаумаварга
- Саки, носящие
остроконечные шапки, называются тиграхауда
- Сакское общество в
основном состояло из 4 групп
- Сакские войны
носили одежду красного цвета
- Во главе сакского
общества находился вождь-царь
- Жилище
саков — пещера
- Основным
хозяйственным занятием саков является земледелие Женщины в сакском
обществе не имели прав
- Основные вопросы
жизнедеятельности сакского общества решались на сходе
- В сакском обществе
не было имущественного неравенства
- Осмысление —
осознание значения новой информации (смысловая стадия), предполагает ввод
новой информации.
На стадии осмысления
учащиеся работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий,
документами и т. д.
Пример № 1:
На стадии изучения нового
материала используется прием «Инсерт» — маркировка текста на полях
значками по мере его чтения. «V» — уже знал «+» — новое
«-» — думал иначе «?» — не понял, есть вопросы
Пример № 2:
На уроке
истории Древнего мира на тему «Культура Двуречья» используется прием
«Понятийного колеса», свое название приём получил из-за того, что
в законченном виде действительно напоминает колесо. В центре пишется
ключевое «Культура Древнего Двуречья», а вокруг него, соединенные лучами
слова-ассоциации (понятия), которые должны быть усвоены учащимися в ходе
урока: мифология, религиозный представления, клинопись, искусство, Висячие сады
Семирамиды.
- Рефлексия
(размышление), является особо значимой, так как способствует осознанию
новой информации и творческому развитию личности.
Пример № 1:
на стадии закрепления используется прием «Синквейн» — составить
пятистишье:
1 строка — имя
собственное
2 строка — 2 глагола
3 строка — 3 прилагательных
4 строка — предложение из 4 слов
5 строка — 5 ассоциаций
Пример № 2:
На урок истории
в 6 классе на тему «Борьба саков за независимость»
на стадии закрепления используется прием «Историческая справка». Учащимся
предлагается написать небольшую «Историческую справку», состоящую из 4
предложений по следующему плану:
- «Царица
Томирис»
- «Подвиг
Ширака»
- «Походы
Александра Македонского в Среднюю Азию»
А как же
диагностировать и оценивать развитие навыков критического мышления?
Специальной методики для их диагностики и выставления оценок нет.
Но мы можем использовать разнообразные методические инструменты для
проверки сформированности следующих навыков:
- Воспроизведение.
Узнавание и вызов информации.
- Понимание —
интерпретация материала, схем.
- Применение
понятий, знаний в новой ситуации.
- Анализ —
выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений и
т.д.
- Синтез —
написание эссе, составление плана и т.д.
- Оценка
логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.
Примеры таких
заданий:
1. Прочитайте
текст учебника и заполните таблицу ИНСЕРТ.
2. Составить
таблицу «тонких» и «толстых» вопросов
3. Прочитайте
текст и составьте кластер
4. Тесты
с различными видами заданий:
А) Укажите
правильный ответ
Б) Укажите лишнее слово
В) Что объединяет ряд
Г) Вставьте пропущенные слова
Д) Соотнесите имена и события и др.
Получая новую
информацию, учащиеся моих классов вполне способны рассматривать
ее с различных точек зрения, делать определенные выводы относительно
их точности и ценности.
Использование
описанных технологий обучения в сочетании
с информационно-компьютерными технологиями позволяет добиваться хороших
результатов. Все учащиеся успешно усваивают программу, качество знаний
по предмету составляет от 60 до 90%.
Использование
данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроках
истории (особенно в среднем звене). Они задают больше вопросов, читают
текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют
кластеры и синквейны. В глазах светится откровенно живой интерес.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.